Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве

Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности

в общеобразовательном пространстве

В эпоху, когда личность стоит на первом месте как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создавать бла- гоприятные условия для ее реализации. Ученые и методисты отмечают, что в пос- леднее время наблюдается тенденция к по- тере интереса со стороны учеников к школьному образованию. Педагоги испы- тывают большие сложности в активизации внимания школьников к обучению. До сих пор учителя находятся в постоянном поис- ке новых методов, приемов и форм органи- зации обучения, потому что многие пробле- мы в рамках классно-урочной системы не решаются.

Вместе с тем современные социальные условия, изменившие цели обучения, тре- буют от педагогов реализации идеи инди- видуального подхода в условиях массовос- ти образования. Именно поэтому поиски и достижения специалистов способствуют открытию новых идей. Не столь новой, но востребованной в обучении является на- учно-исследовательская деятельность уча- щихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также фор- мированию мотивации к получению уча- щимися знаний. Данная форма распрост- ранена в основном в старших классах, но, по нашему мнению, целесообразно вво- дить основы данной деятельности в учеб- ный процесс с начальной школы. Еще од- ной особенностью организации исследова- тельской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут прини- мать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень ис- следования будет иным. Целью организа- ции исследовательской деятельности уча- щихся является формирование у них поз- навательной активности. Цель может быть

достигнута, если будут решены следую- щие задачи: развитие логического мышле- ния, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обоб- щать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирова- ние наблюдательности и внимания, уме- ний работы с художественными и научны- ми текстами.

Самым начальным этапом работы уча- щихся является выбор темы, далее с по- мощью учителя ребенок ставит цель — чего он должен добиться в процессе своей ис- следовательской деятельности. Следую- щий этап — подбор материала по своей те- ме, который происходит не без помощи учителя. Потом ученик изучает собранный материал, обобщает и систематизирует, да- лее оформляет его. И заключительным эта- пом работы является защита. Формы реа- лизации работ могут быть разнообразными: реферат, публикация, веб-сайт. Защита ра- боты может происходить в виде конферен- ции, презентации, доклада и др.

В процессе исследовательской деятель- ности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:

—           изучение теоретических источников;

—           наблюдение;

—           поисковый эксперимент;

—           описательный;

—           анкетирование;

—           интервьюирование.

Необходимо отметить широкий набор предметов: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, детская ритори- ка, экология. В исследовательской деятель- ности возможно установление межпред- метных связей: литературное чтение и рус- ский язык; окружающий мир и экология; литературное чтение и окружающий мир и

т.д. Это вызывает наибольший интерес со стороны учеников, так как в одной работе они могут соединить разные, как им каза- лось, не связанные между собой предметы.

Тематика  работ  также  разнообразна:

«Имена собственные в вывесках города Красноярска» (русский язык); «Троекрат- ные повторы в народных и авторских сказ- ках» (литературное чтение); «Мы в ответе за тех, кого приручили» (окружающий мир); «Речь школьников», «Как мы гово- рим» (детская риторика); «По заповедным тропинкам», «Они могут исчезнуть» (эко- логия); «Слова с зимней тематикой в сти- хотворении И.С. Никитина «Встреча зи- мы» (русский язык и литература); «Осо- бенности характера животных в русских народных сказках» (литературное чтение и окружающий мир); «Природные явления в

стихотворениях А.А. Фета» (окружающий мир и литературное чтение) и т.д. Дети по- рой сами придумывают столь оригиналь- ные и интересные темы, что учителю оста- ется только правильно их сформулировать. Педагог играет немаловажную роль в выполнении исследовательской деятель- ности учащихся: контролирует, направляет, помогает. Оценка деятельности происходит в несколько этапов: оцениваются подгото- вительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы деятель-

ности учащихся.

В приобщении детей к исследователь- ской деятельности мы нацелены не на ре- зультат, а на процесс. Главное — заинтере- совать ребенка, вовлечь в атмосферу дея- тельности, и тогда результат будет законо- мерен.