Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по "Азбуковедению"

Календарно-тематическое планирование по "Азбуковедению"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Название документа Азбуковедение.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа им. Файзуллы Султанова с.Исянгулово муниципального района

Зианчуринский район Республики Башкортостан




на заседании МО учителей начальных классов

Руководитель МО

________/ Л. Н. Григорьева/

Протокол №__

от «___» ___________ 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР

_____________/Л.К. Гумерова /

«__»___________2016 г.


«Утверждаю»

Директор школы

__________/ В.К. Юланов /

приказ №___от _______________2016 г.



02-21

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

по внеурочной деятельности

Направление общеинтеллектуальное

Наименование кружка «Азбуковедение»

Срок реализации 1 год

Разработано на основе авторской программы Агаповой И., Давыдовой М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, , Волиной В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, , Вербицкой М. В., Волошиной О. И. Тесты. Чтение в начальной школе. – Москва, Дрофа,

Учитель: Шевченко Светлана Ивановна


2016 год

  1. Планируемые результаты


Личностные результаты:

обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметные результаты:

обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

Предметные результаты:

  • сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками инфор­мации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;

  • накопит опыт понимания того, что литература - это искус­ство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;

  • получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприя­тия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию

(накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);

• овладеет элементарным инструментарием анализа и оцен­ки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.

1-й класс

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

  • оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

  • оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

Регулятивные УУД:

  • определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

  • воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • заучивать наизусть небольшие стихотворения;

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

2.Содержание учебного предмета

Цели и задачи:

- расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров разнообразных по содержанию и тематике;

- обогащение нравственно–эстетического опыта ребенка;

- формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения;

- формирование познавательного интереса и любви к чтению, развитие интереса к творчеству писателей;


Одним из главных изобретений человечества является книга. Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу. Чаще всего дети читают хрестоматии, комиксы, журналы для наклеек, смотрят видеофильмы, кино, играют в компьютерные игры, а художественная книга остается для них не реализованным источником знаний. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Эти уроки способствуют развитию личности ребенка. Они помогают ориентироваться в мире детских книг.

Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах и имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

Новизна программы внеклассных мероприятий по литературному чтению «Волшебный мир книг» состоит в решении проблемы организации внеурочного чтения. Она составлена с учетом интересов детей к произведениям, которые входят в сокровищницу детской литературы и литературы для детей и обеспечивает чтение произведений различных по содержанию и тематике.

Она построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Занятия с детьми целесообразно проводить один раз в неделю. Каждое занятие включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка. Кроме того, у детей формируется нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др. Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях стихов, песен, загадок игровых моментов. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу. Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы, встречи с интересными людьми. Успех работы по данной программе в значительной степени зависит от умелого использования средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений классиков русской и зарубежной литературы, гениальных творений композиторов и живописцев. Эмоциональная привлекательность, пленительность, четкость, красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с младшими школьниками.

Усвоение систематического, точно очерченного программой круга знаний, умений и навыков, необходимых учащимися младших классов для проявления читательской самостоятельности, а также формирования мотивов обращения к детским книгам и потребности в самостоятельном чтении предполагают наличие в распоряжении учителя специального учебного материала.

Отбор детской литературы для чтения и форм проведения мероприятий производился по следующим критериям:

- все литературные произведения должны отвечать программным требованиям литературного чтения для детей школьного младшего возраста;

- все используемые произведения изучались на уроках литературного чтения, внеклассного чтения и в процессе организации самостоятельного чтения;

- мероприятие должно вызывать положительный эмоциональный настрой и проводиться в интересной для учащихся форме;

- к данному мероприятию готовится заранее не только учитель, но и учащиеся, а иногда и родители;























3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы






Название документа ктп.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение №1 к рабочей программе, утвержденной Приказом № 168 от 26 августа 2016 года

Рассмотрено и одобрено на заседании ШМО протокол №1 от 22 августа 2016 года


Календарно - тематическое планирование

по внеурочной деятельности «Азбуковедение»

на 2016/2017 учебный год






Класс

Количество часов по учебному плану:

Всего 33 часа; в неделю - 1 час

Планирование составлено на основе авторской программы Агаповой И., Давыдовой М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, , Волиной В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, , Вербицкой М. В., Волошиной О. И. Тесты. Чтение в начальной школе. – Москва, Дрофа, , Гостимской Е.С., Мишиной М. И. Внеклассное чтение. – Москва, «5 за знания.






Тема урока

Дата

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

План

Факт

Предметные

Личностные

УУД

Метапредметные


Познавательные УУД

Регулятив ные УУД

Коммуникатив ные УУД

Мы не только читаем, но и играем! (2 ч.)

1-2


« Клуб почемучек»


06.09

13.09


Рассматрива ние, чтение книжек - малышек, игры с книжками- игрушками, раскрашивание рисунков в книжках- раскрасках.


Подготови-тельная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы,

Подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола«докучать». Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.


Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь? Почему?..). Умение строить монологическое высказывание .


Знакомство с фольклором (3 ч.)

3-5

«Поляна сказок»

20.09

27.09

04.10


Чтение сказок учителем, драматизация сказки, игры на основе сказок, раскраски со сказками, лепка героев из пластилина.


Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.


Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются , Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..?; Помоги Маше и Мише…).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы. Установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить». Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.



Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка Умение строить монологическое высказывание (Объясни…, Сочините сказку…).

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.


