Использование методов проблемного обучения на уроках математики в начальной школе

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Важной задачей современного социально-личностного заказа образованию – формирование, и развитие ключевых компетентностей у ребенка. Для  решения этой задачи мы часто обращаемся к проблемному обучению. Для проблемного обучения важно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде. Материал задается как предмет поиска. Смысл обучения заключается в стимулировании поисковой деятельности детей.

На уроках все чаще используется проблемное обучение. Сущность этого  метода состоит в том, что знания учащимся  не сообщаются в готовом виде, а ставится   проблема для самостоятельного решения, в ходе которого ребята приходят к осознанным знаниям. Это один из методов активного обучения. Он способствует  организации поисковой деятельности учащихся, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины. Учитель  исходит из того, что процесс усвоения знаний не может сводиться лишь к их простому восприятию, ознакомлению и воспроизведению.

Центральными понятиями проблемного обучения являются проблемная ситуация и проблема.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучаемого, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

Поэтому, проблемная ситуация – это такая ситуация, в которой оказывается обучаемый, когда на пути достижения своей цели встречает какое-то затруднение и его надо преодолеть. Проблемная ситуация служит началом  проблемного обучения [1].

Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента:

·        потребность обучаемого в новом знании или способе действия;

·        неизвестное знание, которое он должен усвоить;

·        достигнутые, усвоенные в ходе предшествующей учебы знания, умения и навыки обучаемого, его интеллектуальные возможности.

Проблемная ситуация возникает тогда, когда известна цель, но неизвестны пути ее достижения.

Можно выделить следующие варианты возникновения проблемной ситуации:

1) несоответствие между имеющимися у обучаемых знаний, которые требуются для ее решения (разрешения);

2) необходимость выбора из системы знаний тех, которые могут обеспечить решение задачи вообще или оптимальным образом;

3) противоречия между теоретической возможностью известных способов решения и их практической возможностью.

Сложность проблемной ситуации   определяется уровнем знаний обучаемых, поэтому при широком использовании рассматриваемых методов необходимо в процессе  обучения повышать сложность проблем.

Могут быть следующие варианты проблемных ситуаций:

·        учащиеся получают всю необходимую информацию;

·       учащиеся получают не всю информацию;

·       учащимся бегло обрисовывается ситуация и выдается минимальная информация,

В любом случае для решения проблемных ситуаций обучаемые должны иметь определенную систему знаний, определенное количество информации. Отсюда следует, что проблемное обучение не должно противопоставляться традиционным.

Важным в рассматриваемых методах является форма предъявления (создания) ситуаций. Она может быть в виде:

а) словесного описания;

б) графического изображения;

в) фрагментов из видеофильма и т.д.

Для развития различных сторон творческой деятельности обучаемых, повышения интереса и активности в процессе обучения целесообразно использовать (создавать) различные по своему внутреннему характеру проблемные ситуации. Такими ситуациями могут быть:

1) ситуация-выбор;

2) ситуация-неопределенность;

3) ситуация-конфликт;

4) ситуация-неожиданность;

5) ситуация-предложение;

6) ситуация-опровержение;

7) ситуация-несоответствие.

Можно утверждать, что все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся в конечном итоге к способам (методам) решения (разрешения) проблемных ситуаций.

Для решения проблемной задачи необходимо использование ряда дидактических материалов:

·        системы проблемно-поисковых вопросов к данной задаче;

·        схемы ориентировочной основы действий;

·        дополнительных материалов, характеризующих (уточняющих) проблемную ситуацию, детали обстановки;

·        научную, методическую и учебную литературу по теме обсуждения;

·        справочники, инструкции, другие нормативные акты и т.п.

Проблемное обучение, как и любое другое обучение, может способствовать реализации двух целей:

1) сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков;

2) достигнуть высокого уровня развития учащихся, развития способности к самообучению, самообразованию.

Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.

Важно отметить еще одну из целей проблемного обучения – сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Под проблемным обучением в начальной школе мы понимаем такую организацию занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных вопросов, задач, заданий, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их решению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных процессов.

Целевыми ориентациями проблемного обучения в начальных классах являются: приобретение знаний, умений и навыков; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребенка. О том, что ребенок «присвоил» проблему, можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме он проявил интерес. От мастерства учителя  зависит, заинтересует ли детей новый материал, преподнесённый в виде проблемы, или нет. Поэтому цель учителя – создать проблемную мотивацию, которая подводит к принятию и осознанию необходимости поиска, добывания новых знаний, умений, способов деятельности.

В работе можно использовать следующие уровни проблемности в обучении младших школьников:

1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Учитель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель  направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

Проблемное обучение в начальной школе ориентировано на формирование и развитие способности к творческой деятельности и потребности в ней. Чтобы  функция проблемного обучения  была реализована в младших классах, недостаточно включить в процесс обучения случайную совокупность проблем.

Рассмотреть необходимо три основных типа учебных проблем в начальной школе, приближающих.

Первый, проблема математизации, математического описания, перевода на язык математики ситуаций и задач, возникающих вне математики.

Второй основной тип проблем состоит в исследовании результата решения проблем первого типа, это проблема исследования различных классов моделей.

Третий основной тип проблем связан с применением новых теоретических знаний, полученных в результате решения проблем второго типа, в новых ситуациях, существенно отличающихся от тех, в которых приобретены эти знания. Результатом решения проблем этого типа является перенос математических знаний на изучение новых объектов.

Таким образом, три основных типа проблем выполняют различные функции: решение проблем первого типа дает новые знания; решение проблем второго типа приводит эти знания в систему; решение проблем третьего типа раскрывает новые возможности применения этой системы знаний.

При создании проблемных ситуаций применять можно следующие методические приемы:

– акцентировать внимание детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом;

– излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос;

– побуждать ребят делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

– ставить конкретные вопросы;

– рассматривать задачи с различных позиций, часто ролевых;

– ставить проблемные задачи.

Систематическое использование проблемных ситуаций способствует тому, что ребенок не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Он становится творческой личностью, стремящейся к поиску ответов на вопросы, которые ставит перед ним жизнь.