№
урока
|
Дата
|
Тема урока
|
Тип
урока
|
Основные виды уч. деятельности
|
Планируемые результаты
|
Примеч.
|
Предметные
|
Метапредметные
УУД
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные)
|
Личностные
|
1.
|
.09
|
Инструктаж по ОТ и ПБ
002-13, 005-13
Знакомство с библиотекой учёного кота.
Ч.1,с.3-5, п.т.№1
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научится работать с дополнительной
литературой
Какие книги имеются в библиотеке Учёного
Кота? . Алфавитный каталог.
Каталожная карточка, её назначение.
|
Формирование мотивов обращения к
хрестоматии; продолжение подготовительной работы по пониманию логики
сказочного жанра.
Умение обращаться к титульным
данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по
алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Использовать понятия фольклорная
и авторская литература, структура текста, автор, герой.
|
Р.-принимать и сохранять учебную
задачу;
П.- Знание названий авторов и литературных произведений,
формирование приемов работы с учебником (знакомство с местоположением на
странице учебника номера страницы; с первыми значками-помощниками
учебника), первичное знакомство с толковым словарём, умение работать с
дополнительной литературой.
К.-учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором.
|
|
2.
|
|
Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и
Людмила».
С.8-11, п.т.с 3-4
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться ориентироваться по содержанию
учебника.
Знать имена русских классиков.
Познакомится с ритмом стихотворения.
|
Упражнение в определении сходства в
построении сказки Пушкина и сказки-цепочки, отработка умения пользоваться
Узнавать имена русских
классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация».
-ориентироваться по содержанию
учебника.
Иметь представление о вступлении
как первой части в большом стихотворении (поэме),
составлять личное мнение о
литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи
|
К.-Формирование первичного умения слушать и
вступать в диалог с учителем и одноклассниками. - Устное выражение своего
отношения к содержанию, умение слушать и понимать речь других.
П.- Умение ориентироваться по содержанию
учебника, делать выводы в результате совместной работы учителя и класса.
Р.- Умение высказывать своё предположение на
основе работы с иллюстрацией.
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
3.
|
|
Авторская сказка А. С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке»
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться находить концовку в произведении;
объяснять авторские обороты;
читать текст художественного произведения
про себя.
Особенности волшебной сказки Слушание поэтических произведений:
эмоциональное состояние слушателя
|
Формирование умения читать целыми словами
вслух и про себя, выразительное чтение поэтического текста в соответствии с
выработанными критериями.
Уметь:
– находить концовку в
произведении;
– объяснять авторские обороты;
– читать текст художественного
произведения про себя
|
Принимать и сохранять учебную
задачу.
Выделять существенную информацию
из текстов разных видов.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Умение производить сравнительный анализ
русских и зарубежных сказок о животных, умение находить концовку
произведении; объяснять авторские обороты.
|
Развивает эстетические чувства –стыда, вины,
совести как регуляторы морального поведения
|
|
4.
|
|
Специфика сказочного жанра
в поэтической сказке
А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке»
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться различать жанры художественных
произведений. Иметь представление о приёме художественной выразительности –
олицетворении.
Как представлен волшебный мир в сказке А.С.
Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке»? Выразительное чтение
|
Формирование умения определять специфику
сказочного жанра в поэтической сказке.
Научиться:
-различать жанры художественных
произведений.
- делать элементарный
анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская
литература, средства художественной выразительности (олицетворение),
|
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия при освоении нового художественного текста.
Привитие внимательного отношения к слову и
внимательного прочтения текста.
Формирование умения сопоставлять две и более
точки зрения.
Устное выражение своего отношения к
прочитанному, умение слушать и понимать собеседника.
|
|
5.
|
|
Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке».
С.21-23,п.т.с.6
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться выделять в сказке два мира: земной
и волшебный
осознанно читать текст художественного
произведения;
находить сходство в построении сказки А. С.
Пушкина и народной сказки-цепочки.
В чём сходство авторской сказки и народной
сказки? Характеристика героя
сказки по предложенному плану. Описание героя.
|
Формирование умения делить текст на части;
продолжение работы по осмыслению логики сказочного жанра.
Учиться:
-находить сходство в построении
сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.
– выделять в сказке два мира:
земной и волшебный;
– осознанно читать текст
художественного произведения.
|
Умение находить приметы волшебной сказки,
черты сказки древнего происхождения, умение анализировать построение русской
сказки.
Умение высказывать свою версию на основе
работы с текстом и иллюстрациями.
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
Овладевать основами смыслового
чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов
|
|
6.
|
|
Русские народные сказки о животных
«Петушок-золотой гребешок».
С.23-27,п.т.с. 7-8
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научится анализировать построение русской народной
сказки; соотносить данную сказку со сказкой - цепочкой;
различать авторские и народные сказки.
Как представлен волшебный мир в сказке А.С.
Пушкина
Чтение по цепочке. Использование
выразительных средств. Разница
характера героев –животных.
|
Формирование умения читать по ролям.
– распознавать особенности
построения фольклорных форм (сказки);
– соотносить данную сказку со
сказкой-цепочкой;
– читать вслух и про себя;
различать сказки авторские и народные
· делать
элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и
авторская литература, средства художественной выразительности (олицетворение)
|
Умение отмечать сходство двух сказок и
отличие русской сказки от китайской; продолжение работы по выяснению того,
Какую роль играет волшебный предмет в волшебной сказке.
Уметь воспринимать на слух художественные
произведения.
Подготовительный этап проектной деятельности
- создание проблемной ситуации.
Умение вслух анализировать построение
русской народной сказки; умение работать в парах по соотнесению данной сказки
со сказкой-цепочкой.
Принимать и сохранять учебную
задачу
Выделять существенную информацию
из текстов разных видов;
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
|
7.
|
|
Сказки «Лисичка-сестричка» и «Кот и лиса»
С.27-30, п.т.с.8
Хр.с.5-14
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научится анализировать построение русской народной
сказки; соотносить данную сказку со сказкой - цепочкой;
различать авторские и народные сказки.
Как произвести сравнительный анализ народных
и зарубежных сказок о животных?
|
Умение подробно пересказывать тексты
небольших объёмов.
Учиться:
– воспринимать на слух
художественные произведения;
– приводить примеры русских
народных сказок о животных;
- делать иллюстрации к
произведениям
|
Формирование умения подмечать , что разные
художники , иллюстрируя одну и ту же сказку, видят в ней черты
сказки-цепочки, докучной сказки и небылицы.
Подготовительный этап.
Умение проводить обсуждение в парах по
заданной теме.
Сравнивать произведения и их
героев, классифицировать произведения по заданным критериям.
Оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.
|
|
8.
|
|
Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис
«Братец Лис и Братец Кролик».
С.31-36,п.т. с.8-9
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться на слух воспринимать
художественные произведения;
приводить примеры русских народных сказок о
животных;
производить сравнительный анализ народных
сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса».
Какую роль выполняют животные в русских
народных сказках?
|
Умение различать сказки народные и
авторские.
– давать характеристику главным
героям по названию произведения
- создавать иллюстрации к
произведениям;
|
Умение брать на заметку яркие и ёмкие слова
и выражения.
Умение составлять план по предложенному
образцу.
Подготовительный этап.
Принимать и сохранять учебную
задачу-
Сравнивать произведения и их
героев, классифицировать произведения по заданным критериям.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к
способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.
- развивает эстетические чувства – стыда,
вины, совести как регуляторы морального поведения
|
|
9.
|
|
Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума
белый хвост».
С.37-40, п.т.с.10-11
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться различать сказки авторские и
народные; давать характеристику главным героям по названию произведения.
Как произвести сравнительный анализ героев
сказок о животных русских народных и зарубежных авторских?
|
Умение различать сказки народные и
авторские; умение обнаруживать в одном произведении черты произведений
различных жанров.
– подтверждать свое мнение
строчками из текста;
– делить текст на части
|
Умение находить ответы на вопросы в тексте;
делать выводы в результате совместной работы с классом и учителем.
Определять и формулировать совместно с
товарищами цель деятельности на уроке.
Подготовительный этап.
Умение выражать мысль, выработанную
совместно с товарищем или группой лиц.
Овладевать основами смыслового
чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
10.
|
|
Китайская волшебная сказка «Как собака с
кошкой враждовать стали».
С.41-49 п.т. с.11-12
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться подтверждать своё мнение строчками
из текста;
делить текст на части.
Кем оказывается главный герой произведения?
|
Умение читать плавно целыми словами,
выразительно вслух, вполголоса, про себя.
Учиться:
– находить в произведении
приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;
– устно выражать свое отношение
к содержанию сказки
- составлять личное мнение о
литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной речи
|
Умение преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
Умение подтверждать своё мнение строчками из
текста; делить текст на части.
Проектировочный этап. Определение темы.
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия при освоении нового художественного текста.
Устанавливать
причинно-следственные связи между поступками героев произведений.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций
|
|
11.
|
|
Характеристика героев сказки
«Как собака с кошкой враждовать стали».
С.41-49
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться находить в произведении приметы
волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;
устно выражать своё отношение к содержанию
сказки.
Какие признаки есть у волшебной сказки?
|
Знать, что в сказках о животных
животные – герои, а в волшебных сказках животные – помощники героев.
Умение выбирать наиболее точную формулировку
главной мысли, подтверждая её словами из текста.
-Учиться различать сказку о
животных и волшебную сказку с героями-животными.
-Учащиеся узнают о том, что в
более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный
|
Умение обнаруживать в одной и той же сказке
черты волшебной сказки и черты сказки о животных.
Умение проговаривать последовательность
действий на уроке.
Проектировочный этап. Определение темы.
Умение договариваться с одноклассниками и
учителем о ходе выступления и следовать им.
Выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
12.
|
|
Главные герои волшебной сказки «Волшебное
кольцо».
С.50-55, п.т. с.11, Хр.с.22-24
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться ставить вопросы по прочитанному,
отвечать на них;
различать сказку о животных и волшебную
сказку с героями животными. Иметь представление о том, что в более древних
сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный .
Кем являются животные в сказках о животных и
в волшебных сказках?
|
Формирование умения выборочного чтения;
умения пользоваться толковым словарём.
Выделять общие сюжеты в русской
и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке
|
Дальнейшее формирование умения выделять
общие сюжеты в русской и китайской сказках, и анализировать своеобразие их в
каждой сказке; продолжение работы по выяснению того, какую роль играет
волшебный предмет в волшебной сказке.
Формирование умения находить общий ответ в
парах на поставленный вопрос и умение этот ответ озвучивать
|
|
13.
|
|
Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное
кольцо».
С.56-60, п.т. с.12, Хр.с.25-28
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться выделять общие сюжеты в русской
и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке.
В чём сходство и отличие русских и китайских
волшебных народных сказок?
|
Дальнейшее формирование умения различать
виды сказок; умения понимать смысл заглавия произведения.
Учиться:
– выделять особенности волшебной
сказки;
– сравнивать героев русской и
китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке
|
Формирование умения ориентироваться в
абзацах произведения, как в законченных смысловых частях.
Формирование умения доводить до завершения
заданную деятельность.
Планирование проекта «По дорогам сказок».
Умение строить своё общение в парах и
группах по выполнению задания.
Планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Проводить сравнение, строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
|
|
14.
|
|
Современные поэтические тексты. И. Пивоваров
«Жила-была собака» и «Мост и сом».
С.60-62, п.т.13-14, Хр. С.15-18
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться выделять особенности волшебной
сказки;
сравнивать героев русской и китайской
сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке
Какую роль играют волшебные предметы в
волшебной сказке?
|
Умение обнаруживать живую связь современных
поэтических текстов с народным творчеством.