Мы не только читаем, но и играем! (3 ч.)

6-8

Игры с буквами

11.10

18.10

25.10


Игры с буквами. Нужны для игр альбом, карандаши или краски, картинки с буквами

Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.

Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов

Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…).

Работа с маркированы-ми в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки.

Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного .Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?)


Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности


Знакомство с фольклором (2 ч.)

9-10

Малые фольклорные жанры: народные песенки, потешки.

01.11

08.11


Чтение учителем, заучивание наизусть, игры и хороводы.

Практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка Формирование представлений о действенно-игровом характере загадок. Олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием.

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются Помоги Маше и Мише…).


Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения Уметь работать с двумя источниками информации

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?»).

Умение следовать точной инструкции учителя

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?».



Путешествие в волшебное царство книг (2 ч.)

11-12

Где живут книги?



15.11

22.11


Знакомство с библиотекарем и библиотекой.

Правила поведения в библиотеке,

порядок выдачи книг

Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.

Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу).

Поиск и выделение необходимой информации из текста, иллюстраций (поиск и подстановка нужных слов).

Анализ объектов с це-лью выделения в них существенных признаков: обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера. Установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой принадлежности текста.

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению .Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек.


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).

Знакомство с фольклором (6 ч.)

13-14

Малые фольклорные жанры: загадки.

29.11

06.12


Отгадывание загадок, рисование или раскрашивание отгадок- букв.

Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач


Поиск и выделение не-обходимой информации (поиск нужных частей текста.

Установление причин-но-следственных связей между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки,.Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (.Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: выяснение секрета (общих черт) скороговорок .

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятель ности


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности


15-16

Стихи о детях и для детей. Мои первые книжки».

13.12

20.12


Чтение стихов учителем, заучивание наизусть, игры.

Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключе ния Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика пони-мания поэзии как способа по-другому увидеть мир.

Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера .


Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста).

Работа с дидактическими иллюстрациями

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного .

Анализ текста с целью определения его жанра .

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразитель но.


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности


17-18

Малые фольклорные жанры: веселые скороговорки, забавные считалки.

27.12

17.01


Разучивание скороговорок и считалок, игры пожеланию детей.

Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворе ний И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».

Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Работа с маркированы-ми в тексте строчками .Поиск и выделение необходимой ин-формации (поиск нужных слов,частей текста. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы: «говорить складно» - «говорить в рифму» Установление причинно-следственных связей: между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь?


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности




Путешествие в волшебное царство книг (7 ч.)

19-20

Из чего состоит книга?

24.01

31.01


Элементы книги: корешок, страницы, переплет, оглавление.


Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях.

Умение оказывать помощь сквозным героям,

которые в этом нуждаются при решении трудных задач Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки).



Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Поиск и выделение необходимой информации

(поиск нужных слов , частей текста

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка»,


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

(Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься?



21-23

Я рисую книжку.

07.02

21.02

28.02


Изготовление книжки-малышки.

Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач


Поиск и выделение не-обходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями .Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки .Установление причинно-следственных связей между использованием в малых фольклорных фор-мах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки . Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята?


Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой .

24-25

В мире книг и журналов

07.03

17.03


Просмотр и обсуждение спектакля,

обмен впечатлениями.

Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»).

Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

через чтение текстов юмористического характера.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Работа с дидактическими иллюстрациями.Установление причинно-следственных связей между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текс-та: как читать стихи, содержащие звукопись (У. с.48). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятель ности


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.



Мы не только читаем, но и играем! (2 ч.)

26-27

Игровая программа для первоклассников в форме КВНа «Спасибо тебе, Азбука!»

21.03

04.04


Подготовка к празднику,

мероприятие.

Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)). Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Работа с маркированными в тексте строчками

Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности .



Путешествие в волшебное царство книг (3 ч.)

28

Маленький читатель.

11.04


Знакомство с библиотекарем и библиотекой, запись в библиотеку.



Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.




Установление причин-но-следственных связей: между характером текста и манерой его чтения между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте

Работа с дидактическими иллюстрациями Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста .

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям


29-30

Писатели-юбиляры.


18.04

25.04


Календарь знаменательных дат. Знакомство с книгами писателя.





Знакомство с малыми жанрами фольклора –

прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.


Поиск и выделение не-обходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста) .Работа с маркированными в тексте словами и строчками . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки. Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров..Подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены формирование понятия небылица посредством привлечения антонима (быль – небылица)..Установление причинно-следственной связи между фольклорным текстом и художественной ил-люстрацией к нему .Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконт роль процесса и результата учебной деятель ности


Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.



Мы не только читаем, но и играем! (2 ч.)

31-32

Игра – викторина по прочитанным книгам.

02.05

09.05



Ответы на вопросы, выполнения различных заданий, рисование героев произведений и т.д.


Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,

средств выражения авторского видения

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов ; оценка прагматики текста (Так говорить неправильно! Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и ил-люстрации с целью вы-деления существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички) Работа с маркированными в тексте словами и строчками .Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятель ности


Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей



Путешествие в волшебное царство книг (1 ч.)

33

Летнее чтение

18.05


Рекомендательный список произведений для летнего чтения.

Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения народных произведений фольклора.

Поиск и выделение не-обходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек ; поиск и подстановка нужных слов.Работа с дидактическими иллюстрациями.

Установление причин-но-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему .Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками .Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности .




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 22.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров13
Номер материала ДБ-281634
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх