«Когда учиться трудно!» Методическое пособие.

«Когда учиться трудно!»

Методическое пособие

Чекмезова Мария Леонидовна

Санкт-Петербург

2015

В данном методическом пособии представлена серия коррекционно-развивающих занятий для первоклассников, испытывающих трудности в обучении. Занятия направлены на коррекцию и развитие психических процессов детей, и развитие коммуникативных навыков. В занятиях использованы метод игры и метод диалога, что позволяет использовать их на всех типах уроков, на внеурочных, дифференцированных или на общих занятиях.

Автор-составитель: Чекмезова Мария Леонидовна

Содержание

1.     Пояснительная записка

2. Теоретические аспекты методического пособия «Когда учиться трудно!»

     2.1.Основные понятия

         2.2.Особенности развития ребёнка 6-7 лет

         2.3.Понятие «школьные трудности»

         2.4.Метод диалогового обучения

         2.5.Игровой метод

          2.6.Рекомендации для педагогов

3. Серия коррекционно-развивающих занятия для первоклассников, испытывающих трудности в обучении «Когда учиться трудно!»

     3.1. Занятие 1

     3.2. Занятие 2

     3.3. Занятие 3

     3.4. Занятие 4

     3.5. Занятие 5

     3.6. Занятие 6

4. Дидактическая часть

5. Список используемой литературы

Пояснительная записка

Тема методического пособия: «Когда учиться трудно!»

Проблема школьной неуспеваемости беспокоит и педагогов и  родите­лей. Не каждый ребенок, становясь школьником готов справиться с трудно­стями учебной деятельности в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей, ведь школа предъявляет к нему такие требования, к которым он мог быть не готов. Именно в период обучения в начальных классах у де­тей закладывается фундамент системы знаний. На этой ступени обучения почти 40% детей не верят в свои силы, они так и не научатся, как следует чи­тать и писать, у них маленькие шансы успешно окончить школу и получить достойную профессию. Ведущим мотивом ребёнка, при поступлении в школу, является желание хорошо учиться и узнавать что-то новое, но при возникновении каких-либо трудностей он может почувствовать себя хуже других, что поведёт за собой нежелание даже посещать учебное заведение. Отставание в интеллектуальной работе усиливается нарастающими эмоцио­нальными отрицательными переживаниями. Постоянные неудачи, упреки родителей, учителей вызывают огорчения, переживания и равнодушие, появ­ляется неуверенность в своих силах, формируется низкая самооценка. И как следствие учение становится пыткой. Трудности, которые не были вовремя определены, могут привести к неуспеваемости ученика. Без выявления при­чин этих трудностей невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости. Организация ком­плексной помощи детям с трудностями в обучении это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей. В силу того, что каждый год ряды школьников пополняются, проблема трудно­стей в обучении не теряет своей актуальности, а только увеличивает потреб­ность в способах её решения. Переживания ребёнка могут привезти к нега­тивным проявлениям характера и поведения, что оттолкнёт от него сверстни­ков, и как следствие, чувствуя себя ненужным в школе, он будет искать себе круг друзей, где он будет значимым. Так ребёнок может попасть в анти соци­альную компанию и последствия этого могут быть ужасными. Развитие лич­ности ученика-это максимальная реализация его активности, инициативы и самостоятельности, в процессе обучения и для школы важнейшей задачей является создание для этого всех условий. Учеба-это новые условия жизни, новый вид деятельности, новые нагрузки и новые требования. Школа, педа­гог, родители должны быть готовы к этим проблемам, должны уметь помочь детям, а главное должны адекватно реагировать на проблемы. Одна из осо­бенно важных и актуальных составляющих процесса обучения это правиль­ный выбор педагогом методов и приёмов работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Это, к огромному сожалению, является одной из са­мых сложных и нерешённых проблем в современной школе. Всем понятно, что для полноты получения информации обязателен и способ, и вид её по­дачи, рассчитанный, исключительно, на разный уровень подготовленности учеников.

Итак, целью, методического пособия является создание серии коррекционно-развивающих занятий для первоклассников, испытывающих трудности в обучении.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1.     Проанализировать литературу по проблеме трудностей в обучении первоклассников.

2.     Изучить теоретические аспекты проблемы «школьных трудностей».

3.     Разработать серию коррекционно-развивающих занятий для первоклассников, испытывающих трудности в обучении

Пособие рассчитано для работы с учащимися первого класса (детей 6-8 лет).

Данное методическое пособие предназначено для педагогов начальной школы.

Теоретические аспекты методического пособия «Когда учиться трудно!»

Основные понятия

Трудности в обучении - весь комплекс учебных и не учебных проблем, которые при систематическом обучении ребёнка в школе приводят к отклонениям в физическом и психическом здоровье, к нарушению социально-психологической адаптации и к снижению успеваемости.

Метод обучения - процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Приём обучения - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Диалог - разговор, беседа; литературная или театральная форма устного или письменного обмена высказываниями (репликами) между двумя и более людьми;  специфическая форма и организация общения, коммуникации. Традиционно противопоставляется монологу.

Дифференцированный подход - комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Особенности развития ребёнка 6-7 лет

Прежде всего, каждый участник образовательного процесса должен знать и понимать каким приходит ученик в школу, каково состояние его развития и на что способен человек в этом возрасте.

Мы можем выделить основные черты развития:

Произвольная регуляция поведения, способны проявлять настойчивость, преодолевать трудности; наиболее эффективна при условии, что задача, поставленная перед ребёнком, соответствует его возможностям, доступна и эмоционально значима.

Организация собственной деятельности, способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание; если понятно сформирована цель и задача, то у ребёнка появляется возможность планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок; способности выработать алгоритм сложного действия, ещё  нет; время сосредоточенного внимания 10-15 минут; способности оценивать качество по критериям, нет, но дети способны исправлять ошибки и корректировать  по ходу деятельности, при помощи взрослых.

Устойчивость и объём внимания, 10-15 минут и не более 1-2 объектов одновременно; затрудненность  быстрого и чёткого переключения с одного объекта или вида деятельности на другой; затрудненность быстрого включения в деятельность.

Определяющие мотивы поведения: интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых, стремление подражать взрослым, стремление к  положительным взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками; мотивы личных достижений, признания, самоутверждения, мотивы познавательного интереса.

Уровень личностного развития (самосознание и самооценка): способны осознавать своё положение в системе отношений  со взрослыми и  сверстниками; стремление соответствовать требованиям взрослых, к достижениям в деятельности; самооценка в разных видах деятельности может отличаться, зависит это от успехов в деятельности и от оценки взрослых (педагога, воспитателя, родителей); способности к адекватной самооценке ещё нет; дети имеют опыт социального общения, знают основные правила общения, хорошо ориентируются в незнакомой обстановке; способны управлять своим поведением; дети имеют сильное стремление быть хорошими, первыми; быстро огорчаются, чутко реагируют на изменение отношения и настроения взрослых.

Уровень интеллектуального развития, в значительной степени определяется тем, как рос и развивался ребёнок на всех этапах дошкольного развития, в каких социокультурных условиях жил; преобладает непроизвольная память, продуктивность которой резко повышается при активном восприятии; проявляется способность к произвольному запоминанию, но значительно легче запоминаются наглядные образы; способность овладения приёмами логического мышления.

Уровень речевого развития, способны правильно произносить все звуки родного языка; способны к простейшему звуковому анализу слов; словарный запас 3,5-7 тысяч слов; грамматически правильно строят предложения; умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам; способны свободно общаться, задавать и отвечать на вопросы, выражать свою мысль.