Учиться:
– определять жанр литературного
произведения;
– подтверждать свое мнение
строчками из текста
|
Знание понятия «поэт».
Умение определять жанр литературного
произведения.
Умение выстраивать последовательность работы
с определённым произведением.
Планирование проекта «По дорогам сказок
Умение распределять роли при работе в
группах.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
|
15.
|
|
Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя
кричалка». Поход в Музейный дом. Иллюстрации к сказке «Репка».
С .63-64, п.т.15-16 .Хр.с.19-21
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться выделять особенности волшебной
сказки; находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные
помощники, чудеса, волшебные предметы;
Как представлен волшебный мир в сказке
«Сестрица Алёнушка»?
|
Умение выразительно читать поэтические
произведения в соответствии с выработанными критериями.
Учиться:
– определять жанр литературного
произведения;
– анализировать иллюстрации к
русской народной сказке «Репка».
Иметь представление о разных
взглядах художников на сказку «Репка» (сказка-цепочка, докучная сказка, сказка-небылица)
|
Знание понятия «поэт».
Умение определять жанр литературного
произведения. Формирование умения работать с книгой и иллюстрациями, умения
работать с оглавлением учебника.
Упражнение в определении того, что
художники, иллюстрируя одну и т же сказку, видят в ней черты сказки-цепочки,
докучной сказки и небылицы.
Формирование рабочих групп.
Развитие устной связной последовательной
речи при работе с иллюстрациями.
Планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
16.
|
|
Обобщение по теме «Сказки о животных и
волшебные сказки».
С.3-64.
|
Уроки развивающего контроля РК
|
Научиться определять жанр литературного
произведения;
подтверждать своё мнение строчками из
текста.
Как связаны поэтические тексты с народным
творчеством?
|
Формирование умения классифицировать
произведения по жанрам.
– определять содержание книги по
ее элементам;
– самостоятельно читать книги
|
Умение определять содержание книги по её
элементам; самостоятельно читать книги.
Выработка алгоритма при определении жанра
произведения.
Формирование рабочих групп
Развитие умения договариваться при
распределении на группы
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
|
|
17.
|
.10
|
В гостях у Незнайки.
С.65-67,п.т.с 17-18
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться определять жанр литературного
произведения;
Анализировать ил-люстрацию к русской
народной сказке «Репка»
Как связаны произведения литературы с
произведениями живописи?
|
Умение узнавать выразительно-
изобразительные средства литературного языка (сравнение, контраст).
Умение находить их в произведении.
Знать понятие «фантазия»,
проводить грань между выдумкой и
обманом.
Уметь:
– пересказывать текст;
– различать жанры (сказки,
рассказы);
– приводить примеры литературных
произведений различных авторов на одну тему
|
Знать понятие «фантазия»; умение складывать представление
о том, что фантазировать так, чтобы это было интересно окружающим, - совсем
непросто.
Умение чётко разграничивать понятия фантазии
и лжи в корыстных целях.
Формирование рабочих групп.
Формирование умения воспроизводить пересказ
в соответствии с той эмоциональной окраской, которая присуща данному
произведению.
Овладевать основами смыслового
чтения художественных текстов, выделять существенную информацию
|
|
18.
|
|
Н. Носов «Фантазёры».
С.65-68.
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно читать книги.
Различение жанров произведения
|
Умение пересказывать текст, различать жанры.
Уметь:
– анализировать понятия
«фантазия», «выдумка», «ложь»;
– различать героя-обманщика и
героя-выдумщика
|
Умение находить ответы на вопросы в тексте;
умение работать с разными видами словарей.
Обучение умению вносить элементы фантазии в
задания по предложению учителя; тренировка в различении фантазийных моментов
и элементов лжи в корыстных целях.
Формирование рабочих групп.
Умение быть готовым осуществить употребление
фантазийных элементов в разговоре, если того требует ситуация
|
Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме;
- проявляет интерес к чтению, ведению
диалога с автором текста
|
|
19.
|
|
Характер главного героя в
произведении С. Воронина «Лесик – разноголосик»
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться проводить грань между выдумкой и
ложью;
пересказывать текст;
различать жанры.
|
Определять главную мысль и
героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
-ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
Определять авторскую
позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам
|
Принимать и сохранять учебную
задачу;
Овладевать основами смыслового
чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов.
Осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
20.
|
|
Рассказ Дж. Родари «Бриф! Браф! Бруф!».
С.75-77
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться анализировать понятия «фантазия», «выдумка»,
«ложь»;
различать героя-обманщика и героя-выдумщика.
Говорить неправду и фантазировать – это не
одно и то же?
|
Умение показывать, что смысл речи выражается
не только в словах, но и в самом ритме, в интонации, в атмосфере общения.
Научатся передавать характер героя при
чтении с помощью интонации, высоты голоса.
Получать представление о детских
играх в небылицы, о «фантастическом» языке
|
Умение делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя.
Формирование умения передавать эмоциональную
окраску произведения через интонацию, тембр голоса, темп чтения.
Практическая работа над проектом
Умение выразительно читать и пересказывать
без предварительной подготовки небольшие по объёму тексты
Строить речевое высказывание в
устной форме;
Допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной
|
|
21.
|
|
Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и
уроки», «Язык и уши», «Если грачи закричали».
С.81-90, п.т.с 18-20, Хр. С.55-61
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться передавать характер героя при
чтении с помощью интонации, высоты голоса.
Иметь представление о детских играх в
небылицы, о «фантастическом языке».
В чём выражается смысл произведения?
|
Умение читать вслух поэтический текст в
соответствии с выработанными критериями.
Уметь:
– анализировать поступки
главного героя;
– подтверждать свое мнение
строчками из текста;
– читать стихотворения наизусть
|
Умение делать выводы из прочитанного;
ориентироваться в оглавлении; в условных обозначениях; умение передавать
главную тему текста.
Формирование умения обсуждать такие темы: жить
хорошо; гулять –интересней, чем учить уроки, но уроки учить необходимо; врать
нехорошо; человек по природе свое не врун.
Практическая работа над проектом.
Формирование умения передавать
эмоциональную окраску произведения через эмоциональную окраску голоса
|
Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
-устойчивая учебно-познавательная мотивация
учения
|
|
22.
|
|
Э. Мошковская «Язык и уши»,
«Если грачи закричали»
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться анализировать поступки главного
героя;
Подтверждать своё мнение строчками из книги;
Чем выдумка отличается от обмана?
|
Уметь:
– определять главную тему
произведения;
– проводить грань между выдумкой
и обманом
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
Осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
Старается сдерживать себя. высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме
|
|
23.
|
|
Б.Окуджава. «Прелестные приключения»
С.81-90, п.т.с.21, Хр.с 49-54
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять главную тему
произведения;
проводить грань между выдумкой и обманом.
|
Умение выполнять выборочное чтение согласно
поставленным в определённой системе вопросам.
Учиться:
– пользоваться толковым словарем
для объяснения значения слов;
– проводить сравнительный анализ
построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки;
– соотносить иллюстрации с
прочитанным текстом.
– рассматривать и анализировать
иллюстрации к тексту;
– составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский текст
-доказывать и подтверждать
фактами (из текста) собственное суждение
|
Умение пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов.
Умение высказывать собственные
предположения, руководствуясь иллюстрациями, беглым ознакомлением с текстом.
Практическая работа над проектом.
Умение выполнять выборочное чтение согласно
поставленным в определённой системе вопросам.
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
|
24.
|
|
Б.Окуджава. «Прелестные приключения»
С.81-90, п.т.с.21, Хр.с 49-54
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения
современной авторской сказки и построения русской народной сказки.
Различение жанров произведения
|
Умение выполнять выборочное чтение согласно
поставленным в определённой системе вопросам.
Учиться:
– пользоваться толковым словарем
для объяснения значения слов;
– проводить сравнительный анализ
построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки;
– соотносить иллюстрации с
прочитанным текстом.
– рассматривать и анализировать
иллюстрации к тексту;
– составлять небольшое
монологическое высказывание с опорой на авторский текст
-доказывать и подтверждать
фактами (из текста) собственное суждение
|
Умение пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов.
Умение высказывать собственные
предположения, руководствуясь иллюстрациями, беглым ознакомлением с текстом.
Практическая работа над проектом.
Умение выполнять выборочное чтение согласно
поставленным в определённой системе вопросам.
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
25.
|
|
Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…».
С.90-92, п.т. с.22-24
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться рассматривать и анализировать
иллюстрации к тексту; составлять небольшое монологическое высказывание с
опорой на авторский текст.
|
Умение делить текст на части, озаглавливать
их.
Знать понятия «фантазер» и
«выдумщик».
Уметь:
– проводить грань между выдумкой
и обманом;
– подтверждать свое мнение
строчками из текста
-доказывать и подтверждать
фактами (из текста) собственное суждение;
-составлять небольшое
монологическое высказывание с опорой на авторский текст
|
Знание понятий «фантазёр», «выдумщик»;
умение ориентироваться в произведении и быстро находить тот отрывок, который
поможет ответить на вопрос.
Умения слушать других, вступать в диалог,
строить монологическое высказывание.
Выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выделять существенную информацию
из текстов разных видов
|
|
26.
|
|
Обобщение по теме «В гостях у Незнайки».
Т. Кубяк « О гноме - рыбаке».
|
Урок контроля знаний
|
Научиться проводить грань между выдумкой и
обманом;
составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский текст.
Чем похожи авторские и народные сказки?
|
Умение определять содержание книги по её
элементам.
Учиться:
– определять содержание книги по
ее элементам;
– самостоятельно читать книги
|
Умение делать выводы о том, что
фантазировать и выдумывать так, чтобы было смешно, интересно, поучительно-
очень сложно; умение отличать выдумку о т лжи в художественных произведениях,
в жизни.
Принимать и сохранять учебную
задачу.
Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
27.
|
|
Секреты чайного домика.
С.93-97
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно читать книги.
Обобщение
|
Умение различать враньё и фантазию; умение
рассматривать иллюстрации к тексту
Представлять картины природы.
Иметь представление о «секрете
любования
|
Умение делать выводы о том, что можно
представить своего Морского Гридига, своего КаруДа, и других героев.
Ознакомление с первичным представлением о
«секрете любования», который в дальнейшем должен стать алгоритмом этого
действа.
Практическая работа над проектом.
Умение выражать своё отношение к содержанию,
слушать и понимать речь других, и корректно высказывать об этом мнение.
Ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии
|
Старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие
в социально приемлемой форме;
- проявляет интерес к чтению, ведению
диалога с автором текста
|
|
28.
|
|
С. Козлов «Ежик в тумане».
Поход в «Музейный дом».
Иллюстрация
Т. Мавриной «Полумесяц»
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться представлять картины природы.
Иметь представление о «секрете любования»
Какие секреты есть у чайного домика?
|
Умение сопоставлять художественное описание
в произведении с иллюстративным описанием.
Учиться:
– подтверждать свое мнение
строчками из текста;
– читать осознанно текст
литературного произведения;
– соотносить иллюстрацию с
художественным произведением;
– определять идею иллюстрации
|
Умение соотносить иллюстрацию с
художественным произведением.
Формирование умения принимать участие в обсуждении
художественного произведения, близкого детскому восприятию.
Практическая работа над проектом
Умение обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения, слушать собеседника, формулировать развёрнутые ответы с
использованием новых терминов.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием литературы
|
|
29.
|
|
С. Козлов «Ежик в тумане».
Поход в «Музейный дом».
Иллюстрация
Т. Мавриной «Полумесяц»
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться подтверждать своё мнение строчками
из текста;
читать осознанно текст литературного
произведения;
определять тему и главную мысль.
