Как помочь детям с трудностями в освоении письма

Как помочь детям с трудностями освоения письма

(рекомендации родителям)

         Чаще всего трудность освоения письма связана с недостатками фонетико-фонематического восприятия, которые очень осложняют и замедляют процесс звуко-буквенного анализа, а отсюда – и процесс формирования навыка письма. эти нарушения не имеют ярко выраженных специфических проявлений на начальном этапе (особенно в первые полгода в первом классе). В то же время отсутствие своевременной помощи приводит к непроходящим трудностям освоения навыка письма. И потому занятия по коррекции этих трудностей – необходимое условие успешного формирования навыка письма. Вам предлагается комплекс занятий и ряд рекомендаций, которые помогут справиться с нарушениями фонетико-фонематического восприятия.

         Но, начиная самостоятельные занятия с ребёнком, необходимо помнить:

·        Работа потребует от вас напряжения и выдержки, т.к. положительные результаты появятся не сразу, и радость небольших успехов будет чередоваться с новыми огорчениями. Даже то, что получалось уже хорошо, вдруг может серьёзно осложниться.

·        Неожиданное ухудшение может быть для вас своеобразным сигналом ухудшения состояния ребёнка. Это может быть преддверием болезни, показателем сильного утомления, результатом стресса и значительного эмоционального напряжения.

·        Занятия должны быть систематическими, лучше ежедневными, но их продолжительность не должна превышать 15 – 20 минут.

·        Во время занятий сохраняйте ровный и спокойный тон.

·        Не забывайте похвалить ребёнка если не за успех, то хотя бы за старание.

·        Успокойте и подбодрите в случае неудачи; важно, чтобы ребёнок был уверен в вашей поддержке.

·        Никогда не занимайтесь с ребёнком, если он устал или плохо себя чувствует.

·        Будьте внимательны не только к его поведению, но и к его жалобам.

Что необходимо для занятий?

·        Тетрадь, чистые листы бумаги;

·        ручка, карандаш, фломастеры;

·        разрезная азбука;

·        алфавит;

·        картинки с изображением хорошо знакомых предметов (лучше наклеить их на картон, чтобы удобнее было пользоваться).

Занятия лучше начинать с повторения отдельных букв алфавита, закрепляя те буквы, которые ребёнок помнит нетвёрдо. Вы называете звук – ребёнок пишет букву.

Шаг первый.

В первую очередь ребёнка нужно научить слышать и выделять отдельный звук из ряда гласных (а, о, у, ы, и, э). Ребёнку называется ряд гласных, а  он должен хлопнуть в ладоши или показать карточку с букой, когда услышит нужный звук. Помните, что на первых порах звуки должны быть в ударной позиции (доом, раак). Если ребёнку не удаётся выполнить задание, то надо ему подсказать. Повторите задания несколько раз. Постепенно в процессе упражнений он научится различать гласные.

Шаг второй.

Дальше переходите к различению и выделению согласных звуков. Ребёнок должен научиться различать согласные звуки в словах, должен узнавать слова, начинающиеся на определённый звук.

Например, из слов мышка, кошка, ложка, чашка, мука, рука, мост, мак, маяк, кот, мыло ребёнок должен выделить те, которые начинаются со звука [м] и т.д. Но помните: произносить слова нужно чётко, не торопясь. Можно использовать предметные картинки (или рисунки).

Если ребёнок справляется с данными заданиями, переходите к следующему этапу – выделению звуков из слов.

Предложите узнать, какой первый звук в словах: Оля, Алик, Аня, Уля …

Затем – выделить гласный звук в середине слова: сок, суп, мак, дым, лак…

(звук должен находиться в ударной позиции).

     После этого можно переходить  к выделению гласного звука, который находится в конце слова.

Помните: нельзя приступать к следующему занятию, если ребёнок не усвоил предыдущее.

   Затем можно перейти к дописыванию недостающих букв или слогов по рисункам.

   Шаг третий. Дети, имеющие несформированность фонетико-фонематического восприятия (фонематического слуха), часто пропускают гласные звуки. Для исправления  можно использовать деление слов на слоги.

Ребёнок должен понять и запомнить, что без гласного нет слога. Выучите правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.

   1) Дальше анализируйте слова различной слоговой структуры (один, два, три… слога)

   2) Пусть ребёнок запишет название предмета по рисункам, дописав в каждом слове слог:

Шко –                                              пар –

руч –                                                дос –

кни –                                                пап –

  3) пусть он назовёт слова из 1,2, 3 … слогов и составит их из букв разрезной азбуки.

  4) составить имена из слогов верхней и нижней строчек:

    Фе, Лё, Та, То, Во, Ве

    дя, ва, ля, ня, ма, ва, ра

  5) составить слова из «разбежавшихся» букв.

Шаг четвёртый.

   Большую роль в процессе формирования фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и синтеза играет работа над предложением (с теми детьми, которые сливают предлоги, не разделяют слова …).

   Вначале следует разбирать предложения по вопросам, устанавливать связь слов по смыслу. При этом используйте:

   Договаривание предложений по рисункам;

   Составление схемы целого предложения.

   Предложение анализируется по схеме: слова – слоги – звуки. Всё это называется по порядку:

Мама мыла раму.

·        всё предложение

·        слова

·        слоги

·        звуки (гласные, согласные).

Шаг пятый.