Уровень развития движений, способны уверенно владеть элементами техники всех бытовых движений; способны к самостоятельным, точным, ловким движениям под музыку; способны выполнять сложно координированные действия, гимнастические упражнения.

Уровень развития зрительно-пространственного восприятия, способны различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости; различать и выделять простые геометрические фигуры, сочетание фигур; способны к классификации фигур по форме, величине, цвету; способны различать и выделять буквы и цифры разного шрифта; способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуру по схеме, конструировать из деталей.

Показатель биологической зрелости, начало смены молочных зубов; существенные изменения в организации зрительного восприятия сложных объектов, выделения признаков, их различения.

Формируются механизмы адаптации ребёнка к интеллектуальным и физическим нагрузкам, растёт работоспособность и устойчивость к разным видам нагрузок, но неадекватные требования и чрезмерные нагрузки очень быстро приводят к срыву адаптации, напряжению и утомлению.

Это лишь основные характеристики развития детей 6-7 лет, наиболее значимые для обучения. Главное, что не все дети развиты одинаково, это зависит от условий, в которых рос и развивался ребёнок, чему и как его научили в дошкольном возрасте.

     Понятие «школьные трудности»

Под школьными трудностями мы понимаем весь комплекс учебных и не учебных проблем, которые при систематическом обучении ребёнка в школе приводят к отклонениям в физическом и психическом здоровье, к нарушению социально-психологической адаптации и к снижению успеваемости. Для нас важно внести ясность в понятия «школьные трудности» и «неуспеваемость». Трудности не являются неуспеваемостью. Не у всех детей трудности в обучении приводят к неуспеваемости, так как большая их часть успешно корректируется при своевременной и систематической помощи. Есть дети, у которых на первом году обучения успеваемость высокая и она достигается огромным напряжением и не редко ценой здоровья. Особая проблема в том, что такие дети не привлекают особого внимания педагогов и родителей. Мы знаем, что хорошая успеваемость в начальных классах не гарантирует, что проблемы не возникнут на дальнейших этапах обучения. Таким образом, мы обозначим, что школьная неуспеваемость всего лишь одно из проявлений комплекса школьных трудностей, которые могут возникать у ребёнка в процессе обучения. Стоит учесть, что неуспеваемость и неспособность хорошо учиться чаще всего результат невнимания и безразличия взрослых, как педагогов, так и родителей или неверной тактики помощи. В практике школы неуспеваемость часто рассматривается как неспособность ребёнка к обучению из-за недостаточного старания и лени. Однако известно, что большая часть детей, поступающих в первый класс, имеют огромную учебную мотивацию, очень хотят идти в школу и учиться. Первые месяцы они очень стараются, часами занимаются, переживают о неудачах и к середине учебного года половина из них учиться уже не хочет. Это указывает на появление или проявление трудностей, а это естественно, так как учёба-это новый вид деятельности, новые нагрузки и требования и в целом совсем другие условия жизни. Школа, педагоги и родители должны быть готовы к этим проблемам и адекватно на них реагировать. Родители часто ошибаются в оценке возможностей своего ребёнка и в оценке причин школьных трудностей, но учитель не имеет права на ошибку, он должен правильно определить причину, найти верную и эффективную тактику помощи, спрогнозировать ситуацию в будущем, найти и выстроить эффективную систему помощи ребёнку в школе и дома.

     Возможные трудности и их причины

В научных исследованиях нет единой концепции возникновения и развития школьных трудностей, не существует и единых терминологических обозначений трудностей обучения и нарушений процессов письма, чтения, счёта и других видов учебной деятельности. Скорее всего, это связано с тем, что происхождение, причины, механизмы и проявления трудностей обучения в начальной школе столь многообразны и комплексны, что порой не удаётся разделить их, выделить ведущие, определить главные, чётко разделить и дифференцировать трудности письма, чтения, математики. В литературе рассматривается и анализируется широкий спектр причин возникновения школьных трудностей: от генетической предрасположенности до, социальной депривации. Их нельзя считать ни до конца понятными, ни до конца изученными, но их нельзя не знать, невозможно не учитывать при работе педагога с ребёнком.

Существует  особая группа риска:

1.     Леворукие дети, особенно в случаях, когда ребёнка до школы переучивают, заставляя работать правой рукой. Переучивание приводит к возникновению у этих детей невротических расстройств. В этих случаях трудности в обучении могут быть связаны не с леворукостью, а с переучиванием и нарушением психического здоровья ребёнка в связи с переучиванием. Для того, чтобы помощь такому ребёнку была эффективной, необходимо разобраться в механизмах возникающих проблем, так как леворукие дети делятся на три вида леворукости: наследственная, патологическая и социальная (вынужденная).

2.     Медлительные дети, в литературе практически отсутствует анализ и характер школьных трудностей у таких детей. Медлительные дети, даже очень способные и подготовленные к школе, сразу становятся отстающими в школе. Их особенностью является более длительное включение в деятельность, трудность переключения на новый вид деятельности, резкое снижение усваиваемой информации при увеличении темпа её подачи, более низкая и неустойчивая работоспособность. Главное, что неправильная педагогическая тактика и форсированный темп обучения становятся основными причинами трудностей медлительных детей, а их не особенности.

3.     Часто болеющие дети.

4.     Дети из социально неблагополучных семей.

5.     Гиперактивные дети.

Приведённая ниже таблица основных видов и причин трудностей, наглядно показывает, что школьные трудности могут проявляться одинаково, однако могут иметь разные причины и механизмы [12].