Что переживают герои произведения?
|
Умение сопоставлять художественное описание
в произведении с иллюстративным описанием.
Учиться:
– подтверждать свое мнение
строчками из текста;
– читать осознанно текст
литературного произведения;
– соотносить иллюстрацию с
художественным произведением;
– определять идею иллюстрации
|
Умение соотносить иллюстрацию с
художественным произведением.
Формирование умения принимать участие в
обсуждении художественного произведения, близкого детскому восприятию.
Практическая работа над проектом
Умение обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения, слушать собеседника, формулировать развёрнутые ответы с
использованием новых терминов.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием литературы
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
30.
|
|
С. Козлов. «Тёплым тихим утром
посреди зимы».
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться соотносить иллюстрацию с
художественным произведением;
определять идею иллюстрации.
|
Умение последовательно привлечь весь текст к
перечитыванию и обсуждению при помощи системы вопросов.
Учиться:
– подтверждать свое мнение
строчками из текста;
– читать осознанно текст
литературного произведения;
– определять тему и главную
мысль
|
Умение производить контроль собственной
деятельности.
Умение производить выборочное чтение в
подтверждение своего высказывания.
Практическая работа над проектом.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
|
31.
|
|
Японская сказка «Барсук-любитель стихов». Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Японская сказка «Луна на ветке»
С.99-103, п.т. с.26
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться определять мотивы поведения
героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки;
Как разделить текст на части?
|
Умение определять мотивы поведения героев;
высказывать своё отношение к главному герою сказки.
Уметь:
– определять мотивы поведения
героев;
– высказывать свое отношение к
главному герою сказки.
– сравнивать характеры героев
различных произведений;
– работать с иллюстрацией в
книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения
|
Умение ориентироваться в тексте, находить
нужные места, опираясь пока на маркировку цветом.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Практическая работа над проектом.
Умение делиться впечатлениями с окружающими,
прислушиваться к чужому мнению.
Овладевать основами
смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов.
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
- развитие эстетических чувств
|
|
32.
|
|
Поход в Музейный дом. Секреты японского
свитка. Фрагмент «Тростник над снегом и дикая утка». Виды речевой и
читательской деятельности.
С.108-111
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться передавать своё чувство
окружающим;
пересказывать сказку;
делить текст на части.
|
Умение составлять устный рассказ о герое по
плану; умение добиваться того. Чтобы все вопросы к картине складывались в
некую обобщённую картину мира.
Уметь:
– работать с иллюстрациями;
анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы;
– находить фигурки животных в
работе художника
|
Умение работать с иллюстрациями ,
анализировать фрагмент, часть свитка с помощью лупы.
Формирование умения вглядываться , чтобы
обнаружить что-то интересное.
Контрольно-коррекционный этап.
Обучение высказыванию очень трепетных
чувств, если существует такая потребность, с помощью устной речи, дабы
каждый мог обнаружить красоту в привычном, если он будет заинтересованным и
наблюдательным.
Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
|
|
33.
|
|
С Козлов «Красота». Поход в Музейный дом.
Иллюстрация А. Дюрера «Травы».
С.11-115, п.т. с.28-29, Хр. С.69-73
|
Уроки развивающего контроля РК
|
Научиться сравнивать характеры героев
различных произведений работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в
раскрытии содержания произведения.
Какова роль иллюстрации в раскрытии
содержания произведения?
|
Умение пользоваться дополнительной
литературой.
Учиться:
– видеть красивое в обычном;
узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка
(сравнение, олицетворение);
– находить их в произведении.
|
Обучение детей умению видеть новый аспект
темы : если мы будем стараться тренировать свой глаз, и свою душу, мир
постепенно откроется нам как очень разнообразный и прекрасный.
Контрольно-коррекционный этап.
Умение делиться с окружающими своими
эмоциями, если того требует обстановка.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
|
34.
|
|
Секрет коротких стихотворений. Японское
хокку Хиросиге.
С.115-117, п.т. с.30, Хр. С.66
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться сравнивать героев из сказок «
Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»; проводить грань между выдумкой и
обманом.
Как называют тех, кто умеет создавать и
ценить красоту?
Чем обман отличается от выдумки?
|
Формирование умения отличать малую
поэтическую форму хокку или хайку от стихотворений.
Уметь:
– видеть прекрасное в простом;
– устно выражать свое отношение
к содержанию прочитанного
Иметь представление о том, как
записывается японское хокку
|
Обучение умению записывать и читать японское
хокку.
Умение проводить ознакомление с новым
видом.
литературного жанра по установленному плану.
Контрольно-коррекционный этап.
Умение читать хокку вслух. Умение
воспринимать хокку на слух.
Принимать и сохранять учебную
задачу;
Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
|
|
35.
|
|
Японское Хокку Иссё, Буссон. Поход в
Музейный дом. Иллюстрации А. Венецианова «Жнецы».
С.118-120, п.т. с.31, Хр. С.67
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться работать с иллюстрациями;
анализировать фрагмент свитка с помощью
лупы;
находить фигурки животных в работе
художника.
Как связаны произведения литературы с
произведениями живописи?
|
Упражнение в умении определять хокку как
часть живописного произведения и как самостоятельное произведение.
Учиться:
– анализировать и выделять общее
в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена
и в разных странах;
– анализировать иллюстрации.
Иметь представление о единстве
понятий «красота» и «любовь»
|
Умение работать с Хрестоматией; умение
выделять и анализировать общее в произведениях различных поэтов, которые жили
в разные времена и в разных странах.
Упражнение в чтении и записи японских
хокку.
Контрольно-коррекционный этап.
Формулирование развёрнутых ответов.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
36.
|
.11
|
Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в
Музейный дом. Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле».
С.121-122, Хр. С.68
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться видеть красивое в обычном;
узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить
их в произведении.
Как разделить текст на части?
|
Умение анализировать состояние души автора
текста; подтверждать своё мнение строчками из текста.
Уметь:
– подтверждать свое мнение
строчками из текста;
– работать с иллюстрацией
|
Умение работать с учебником по
установленному образцу, умение отправляться в Музейный дом по заданию
учебника.
Умение приводить в действие нужный план
действия для определённого вида работы.
Контрольно-коррекционный этап.
Развитие речи учащихся, в частности при
обсуждении иллюстрации.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
|
37.
|
|
Японское хокку. Кикаку, Басё,
Сико
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться видеть прекрасное в простом;
устно выражать своё отношение к содержанию
прочитанного.
Как записывается японское хокку?
|
Анализировать и выделять общее
в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена
и в разных странах; – видеть прекрасное в простом;
– устно выражать свое отношение
к содержанию прочитанного
|
|
Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
- развитие эстетических чувств
|
|
38.
|
|
В.Драгунский «Что я люблю».
С.122-128, п.т. с.32, Хр. С.62-64
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться анализировать и выделять общее в
произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных
странах;
анализировать иллюстрации.
иметь представление о единстве понятий
«красота» и «любовь».
Что общего в произведениях поэтов, которые
жили в разные времена?
|
Обучение детей ориентированию в тексте,
просматриванию его и нахождению нужного.
Узнавать произведения В.
Драгунского.
Уметь соотносить поведение героя
произведения с поведением своих друзей
|
Просматривание и нахождение нужного в тексте
по заданию.
Контрольно-коррекционный этап.
Умение пересказывать определённый отрывок
так, чтобы было интересно окружающим.
Принимать и сохранять учебную
задачу.
Овладевать основами смыслового
чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов
|
|
39.
|
|
В. Драгунский «Гусиное горло».
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться анализировать состояние души
автора текста;
подтверждать своё мнение строчками из
текста;
работать с иллюстрацией.
Как связаны произведения литературы с
произведениями живописи?
|
Соотносить факты
с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
Формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод.
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов
|
Адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
|
|
40.
|
|
Герой стихотворения С.Махотина
«Воскресенье».
С.129-130, п.т. с.33, Хр.с.65
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться соотносить поведение героя
произведения с поведением своих друзей.
Чем герой произведения похож на ваших
друзей?
|
Умение подробно пересказывать текст
небольших объёмов.
Учиться:
– сравнивать героев В.
Драгунского и С. Матохина;
– читать стихотворения наизусть
|
Умение сравнивать героев В.Драгунского и
С.Махотина; делить текст на части, озаглавливать их.
Умение доводить до сведения товарищей и
учителя свои доводы.
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Проводить сравнение, строить
речевое высказывание в устной форме.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
41.
|
|
В.Драгунский «Что любит Мишка».
С.130-132
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться выполнять сравнительный анализ
прозаического и поэтического текста; ориентироваться в тексте;
Чем герой произведения похож на ваших
друзей?
|
Умение выполнять сравнительный анализ героев
двух прозаических и одного поэтического текста.
Учиться:
– выполнять сравнительный анализ
героев двух прозаических и одного поэтического текста;
– ориентироваться в тексте;
– просматривать его и находить
нужное место для ответа на вопрос
|
Отрабатывание алгоритма сравнения и
самоанализа.
Контрольно-коррекционный этап.
Умение распространённо излагать свои мысли,
умение слушать других, не перебивая.
Строить рассуждения в форме
связи простых суждений о героях; строить речевое высказывание в устной форме
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
42.
|
|
М.Махотин «Груша».
С.132-133, п.т. с. 35, Хр с.74-75
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться сравнивать героев В. Драгунского
и С. Махотина;
читать стихотворение наизусть.
В чем сходство и отличие героев в произведении
В. Драгунского и С. Махотина?
|
Умение определять тему, главную мысль
произведения.
Учиться:
– определять мотивы поведения
героев произведения;
– высказывать свое мнение
|
Умение находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрации, умение работать с xрестоматией.
Умение создавать ситуацию сравнения мира
материальных вещей и того, что связано с общением., с дружбой по уже
отработанному плану.
Контрольно-коррекционный этап.
Умение высказывать своё мнение, продолжая
разговор о сравнении.
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу
|
|
43.
|
|
М.Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший
брат».
С. 134-138, п.т. с.36, Хр.с76
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять мотивы поведения героев
произведения .
Каковы мотивы поведения героев произведения?
|
Умение выразительно читать вслух и про себя
поэтический текст в соответствии с выработанными критериями.
Учиться:
– выполнять анализ постепенной
смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;
– ориентироваться в тексте;
– читать стихотворения наизусть
|
Умение создавать ситуацию сравнения мира
материальных вещей и того, что связано с общением, с дружбой по уже
отработанному плану.
Заключительный этап. Защита проекта.
Монологическое высказывание на заданную
тему.
Учитывать и
координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной.
Учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Владеть основами смыслового
чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста, строить
речевое высказывание в устной форме
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
44.
|
|
Сказка Дж.Родари «Приезжает дядюшка белый
медведь». Составление
плана в виде назывных предложений из текста
С.138-144, п.т. с.11-12
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться выполнять анализ постепенной смены
настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;
ориентироваться в тексте.
Почему у героя меняется настроение?
|
Ориентирование в тексте. (Маркировка в
тексте –разным цветом отмечены разные позиции, разные эмоциональные
реакции).
Уметь:
– пользоваться толковым словарем
для выяснения значения слов;
– определять тему и выделять
главную мысль произведения.
|
Умение пользоваться толковым словарём;
умение быстро пользоваться текстом.
Контроль и самоконтроль учебного процесса.
Заключительный этап .Защита проекта.
Коммуникация как взаимодействие: учёт
позиции собеседника.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
45.
|
|
Богатство настоящее и
ненастоящее. Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон». «Карлсон, который живёт на
крыше» Воспроизведение текста с опорой на модель.
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов;
определять тему и выделять главную мысль
произведения.
Как определить тему и главную мысль
произведения?
|
Умение выразительно и осознанно читать
литературные произведения.
Уметь:
-оценивать и характеризовать
героев произведения и их поступки
– выразительно и осознанно
читать литературные произведения;
– определять содержание книги по
ее элементам; самостоятельно читать книги
|
Умение соотносить иллюстрацию с
художественным произведением.
Упражнение в чтении текста по маркированным
ориентирам.
Заключительный этап .Защита проекта.
Волевая саморегуляция как способность к
волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов.
Владеть основами смыслового
чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста
|
|
46.
|
|
Богатство настоящее и
ненастоящее. Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон». «Карлсон, который живёт на
крыше»
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться оценивать и характеризовать
героев произведения и их поступки;
Чем похожи характер и поступки героев?
|
Умение выразительно и осознанно читать
литературные произведения.
Уметь:
-оценивать и характеризовать
героев произведения и их поступки
– выразительно и осознанно
читать литературные произведения;
– определять содержание книги по
ее элементам; самостоятельно читать книги
|
Умение соотносить иллюстрацию с
художественным произведением.
Упражнение в чтении текста по маркированным
ориентирам.
Заключительный этап .Защита проекта.
Волевая саморегуляция как способность к
волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов.
Владеть основами смыслового
чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста
|
|
47.
|
|
Обобщение по теме «В гостях у барсука».
С.99-144
|
Уроки развивающего контроля РК
|
Научиться оценивать и характеризовать
героев произведения и их поступки;
Чем похожи характер и поступки героев?
|
Совершенствование навыков чтения вслух и
выработка умения внутреннего чтения на материале обобщаемых произведений.
Уметь:
– определять содержание книги по
ее элементам;
– самостоятельно читать книги.
|
Подведение учащихся к действу написания
письма в клуб и оказание помощи им в этом.
Умение самоконтролировать собственную
деятельность при выполнении задания.
Заключительный этап. Защита проектов.
Умение пересказывать определённый отрывок
так, чтобы было интересно окружающим.
Выполнять учебные
действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
форме.
Осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме
|
|
48.
|
12
|
И.Тургенев «Воробей», М.Карем «Ослик». Составление плана в
виде вопросов.
С.145-150, п.т. с 37-39,Хр. С.108-110
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно читать книги.
|
Умение анализировать название произведения,
различать позиции автора и героя стихотворения.
Учиться:
– анализировать название
произведения;
– различать позиции автора и
героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения
слов
|
Умение пользоваться толковым словарём для
высказывания значения слов.
Умение отрабатывать учебные действия по
определённой для данного урока технологии.
Чтение вслух произведений на основе передачи
их художественных особенностей и выражения собственного отношения при
выработанных критериях выразительного чтения.
Владеть основами смыслового
чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов
разных видов
|
|
49.
|
|
М .Бродицкая «Котёнок», Э.Мошковская «Кому
хорошо».
149-153, п.т. с.41-44, Хр. С.111-113
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться анализировать название
произведения;
различать позиции автора и героя
стихотворения;
пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов;
Как название произведения связано с темой текста
и главной мыслью?
|
Умение узнавать выразительно-изобразительные
средства литературного языка (сравнение, звукопись).
Учиться:
-анализировать позиции автора и
героев стихотворения;
– понимать и чувствовать смысл
интонации, эмоционального тона стихотворения;
– ориентироваться в тексте,
просматривать его и находить нужное место.
-определять авторскую
позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам
|
Умение ориентироваться в тексте (поэтические
тексты); умение находить конкретный текст, ориентируясь на страницу
СОДЕРЖАНИЕ.
Умение применять схему для анализа позиций
автора и героев произведения.
Умение передавать в интонации чувства и
эмоциональную окраску стихотворения.
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации
столкновения интересов
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
50.
|
|
В.Драгунский «Друг детства». Ключевые или опорные
слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова.
С.153-156, Хр. С.114-116
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться анализировать позиции автора и
героев стихотворения;
понимать и чувствовать смысл интонации.
эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на
страницу «Содержание»; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить
нужное место.
Какова позиция автора и героев
стихотворения?
|
Умение сравнивать связь между названиями и содержанием
произведения.
Учиться:
– устанавливать связь между
названием и содержанием произведения;
-находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение,) , определяющие
отношение автора к герою, событию;
- высказывать свое отношение к
герою
|
Умение удерживать второй план учебника-его
интригу; умение ориентироваться в тексте – просматривать его и находить
нужное место.
Умение сопоставлять автора , написанные им
произведения и героев этих произведений по схеме.
Умение читать текст выразительно, целыми
словами, с интонацией, необходимой для для данного текста
|
Развивает эстетические чувства – стыда,
вины, совести как регуляторы морального поведения
|
|
51.
|
|
В. Лунин «Кукла». Р.Сеф «Я сделал крылья и
летал».
С.156-160, п.т. с.44-45
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться устанавливать
связь между названием и содержанием
произведения; определять от какого лица идёт повествование.
Какая связь между названием и содержанием
произведения?
|
Умение подбирать подходящее заглавие из
данных и самостоятельно озаглавливать текст; умение узнавать приём
олицетворения.
Уметь:
– подтверждать свое мнение
строчками из текста;
– узнавать прием олицетворения;
– проводить грань между выдумкой
и обманом
|
Умение подтверждать своё мнение строчками из
текста.
Умение определять и формулировать цель с
помощью учителя.
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников.
Ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
|
|
52.
|
|
Л. Толстой «Прыжок». Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
С.161-167, п.т. Хр. с.45-46,
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться подтверждать своё мнение строчками
из текста;
узнавать приём олицетворения;
проводить грань между выдумкой и обманом.
Какая тема и главная мысль произведения?
|
Знать понятия «сказка»,
«рассказ», «быль».
Формирование умения выполнять
структурно-содержательное деление текста, умения определять и выделять
кульминацию.
Учиться:
– выполнять
структурно-содержательное деление текста;
– определять кульминацию;
– ориентироваться в тексте,
внимательно просматривать его и находить нужное место;
– осмысливать мотивы и
последствия поступков, чувства и переживания героев литературного
произведения;
– примерять высказывание к
характеру героя
- создавать
иллюстрации,
по содержанию произведения
|
Знание понятий «рассказ», «сказка», «быль»;
умение различать данные жанры литературных произведений.
Формирование алгоритма работы над
структурно-содержательным делением текста.
Умение читать текст выразительно, целыми
словами, с интонацией, необходимой для для данного текста.
Составлять на
основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Формулировать несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод
|
|
53.
|
|
Л. Толстой «Прыжок».
С.161-167, п.т. с.45-46, Хр.
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться выполнять
структурно-содержательное деление текста;
определять кульминацию;
ориентироваться в тексте;
осмысливать мотивы и последствия поступков,
чувства и переживания героев литературного произведения; примерять
высказывание к характеру героя.
На сколько частей можно поделить текст?
Каковы мотивы и последствия поступков героев
литературного произведения?
|
Знать понятия «сказка»,
«рассказ», «быль».
Формирование умения выполнять
структурно-содержательное деление текста, умения определять и выделять
кульминацию.
Учиться:
– выполнять
структурно-содержательное деление текста;
– определять кульминацию;
– ориентироваться в тексте,
внимательно просматривать его и находить нужное место;
– осмысливать мотивы и
последствия поступков, чувства и переживания героев литературного
произведения;
– примерять высказывание к
характеру героя
-создавать
иллюстрации,
по содержанию произведения
|
Знание понятий «рассказ», «сказка», «быль»;
умение различать данные жанры литературных произведений.
Формирование алгоритма работы над
структурно-содержательным делением текста.
Умение читать текст выразительно, целыми
словами, с интонацией, необходимой для для данного текста.
Составлять на
основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Формулировать несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
54.
|
|
Л. Толстой «Акула». Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации).
С.167-172, п.т. 47-48
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться выполнять
структурно-содержательное деление текста;
определять кульминацию;
ориентироваться в тексте;
осмысливать мотивы и последствия поступков,
чувства и переживания героев литературного произведения; примерять
высказывание к характеру героя.
|
Формирование умения выполнять
структурно-содержательное деление текста, умения определять и выделять
кульминацию.
Уметь:
– выделять главного героя;
– осмысливать мотивы и
последствия поступков, чувства и переживания героев литературного
произведения;
– делить текст на смысловые
части
творчески пересказывать текст
(от лица героя, от автора), дополнять текст
|
Умение ориентироваться в тексте, внимательно
просматривать его и находить нужное.
Формирование алгоритма работы над
структурно-содержательным делением текста.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста
|
|
55.
|
|
Л. Толстой «Акула». Подробный пересказ
текста.
С.167-172, п.т. 47-48
|
|
56.
|
|
Э. Мошковская «Если такой закат»
Поход в «Музейный дом».
Иллюстрация
П. Брейгеля «Охотники
на снегу» Самостоятельное построение плана
собственного высказывания.
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться выделять главного героя;
осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев
литературного произведения; делить текст на смысловые части.
Какие события составляют основу произведения?
|
Умение выполнять выборочный пересказ.
Учиться:
-анализировать характер
героя-рассказчика
работать с иллюстрациями;
– изучать фрагменты картины с
помощью лупы
-воспринимать художественную
литературу как вид искусства.
Умение работать с приложением «Музейный дом»
по отработанному плану
|
Формирование алгоритма работы над
структурно-содержательным делением текста.
формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
сопоставлять и
обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию.
Аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
57.
|
|
В. Вересаев. «Братишка».
Э. Мошковская. «Вазочка и бабушка»
Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться анализировать характер героя
рассказчика.
Каков характер героя рассказчика?
|
Уметь:
-определять содержание
произведения по его названию, анализировать характер литературных героев.
Умение читать текст выразительно, целыми
словами, с интонацией, необходимой для данного текста
|
Аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников
|
|
58.
|
|
В. Вересаев. «Братишка».
Э. Мошковская. «Вазочка и бабушка»
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться анализировать характер героя
рассказчика.
Каков характер героя рассказчика?
|
Уметь:
-определять содержание
произведения по его названию, анализировать характер литературных героев.
Умение читать текст выразительно, целыми
словами, с интонацией, необходимой для данного текста
|
Аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников
|
Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
- развитие эстетических чувств
|
|
59.
|
|
Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и
Медвежонка».
С.122-175
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно читать книги.
Чтение вслух доступного текста целыми
словами. Осмысление цели чтения
|
Совершенствование навыков чтения вслух и
выработка умения внутреннего чтения на материале обобщаемых произведений.
Уметь:
– определять содержание книги по
ее элементам;
– самостоятельно читать книги
|
Развитие умения определять содержание книги
по её элементам.
Умение определять и формулировать цель с
помощью учителя.
Формирование
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
Учитывать и координировать в сотрудничестве
позиции других людей, отличные от собственной
|
|
60.
|
|
Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал! »
Поход в Музейный дом. Портреты итальянского художника Арчимбольдо
Ч.2 с.8-10, П.Т.№2 с.3, Хр.129-130
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться работать с иллюстрациями; изучать
фрагменты картины с помощью лупы.
Иллюстрация в книге и её роль в понимании
произведения
|
Умение пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов; работать с иллюстрациями.
целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
Уметь:
– работать с иллюстрациями
-создавать иллюстрации
|
Умение ориентироваться в условных
обозначениях для учебника, толкового словаря.
Отработка навыка определения жанра
живописи(жанр в живописи – это всего лишь точка зрения на окружающий мир,
которая одно в нём предпочитает другому).
Формирование умения овладевать вниманием
класса при монологе
|
|
61.
|
|
С. Махотин «Фотограф» Поход в Музейный
дом. Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»
С.10-12, п.т. с.24, Хр. С.131-132
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов; работать по иллюстрациям.
Соответствует ли иллюстрация в книге
произведению?
|
Умение пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов; работать с иллюстрациями.
Уметь:
– читать стихотворения наизусть;
– применять на практике знания о
различных жанрах живописи;
– работать с иллюстрациями
|
Умение читать стихотворения наизусть.
Отработка навыка определения жанра живописи
(жанр в живописи – это всего лишь точка зрения на окружающий мир, которая
одно в нём предпочитает другому).
Формирование умения овладевать вниманием
класса при монологе
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
62.
|
|
И. Пивоварова «Картина». Поход в Музейный
дом. Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»
С.12-13,п.т.с.25-26, Хр. С.133-134
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться читать стихотворения наизусть;
применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с
иллюстрациями.
Чем произведения литературы связаны с
произведениями живописи?
|
Умение понимать смысл заглавия произведения.
– определять тему литературного
произведения;
– работать с иллюстрациями;
иметь представление о способах
видеть мир по-новому;
-воспринимать художественную
литературу как вид искусства
|
Умение определять тему литературного
произведения по его заглавию, по иллюстрациям.
Аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Адекватно использовать речь для планирования
и регуляции своей деятельности
|
|
63.
|
|
О. Дриз «Игра»
С.14-16
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться определять тему литературного
произведения; работать с иллюстрациями.
Иметь представление о способах видеть мир по-новому.
|
Умение узнавать выразительно-изобразительные
средства литературного языка
Уметь:
– читать выразительно стихотворение;
– анализировать состояние героя
|
Умение читать стихотворение по цепочке.
Отработка умения читать стихотворение по
цепочке согласно маркировке на полях текста.
Чтение выразительно вслух стихотворений
|
|
64.
|
|
С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне
грустно» Воспроизведение
текста с опорой на, схему.
С.15-19
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться анализировать состояния главного
героя; читать стихотворение по цепочке.
Как я воспринимаю и понимаю переживания
героев произведения?
|
Начало с
произведением знакомства с такого простого способа, как открывать и закрывать
глаза
Продолжение
работы над пониманием характеров героев литературного произведения.
Знать понятие «воображение».
Учиться:
-представлять (воображать)
картины литературного произведения.
-Понимать, что видеть мир
по-новому можно благодаря силе воображения
|
Знание понятия «воображение».
Отработка умения читать стихотворение по
цепочке согласно маркировке на полях текста.
Оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
|
65.
|
01
|
О. Дриз «Стёклышки» Работа с учебными, научно-популярными и
другими текстами.
С.20, п.т. с.4
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться представлять (воображать) картины литературного
произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе
воображения.
|
Формирование
понятия «точка зрения»
Уметь:
– читать выразительно
стихотворение по цепочке;
– анализировать состояние героя
|
Умение читать стихотворение выразительно по
цепочке.
Понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста.
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов
|
положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться
|
|
66.
|
|
М. Бродицкая «Лесное болотце»
С.21, п.т. с.5
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться анализировать состояние героя;
читать выразительно стихотворение по цепочке.
Как название произведения связано с темой и
главной мыслью?
|
Формирование
понятия «точка зрения»
Уметь:
-пользоваться толковым словарем
для выяснения значения слов.
-Понимать, что видеть мир по-новому можно
благодаря силе воображения
|
Умение пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов.
Адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Формулировать
собственное мнение и позицию;
вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному
основанию
|
|
67.
|
|
В. Берестов «Картинки в лужах»
С.22
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов.
Понимать, что видеть мир по-новому можно
благодаря силе воображения.
Как я понимаю литературное произведение?
|
Умение анализировать название и содержание
произведения
– проводить грань между выдумкой
и обманом
-читать стихотворение
выразительно.
Понимать, что видеть мир
по-новому можно благодаря силе воображения
|
Умение делать выводы в результате совместной
работы учителя и учащихся.
Умение анализировать содержание
стихотворения по аналогии с предыдущим.
Чтение стихотворений наизусть выразительно
|
|
68.
|
|
А. Ахундова «Окно»
С.23-24
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться анализировать название и
содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; делить
текст на части. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе
воображения.
Как название произведения связано с темой и
главной мыслью?
|
Продолжение работы по формированию понятия
«точка зрения»
Уметь:
-пользоваться толковым словарем
для выяснения значения слов;
– делить текст на части
– подтверждать свое мнение строчками из
текста
|
Осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
|
Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
- развитие эстетических чувств
|
|
69.
|
|
А. Усачёв «Бинокль»
С.24-27, п.т.с.6, Хр. С.135-138
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов.
Понимать, что видеть мир по-новому можно
благодаря силе воображения.
Как я понимаю литературное произведение?
|
Умение делить текст на части;
- умение пользоваться толковым словарём для
выяснения значений слов.
- пользоваться толковым словарем
для выяснения значения слов;
– делить текст на части
|
Обсуждение с детьми следующего способа
смотреть на мир по-новому: смотреть на него в бинокль
Умение анализировать содержание
стихотворения по аналогии с предыдущим.
Владеть основами
смыслового чтения
произведения; строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации
столкновения интересов
|
|
70.
|
|
Т. Белозёрова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» Знакомство с
периодическими изданиями. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература.
С.28-30, п.т. с.7
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё
мнение строчками из текста; определять от какого лица идёт повествование.
Какова тема и идея произведения?
|
Умение пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё
мнение строчками из текста, анализировать характер
героя; подтверждать свое мнение строчками из текста
|
Умение работать с условными обозначениями в
словаре.
различных позиций в
сотрудничестве;
Определение и формулировка цели деятельности
на уроке с помощью учителя
Умение слушать и понимать речь других
|
|
71.
|
|
Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного и
учебного текста
С.30-32, п.т. с.8
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться делить текст на смысловые части;
пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев.
Как я понимаю содержание литературного
произведения?
|
Уметь:
– делить текст на смысловые
части; пересказывать произведение;
– анализировать причину смены
настроения героев
|
Использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения.
Использовать
формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации.
Строить речевое высказывание в
устной форме.
Работать с несколькими источниками
информации
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
72.
|
|
Е. Чеповецкий «В тихой речке»
С.32, п.т.с. 9
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться пользоваться понятием «точка
зрения»» определять от какого лица идёт повествование.
|
Умение:
- делить текст на смысловые части,
пересказывать произведение
– пользоваться понятием «точка
зрения»;
– определять, от какого лица
идет повествование
– анализировать настроение
героев и называть причину этого настроения;
– определять, какому герою
принадлежат данные слова
|
Умение находить ответы на вопросы в тексте,
в иллюстрациях, умение работать с хрестоматией.
Попытка высказывать собственное предположение
на основе работы с иллюстрациями учебника
Проговаривание последовательности действий
на уроке
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
73.
|
|
А. Усачёв. «Тигр в клеточку»
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться анализировать настроение героев и
называть причину этого настроения; определять какому герою принадлежат данные
слова.
Какая причина изменения настроения у героев?
|
Анализировать настроение героев;
- совершенствовать умение определять, какому герою принадлежат данные слова
|
Умение обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения, слушать собеседника, формулировать развёрнутые ответы с
использованием новых терминов
Осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием литературы
|
|
74.
|
|
М. Бродицкая «Вот такой воробей», С. Махотин
«Местный кот»
С.34-35, п.т. с.11
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться характеризовать героев, определять
мотивы их поведения; сравнивать поведение воробья и кота.
Иметь представление о том, что может и как
работает поэт.
Чем похожи тексты?
Каковы мотивы поведения героев?
|
Выбор наиболее точной формулировки главной
мысли
Уметь:
– характеризовать героев, определять
мотивы их поведения;
– сравнивать поведение кота и
поведение воробья.
Иметь представление о том, что
может и как работает поэт
|
Умение работать с хрестоматией
Умение работать по предложенному плану,
соблюдая последовательность и очерёдность
Умение выражать эмоциональное содержание
произведения при чтении вслух
|
|
75.
|
|
М. Бродицкая «Булочная песенка»
С.35-36, п.т. с.11
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться определять точку зрения разных
героев стихотворения.
Какова точка зрения разных героев
стихотворения?
|
Обучение детей обнаруживать сходство двух
текстов не на уровне сюжета, а на уровне их главной мысли, определять точку зрения разных героев стихотворения
|
Умение работать с учебником, хрестоматией, и
другими печатными источниками
Умение работать с печатными источниками по
отработанному плану
Умение формулировать развёрнутые ответы,
вступать в диалог
|
|
76.
|
|
П. Синявский «Федина конфета», А. Усачёв
«Эх!»
С.37,, п.т. с.12
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться определять и анализировать
необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений;
находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными.
Как я понимаю содержание литературного
произведения?
|
Умение:
- сравнивать сюжеты двух стихотворений
– определять и анализировать
необычные переживания героев стихотворения;
– сравнивать сюжеты двух
стихотворений;
– находить в произведении
строчки, которые кажутся особенно смешными
|
Умение работать с учебником, хрестоматией, и
другими печатными источниками
Умение производить сравнение сюжетов двух
стихотворений по плану
Умение задавать вопросы, строить понятные
для партнёра высказывания
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
77.
|
|
Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов
«Зимний пейзаж»
С.38-43, п.т. с.12-16
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять тему стихотворения,
главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения.
|
Знание понятий «тема», «главная мысль
произведения» и умение ими пользоваться в речи.
Уметь:
– определять тему стихотворения,
главную мысль;
– анализировать «точку зрения»
героев стихотворения;
– читать стихотворение наизусть
|
Умение сравнивать сюжеты двух стихотворений
Формулировать развёрнутые ответы с
использованием новых терминов.
Формирование знания о том, что возможны
разные точки зрения на один тот же предмет
|
|
78.
|
|
О. Кургузов «Сухопутный или
морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»
С.42-43
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться работать с иллюстрациями;
выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать
фрагмент с помощью рамки; сравнивать начало и концовку литературного
произведения; определять точку зрения героев.
Чем произведения литературы связаны с
произведениями живописи?
|
Продолжение
работы над проблемой «точка зрения» и проблемой различения темы и идеи.
Учиться:
– работать с иллюстрациями;
– выбирать название к фрагменту
иллюстрации из данных в учебнике;
– изучать фрагмент с помощью
рамки;
– сравнивать начало и концовку
литературного произведения;
– определять «точку зрения»
героев
|
Умение работать по предложенному плану,
соблюдая последовательность и очерёдность
Умение задавать вопросы и формулировать
развёрнутые ответы
Владеть основами смыслового
чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов; проводить сравнение
|
|
79.
|
.02
|
О. Дриз «Кончилось лето». Поход
в «Музейный дом». Иллюстрация
М. Добужинского «Кукла»
С.43-45, п.т. с.17
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться выделять общее у всех зашифрованных
живых и неживых предметов-героев произведения; работать с иллюстрациями;
сравнивать тему переживания героев стихотворения и иллюстрации.
Что общего у всех зашифрованных живых и
неживых предметов-героев произведения? Чем похожи литературное и
художественное произведения?
|
Продолжение
работы над проблемой «точка зрения» и проблемой различения темы и идеи.
Уметь:
– выделять общее у всех
зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения;
– работать с иллюстрациями;
– сравнивать тему и переживания
героев стихотворения и иллюстрации
|
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
Осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
|
80.
|
|
О. Дриз «Синий дом». Поход
в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»
С.45-50
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться работать с иллюстрациями; изучать
фрагменты картин с помощью рамки; сравнивать переживания художника и поэта.
Чем похожи литературное и художественное
произведения с одинаковым названием?
|
Уметь:
– работать с иллюстрациями;
– изучать фрагмент картины с
помощью рамки;
– сравнивать переживания
художника и поэта
|
Умение договариваться о распределении ролей
в совместной деятельности.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы; проводить сравнение;
Умение находить ответы на вопросы в тексте,
в иллюстрациях, умение работать с хрестоматией
|
|
81.
|
|
А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»
С.50-53.
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться делить текст на смысловые части;
ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части
стихотворения.
наизусть
Какую роль играет знак «точка с запятой» в стихотворении?
|
Работа по «слушанию» стихотворения,
(обратить внимание детей на особенности звучания стиха.
Уметь:
– делить текст на смысловые
части;
– ориентироваться в тексте;
– анализировать переживания
автора в каждой части стихотворения;
-Знать роль знака «точка с
запятой» в стихотворении
|
Умение слушать, вступать в диалог, строить
монологическое высказывание.
Формулировать несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
В процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию
|
|
82.
|
|
М. Лермонтов «Осень»
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться анализировать и выделять общее в
стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;
читать стихотворения наизусть.
В чём сходство и отличие стихотворений А. С,
Пушкина «Уж небо осенью дышало…» и М. Лермонтова «Осень»
|
– анализировать и выделять общее
в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;
– читать стихотворение наизусть
-сравнивать, сопоставлять,
делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора)
|
Умение работать с текстом по алгоритму
Умение слушать , вступать в диалог, строить
монологическое высказывание
Учитывать и координировать в сотрудничестве
позиции других людей, отличные от собственной;
Понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста
|
|
83.
|
|
О. Дриз «Кто я?»
С.55-56, п.т. с.18
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться ориентироваться в тексте, находить
повторяющиеся строчки; анализировать характер героя.
Какие средства художественной выразительности
использует автор в произведении?
|
Умение ориентироваться в тексте и работать с
его частями.
– ориентироваться в тексте;
– находить повторяющиеся
строчки;
– анализировать характер героя.
Иметь представление о средстве
художественной выразительности – контрасте
|
Умение работать по предложенному плану,
соблюдая последовательность и очерёдность
Умение выражать эмоциональное содержание
произведения при чтении вслух
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров, в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах
|
|
84.
|
|
А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не
знаешь…»
С.56-57, п.т.с.19
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться определять характер и возраст
героев стихотворения, сравнивать точки зрения разных героев стихотворения;
объяснять название произведения, анализировать характер и мотивы поведения
героя стихотворения.
Какой характер и возраст героев
стихотворения?
Какие точки зрения у героев произведения?
Каковы характер и мотивы поведения героя
стихотворения?
|
- определять характер, возраст
героев стихотворения;
– читать стихотворения наизусть
– сравнивать точки зрения разных
героев стихотворения;
– объяснять название
произведения
|
Умение ориентироваться в учебнике, на
развороте, в оглавлении и в условных обозначениях.
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
-обнаруживает настойчивость, терпение,
умение преодолевать трудности, положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором
|
|
85.
|
|
Л. Яхнин «Крокодилово семейство»
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться проводить грань между выдумкой и
обманом; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о силе
воображения.
В чём заключается сила воображения автора в
данном произведении?
|
Продолжение работы над понятием «точка
зрения»; умение сравнивать точки зрения разных героев произведения.
Уметь:
-сравнивать точки зрения разных
героев стихотворения,
-объяснять название произведения
|
Выполнять учебные действия в
материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
|
|
86.
|
|
Р. Сеф «Лучше всех»
Л. Яхнин «Моя ловушка»
С.59-61
С.62-63, п.т. с.20
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться анализировать выдумки героя;
определять отношения героев в стихотворении. Иметь представление о мнении
людей.
Что выдумывает герой?
|
Умение применять способ воображения при
выполнении заданий на уроке
Уметь:
- анализировать характер и
мотивы поведения героя стихотворения.
- Иметь представление о силе
воображения.
– проводить грань между выдумкой
и обманом;
– читать стихотворения наизусть
|
Умение находить ответы на вопросы в тексте и
иллюстрациях;
Следование точной инструкции учителя
Подготовительный этап
Ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания.
Доносить свою позицию до других, владея
приёмами монологической и диалогической речи
|
|
87.
|
|
Саша Чёрный « Кому что нравится»
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться анализировать название
стихотворения; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
произведения.
Как я воспринимаю и понимаю переживания
героев произведения?
|
- анализировать характер и
мотивы поведения героя стихотворения
- учить проводить грань между
выдумкой и обманом, читать стихотворение наизусть
|
Работая с информацией, уметь передавать её
содержание в сжатом или развёрнутом виде,
Учиться совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Определять успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем
|
|
88.
|
|
Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»
С.64-65, п.т.с.21
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться сравнивать переживания героев
ранее прочитанных произведений. Иметь представление о силе воображения.
В чём заключается сила воображения?
|
Обучение умению анализировать выдумки героев
- анализировать выдумки героя;
– определять отношения героев в стихотворении.
-Иметь представление о мнении
людей
|
Умение самостоятельно выбирать алгоритм
работы в зависимости от задания на уроке
Проектировочный этап. Определение темы
Умение высказывать своё мнение с опорой на
строчки из текста.
Формулировать несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод
|
|
89.
|
|
Г. Юдин «Скучный Женя»
О. Дриз «Теленок»
С.66-67, п.т. с.22
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться состав-лять высказывание с опорой
на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев.
Как название произведения связано с темой и
главной мыслью?
|
Умение анализировать название стихотворения
по беглому просмотру текста, эмоционально и
адекватно воспринимать на слух художественные произведения, сравнивать переживания героев раннее прочитанных
произведений.
Иметь представление о силе
воображения
|
Сопоставлять и
обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
Составлять на
основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором
|
|
90.
|
|
А. Усачев «Обои»
Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
С.69-71, п.т. с.23
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться определять тему и выделять главную
мысль произведения.
Иметь представление о силе воображения.
Какова тема и главная мысль произведения?
|
Умение привлекать при работе над вопросами
текста силу воображения
Уметь:
– составлять высказывание с
опорой на текст;
– анализировать характер и
мотивы поведения героев
|
Умение выполнять выборочное чтение
Умение самостоятельно выбирать алгоритм
работы в зависимости от задания на уроке
Проектировочный этап. Определение темы
Умение эмоционально передавать в чтении
своё отношение к стихотворению.
|
|
91.
|
|
О. Дриз. «Как я плаваю»
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться соотносить название произведения
с его содержанием; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы и
рамки; читать стихотворения наизусть.
Связь произведений литературы с
произведениями живописи.
|
Умение применять способ воображения при
выполнении заданий на уроке.
Уметь:
-сравнивать переживания героев
ранее прочитанных произведений;
-иметь представление о силе
воображения
|
На основе
имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов.
Добывать новые знания (информацию) из
различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание).
|
|
92.
|
|
В. Лунин «Что я вижу»
Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев).
С. 72-74, п.т. с.24
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам; самостоятельно читать книги.
Как вы понимаете содержание литературного
произведения?
|
Умение составлять высказывания с опорой на
текст.
Иметь представление о силе
воображения.
Уметь определять тему и выделять
главную мысль произведения
|
Умение подробно пересказывать небольшие по
объёму тексты
Умение самостоятельно выбирать алгоритм
работы в зависимости от задания на уроке
Планирование проекта «Фольклор моего народа»
или «Бабушкины сказки»
Умение эмоционально передавать в чтении
своё отношение к стихотворению
|
Развивает эстетические чувства – стыда,
вины, совести как регуляторы морального поведения
|
|
93.
|
|
Ю. Мориц «Хвостики»,
«Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень»
С. 75-77
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно читать книги.
Чтение вслух доступного текста целыми
словами. Осмысление цели чтения
|
Умение:
- составлять высказывания с опорой на текст.
– соотносить название
произведения с его содержанием;
– работать с иллюстрацией;
– изучать фрагмент с помощью
лупы и рамки;
– читать стихотворения наизусть
|
Умение находить ответы на вопросы в тексте;
делать выводы в результате совместной работы с классом и учителем.
Умение строить свою речь с использованием
сравнений , образных выражений.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором
|
|
94.
|
|
Работа по хрестоматии «Точка
зрения»
А. Усачёв « Тигр в клеточку».
Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста.
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные
ребятами-героями стихотворения.
Какие новости вы узнали о ребятах-героях?
|
Знать понятие «точка зрения».
Умение:
- соотносить название произведения с его
содержанием
– определять содержание книги по
ее элементам;
– самостоятельно читать книги
|
Умение работать с хрестоматией и другими
печатными материалами
Определять и формулировать цель деятельности
(понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно).
|
|
95.
|
.03
|
Обобщение по теме «Точка
зрения» Говорение (культура речевого общения). Особенности
диалогического общения: высказывать свою точку зрения по учебному,
научно-познавательному тексту.
|
Уроки развивающего контроля РК
|
Научиться составлять высказывания с опорой
на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов.
Что такое новости? Кто рассказывает новости?
|
Формирование умения выполнять
структурно-содержательное деление текста, умения определять и выделять
кульминацию.
Уметь:
– определять содержание книги по
ее элементам;
– самостоятельно читать книги
|
Принимать и сохранять учебную
задачу.
Строить речевое высказывание в
устной форме.
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
|
96.
|
|
Детские журналы. Периодика.
С. Михалков
«А что у вас?» Библиографическая
культура. Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник,
периодическая печать.
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться определять дату выпуска журнала и
газеты.
С какими детскими журналами знакомы
учащиеся? - проект
|
Умение определять содержание книги по её
элементам.
Иметь представление о детской
периодике.
– пользоваться толковым словарем
для выяснения значения слов;
– анализировать новости,
рассказанные ребятами-героями стихотворения
|
Формирование умения работать с периодической
печатью.
Умение задавать вопросы и строить понятные
для партнёров высказывания, делать обобщения
Планирование проекта «Фольклор моего народа»
или «Бабушкины сказки
|
Развивает эстетические чувства – стыда,
вины, совести как регуляторы морального поведения
|
|
97.
|
|
Что такое новости? Кто рассказывает новости? Типы книг (изданий),
собрание сочинений, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
ОНЗ
С.84-91
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться определять по обложке журнала дату
его выхода;
Ориентироваться в содержании журнала.
Какие основные темы рассматриваются в
журнале «Мурзилка»?
|
Знать понятие «новости»; как
распространяются новости.
-составлять высказывания
с опорой на иллюстрации.
-Иметь представление о работе
журналистов
-работать с детской периодикой
|
Формирование представления о периодической
печати вообще и детской периодике в частности.
Знание понятия «новости», как они
распространяются.
Следование точной инструкции учителя.
Формирование рабочих групп
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
98.
|
|
Детская периодика.
Журналы для детей.
Общее представление о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
С.92-94
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться ориентироваться по страницам
журнала с помощью «Содержания»
Какие основные темы рассматриваются в
журнале «Весёлые картинки»?
|
Формирование представления о том, что такое
новости и какие источники новостей существуют, выяснение вместе с детьми, что
такое периодика
Знать названия детских журналов.
--определять дату выпуска журнала и газеты
-работать с детской периодикой
|
Знание названий детских журналов, умение
определять дату выпуска журнала или газеты.
Упражнение в овладении навыками работы с
журналами и газетами.
Формирование рабочих групп
Умение слушать чужие ответы, не перебивая
собеседника, дополнять, не повторяя сказанное.
|
|
99.
|
|
По страницам детского журнала
«Мурзилка» Определение целей создания этих (художественных, учебных,
научно-популярных) видов текста. Особенности фольклорного текста.
С.95-97
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять название журнала по его
страничкам.
Какие развивающие задания печатаются в
журнале?
|
Формирование представления о том, что такое
новости и какие источники новостей существуют, выяснение вместе с детьми, что
такое периодика
Уметь:
– определять по обложке журнала
дату его выхода;
– ориентироваться в содержании
журнала
-работать с детской периодикой
|
Перерабатывать информацию (анализировать,
обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для
получения необходимого результата – в том числе и для создания нового
продукта.
Умение слушать чужие ответы, не перебивая
собеседника, дополнять, не повторяя сказанное
|
|
100.
|
|
По страницам детского журнала
«Веселые картинки» Умение работать с разными видами
информации.
С.98-100
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно читать книги.
Чтение вслух доступного текста целыми
словами. Осмысление цели чтения
|
Погружение детей в разнообразный мир детских
журналов.
Учиться:
-ориентироваться по страницам
журнала с помощью «Содержания»
-работать с детской периодикой
|
Умение ориентироваться по страницам журнала
с помощью содержания.
Владеть основами смыслового
чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов.
Упражнение в овладении навыками работы с
журналами и газетами.
Формирование рабочих групп
|
|
101.
|
|
Развивающие задания журнала
«Мурзилка» Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
С.101-103
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться выполнять сравнительный анализ
темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте.
Как название произведения связано с темой и
главной мыслью?
|
-Иметь представление о забавных
и развивающих играх журнала «Веселые картинки».
-определять название журнала по
его страничкам
-работать с детской периодикой
|
Знание понятий «периодика», «новости»,
«журналист».
Умение следовать точной инструкции учителя.
Проверка правильности выполнения задания.
Практическая работа над проектом
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
102.
|
|
Обобщение по теме «Детские
журналы» Работа с текстом художественного произведения.
|
Уроки развивающего контроля РК
|
Научиться ориентироваться в тексте; выделять
средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения,
которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с
иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы.
Какими сравнениями и выражениями пользуется
писатель, чтобы рассказать о пении птиц?
|
Знать понятия «периодика»,
«новости», «журналист».
– определять содержание книги по
ее элементам;
– самостоятельно читать книги
-работать с детской периодикой
|
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать
способ её проверки.
Определять успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем
|
|
103.
|
|
Л. Яхнин «Музыка леса»
С.104-106, п.т. с. 25
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться анализировать характер и мотивы
поведения героев
Каковы характер и мотивы поведения героев?
|
Умение:
– выполнять сравнительный анализ
темы и названия стихотворения;
– ориентироваться в тексте
- выделять выразительные
средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения
|
Предоставление возможности высказаться по
поводу того, что наблюдательность, развитое воображение и любовь к природе,
позволяют поэтам, писателям и художникам очень убедительно, точно и интересно
рассказывать о лесе и его обитателях
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором
|
|
104.
|
|
Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный
дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»
С.107-109. П.т. с.26-27
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться делить текст на части по смыслу;
сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в
которых автор высказывает своё мнение; анализировать и подтверждать точку
зрения каждого героя.
Как вы понимаете содержание литературного
произведения?
|
Умение:
– ориентироваться в тексте;
– выделять средства
художественной выразительности;
– находить сравнения и
выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц;
– работать с иллюстрациями;
– изучать фрагмент с помощью
лупы
|
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия при освоении нового художественного текста.
Умение работать с текстом, используя
выборочное чтение.
Определение и формулирование цели
деятельности на уроке
|
|
|
105.
|
|
Р. Сеф «Добрый человек», Л.
Яхнин «Пустяки»
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться проводить грань между фантазией и
реальностью; находить в тексте ответы на вопросы
Чем фантазия отличается от реальности?
|
Умение оценивать разные точки зрения на мир
природы, на его ценность и неповторимость: от любви и заботы о природе до
утилитарного её использования и безумного разрушения
|
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Устанавливать
причинно-следственные связи между поступками героев произведений.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
|
106.
|
|
Е. Чарушин «Томка испугался»
С.112-114, п.т. с.28
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять идею произведения;
делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши;
подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям.
Какова идея произведения?
|
Обучение детей делить текст на части по
смыслу, сравнивать между собой два мнения, две точки зрения на одну проблему
(в данном случае это точки зрения Маши.
Умение:
– делить текст на части по
смыслу;
– сравнивать между собой два
мнения на одну проблему;
– находить строки, в которых
автор высказывает свое мнение;
– анализировать и подтверждать
(строчками из текста) точку зрения каждого героя
|
Умение работать с текстом, выделяя смысловые
части, которые можно выделить в отдельные тексты, например, для списывания
Определение и формулирование цели
деятельности на уроке.
Контрольно-коррекционный этап
Использовать простейшие приёмы анализа
различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения
|
|
107.
|
04
|
Е. Чарушин «Томкины сны»
С.114-116, п.т. с.29
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться определять, что выражает название
рассказа: его тему и основную мысль; узнавать средства художественной
выразительности; пересказывать близко к тексту.
Что выражает название рассказа: его тему и
основную мысль?
|
Обучение детей делить текст на части по
смыслу, сравнивать между собой два мнения, две точки зрения на одну проблему
(в данном случае это точки зрения Маши и Миши); умение проводить грань между
фантазией и реальностью
Умение:
– проводить грань между
фантазией и реальностью;
– находить в тексте ответы на
вопросы
|
Помощь детям в выборе правильного отношения
к разным точкам зрения на мир природы и к разным подходам к вопросам о её
использовании.
Обучение основам смыслового
чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов
разных видов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
построение конструктивного
диалога в сотрудничестве, учитывание позиции собеседника
|
|
108.
|
|
Г. Юдин «Вытри лапы и входи»
С.116-117
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов; определять средства художественной выразительности;
пересказывать близко к тексту.
Какие средства художественной
выразительности использует автор?
|
Формирование умений:
– определять идею произведения;
– делить текст на смысловые
части;
– анализировать мнение Маши и
Миши;
– подтверждать свои ответы
строчками из текста;
– читать по ролям
|
Умение работать с учебником и хрестоматией,
и словарём параллельно.
Обучение умению высказывать мнение от лица
литературного героя.
Выделять существенную информацию
из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме
|
|
109.
|
|
М.Пришвин «Разговор деревьев»
С.118-119, п.т. с.30
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться анализировать отношение автора к
временам года; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о
средствах художественной выразительности.
Как автор относится к временам года?
|
Обучение детей
определять тему и основную мысль произведения;
-попытаться вместе со школьниками посмотреть
на мир глазами литературного героя; умение определять, что выражает название
рассказа его тему
– определять, что выражает
название рассказа: его тему и основную мысль;
– узнавание средств
художественной выразительности;
– пересказывать близко к тексту
|
Передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного).
Творчески пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять текст
|
|
110.
|
|
Ф. Тютчев «Зима недаром злится»
С.120, п.т. 31
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов; определять характер и настроение героя
произведения; работать с иллюстрацией.
Иметь представление о средствах
художественной выразительности.
Связь произведений литературы с произведениями
живописи.
|
Знакомство школьников с примерами особого
взгляда на природу и природные явления с точки зрения писателя и поэтов,
которые находят необычные яркие сравнения, одухотворяют, оживляют мир
природных образов;
Умение:
– пользоваться толковым словарем
для объяснения значения слов;
– определять средства
художественной выразительности;
– ориентироваться в тексте
|
Находить нужную информацию,
используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический,
фразеологический).
Создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Учиться замечать и признавать расхождения
своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями
|
|
111.
|
|
Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето»
С.121-122, п.т. с.32
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться подтверждать свой ответ строчками
из текста; делить стихотворение на смысловые части.
узнавать средства художественной
выразительности.
Как название произведения связано с темой и
главной мыслью?
|
Знакомство детей с приёмом олицетворения, не
называя термина;
Формирование умений:
– анализировать отношение автора
к временам года;
– читать стихотворение наизусть.
- Иметь представление о
средствах художественной выразительности
Делать элементарный анализ
различных текстов, при помощи средств художественной выразительности
(олицетворение).
|
Умение работать с текстом, выбирая для
подтверждения собственного мнения примеры из текста.
Контроль деятельности при выполнении
задания, проверка правильности их выполнения.
Заключительный этап. Защита проекта
Осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение.
|
|
112.
|
|
М. Пришвин «Золотой луг».Поход
в «Музейный дом». Иллюстрация
Ван Гога «Подсолнухи»
С.123-125, п.т. с.33
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться внимательно перечитывать
поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями;
сравнивать переживания поэта и художника.
наизусть
Как произведения литературы связаны с
произведениями живописи?
|
Подведение детей на примере художественных
образов, созданных М. Пришвиным и Ван Гогом, еще раз к выводу о том, что
увидеть скрытую жизнь природы, проникнуть в ее тайны и секреты может только
внимательный, наблюдательный, любящий природу человек;
– пользоваться толковым словарем
для объяснения значения слов;
– определять характер и
настроение героя произведения;
– работать с иллюстрацией.
- Иметь представление о
средствах выразительности в живописи
Делать элементарный анализ
различных текстов, при помощи средств художественной выразительности
(олицетворение).
|
Умение высказывать предположения с примерами
из текста о том, за счёт каких слов и выражений создаётся образ
олицетворения.
Самостоятельно
пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Вести диалог в
различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета; участвовать
в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения
|
Учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
|
|
113.
|
|
С. Козлов «Жёлудь»
С.126-127, п.т. с.34
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться читать по ролям; узнавать средства
художественной выразительности (сравнение); устно выражать своё отношение к
прочитанному произведению.
Какие средства художественной
выразительности использует автор?
|
Формирование умений:
– подтверждать свой ответ
строчками из текста;
– делить стихотворение на
смысловые части.
Иметь представление о средствах
художественной выразительности (олицетворение).
|
Умение анализировать отношение автора к
временам года.
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
Составлять простой план небольшого
текста-повествования.
Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Аргументировать собственную
позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения
|
|
114.
|
|
М. Лермонтов «Утес». Поход
в «Музейный дом». Иллюстрация Н.
Рериха «Стражи ночи»
С.127-128, п.т. с.35
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов; определять тему текста.
|
Ознакомление с метафоричностью; умение
сравнивать переживания поэта и художника
Формирование умений:
– внимательно перечитывать
поэтический текст и находить в нем нужные строчки;
– работать с иллюстрациями;
– сравнивать переживания поэта и
художника
Иметь представление о средствах
художественной выразительности (олицетворение).
|
Умение работать с текстом, распределяя роли
и умение читать по ролям.
Оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Отличать высказывания от других предложений,
приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания
|
|
115.
|
|
М. Есеновский «У мальчика Юры
ужаснейший насморк»
С.128-131, п.т. с. 126
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться выполнять сравнительный анализ
стихотворения с песней; определять настроение повторяющихся строк текста;
узнавать средства художественной выразительности.
Какое настроение передают повторяющиеся
строки текста?
|
Продолжение
работы с образами олицетворениями, показать детям примеры того, как особый
взгляд и развитое воображение
поэта или писателя оживляют предметы и
явления, которые окружают нас в обыденной жизни, наделяя их особыми
характерами и голосами;
Формирование умений:
– читать по ролям;
– устно выражать свое отношение
к прочитанному произведению
– узнавать средства
художественной выразительности (сравнение).
|
Находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.
Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
Приобретение первичных навыков работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов
|
|
116.
|
|
Д. Биссет «Ух!»
С.132-134, п.т. с. 127-128
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться устно выражать своё отношение к
содержанию прочитанного; читать целыми словами вслух и про себя.
Как вы понимаете содержание литературного
произведения?
|
Умение выбирать наиболее точную формулировку
главной мысли; подробно пересказывать небольшой по объёму текст.
Формирование умений:
– пользоваться толковым словарем
для объяснения значения слов;
– определять тему текста.
-Иметь представление о том, что
у поэтов не только особое зрение,
но и особый слух
– узнавать средства
художественной выразительности (звукоподражание ).
|
Формулирование развёрнутых ответов с
использованием новых терминов
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
Обучение основам смыслового
чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста;
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике
(толковый, синонимический, фразеологический).
|
|
117.
|
|
А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»
С.134-137, п.т. с. 36-37
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно читать книги.
Чтение вслух доступного текста целыми
словами. Осмысление цели чтения
|
Умение выполнять сравнительный анализ
стихотворения с песней, определять настроение
повторяющихся строк текста
|
Читать вслух и про себя тексты учебников и
при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя).
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах
|
|
118.
|
|
Л. Станчев. «Осенняя гамма».
Э. Мошковская. «Дедушка Дерево»
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять причину смеха в
литературных произведениях.
Какой секрет «смешного» присутствует в
литературных произведениях?
|
Формирование умений:
– устно выражать свое отношение
к содержанию прочитанного;
– читать целыми словами вслух
и про себя
Иметь представление о средствах
художественной выразительности
|
Оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью
учителя
|
|
119.
|
|
Работа по хрестоматии. Беседа «Для ПОЭТА
Природа – живая». Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»
Хр. С.120-128
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться обнаруживать в тексте разные
точки зрения на одну проблему;
Анализировать секреты «смешного»; устно
высказывать своё мнение.
Какие точки зрения у героев на одну
проблему?
|
Формирование представления о средствах
художественной выразительности.
Формирование умений:
– определять содержание книги по
ее элементам;
– самостоятельно читать книги.
|
Умение преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
Обучение высказыванию своей версии на основе
иллюстрации.
Формулирование развёрнутых ответов с
использованием новых терминов
|
|
120.
|
|
К. Чуковский «Федотка»
С.138, п.т. с.38
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну
проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты.
Какие приёмы «смешного» используются в
литературных произведениях?
|
Формирование логических связей между
состоянием, когда смешно и недопониманием и «недоуслышанием»
Определять причину смеха
(отсутствие логических связей, путаница, недопонимание).
Иметь представление о секрете
«смешного» в литературных произведениях.
|
Умение работать с текстом, перечитывая и
находя в нём нужные факты.
Умение слушать и вступать в диалог,
используя развёрнутые ответы.
Понимать причины своего неуспеха и находить
способы выхода из этой ситуации
|
|
121.
|
|
О. Дриз «Доктор», «Обида»
С.139-140, Хр. С. 149-158
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться анализировать текст; устно
высказывать своё мнение.
|
Формирование умений:
– обнаруживать в тексте разные
точки зрения героев на одну проблему;
– анализировать секреты
«смешного»;
– устно высказывать свое мнение.
|
Обсуждение темы
особого поэтического слуха, который позволяет слышать голоса вещей, природных
сущностей и явлений
Умение слушать и вступать в диалог,
используя развёрнутые ответы.
Понимать текст,
не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на
жанр, структуру, выразительные средства текста.
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором
|
|
122.
|
|
В. Драгунский «Сверху вниз,
наискосок!»
С.141-149, п.т. с.37, Хр. С. 149-158
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Иметь представление о секрете «смешного» –
путанице.
Научиться устно выражать своё отношение к
содержанию прочитанного.
Какие приёмы «смешного» используются в литературных
произведениях?
|
- Знать произведения В.
Драгунского; понятие «контраст».
Формирование умений:
– пользоваться толковым словарем
для объяснения значения слов;
– анализировать разные точки
зрения героев на одну проблему;
– перечитывать текст и находить
в нем нужные фрагменты.
-Иметь представление о приеме
смешного – контрасте
|
Находить нужную информацию,
используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический,
фразеологический).
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения
|
|
123.
|
|
М. Тахистова «Редкий тип»,
Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»
С.149-151,п.т. с.39
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться объяснять причину смешного в
литературном произведении; анализировать точки зрения героев на одну
проблему.
Какие приёмы «смешного» используются в
литературных произведениях?
|
Понимание смысла заглавия произведения,
умение самостоятельно озаглавить текст; составление представления о секрете
смешного-путанице.
Формирование умений:
-устно выражать свое отношение
к содержанию прочитанного;
– читать целыми словами вслух
и про себя;
и представлениео секрете
смешного – путанице
|
Вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их последовательность.
Упорядочивать информацию по заданному
основанию.
Составлять на
основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте
|
|
124.
|
|
Л. Квитко «Способный мальчик»,
С. Махотин «Вот так встреча!»
С.151-153, п.т. с.40-41
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну
проблему; проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую,
ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать
автор.
Как вы понимаете содержание литературного
произведения?
|
Умение:
- понимать секреты смешного и приводить
примеры из текста
– объяснять причину смешного в
литературном произведении;
– анализировать точки зрения
героев на одну проблему;
– читать по ролям; делить текст
на смысловые части
-Иметь представление о секрете
смешного – путанице
|
Привлечение детей к выводу о том , когда
человеку становится смешно, предложение задуматься над секретом смешного.
Делать выписки из
прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; составлять
небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Пересказывать текст подробно и сжато, устно,
письменно
|
|
125.
|
05
|
С. Седов «Сказки про Змея
Горыныча»
С. 154-166, п.т. с.42-43
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться пользоваться толковым словарём для
объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну
проблему; проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую, ироническую
интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор.
Как вы понимаете содержание литературного
произведения?
|
Продолжение
работы над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну
проблему и высказывать свое мнение;
Формирование умений:
– пользоваться толковым словарем
для объяснения значения слов;
– сравнивать разные точки зрения
на одну проблему;
– проводить грань между выдумкой
и обманом;
– чувствовать шутливую,
ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать
автор
|
Умение детьми показывать различные примеры,
когда наличие контраста делает ситуацию смешной.
Умение работать с текстом, умение находить
примеры звукоподражания и звукописи.
Умение доносить до слушателя свою точку
зрения на проблему и умение анализировать разные точки зрения
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором
|
|
126.
|
|
П. Синявский «Такса едет
на такси», П. Коран «По дорожке босиком»
С.166-170, п.т. с.44-46
|
Уроки «открытия» нового знания
ОНЗ
|
Научиться находить в тексте повторы;
анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы
«смешного» в тексте.
Приёмы «смешного» в литературных
произведениях.
|
Знать разную роль повторов в
литературном произведении.
Сравнивать разные точки зрения на одну
проблему и высказывать свое мнение.
Находить в тексте повторы;
анализировать и объяснять роль
повторов в стихотворении.
Определять приемы смешного в
тексте
|
Понимать текст,
не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на
жанр, структуру, выразительные средства текста.
Использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения
|
|
127.
|
|
Л. Яхнин «Зеркальце», П.
Синявский «Ириски и редиски»
С.171-172, п.т. с.47
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться выполнять сравнительный анализ структурного
построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; ориентироваться в
тексте для ответа на вопросы.
Приёмы «смешного» в литературных
произведениях.
|
Формирование умений:
-выполнять сравнительный анализ
структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками;
– ориентироваться в тексте для
ответа на вопросы.
|
Умение объяснять причину смешного в
литературном произведении, а следовательно в жизни понимать юмор
Умение проговаривать последовательность
действий на уроке.
Умение доносить до слушателя свою точку
зрения на проблему и умение анализировать разные точки зрения.
|
|
128.
|
|
А. Усачев «Жужжащие стихи»
С.172-173, п.т. с. 41
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться читать по цепочке; объяснять
название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения
стихотворения с построением народной сказки.
Как название произведения связано с темой и
главной мыслью?
|
Показ детьми примеров когда нам смешно из-за
путаницы и недопонимания, а также потому, что автор с юмором использует звукопись
и звукоподражание; иметь представление о понятии «звукопись»
Формирование умений:
- читать по цепочке;
– объяснять название
стихотворения;
– проводить сравнительный анализ
построения стихотворения с построением народной сказки
-Иметь представление о понятии
«звукопись».
|
Учиться чувствовать шутливую, ироническую
интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор.
Понимать причины своего неуспеха и находить
способы выхода из этой ситуации.
Оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
|
|
129.
|
|
П. Синявский «Хрюпельсин
и хрюмидор»
С. 174-175, п.т. с.48
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться находить в тексте приёмы
звукоподражания; определять приёмы смешного в тексте.
Какие приёмы звукоподражания присутствуют в
тексте?
|
Находить в тексте приемы
звукоподражания;
Определять приемы смешного в
тексте
Иметь представление о понятии
«звукоподражание».
|
Формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод.
Сопоставлять и
обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию.
Осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах
|
Развивает эстетические чувства – стыда,
вины, совести как регуляторы морального поведения
|
|
130.
|
|
Работа по хрестоматии «Тайны смешного». Общее представление о композиционных
особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ).
Хр. С.158-160
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Научиться читать целыми словами вслух и про
себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений;
оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.
Как название произведения связано с темой и
главной мыслью?
|
Читать целыми словами вслух и
про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
Различать жанры произведений;
Оценивать и характеризовать
героев произведения и их мотивы поведения.
|
Организовывать учебное взаимодействие в
группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Читать вслух и про себя тексты учебников и
при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя).
Оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте
|
|
131.
|
|
Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»
Хрестоматия
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно читать книги.
Чтение вслух доступного текста целыми
словами. Осмысление цели чтения
|
Умение работать с книгой ; ориентироваться в
содержании ;делать выводы в результате совместной работы с классом.
Определять содержание книги по
ее элементам;
Самостоятельно читать книги
|
Умение передавать эмоциональную окраску
смешного произведения по «велению души»
В диалоге с учителем учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
132.
|
|
Итоговое заседание клуба «Ключ и
заря»
С.175-176
|
Уроки отработки умений и рефлексии ОУР
|
Знать:
- имена 2-3 классиков русской и зарубежной
литературы;
-имена 2-3 современных писателей (поэтов)
-название и содержания их произведений,
прочитанных в классе;
-название и содержания нескольких
произведений любимого автора;
-устно выражать своё отношение к содержанию
прочитанного.
|
Знать:
– название и содержание их
произведений, прочитанных в классе;
– название и содержание
нескольких произведений любимого автора;
– устно выражать свое отношение
к содержанию прочитанного
На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии).
|
Принимать и сохранять учебную
задачу.
Строить речевое высказывание в
устной и письменной форме.
Допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии
|
Положительно относиться к школе, проявляет
желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению
диалога с автором, развивает эстетические чувства – стыда, вины, совести как
регуляторы морального поведения
|
|
133.
|
|
В. Драгунский « Шляпа гроссмейстера».
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
Научиться определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно читать книги.
Чтение вслух доступного текста целыми
словами. Осмысление цели чтения
|
Знать:
– название и содержание их
произведений, прочитанных в классе;
– название и содержание
нескольких произведений любимого автора;
– устно выражать свое отношение
к содержанию прочитанного
На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии).
|
Принимать и сохранять учебную
задачу.
Строить речевое высказывание в
устной и письменной форме.
Допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии
|
|
134.
|
|
В. Драгунский « Шляпа гроссмейстера».
|
Уроки развивающего контроля РК
|
|
135.
|
|
Н. Матвеева «Было тихо»,
А. Усачёв « Жучок».
Обобщение изученного. Проверка техники
чтения. Повторение изученного. Задание на лето
|
Уроки общеметодологической направленности ОМН
|
|
136.
|
|
Обобщение изученного. Проверка техники
чтения. Повторение изученного. Задание на лето
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.