Дети со сниженным фонематическим восприятием очень часто путают звонкие и глухие согласные, на письме звонкие согласные заменяют глухими: гол – кол, булка – пулка, заяц – саяц …

И ребёнок может написать: В сату росли яплоки (В саду росли яблоки). Для того, чтобы исправить данный дефект, надо прежде всего научить сравнивать оппозиционные звуки.

Работаем над дифференциацией  [б – п].

Занятие первое.

·        Произнести звуки [б – п] и сравнить их по артикуляции ([б] – звонкий, тыльной стороной ладони ощущаем в области гортани дрожание, [п] – глухой – дрожания не ощущаем).

·        Проговаривание звуков по слоговой таблице:

Ба – па, аба – апа

Бо – по, обо – опо

Бу – пу, убу – упу

Бы – пы, ыбы – ыпы

·        Произнесение слов , например, бочка – почка, балка – палка. Дать понять, что с изменением одной буквы (звука) меняется и значение слова.

·        Составление предложений с этими словами. Можно предложить такие:

На вербе распустились бочки. В саду стоит почка с водой. (Пусть ребёнок найдёт ошибки и посмеётся). Можно записать правильные предложения под диктовку.

Занятие второе.

·        Звуки [б – п] в слоге, слове, предложении.

·        Сравнить эти звуки по артикуляции.

·        Работа по слоговой таблице (прочитать эти слоги и затем записать их под диктовку).

·        Ребёнок читает слоги по карточкам: ба, па, бу, пу, бы, пы, бо, по. Затем карточки перевернём, ребёнок должен вспомнить этот ряд слогов.

·        Берём картинки с изображением предметов, в  названиях которых есть буквы п и б. разложить их в две кучки: в одну – с буквой п, в другую – с буквой б. Запишем слова.

Занятие третье.

·        Повторяем артикуляцию.

·        Повторяем слоговую таблицу.

·        Записываем ряд слогов под диктовку: ба, по, бы, пу, па…

·        Записываем под диктовку слова.

·        Выполняем упражнение, вставляя в слова пропущенные буквы:

Дети были в ..арке.

Боре купили бара..ан.

Бабушка пекла ..лины.

Надя нарисовала ..абочку.

По такому же принципу проводится работа над дифференциацией остальных звонких и глухих согласных.

На занятиях по дифференциации звуков можно использовать следующие виды работ:

Предметное лото.

Отбираются картинки на заданные звуки, определяется место звука в словах (начало, середина, конец слова). Затем картинки кладутся над отрабатываемыми буквами и выборочно записываются слова. Буквы подчеркнуть цветными карандашами.

Буквенный диктант.

Диктуем слова, ребёнок записывает только дифференцируемые буквы. Затем ребёнок по записанным буквам воспроизводит слова.

Списывание текста с заданием.

Вставить в предложение вместо картинки слово, подчеркнуть глухие и звонкие согласные.

   Все виды предложенных работ могут быть дополнены дидактическими играми, составленными на основе занятий и предложенных рекомендаций. С этой целью можно использовать любую настольную игру, в которой имеются картинки с изображением различных предметов. Играть можно так: - Что нарисовано? – Машина. – Что делает машина? – Едет.  Постепенно вводится понятие предлога: Машина едет по дороге.

Кукла. – Кукла лежит. – Кукла лежит в коляске.

Работа с фишками разного цвета.

Гласные – красная фишка;

твёрдые согласные – синяя;

мягкие согласные – зелёная.

Шаг шестой.

   Очень часто дети с несформированным фонематическим восприятием с трудом усваивают правописание гласных после шипящих (жи - ши,   ча - ща, чу - щу).

   Ребёнку надо напомнить правило: после Ж,Ш надо писать И, а после Ч,Щ – У или А.

·        Начнём работу с одной пары звуков, например, ЖИ-ШИ. Кладём на стол буквы И, Ы, Ш, Ж. Называем слоги, ребёнок выкладывает их. Не беда, если поначалу ребёнок будет брать букву Ы вместо И. Вы терпеливо напоминайте ему о правиле.

·        После того, как со слогами справились, можно работать над словами:

·        Вы называете предметы: кувшин, машина, ужи, уши…

Первое задание.

- Какую гласную ты напишешь после Ш?...

Второе задание.

- Подпиши предложенные рисунки.

Третье задание.

- допиши слово, слоги ЖИ – ШИ подчеркни:

Малы.., камы.., стри.. …

Закрепив данное правило в слове, мы переходим к предложению.

·        Дан сюжетный рисунок: ель, под елью ежи.

Задание:

- Что нарисовано на картинке?

- Кто сидит под елью?

- Запиши предложение, подчеркни ЖИ или ШИ.

·        Спиши стихотворение, вставь пропущенную букву цветным карандашом.

Белый снег пуш..стый

В воздухе круж..тся

И на землю тихо

Падает, лож..тся.

·        Запиши это стихотворение по памяти.

·        Прочитай, измени слово по образцу. Гласную после шипящей подчеркни:

Уж – ужи

Ёрш –

Мышь –

Нож –

Камыш –

(Аналогичные задания проводятся при работе с другими сочетаниями: ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА).

   При закреплении этого правила можно использовать игру «лото». Попросите ребёнка отобрать картинки, в которых есть сочетания  ЖИ-ШИ, повторите правило и разложите картинки на две кучки6 в одну с ЖИ, в другую – с ШИ.

   Для закрепления правила можно использовать небольшой диктант:

   Пушистый заяц встал на задние лапки. Люди должны дружить. В мастерской дети учатся шить.

Если ребёнок ошибётся, пусть попробует найти ошибку сам.