Виды трудностей при обучении письму и их возможные причины
1.Трудности формирования зритель­ного образа буквы (трудность запо­минания конфигурации графического элемента).	ü недостаточная сформирован­ность зрительной памяти ü недостаточная сформирован­ность зрительно-пространст­венного восприятия ü недостатки методики обучения (опора на принцип механиче­ского копирования) ü форсирование темпа обучения
2.Трудность формирования правиль­ной траектории движений при вы­полнении графического элемента.	ü недостаточная сформирован­ность зрительно-пространст­венного восприятия ü недостаточная сформирован­ность зрительно-моторных координаций ü форсирование темпа обучения ü недостаточная сформирован­ность зрительной памяти ü недостатки методики обучения
3.Неспособность скопировать графи­ческий элемент, букву (неровные штрихи, тремор).	ü недостаточная сформирован­ность зрительно-моторных ко­ординаций ü недостаточная сформирован­ность моторных функций ü недостатки методики обучения
4.Ошибки в пространственном рас­положении элементов букв (верти­кальных, горизонтальных, зеркальное письмо).	ü недостаточная сформирован­ность зрительно-пространст­венного восприятия
5.Не «видит» строку, нарушает соот­ношение элементов буквы, путает буквы «в-д», пишет «лишние эле­менты»: «и-ш», «л-м» или, наоборот, недописывает.	ü недостаточная сформирован­ность зрительно-пространст­венного восприятия ü недостаточная сформирован­ность зрительной памяти ü недостатки методики обучения ü форсирование темпа обучения ü сильное функциональное напря­жение, трудность концен­трации внимания
6.Неустойчивый подчерк (неровные штрихи, различная высота и протя­жённость графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор).	ü недостаточная сформирован­ность моторных функций ü недостаточная сформирован­ность зрительно-моторных ко­ординаций ü недостатки методики обучения ü форсирование темпа обучения ü выраженное функциональное напряжение и утомление
7.Сильный нажим, тремор.	ü недостаточная сформирован­ность моторных функций ü нарушение координации движе­ний (неправильная поза, неправильное положение ручки) ü нарушение координации движе­ний в связи с утомлением и функциональным утомлением
8.Ошибки при письме: ü пропуски согласных и гласных букв (определённого характера) ü замены согласных букв, близ­ких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т.д) ü недописывание букв, слогов	ü трудности звуко-буквенного анализа ü недостаточная сформирован­ность фонетико-фонематиче­ского восприятия ü форсирование темпа обучения ü трудности концентрации внима­ния
9.Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку-не разделяет предложе­ния и т.п).	ü непосильный темп, трудности концентрации внимания, низ­кая, неустойчивая работоспо­собность ü индивидуальные особенности организации деятельности ü педагогические недоработки
10.Ухудшение подчерка, пропуски, замены и т.п при письме под дик­товку.	ü недостаточная сформирован­ность звуко-буквенного анализа ü слишком быстрый темп письма
11. Ухудшение подчерка, пропуски, замены и т.п при списывании.	ü недостаточная сформирован­ность зрительно-моторных ко­ординаций ü недостаточная сформирован­ность зрительной памяти
12.Очень медленный темп письма.	ü затруднён звуко-буквенный ана­лиз ü недостаточная сформирован­ность координации движений и зрительно-моторных ко­ордина­ций
Виды трудностей при обучении чтению и их возможные причины
1.Плохо запоминает конфигурацию.	ü недостаточная сформирован­ность зрительной памяти ü недостатки методики обучения
2.Недостаточное различение близких по конфигурации букв «п-н», «в-а», «г-т» (путает буквы при чтении).	ü недостаточная сформирован­ность зрительного восприятия ü недостаточная сформирован­ность зрительной памяти ü недостатки методики обучения
3.Перестановка букв при чтении (рак-кар, нос-сон).	ü недостаточная сформирован­ность зрительного восприятия
4.Замены букв, неправильное произ­ношение при чтении.	ü недостаточная сформирован­ность звуко-буквенного ана­лиза, нарушения произноше­ния, трудности артикуляции
5.Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно, а вместе трудно).	ü недостаточная сформирован­ность зрительно-пространст­венного восприятия ü недостаточная зрелость коры го­ловного мозга
6.Пропуски букв, слогов. Угадыва­ние, возвратные движения глаз («спо­тыкающийся ритм»).	ü форсирование скорости чтения (недостатки методики обуче­ния)
7.Пропуски букв, слов («невнима­тельное чтение»).	ü функциональная слабость цен­тральной нервной системы ü трудность концентрации внима­ния ü выраженное утомление
8.Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механи­ческое чтение»).	ü форсирование скорости чтения (недостатки методики обуче­ния)
9. Очень медленный темп чтения (по­буквенное или слоговое без продви­жения в течение года).	ü недостаточная сформирован­ность зрительного восприятия ü недостаточная сформирован­ность звуко-буквенного ана­лиза, артикуляции ü трудности концентрации внима­ния (функциональное на­пряжение, утомление)
10.Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года).	ü индивидуальные особенности темпа деятельности
Виды трудностей при обучении математике и их возможные причины
1.Плохое выделение и различение геометрических фигур	ü недостаточная сформирован­ность зрительного восприятия ü недостаточная сформирован­ность зрительной памяти ü недостатки методики обучения
2.Трудности правильного копирова­ния простейшей геометрической фи­гуры с сохранением размерности пропорций	ü недостаточная сформирован­ность координации движений и зрительно-моторных ко­ордина­ций  ü недостаточная сформирован­ность зрительного восприятия ü форсирование темпа обучения
3.Зеркальное письмо цифр, плохое различение цифр, близких по конфи­гурации: 6-9, 9-2; переставляет цифры: 36-63.	ü недостаточная сформирован­ность зрительно-пространст­венного восприятия ü недостаточная сформирован­ность зрительной памяти
4.Замены цифр при восприятии на слух: семь-восемь, три-четыре.	ü недостаточная сформирован­ность слухового восприятия
5.Трудность формирования правиль­ной траектории движений при напи­сании цифр, изменение конфигура­ции, соотношения элементов.	ü недостаточная сформирован­ность координации движений и зрительно-моторных ко­ордина­ций  ü недостаточная сформирован­ность зрительного восприятия ü недостаточная сформирован­ность методики обучения ü форсирование темпа обучения
6.Сильный тремор, неровность штри­хов, сильный нажим.	ü недостаточная сформирован­ность координации движений ü неправильное положение ручки
7.Неустойчивый подчерк: цифры не­ровные, растянутые, нарушение кон­фигурации, соотношений штрихов, размер цифр.	ü недостаточная сформирован­ность координации движений ü неправильное положение ручки ü сильное утомление ü функциональное напряжение
8.Трудности расположения заданий по вертикали и горизонтали, переста­новки.	ü недостаточная сформирован­ность зрительного восприятия ü недостаточная сформирован­ность пространственного восприятия
9.Трудности выделения в задачах чи­словых данных, если они записаны словами.	ü трудности вербально-логического мышления ü механическое чтение
10.Фрагментарное восприятие зада­ния (задачи).	ü функциональная слабость центральной нервной системы, повышенная утомляемость ü механическое чтение
11.Трудность переключения с одной операции на другую в процессе дея­тельности.	ü функциональная слабость центральной нервной системы, повышенная утомляемость ü индивидуальные особенности деятельности
12.Трудности формирования матема­тических понятий, усвоения законов, правил. Трудность переноса вербаль­ной инструкции в конкретное дейст­вие.	ü недостаточная сформирован­ность вербально-логического мышления ü недостаточная сформирован­ность речевого развития ü недостатки методики обуче­ния

Недостатками обучения в массовой школе является, в первую очередь, не­равномерность подготовленности детей к школе, не выявленные психические и физиологические проблемы детей до поступления в общеобразовательное учреждение. Вследствие этого учитель всегда должен быть готов к проявле­нию каких-либо затруднений или изменений в поведении и обучении ре­бёнка, на любом уровне образовательной и воспитательной работы.  Зная возможный круг причин трудностей, учитель могут точнее определить вер­ные методы работы по их устранению и предупреждению. Учитель должен не просто приспосабливаться к сменяющемуся уровню возможностей, а стремиться, постепенно, расширять эти возможности учеников в использовании методов обучения, активизирующих их самостоятельность. Нужно учитывать и использовать реальные возможности коллектива класса.

Очень велико значение коррекционной работы по преодолению уже обнаружившихся учебных трудностей, но  не менее главным направлением является их профилактика. Для решения этой проблемы существует внутри классная дифференциация и  индивидуализация учебно-воспитательного процесса. Учтём, что даже при самых невероятных способностях педагогов и психологов невозможно справиться с возникающими у ребёнка трудностями без помощи и участия их родителей, для этого обязательно необходимо проводить с ними встречи и беседы. Коммуникация школы и семьи играет огромную роль в решении проблем ребёнка.

     Метод диалогового обучения

Для того чтобы сделать обучение творческим и понятным для каждого, развивать у учеников потребность к знаниям и стремление к самостоятельному поиску мы предлагаем обратиться к проблеме дискомфортных состояний у детей, затрудняющих выполнения школьных требований из-за трудностей в общении с педагогом и сверстниками. «Ни один ребёнок не приходит в школу с клеймом неудачника», говорил У.Глассер [5, с. 13]. Рассмотрим один из возможных путей решения этой проблемы. Имея разные характер и темперамент, не все дети могут выразить или даже просто сказать свою точку зрения, на ту или иную тему, а для того, чтобы эта возможность появилась у каждого, педагог должен создать нужную атмосферу на уроке. Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений не только учителя с детьми, но и детей друг с другом, каждого ребёнка с учителем и ученика с коллективом. Чтобы увеличить эффективность учебно-познавательного процесса нужно усилить коммуникативную сторону организации урока, как вариант использовать приём диалоговых форм. Этот метод может выделить активную позицию каждого ученика, особенно научит взаимодействию друг с другом. В беседе, проходящей в виде диалога, живого обмена мыслями, учащиеся приобретают знания, которые становятся прочными. В.И. Федяева выделила важные методические приёмы - это самостоятельный поиск учащимися знаний из разных источников. Ученики не просто решают и обсуждают, а сравнивают, группируют, делают выводы, определяют закономерности, высказывают свое мнение, выступают в роли исследователей. Учение идет от учеников, а учитель направляет коллективный поиск, подхватывает нужную мысль и ведет их к выводам. Отвечают и сильные и слабые, самое главное здесь то, что дети не боятся допустить ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение. Мы полагаем, что учитель, использующий диалоговый метод будет сталкиваться с искажениями и дефектами личностного развития учеников, что может помочь ему в дальнейшей коррекции этих проблем и подборе, адекватного к его индивидуальности, подхода. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся активно работают на уроке, а, как нам известно, одно из условий успеха обучения - это активная включённость в работу на уроке. Система работы предполагает также обострение коллизий, продумывание учителем различных вариантов развития сюжетных линий диалога, проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, а также выявление зон импровизации, то есть таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение участников. Особенность предлагаемого нами варианта в дифференцированном подходе, который идеально подходит к работе с детьми, испытывающими трудности в  обучении любого характера. Если мы предполагаем трудности психоэмоциональные, то решение этой проблемы в организации сотрудничества детей внутри коллектива. Благодаря формированию небольших групп учащихся, равным по силам, но выполняющим разные функции с целью повышения контактов, формирования объективной самооценки и объективной оценки товарищей,  педагог может и должен анализировать и  контролировать ошибки и достижения учеников, в дальнейшем используя эту информацию в целях доработки коррекционной работы и помощи отдельным детям, испытывающим трудности. Например, функция первой группы может быть воспроизводящая, второй  слушающая и оценивающая. Для наилучшего результата группы рекомендуем менять местами, давая таким способом возможность каждому ребёнку проявить себя в разных направленностях. Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Учитель обучает школьников применять следующие правила работы в диалоге:

правило 1 - отвечать на поставленный вопрос;

правило 2 - каждый имеет право на свою версию;

правило 3 - каждый имеет право поддерживать версию другого;

правило 4 – каждый имеет право критиковать версию другого.

Эти правила послужат хорошей основой и в будущей жизни учеников.
            При планировании уроков учитель обязательно должен учитывать  характер вопросов, направленных на индивидуальный и коллективный поиск ответов. Вопросы нужно ставить таким образом, чтобы пробудить самостоятельную мысль у детей с разными способностями к учению.

Существует проблемно-диалогическая технология обучения, она дает возможность детям самим ставить и решать проблемы.

В дифференцированном обучении педагог может применять к каждой группе учеников разные виды диалога, например: побуждающий диалог, он состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок; подводящий диалог, он представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Дети могут работать в группах или один на один с учителем, это должен определить педагог, чтобы в учебно-познавательном процессе осуществлялась коррекционная работа.

Первое условие организации учебного диалога - это снятие факторов, охлаждающих и тормозящих общение педагога с детьми. Такими факторами являются:
1.Категоричность учителя, демонстрация себя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке; навязывание собственного мнения; несвободная обстановка на уроке, обилие дисциплинарных замечаний.

2.Отсутствие психологических «плюсов» по отношению к ребенку, к ним относятся: улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.

3.Неэффективные словесные конструкции, тормозящие обучение. Преобладают вопросы закрытые, на которые дети дают односложные ответы; вопросы репродуктивные, направленные только на воспроизведение знаний, и вопросы риторические, на которые вообще отвечать не нужно. Предпочтение в плане разворачивания диалога на уроке надо отдавать вопросам открытым, проблемным, операционным, проясняющим, переломным, на которые нельзя дать односложный ответ.

4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Педагог не слушает, что говорит ребенок, перебивает, не дослушивает до конца, негативно оценивает услышанное, не учитывает то, что было сказано ребенком. Ученику важно видеть, что учитель слушает и слышит его;

Организация учебного диалога требует:

1.Снятие всех барьеров в общении между педагогом и ребенком.

2.Владение учителем технологией побуждающего и подводящего диалога;

3.Использование на уроках различных диалоговых приемов: дискуссий, групповой работы, "ловушек", провокаций и т.п.;

4.Смена авторитарной жесткой монологовой позиции педагога на доверительную открытую диалоговую позицию.

Требование к позиции педагога:

1. Эмоционально открыт, искренен, не боится и готов изменить ситуацию на уроке в пользу ребенка;

2.Слышит разное, обнажает разное (мысли, позиции, переживания), понимает и сорганизует разное;

3.Организует понимание, рефлексию, самоанализ, рефлексирует сам;

4.Дает возможность ребенку влиять на то, что происходит на уроке.

Мы убеждены, что если в классе существует комфортная атмосфера общения, сотрудничества педагога и учащихся, где каждое мнение и точка зрения важны, имеют место «быть» и обсуждаемы, то даже самый слабоуспевающий ребёнок будет иметь высокую мотивацию к повышению своей познавательной деятельности в своём коллективе. Коллективная работа преодолевает эгоизм ребенка и его изолированность от коллектива, способствует росту его социального статуса и веры в себя, помогает найти свое место в коллективе, учит целесообразному взаимодействию с другими людьми.

Игровой метод

Игра - это территория детства и основной вид деятельности ребёнка, который в школе зачастую вытесняется трудом и учением. Игру можно характеризовать как педагогический феномен, ведь оставаясь отдыхом и развлечением, она всегда перерастает в обучение, творчество, в модель типа человеческих отношений. Игра - организованное культурное пространство развлечений ребёнка, в котором он идёт от развлечения к развитию.

Игру рассматривают как ведущую деятельность ребенка в дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте актуальность игры сохраняется, но в игровой деятельности происходят изменения. Возрастает значение игр с достижением известного результата (спортивные, интеллектуальные игры). В этом возрасте игра носит скрытый характер, то есть происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения (игра-драматизация). Кроме того, игра начинает подчиняться учебной деятельности. Надобность в игре, как в дополнительном приёме обучения, возникает, тогда, когда целью является доведение предлагаемого детям учебного материала до более глубокого осознания, чтобы ребёнок, понял, запомнив материал, проникновеннее понял его. Педагогическая ценность игровых методов и приёмов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность. Для младшего школьника игра очень важна, поскольку позволяет сделать смысл вещей более явным. Дети, в этом возрасте, мыслят действиями, и то, что произошло на их глазах или с их участием останется у них в голове на всю жизнь, следовательно, дети значительно лучше  и легче усваивают темы, в которых использовались игры. В использовании метода игры основой является изменение позиции ребёнка в отношении к происходящему, нет заучиваний, контрольных работ, всё происходит неформально и заинтересованно.  С помощью игры ребёнок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и вспомогательное, но всё – таки существенное значение. Для педагога, игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом. Игра может служить средством изучения детей, по игре ребёнка можно судить о его интересах, о его отношении к увиденному, действия ребёнка раскрывают его внутренний мир. « Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», писал В. А. Сухомлинский. В.С. Мухина подчеркнула, что игра особенно важна для детей из группы риска, «если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность, в этом случае готовность к обучению уже сформировалась, либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и к учению, а возможно “уйдет в болезнь”». Детям, для которых обучение оказывается поначалу непосильно, игра помогает преодолеть это состояние, постепенно непосредственно включая его в учебную деятельность. Игра активизирует психические процессы деятельности ученика:  ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, внимание, речь и моторику, а коррекция и развитие этих процессов главная задача для решения трудностей в обучении.

Выделим основные функции игры:

1.     Диагностическая функция, предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребёнка, интеллектуальные, творческие, эмоциональные.

2.     Терапевтическая функция, является средством преодоления различных трудностей, возникающих у детей в учении, общении, поведении.

3.     Функция коррекции, даёт возможность педагогу, используя метод игры, корректировать недостатки в обучении.

Игра выполняет и другие функции: социализации, коммуникации, самореализации и развлекательную функцию.

Для полной реализации дидактических задач необходимо соблюдать структурные составляющие игры, к ним мы отнесём:

1)    Дидактическая задача,  она определяется целью обучения и воспитательного воздействия, формулируется педагогом и отображает его обучающую деятельность.

2)    Игровые задачи, через них достигается основная цель обучения, задачи осуществляются детьми, определяются игровыми действиями ребёнка.

3)    Игровые действия - это основа игры, они являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

4)    Правила игры, являются заданными. С помощью правил педагог может и должен управлять игрой, процессами познавательной деятельности и поведением учащихся. Правила влияют и на решение дидактической                                            задачи: незаметно ограничивают действия школьников, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

5)    Подведение итогов сразу же после окончания игры, главная необходимость отмечать успехи каждого, особенно подчеркнуть успехи отстающих детей.

Присутствие «великой учительницы» - игры - в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено  с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано, использовано в течение дня. Педагогу важно научиться видеть и понимать не только и не столько явные, сколько скрытые механизмы, благодаря которым происходит её влияние на разные стороны развития младшего школьника. Педагогу важно продумать поэтапное распределение игр на уроке. Игры должны отвечать следующим требованиям: быть интересными, доступными, увлекательными, включать учеников в разные виды деятельности, а главное они должны выполнять определённую функцию, соответствующую поставленной задаче.  Игры могут быть проведены на любом этапе урока, а также на уроках разного типа, могут сочетаться с основными занятиями по программе, могут быть выделены во внеурочные занятия. Для работы с детьми, отстающими по отдельному предмету, нужно организовывать занятия для индивидуальной, а так же групповой работы. Правильно подобранную, уместно и умело проведённую педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок.

Рекомендации для педагогов

Занятия, представленные в данном пособии, рассчитаны для первого класса.

Пособие включает в себя 6 коррекционно-развивающих занятий. Рекомендуемое время для проведения одного занятия: 30 минут.

Для занятий разработаны конкретные дидактические материалы.

Занятия могут быть использованы во внеурочное время, на дифференцированных или на общих занятиях. Главное, что результат зависит не от количества часов, потраченных на дополнительные или корректирующие занятия, а от их регулярности и систематичности. Ежедневные  кратковременные занятия дают больший эффект, чем полуторачасовое занятие один раз в неделю. На протяжении всего процесса необходима поддержка взрослых, подбадривание, одобрение. Благодаря этому ребёнок понимает, что действует правильно, у него появляется уверенность в том, что неудача преодолима. Каждый педагог должен понимать, что нельзя корректировать трудности, необходимо определить ведущие причины.

Серия коррекционно-развивающих занятия для первоклассников, испытывающих трудности в обучении «Когда учиться трудно!»

          3.1. Занятие 1.

Технологическая карта

Цель: Развитие концентрации внимания, пространственного мышления, координации движений, тонкой моторики.			Тип: коррекционно-развивающее занятие
Задачи: ·        Корректировать и упражнять умение внимательно слушать инструкцию учителя; ·        Корректировать и упражнять умение выполнять действия, воспринимаемые на слух; ·        Формировать и тренировать коммуникативные навыки; ·        Формировать и тренировать способность к самооценке и самоанализу;
Ресурсы коррекционно-развивающего занятия
Для учителя: 6 таблиц с мышонком, 6 кусочков сыра, 6 карточек с шифром, 6 карточек с ключом к шифру, 6 картинок с домиком.		Для учащихся: цветные карандаши, лист бумаги А4
Ход занятия
Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности обучающихся
Мотивация познавательной деятельности
Мотивирует учащихся к игровой и познавательной деятельности Здравствуйте ребята! Сегодня у меня для вас предложение поиграть в интересные игры. Хотите? Каждая наша игра будет не просто развлечением, но и поможет вам в учёбе! Но чем, это мы обсудим в конце нашего занятия.		Проявляют интерес и желание к игровой и познавательной деятельности -Да, хотим!
Игра 1 «Накорми мышонка»
Актуализация необходимых знаний
Организует повторение знаний, необходимых при игре 1 Для первой игры вам необходимо вспомнить, где лево, а где право! Все помнят? Ни у кого не бывает путаницы с этим? Давайте поднимем левую руку, а теперь правую! Молодцы!		Слушают, отвечают на вопросы -Да, помним! -Нет, не путаем.
Организация деятельности
Объясняет правила игры, раздаёт карточки и начинает игру Посмотрите на доску, что вы видите? Да! Это мышонок Пик. Он грустит, потому что очень голоден и не знает, как ему добраться до сыра. Давайте поможем ему? Возьмите ваши карточки и карандаш. Поставьте точку в том же квадрате, где на моём рисунке нарисован кусочек сыра.  (Проверяет) И теперь по моей инструкции двигайте карандаш, проводя им линию. После мы проверим, кто смог накормить Пика! Начнём. 1 клетка влево; 1 клетка вниз; ещё одна клетка вниз; 1 клетка вправо; 1 клетка наверх; 1 клетка вправо; 1 клетка вниз. А теперь, вот вам всем по кусочку сыра (Раздаёт), проведите им по вашей линии, и мы посмотрим, у кого получилось накормить мышонка! У кого не получилось, тот допустил ошибку, чтобы узнать где, можно повторить инструкцию. Кто хочет, может составить свою инструкцию, а все остальные по ней попробуют накормить мышонка ещё раз, для этого обязательно возьмите карандаш другого цвета. (Даёт возможность проявить себя).		Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Мышонка, сыр и квадрат. -Да, давайте накормим Пика!
Игра 2 «Секрет»
Актуализация необходимых знаний
Организует повторение знаний, необходимых при игре 2 Для следующей игры вы должны знать и понимать, что такое шифр и ключ к шифру! Кто знает? Молодцы! Теперь можно начинать игру.		Слушают, отвечают на вопросы -Это текст с секретом -С помощью ключа можно расшифровать текст
Организация деятельности
Объясняет правила игры, раздаёт карточки и начинает игру Разделитесь на пары. Внимательно рассмотрите карточки, которые лежат перед вами. Что вы видите на них? Правильно, это зашифрованные слова. Расшифруйте их с помощью ключа (Раздаёт) и обязательно запомните их. Ключ: лиса, суслик, сурок, лось, волк, корова, рысь. Все готовы? Теперь по одному, напишите на доске слово, которое запомнили. Давайте посмотрим, какое слово здесь лишнее? Почему? Правильно, молодцы! Для тех, кому понравилась эта игра, можете попробовать придумать свой шифр дома и ключ к нему. А в следующий раз мы попытаемся его расшифровать!		Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре - Цифры. Это зашифрованные слова! - Корова. Потому что это домашнее животное, а все остальные дикие!
Игра 3 Заменяет физкультминутку
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру Игра называется «Командир». Для того чтобы игра получилась, внимательно слушайте правила! Сначала командую я! Я буду давать команды, а вы их исполнять. НО! Выполнять только в том случае, если я произнесла команду шёпотом! Кто не справится – тот выбывает из игры! А кто останется последним, становится новым командиром! Итак, чтобы начать игру встаньте! Команды: сесть - шёпотом; встать - громко; открыть рот - шёпотом; руки вверх - громко; руки в стороны - шёпотом; сказать слово «рыбка» - шёпотом; спеть своё имя - шёпотом; прыгнуть - громко; встать на одну ногу - шёпотом. Молодцы! А теперь победитель становится командиром!  (Участвует в игре).	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Играют
Игра 4 «Повтори»
Актуализация необходимых знаний
Организует повторение знаний, необходимых при игре 2 Перед вами картинка.   Давайте разберём её по деталям. Из чего она состоит? Верно! Из каких?	Слушают, отвечают на вопросы -Из геометрических фигур -Прямоугольник, треугольник, овал, квадрат.
Организация деятельности
Объясняет правила игры, раздаёт картинки и начинает игру Положите перед собой лист бумаги. Зрительно разделите его на две половины. В обе руки возьмите по карандашу. Постарайтесь нарисовать два таких же домика, только обеими руками одновременно! Молодцы! Можете дома раскрасить свои домики, дорисовать то, что хочется и подарить своим мамам!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Рисуют.
Подведение итогов
Задаёт вопросы, даёт возможность высказать своё мнение Давайте обсудим, как вы думаете, чем в учёбе могут пригодиться знания, которые мы использовали сегодня в играх? Вы большие молодцы! Вам понравилось наше занятие?	Участвуют в обсуждении Например: Они помогут правильно заполнять тетрадь, рисовать геометрические фигуры, запоминать правила, внимательно слушать задания. -Да!

3.2. Занятие 2.

Технологическая карта

Цель: Развитие слухового внимания, зрительного внимания, моторно-двигательного внимания.	Тип: коррекционно-развивающее занятие
Задачи: ·        Корректировать и упражнять умение внимательно слушать инструкцию учителя; ·        Корректировать и упражнять умение выполнять действия, воспринимаемые на слух и по схеме; ·        Формировать и тренировать коммуникативные навыки; ·        Формировать и тренировать способность к оценке, самооценке и самоанализу;
Ресурсы коррекционно-развивающего занятия
Для учителя: разноцветные смайлики (для самооценки детям), 6 карточек в клетку; 6 карточек со схемой; 6 карточек с буквами; 6 картинок - найди отличия.	Для учащихся: тетрадь в клетку, простой карандаш; цветные карандаши.
Ход занятия
Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающихся:
Мотивация познавательной деятельности
Мотивирует учащихся к игровой и познавательной деятельности Здравствуйте! Сегодня мы не будем читать и писать, а поиграем! Согласны?	Проявляют интерес и желание к игровой и познавательной деятельности -Да, согласны!
Игра 1 «Кто здесь?»
Актуализация необходимых знаний
Организует повторение знаний, необходимых при игре 1 Для первой игры вам необходимо вспомнить, где лево, а где право и как мы делим клетку по диагонали? Все помнят? Ни у кого не бывает путаницы с этим? Давайте поднимем левую руку, а теперь правую, а теперь потренируйтесь в своих тетрадях делить клетку по диагонали вправо и влево!   Молодцы!	Слушают, отвечают на вопросы, тренируются в тетрадях -Да, помним! -Нет, не путаем.
Организация деятельности
Объясняет правила игры, раздаёт карточки и начинает игру Перед вами карточки А,   они расчерчены в клетку. И карточки Б,        на них схема ваших действий. На карточке А указана стартовая точка, начинать надо с неё. Когда вы выполните все действия по карточке Б, мы узнаем, что же там нарисовано! У всех получилось? Кто у вас получился? Молодцы! Теперь оцените сами свои достижения: зелёный смайлик-хорошо, красный-отлично, а кто попробует в следующий раз, тот возьмёт для себя жёлтый.	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Да! -Лебедь!
Игра 2 «Лишние»
Актуализация необходимых знаний
------------------	-------------------
Организация деятельности
Объясняет правила игры, раздаёт карточки и начинает игру Сядьте парами. Перед вами карточки.   Задача первого ряда вычеркнуть все буквы О, а второго ряда все буквы Е. Для удобства, возьмите линейку и ищите буквы по строчкам. Всем понятно? Справились? А теперь поменяйтесь карточками и проверьте друг друга, если найдёте ошибки, выделите их цветным карандашом. А теперь оцените достижения своего соседа по парте смайликом. Молодцы!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Да!
Игра 3 Заменяет физкультминутку
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру Теперь немного подвигаемся! Я говорю команду, например, голова, это значит, что вы должны дотронуться рукой до своей головы, кто ошибается, выходит из игры, а кто останется последним, тот будет следующим ведущим! Итак, чтобы начать игру встаньте! Команды: голова, нос, левая нога, живот, колено, большой палец руки, ухо, левая рука, правая нога, спина, бровь, волосы. (Сначала правильно показывает, а после начинает специально дотрагиваться до других частей тела) Молодцы! А теперь, последний становится ведущим! (Участвует в игре)	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Играют
Игра 4 «Найди отличия»
Актуализация необходимых знаний
---------------	---------------
Организация деятельности
Объясняет правила игры, раздаёт картинки и начинает игру Перед вами картинки, на первый взгляд они совершенно одинаковые, но это не так. Предлагаю вам найти отличия между ними, а для облегчения задачи советую вам раскрасить каждую. У всех получилось 7 отличий? Молодцы!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Раскрашивают, ищут отличия.
Подведение итогов
Задаёт вопросы, даёт возможность высказать своё мнение Вам понравилось наше занятие? Чем? Какая игра понравилась больше всего? Как вы думаете, чем должен обладать человек, чтобы справиться с такими играми? Да! Вы были очень внимательными!	Участвуют в обсуждении -Да! -Должен уметь внимательно слушать, внимательно смотреть.

3.3. Занятие 3.

Технологическая карта

Цель: Развитие логического мышления, воображения, моторно-двигательного внимания.	Тип: коррекционно-развивающее занятие
Задачи: ·        Формировать и тренировать познавательную активность; ·        Корректировать и упражнять целенаправленность мышления; ·        Корректировать и упражнять навыки классификации; ·        Формировать и тренировать способность к оценке, самооценке и самоанализу; ·        Формировать и тренировать коммуникативные навыки;
Ресурсы коррекционно-развивающего занятия
Для учителя: мяч, коробка для секрета, краски акварельные.	Для учащихся: -------
Ход занятия
Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающихся:
Мотивация познавательной деятельности
Мотивирует учащихся к игровой и познавательной деятельности Здравствуйте, дети! Сегодня я приготовила для вас новые интересные игры! Поиграем?	Проявляют интерес и желание к игровой и познавательной деятельности -Да!
Игра 1 «Наоборот»
Актуализация необходимых знаний
Организует повторение знаний, необходимых при игре 1 Для первой игры вам необходимо вспомнить, что такое антонимы! Кто помнит? Верно! Приведите пример. Всем понятно? Молодцы!	Слушают, отвечают на вопросы, тренируются в тетрадях -Антонимы – это слова противоположные по смыслу. -Сильный - слабый -Солёный - сладкий
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру Я буду бросать каждому мяч, и называть слово, а вы должны не просто поймать мяч, но и назвать антоним слова, которое я назвала! Сначала поиграем так, а потом и вы попробуете называть первое слово!  Понятно? Для начала встаньте в круг! Слова: большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной – здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый – грустный, красивый – безобразный, трус – храбрец. Молодцы!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Да! -Хорошо!
Игра 2 «Спроси и угадай»
Актуализация необходимых знаний
Для следующей игры, я бы хотела с вами обсудить, какие свойства имеет какой-либо предмет? Например, мяч. Какие вопросы мы можем задать о мяче? Молодцы! Каждый предмет можно описать словами!	-Какого он цвета? -Какой формы? -Для чего он? -Тяжёлый или лёгкий? -Твёрдый или мягкий?
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру Смотрите, у меня коробка, а в ней какой-то предмет! Попробуйте догадаться какой! Только не называйте подряд кучу предметов, а задавайте мне вопросы, а из ответов у нас получится описание этого предмета! (Прячет в коробку акварельные краски) Начинайте! Прямоугольной формы, разноцветная, этим можно рисовать, этим пользуется художник, там 12, но бывает и меньше и больше! Правильно! Интересно получилось?	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Какой формы? -Какого цвета? -Что этим можно делать? -Кто этим пользуется? -Это открывается? -А сколько там цветов? -Это краски! -Да!
Игра 3 Заменяет физкультминутку
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру Теперь немного подвигаемся! Я буду показывать движения, а вы повторять за мной. Посмотрите на меня (Хлопает в ладоши) вот это движение повторять нельзя! Кто ошибётся, тот вылетает из игры, а кто останется последним, будет водить следующим! (Показывает разнообразные движения и иногда, без предупреждения, хлопает в ладоши) Молодцы! А теперь победитель становится ведущим, обязательно придумай новое запрещённое движение! (Участвует в игре)	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Играют.
Игра 4 «Кто лишний?»
Актуализация необходимых знаний
--------------	---------------
Организация деятельности
Объясняет правила игры, раздаёт карточки и начинает игру Разделитесь на две команды. Перед вами карточки со словами, в каждой от 3 до 5 слова. Ваша задача выбрать лишние слова и объяснить почему. Давайте, какая команда справится без ошибок, на следующем занятии будет прятать предмет в нашу коробочку! А вторая команда угадывать! Договорились? Карточки: старый, дряхлый, маленький, ветхий; храбрый, злой, смелый, отважный; яблоко, слива, огурец, груша; молоко, творог, сметана, хлеб; час, минута, лето, секунда; ложка, тарелка, кастрюля, сумка; платье, свитер, шапка, рубашка; мыло, метла, зубная паста, шампунь; береза, дуб, сосна, земляника; книга, телевизор, радио, магнитофон. апельсин, киви, хурма; цыплёнок, лимон, василёк; огурец, морковь, трава; сахар, пшеница, вата; телевизор, книга, колесо; косынка, арбуз, палатка; бегемот, муравей, слон; дом, карандаш, ложка; банка, кастрюля, стакан; альбом, тетрадь, ручка; конфета, картошка, варенье, торт; селёдка, мороженое, вата, гиря, штанга; мясорубка, перышко, гантели. Молодцы, все справились!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Да! Например: -Лишнее слово маленький, потому что это размер, а не состояние, например, дома.
Подведение итогов
Задаёт вопросы, даёт возможность высказать своё мнение Понравилось наше занятие? Чем? Что вы можете сказать о предметах, которые нас окружают?	Участвуют в обсуждении -Да, понравилось! -Каждый предмет имеет множество особенностей и свойств, которые можно описать словами.

3.4. Занятие 4.

Технологическая карта

Цель: Развитие фонематического слуха и восприятия, внимания и памяти.	Тип: коррекционно-развивающее занятие
Задачи: ·        Корректировать и упражнять слуховое внимание; ·        Корректировать и упражнять умение внимательно слушать инструкцию учителя; ·        Формировать и тренировать кругозор; ·        Формировать и тренировать коммуникативные навыки;
Ресурсы коррекционно-развивающего занятия
Для учителя: диск с записью различных звуков;	Для учащихся: ------
Ход занятия
Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающихся:
Мотивация познавательной деятельности
Мотивирует учащихся к игровой и познавательной деятельности Здравствуйте, ребята! Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Все, что мы слышим и все, что произносим — это звуки. А много ли звуков мы можем различить? Давайте сегодня мы поиграем со звуками! Хотите?	Проявляют интерес и желание к игровой и познавательной деятельности -Да! -Хотим!
Игра 1 «Слушайте!»
Актуализация необходимых знаний
----------	----------
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру Для нашей первой игры мне необходимо ваше полное внимание! Справитесь? Сейчас я включу музыкальный диск, на котором записано множество звуком, окружающих нас в жизни! А вы попробуйте отгадать, что же это звучит? Звуки: журчание воды, тиканье часов, стук в дверь, гудок машины, хлопанье двери, скрежет тормозов, звук пролетающего самолёта, пение птиц, звук двигающегося трамвая, телефонный звонок, гудение пылесоса, раскаты грома, дождь, скрип стула, ветер, шуршание листьев, звон тарелок, лай собаки, урчание кота. Молодцы!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Да! -Внимательно слушают и угадывают!
Игра 2 «Изобрази»
Актуализация необходимых знаний
------------	-----------
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру В следующей игре правила такие: кто-то один выходит и звуками изображает какой-нибудь предмет, например, поезд или лошадь, а кто угадает, тот следующий водит! Понятно? Кто первый?	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Да! -Играют!
Игра 3 Заменяет физкультминутку
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру У меня для вас подготовлены команды: Звук А-руки поднять в стороны на уровень плеч. Звук У - руки вытянуть вперед. Звук О - руки поставить на пояс. Звук И - руки поднять вверх. Их надо запомнить, давайте потренируемся.  (Даёт время на запоминание) А теперь я буду называть букву, а вы делаете соответствующее движение, кто ошибается, вылетает, а кто выиграет, тот следующий ведущий! Начинаем! (Сначала делает правильно со всеми, а затем, начинает путать ребят, делает движения, не соответствующие букве) Здорово у вас получается, а я запуталась! Теперь победитель становится ведущим!  (Участвует сам)	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Да, понятно! -Играют!
Игра 4 «Тихо»
Актуализация необходимых знаний
-------------	---------------
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру В следующей игре, мне нужно, чтобы вы сели в круг. Я буду обычным голосом давать команду сделать какое-нибудь движение, а затем шепотом произносить имя того, кто должен его выполнять. Будьте очень внимательны. Начнём? Команды: встать, сказать мяу, поднять руки, прыгнуть, лечь, досчитать до 10, похвалить кого-нибудь. Нравится такая игра?	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Да! -Играют!
Подведение итогов
Задаёт вопросы, даёт возможность высказать своё мнение Скажите, вам понравилось играть сегодня? Как вы думаете, каким был бы мир без звуков? Для того, чтобы учиться читать и писать нам тоже необходим слух, верно? А для чего, как вы думаете? Молодцы!	Участвуют в обсуждении -Да! -Скучным! Однообразным! -Чтобы правильно слышать звуки и правильно записывать буквы! -Чтобы правильно читать слова!

3.5. Занятие 5.

Технологическая карта

Цель: Развитие пространственного мышления, координации движений, моторно-двигательного внимания.	Тип: коррекционно-развивающее занятие
Задачи: ·        Корректировать и упражнять умение действовать по карте; ·        Корректировать и упражнять целенаправленность мышления; ·        Корректировать и упражнять умение ориентироваться в пространстве; ·        Формировать и тренировать коммуникативные навыки;
Ресурсы коррекционно-развивающего занятия
Для учителя: -----------	Для учащихся: -----------
Ход занятия
Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающихся:
Мотивация познавательной деятельности
Мотивирует учащихся к игровой и познавательной деятельности Здравствуйте, дети! Сегодня я подготовила новые игры, очень интересные и активные, хотите узнать какие?	Проявляют интерес и желание к игровой и познавательной деятельности -Да!
Игра 1 «Кладоискатели»
Актуализация необходимых знаний
-------------	----------------
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру Для первой игры разделитесь на две равные команды. Давайте представим, что вы два корабля. И вот плавая в морях и океанах уже не первый месяц, каждый из кораблей обнаруживает необитаемый остров. Каждой команде необходимо спрятать клад на острове, но чтобы не забыть где, нужно обязательно составить карту. Придумайте, какой у вас будет клад (что угодно). Одна команда выходит за дверь, а вторая прячет клад и составляет карту. Карту можете составлять с помощью стрелок вперед, назад, вниз, вверх. И с помощью шагов, например, 1 шаг влево, 2 вправо. Используйте предметы, как ориентиры, например, слева от окна или между партами. (Даёт время каждой команде, помогает составлять карты) А теперь две команды встречаются и меняются картами, кто первый найдёт клад по карте, тот становится победителем и придумывает название для острова!  Молодцы! А в следующий раз попробуете без моей помощи!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Делятся на команды! -Прячут клад и составляют карты! -Меняются картами и ищут клад!
Игра 2 «Помоги мне»
Актуализация необходимых знаний
----------------	---------------
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру Для начала игры мне нужно двое самых смелых. Один из вас будет «слепым», а второй его «поводырём». А остальные, разойдитесь по классу и изображайте что-нибудь, деревья, животных, дома, реку, что хотите, главное скажите, кто вы «поводырю». Задача «поводыря» довести «слепого» от начала до конца класса, пожалуйста, целым и невредимым, но не за руку, а командами. Попробуем!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Делятся по ролям. -Играют. -Меняются ролями. -Играют.
Подведение итогов
Задаёт вопросы, даёт возможность высказать своё мнение Понравилось играть сегодня? Что запомнилось больше всего? Доверяли ли вы своему напарнику? Молодцы!	Участвуют в обсуждении -Да! Запомнилось, когда ходили с закрытыми глазами! -Да!

3.5. Занятие 6.

Технологическая карта

Цель: Развитие коммуникативных навыков.	Тип: коррекционно-развивающее занятие
Задачи: ·        Корректировать и упражнять способность общаться в диалоге ; ·        Формировать и развивать умение уважать мнения других; ·        Корректировать и упражнять умение работать в коллективе; ·        Корректировать и развивать индивидуальные личные качества ;
Ресурсы коррекционно-развивающего занятия
Для учителя: небольшой мяч	Для учащихся:
Ход занятия
Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающихся:
Мотивация познавательной деятельности
Мотивирует учащихся к игровой и познавательной деятельности Здравствуйте, дети! Сегодня мы не будем ни чего учить, получать оценки  и домашнего задания тоже не будет! А мы сегодня будем общаться и дружить! Согласны?	Проявляют интерес и желание к игровой и познавательной деятельности -Да!
Игра 1 «Дружба»
Актуализация необходимых знаний
-------------	----------------
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру Давайте сядем в круг. Мы уже знакомы и знаем, как кого зовут. У меня есть мячик, будем передавать его по кругу и рассказывать о себе. Я начну. -Меня зовут Мария Леонидовна! Я педагог начальной школы. Я люблю свою работу и детей, которых обучаю. У меня сегодня отличное настроение. Теперь следующий.  (Передаёт мяч) После первого круга: -А теперь я предлагаю вам задать любые интересующие вас вопросы, своим одноклассникам, например, я спрошу: -Дима, какая твоя любимая игра?  -Кто ещё любит играть в прятки? Теперь попробуйте и вы!  (Передаёт мяч) Здорово у нас получилось! Молодцы!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Я люблю играть в прятки! -Я! Задают вопросы, отвечают, передают мяч.
Игра 2 «Наша сказка»
Актуализация необходимых знаний
------------	------------
Организация деятельности
Объясняет правила игры и начинает игру А вы любите сказки? Какие? Давайте попробуем сочинить сказку сами? Как обычно начинается сказка: жил-был …кто? (Даёт возможность высказать свой вариант каждому) Какой был этот мальчик по характеру? И что же произошло с ним? Почему? Как изменилась его жизнь? Хорошая и поучительная сказка получилась у нас!	Слушают правила, задают вопросы и приступают к игре -Да! -Давайте! Например: -Мальчик! -Драчун и грубиян. -С ним никто не хотел играть. -Он очень грустил и совсем не понимал, что с ним не так! -И вдруг он увидел на улице мальчика, который всех обижал и с ним тоже не хотели играть. -И он понял, что ведёт себя плохо. -И стал по-доброму относиться к другим. -И у него появились друзья!
Подведение итогов
Задаёт вопросы, даёт возможность высказать своё мнение Скажите, с каким настроением вы пришли? А с каким уходите? Вам понравилось сегодня? Возможно, сегодня вы узнали друг о друге, что-то новое, стали дружнее! Молодцы!	Участвуют в обсуждении -С нормальным! -С весёлым! -Понравилось!

Дидактическая часть

Занятие 1, игра «Накорми мышонка»

Занятие 1, игра «Секрет»

6740

434675

43125

624ь

9265

521290

184ь

Таблица – ключ к шифру

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
А	Р	О	У	С	К	Л	И	Ы	В

Занятие 1, игра «Повтори»

Занятие 2, игра «Кто здесь?»

Занятие 2, игра «Лишние»

Занятие 2, игра «Найди отличия»

Список литературы:

1.Петрова Л. И. Ребёнок группы риска: откуда берутся трудные дети / Л. И. Петрова. – Ростов н /Д : Феникс, 2013. – 350 с.

2.Петрова Л. И. Популярная педагогика, или как завоевать сердце ребёнка / Л. И. Петрова. – Ростов н /Д : Феникс, 2010. – 286 с.

3.Безруких М. М Трудности обучения в начальной школе : Причины, диагностика, комплексная помощь / М. М Безруких. – М. : Эксмо, 2009.-464 с

4.Мухина В. С.   Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. /  В. С. Мухина.   4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

5.Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер. - Перевод Н.Изосимовой по книге Школа без неудачников, Издательство «Прогресс», 1991г. 
              6.Репринцева Г. И. Игра – ключ к душе ребёнка. Гармонизация отношений ребёнка с окружающим миром: методическое пособие / Г. И. Репринцева. – М.: ФОРУМ, 2008. – 240 с.

7.Безруких М. М., Ефимова С. П.Знаете ли вы своего ученика? / М. М Безруких, С. П. Ефимова. – М.: Просвещение, 1991 - 176 с.

8.Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: учебно-методическое пособие для школьных психологов. – Волгоград: Перемена, 1993 – 60 с.

9.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учебное пособие. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.– СПБ. : Питер, 2008. – 304 с.

10.Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н / Д : « Феникс», СПб : «Союз», 2004. – 224 с.

11.Степанова О. А., Вайнер М. Э.,Чутко Н. Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под редакцией Г. Ф. – Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

12.Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких  М. М. Психофизиологические основы детской валеологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Мен.: Гуматит. издат. Центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.

13.Оморокова М. И., Рапопорт И. А., Постоловский И. З. Преодоление трудностей. / М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт, И. З. Постоловский.  – М. : Просвещение, 1990. – 128 с.

14.Кукушкин В. С., Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В., Сучков Г.В. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушкина. – Изд. 4-е, прераб. и доп. – Ростов н / Д: Издательский центр « МарТ» ; Феникс, 2010. – 333 с.