Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если не удалось заинтересовать предметом рассуждений.

Наиболее благодатными с этой точки зрения являются уроки литературного чтения. Предлагаю вам на рассмотрение некоторые виды творческих работ, которые я использую в практике.

ДИАЛОГ С АВТОРОМ

С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Как учить детей вести диалог с автором.

1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:

Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке... (В скрытой форме автор задает вопрос: а что там может быть?)

И вот в первой же трубочке я нашел орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось его вытолкнуть. Как же он туда попал? (Это уже прямой вопрос автора, в том числе и к читателю.)

Как правило, на подобные вопросы автор дает прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов-предположений и далее — проверки их точности по ходу дальнейшего чтения;

2) включать творческое воображениe учащихся: по слову, детали, иной

свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем,может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся тексте, но в неявной, скрытой форме: Чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так...?

4) попробовать изменить жанр произведения (например, сказку превратить в рассказ). Что тогда произойдет?

Работа с поэтическими произведениями

Учитель на доске записывает:

Что видим. Что слышим. Что ощущаем.

Дети, опираясь на прочитанное, подбирают соответствующие слова.

Сочинения.

Учащимся предлагается написать сочинение, используя большое разнообразие жанров:

Сказки. Басни. Хокку. Небольшие стихотворения, насыщенные неологизмами. Буриме. Продолжение рассказа или сказки по его началу.

Обязательно все произведения должны быть рассмотрены, проанализированы детьми. С точки зрения построения композиции, смысловой завершенности предложений, насыщенности литературными тропами.)

ВИДЫ РАБОТ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ

  1. Чтение всего текста (по заданию учителя).

  2. Чтение, деление на части. Составление плана

  3. Чтение по готовому плану

  4. Чтение, после чтения пересказ

  5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома

  6. Чтение и сокращение текста (дети убирают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

  7. Чтение цепочкой по предложению

  8. Чтение цепочкой по абзацу

  9. Чтение вполголоса

  10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку

  11. Чтение, ответы на вопросы

  12. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос

  13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении

  14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

  15. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту).

  16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

  17. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

  18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

  19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышленно (для сказки).

  20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками ( для басни)

  21. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно)

  22. Чтение, подборка звукового оформления «фильма»

  23. Беседа с сопровождением выборочного текста

  24. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.

  25. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

  26. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось

  27. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

  28. Чтение названия рассказа (как еще можно назвать?)

  29. Чтение по ролям

  30. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора

  31. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов,, мимики, позы.

  32. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).

  33. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человек:

  34. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печальной т.д.)

  35. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком вопросительным знаком, запятой, многоточием и т.д.

  36. Нахождение и чтение стихотворений (жюри выбирает из победителей на предыдущем конкурсе)

  37. Нахождение и чтение образных слов и описаний

  38. Нахождение и чтение слов с логическим ударением

  39. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно

  40. Чтение стихотворения, расстановка пауз

  41. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах

  42. Выразительное чтение отрывка с распространением предложений в нем.

  43. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.

  44. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме

чн жи и т.д.

  1. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

  2. Нахождение в рассказе самого длинного слова

  3. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

  4. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:

а) существительное + прилагательное,

б) существительное + глагол

в) местоимение + глагол (можно наоборот)

  1. Чтение со слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).

  2. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)

  3. Чтение слов, к которым даны сноски.

  4. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений

  5. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.

  6. Комбинированное чтение (учитель - учащиеся хором).


Схема литературно-методического анализа произведения


1. Определите жанровую разновидность произведения. Вспомните, какие основные признаки жанра влияют на методику чтения данного текста в целом. Например, в рассказе это наличие системы событий и действующих лиц, в басне — аллегория, мораль, сатира, в сказке - фантастический вымысел, разновидность и т.д.

2. Установите тему произведения, соотнесите ее с проблематикой «похожих» произведений, подумайте, что нового несет в себе данный текст среди однотемных. Особое внимание обратите на заголовок.

3. Восстановите сюжет: экспозицию, завязку, развязку, эпилог. Подумайте, что понятно детям при первичном восприятии, а что необходимо уточнить. Если в произведении нет сюжета, т.е. системы событий, то выделите изображенные картины, последовательность рассуждений, те части, из которых состоит текст.

4. Раскройте композиционные особенности текста. Установите влияние построения и языка произведения на выбор видов чтения и пересказа. Например, диалоговые композиции настраивают на чтение по ролям, драматизацию; последовательное повествование удобно для полного пересказа; повествование с несколькими сюжетными линиями требует выборочного и частичного пересказа. Во многих случаях от пересказа надо отказаться из-за сложности композиционного решения текста, как, например, в рассказе А.Чехова «Ванька».

5. Составьте описание художественных образов произведения. О персонажах можно рассуждать по памятке: портрет, поступки, речь, отношения. Кроме персонажей, отмечаются образ-пейзаж, событие, интерьер и др..

6. Проведите анализ языка, авторского стиля. В лексическом составе текста выделите «словарные», «образные», «ключевые» ряды. Наметьте трудные и легкие в чтении куски, что в основном зависит от интонационно-синтаксических особенностей текста.

7. Сформулируйте идейные выводы произведения, подчеркнув его воспитательную, познавательную и эстетическую ценность


Что же дает нам применение творческих заданий :

1. Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения.

2. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.

3. Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.

4. Проявление радостных эмоций в процессе работы.

5. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества.

6. Стремление к оригинальности.

7. Проявление самостоятельности в работе.

8. Умение преодолевать возникшие трудности.


Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров515
Номер материала ДВ-009314
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх