Использование технологии развития критического мышления на уроках
в начальной школе
В последнее время в системе образования становятся актуальными
педагогические технологии. Большинство ученых считают, что творческие
способности у учащихся формируются только тогда, когда созданы социальные
условия для их реализации. Если ученик с самого начало учебного процесса
начинает творить, что-то придумывать, то это является фундаментом для
формирования творческой личности ребенка. Каждый учитель сам выбирает, какими
технологиями он будет пользоваться на уроках.
На своих уроках чтения и окружающего мира я часто использую технологию
«развития критического мышления».
Критическое мышление - очень важная и нужная форма мышления, это
своеобразный интеллектуальный «фильтр», который позволяет нам спасаться не
только от неизбежных информационных ошибок, но и от возможных интеллектуальных
неприятностей.
Что такое критическое мышление?
В своей статье Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской
литературы в Хоуп-колледже г.Холланд, США, дал определение критическому
мышлению.
Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики
должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и
самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического
мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё
совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и
уяснения проблем, которые надо решить.
В-четвёртых, критическое мышление стремиться к убедительной
аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы
спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы
уточняем и углубляем свою позицию.
Таким образом, критическое мышление - это:
открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на
жизненный опыт;
отправная точка для развития творческого мышления.
Технология критического мышления была предложена в середине 90-х годов
XX века американскими психологами Д. Стилом, К. Мередитом
и Ч. Темплом. Адаптирована к российской образовательной системе кандидатами
педагогических наук Ириной Муштавинской, Игорем Загашевым, Сергеем Заир-Беком
(кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы развития
критического мышления посредством чтения и письма).
Теории, на которых базируется ТРКМ (технология развития критического
мышления):
1. Конструктивизм – развитие осуществляется в процессе активного
конструирования знания субьектом обучения.
2. Теория схем – ученик в процессе познания видоизменяет, модифицирует свои
схемы, представления. Значит необходимо развивать умение осознавать эти схемы,
работать с ними.
3. Ответный критицизм читателя - для осмысления текста учащимся
необходимо озвучивать своё мнение, самим конструировать смысл сообщения.
4. Метокогнитивное обучение - процесс познания должен быть осознанным.
Эта осознанность осуществляется в виде рисунков, графиков, проговаривания.
Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка
самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что
нового он открыл для себя.
Философ М. Липман сравнивает признаки обыденного и критического
мышления:
Признаки обыденного мышления
|
Признаки критического мышления
|
доверие к
информации
|
допущение разных
трактовок информации
|
объединение понятий
по ассоциации
|
понимание
принципов и механизмов
|
предположение без
достаточных оснований
|
построение
гипотезы
|
случайная
группировка фактов, явлений
|
обоснованная
классификация фактов, явлений
|
высказывание
неаргументированного мнения, и/или суждения на основе интуитивной догадки
|
высказывание
аргументированного мнения
|
стихийное
предположение
|
взвешенное,
оценивающее суждение
|
формулирование
суждений без опоры на критерии
|
формулирование
суждений на основе критериев
|
спонтанная формулировка
выводов
|
логическая
формулировка выводов как следствие предварительного критического анализа
фактов и/или явлений
|
"Критическое мышление» - это технология, которая дает освоение
нового способа познания. ТРКМ представляет собой систему методических стратегий
и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов:
- умение работать с большим объёмом информации;
- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение решать проблемы;
- умение вырабатывать собственное мнение;
- умение выражать свои мысли ясно и уверенно;
- умение обосновывать свою точку зрения и учитывать точки зрения
других;
-умение сотрудничать и работать в группе и др.
Уроки, которые построены по технологии «развития критического
мышления», учат детей самостоятельно задавать вопросы и активизируют к поиску
ответа.
В технологии развития критического мышления используются 3
последовательные стадии: «вызов – осмысление новой информации – размышление
(рефлексия)».
1 стадия – вызов. На этой фазе происходит актуализация знаний,
имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для
пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему,
ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические
цепи, свободное письмо, разбивку на кластеры и т.д.
Задачами 1 стадии являются:
самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение
познавательной активности;
самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы, тех
ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;
на этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл:
«Что это значит для меня?», «Зачем это мне нужно?
2 стадия – осмысление новой информации. Учитель предлагает учащимся
новую информацию, которую нужно отработать. Основными задачами на этом
этапе являются:
организация активной работы с информацией;
самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными
данными и мнениями.
В ходе работы с информацией ученик выделяет главное, дает оценку
содержания: «это я знаю», «знал, но забыл», «это противоречит моим
представлениям», «не знал», «никогда не подумал, что так бывает» и т.д. В ходе
работы с новой информацией он делает на полях пометки. Здесь также можно
организовать взаимоопрос и взаимообучение, составление опорных схем, графиков,
рисунков и т.д.
3 стадия – рефлексия, размышление. Происходит осмысление всей
информации, полученной на 2 стадии. У ученика вырабатывается свое отношение к
изученному вопросу или явлению. Методические приемы на этой стадии: возврат к
стадии вызова, возврат к ключевым словам, возврат к перевернутым схемам и
кластерам. По итогам работы можно составить синквейн.
Передо мной стоит задача: построить урок с использованием технологии
РКМ так, чтобы дети научились слушать и слышать друг друга. Это зависит от
четкой постановки учебных заданий и вопросов; выдерживания пауз для того, чтобы
ребята самостоятельно искали свой путь выполнения задания; от коллективного анализа
выполняемых заданий.
На уроках чтения я использую такой прием ТРКМ, как «Чтение с
остановками».
Задача учителя на этих уроках: научить читать осмысленно, с интересом.
В это мне помогает учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение»
На 1 стадии (вызов) я задаю ребятам вопрос: почему именно так
называется произведение? Что, как кажется обучающимся, может произойти в
рассказе с таким названием?
На 2 стадии (осмысление) мы с ребятами читаем текст небольшими
отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета,
одновременно отвечая на вопросы автора.
На 3 стадии (рефлексия) текст опять представляет единое целое. Формы
работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск,
выбор пословиц.
Дети с удовольствием откликаются на такие приемы технологии РКМ, как
«Кластер» и «Верите ли вы, что…».
Суть приема «Кластер» заключается в том, что информация, касающаяся
какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется
в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие
ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате
получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
Прием «Верите ли вы, что…».
Ребятам в начале урока я даю на листочках факты. Дети, работая в
группах, знакомятся с ними. Если они согласны с ними, то в таблице ставят «+»,
а если нет – «-». В конце урока опять обращаемся к утверждениям. Ребята видят,
в чем они были правы, а в чем заблуждались.
Введение темы «Звери - млекопитающие»
Верите ли вы, что:
Тигр и летучая мышь – звери
Звери могут жить на суше и в воде
Кит, щука и окунь – не звери, а рыбы
Млекопитающие не могут питаться молоком
Дельфин – это не рыба
Млекопитающие могут быть и домашними, и дикими
с помощью кислоты некоторые животные защищаются от врагов.
Это только несколько приемов ТРКМ. Главное, чтобы урок с использованием
этой технологии способствовал повышению мотивации изучения материала, совершенствованию
знаний и культуры обучающихся, развитию умения работать с информацией.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами
интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте
противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку
зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на
представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с
различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные
ресурсы. На уровне ценностей критически мыслящий учащийся умеет эффективно
взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая
многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных
точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Кроме того, ученик учится
работать вместе. Таким образом, у ученика формируются ключевые (метапредметные)
компетенции, а это именно то, чего требуют от нас современные подходы к
образованию.
Список использованных источников информации:
1. Болотов В.А., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям
российской школы // Директор школы. - 1995. - № 1. - С. 67-73.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Учим детей мыслить критически. С.-Пб.,
2003. – 191с.
3. Краснова М.И. Слушать и слышать, Ж. "Практика образования"
2005 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.