Конспект урока по всеобщей истории на тему «Мир между войнами» 9 класс

Конспект урока (23.09.13)

Урок истории в 9 классе. (Проблемно-диалогическая технология) 2 часа

Тема и номер урока в теме: «Мир между войнами» 2 урок по теме «Угроза фашизма».

Цели урока по линиям развития:

Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.

Объяснять на основе исторических фактов закономерности общественного развития Европы в 30-ые годы ХХ в.: пути выхода стран из мирового экономического кризиса; причины установления во многих странах Европы авторитарных диктаторских и фашистских режимов; причины и последствия приход к власти в Германии национал-социалистической партии во главе с А. Гитлером.

Линия 3. Историческое мышление.

Рассмотреть в развитии процесс прихода фашистов к власти. Определить особенности и последствия установления тоталитарного государства.

Линия 4-5. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Поспособствовать осознанию пагубных идей национал-социализма. Опираясь на аргументы и факты, определить свое отношение к идеям и действиям нацистов.

Учебная проблема: Почему в ряде демократических стран Европы к власти пришли фашисты?

Основной минимум содержания: Ведущие страны Запада в 1920-х – 1930-х гг.: от стабилизации к экономическому кризису. Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930-х гг. Фашизм. Б.Муссолини. Национал-социализм. А.Гитлер.

Новые понятия: фашизм, национал-социализм, коммунисты, демократия, социализм, авторитаризм, диктатура, тоталитаризм.

Базовый учебник: Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Павлова Н.С.. Всеобщая история. Новейшее время.  XX – начало XXI века.: Учебник для 9 класса для основной школы.- М:Баласс, 2011.-304с.

Оформление урока: презентация.

Оформление доски:  В центре вверху – тема урока, вверху справа – домашнее задание (записывается в дневник в конце урока). В центре доски по ходу урока делаются необходимые записи.   

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная. Работа в режиме        презентации, проблемное обсуждение, самостоятельная индивидуальная работа с самопроверкой результата.

 Необходимое техническое оборудование: доска и мел; ноутбук.

План урока:

I. Проблема урока: Почему в ряде демократических стран Европы к власти пришли фашисты?

II. Поиск решения проблемы:

1.      Последствия мирового экономического кризиса для Германии

Примерный вывод по проблеме: Последствия мирового экономического кризиса в Германии повлияли на распад парламентских коалиций (уход министров от СПДТ в отставку), правительство либерально-демократических партий снижало пособия и заработные платы, что привело к  росту нище­ты голода, массовым беспорядкам.

2.            Установление власти наци­онал-социалистов во главе с Гитлером.

Примерный вывод по проблеме: на фоне экономического и политического упадка страны, заручившись поддержкой монополистов, к власти в Германии пришли фашисты.

3.              Последствия прихода к власти наци­онал-социалистов в Германии.

Примерный вывод по проблеме: фашисты вывели Германию из кризиса - ценой уничтожения демократии и полного подчинения всех сфер жизни населения идеологии - путем установления тоталитарного режима.

III. Выражение решения проблемы. Вывод.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Орг. момент (1 мин.)

Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Формирование УУД, технология оценивания
I.    Промежуточный контроль по пр. 2-3.  (10 мин.)	Тестирование учащихся по пр. 2-3	Решают тест «Последствия Первой Мировой войны»
II. Создание проблемной ситуации. (7 мин.)	– Ребята вспомните, пожалуйста, о чем мы говорили на прошлом занятии? (Актуализация знаний) -Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? -Работая с картой на с.-90, определите, в каких странах Европы установилась  фашистская диктатура. -В скольких европейских странах установились автори­тарные диктаторские режимы? Используйте материал учебника, с. 80, и данные карты. - О чем говорится в справочных сведениях? - Какое мнение после Первой мировой войны утвержда­лось по поводу дальнейшего развития европейских стран?	-О последствиях Первой мировой войны. О мировом экономическом кризисе и его последствиях. Предположения. -В Германии, Италии, Испании. - В 12 из 26 стран Европы: в Венгрии, Болгарии, Польше, Румынии и др. . -О падении консервативных монархий (германской, австро-венгерской, российской) после Первой мировой войны и замене их республиканскими режимами. -В Европе окончательно утвердятся демократические ценности.	Регулятивные УУД Определять цель – проблему. Познавательные УУД   Выделять причинно-следственные связи.
III. Формулировка проблемы (6 мин.)	–Какое возникает противоречие между данными карты, учебника и справочными сведениями? -Сформулируйте проблему урока. (совместно) Фиксирует проблему урока на доске.	Выявляют противоречие. (*Во многих странах Европы устанавливаются фашистские и диктаторские режимы. *В Европе окончательно утвердиться демократические ценности). По-разному формулируют главный вопрос урока, записывая его в тетрадь. Примерный ответ: Почему же в ряде демократических стран Европы, и прежде всего в Германии, к власти пришли фашисты?	(Регулятивные УУД.  Определять цель – проблему). Выделять главное. Познавательные УУД    Выделять причинно-следственные связи. Анализировать, строить логически обоснованные рассуждения. Выделять главное. Находить в разных источниках достоверную информацию. Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.
IV. Версии. (6 мин.)	– Какие у вас будут предположения, версии решения проблемы? Фиксирует версии, предположения на доске.	Ученики предполагают свои версии.	Регулятивные УУД Определять цель – проблему. Выдвигать версии
V. Актуализация знаний. (10 мин.)	Повторение. -Вычленить признаки понятий: фашизм, коммунизм, де­мократия, авторитаризм.	Работают во фронтальном диалоге. Фашизм: •      политическое течение, появившееся в первой половине XX в.; •      разновидности: итальянский фашизм и немецкий национал- социализм; •      основная идея: разделение людей на «высшую расу» и прочих; •      использование террора и насилия; •      объединение нации «вокруг вождя», тоталитарный политиче­ский режим. Коммунизм: •       движение в социалистическом направлении, выделившееся из него после революции 1917 г.; •       цель: установление социалистических отношений (обществен­ная собственность, коллективный труд, справедливое распре­деление благ); •       средства: революция, диктатура пролетариата, подавление сопротивления буржуазии. Демократия: •       референдумы по наиболее важным вопросам государственной жизни; •       регулярные выборы органов власти; •       реальное разделение властей; •       активное и сознательное участие граждан в политической жизни; •       реализация гражданских прав и свобод; •       критическое отношение граждан к политическим лидерам; •       подчинение меньшинства большинству, но признание и оппо­зиции; •       существование не зависимых от государства идеологий и сфер общественной и частной жизни (производство, образование, СМИ и т.д.). Авторитаризм: •      подчинение всех органов власти одному лицу; •      запрет на существование политических организаций, оппозиционных власти; •      отсутствие или значительное ограничение политических сво­бод; •      репрессии против отдельных граждан, организаций, выступа­ющих против существующих порядков; •      наличие официальной идеологии, возможность существования других направлений, относительно не зависимых от государства неполитических общественных организаций.	Регулятивные УУД Оценивать степень и способы достижения цели. Познавательные УУД    Анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.  Выделять главное.  Находить в разных источниках достоверную информацию. Определять понятия.
VI. Планирование деятельности. (7 мин.)	-Каким образом будем искать ответ на поставленную проблему урока? Какие вопросы должны при этом выяснить? -Полученные вопросы мы записываем на доску, они ста­новятся планом нашей работы на уроке. Фиксирует вопросы/ план действий на доске:	1.         Какие были последствия мирового экономического кризиса для Германии? 2.         Почему выходом из кризиса явилось установление власти наци­онал-социалистов во главе с Гитлером? 3.         Что представляла собой эта власть? Внимательно смотрят на доску. Работа с тетрадью.	Регулятивные УУД Планировать деятельность. .
VII. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). (15 мин.)	–Давайте постараемся ответить на первый вопрос.  Когда, где и почему начался мировой экономический кризис? К ка­ким последствиям он привел? -Чем усугублялись последствия мирового экономическо­го кризиса для населения Германии? (Вариант вопроса: В чем заклю­чался политический кризис в Германии, который был наряду с эконо­мическим?) -Влияние каких политических партий в этих условиях стало быстро возрастать? -Когда была создана национал-социалистическая рабочая партия и как складывалась судьба этой партии и Гитлера? -Какие слои населения, прежде всего, привлекали, идем национал-социалистов? Почему? -Почему партию национал-социалистов поддержали крупные капиталисты? Обратите внимание на текст под иллюстраци­ей «Столпы общества» и 1-й абзац на с.-72, найдите ключевые фразы для ответа. -Какой путь прихода к власти решили использовать на­ционал-социалисты? Обратите внимание на слова соратника Гитлера - Геббельса на с. 71, второй абзац. -Какой политический режим был в Веймарской республике по Конституции 1919 г.? -Какое обстоятельство ускорило назначение главой пра­вительства Адольфа Гитлера? -Была ли возможность предотвратить приход к власти национал-социалистов? В чем состояла эта возможность? -Сделаем вывод, какие же причины способствовали приходу к власти в Германии национал-социалистов? -Какое название получила фашистская Германия? Что оно обозначает? Опора на схему на с. 79 и иллюстративный материал, частично текст учебника. -Кто являлся главой государства, и какая власть была сосредоточена в его руках? -Какие изменения произошли в партийной системе Германии после прихода Гитлера к власти? -На какие государственные структуры опирался фюрер? -Как избирался рейхстаг и какую роль он играл в фашистской Германии? -Чем отличалась роль государства в экономике Германии от США? (Текст учебника, с. 75.) -В чем выражался государственный контроль над эконо­микой, судя по схеме? -В какую организацию включались и предприниматели, и рабочие? Чем являлась эта организация? (Текст учебника на с. 77 и схема.) -За счет чего и для каких целей создавался фонд Адоль­фа Гитлера? (Схема, текст на с. 76.) -Какие создавались массовые общественные организа­ции, подконтрольные государству? Какой Гитлер хотел видеть моло­дежь? (Иллюстрации и текст под ними на с. 77.) -Какую роль в обществе играли подконтрольные Мини­стерству пропаганды радио, газеты, кинематограф? (Текст на с. 76.) -В чем заключался полный полицейский контроль над гражданами Германии, осуществляемый СС? (Схема.) -Какие же признаки политического режима, установив­шегося в Германии после прихода к власти нацистов, можем выде­лить? -Как мы можем назвать такой режим? -Почему многие немцы поддержали нацистский режим? По ходу ответов учеников фиксируем на доске ключевые слова.	Чтение и работа с учебником, работа в тетради. -Октябрь 1929 г., США, главная причина - перепроизвод­ство товаров, спекулятивная игра с акциями, разорение банков, пред­приятий, фермеров; падение производства, рост безработицы, нище­та, голод, массовые беспорядки. -Распад парламентских коалиций (уход министров от СПДТ в отставку), правительство либерально-демократических партий снижало пособия и зарплаты. - КПГ и национал-социалистической партии. -«Пивной путч» национал-социалистов в Мюнхене с це­лью захвата власти, его провал, арест Гитлера -Разорившиеся мелкие собственники - ремесленники, торговцы Обещание отказаться от «оков Версальского договора», защитить «средние сословия», ограничить «хищников-капиталистов» -Нужно суровое и крепкое руководство» (мнение членов семьи Крупов - монополистов-сталелитейщиков), использование нацистов как противовеса коммунистам. -Использовать выборы в парламент (рейхстаг), чтобы, став его депутатами, парализовать Веймарскую республику. Демок­ратический: всеобщие равные выборы президента и рейхстага, де­мократические свободы. -На внеочередных выборах в рейхстаг в ноябре 1932 г. число сторонников нацистов несколько уменьшилось, а коммунистов — увеличилось, крупные предприниматели, боясь коммунистов, убеди­ли президента Гинденбурга назначить главой правительства Адоль­фа Гитлера. -Национал-социалисты не имели большинства ни в пар­ламенте, ни в обществе (их поддержали только 37-40%). Коммунисты и социал-демократы - противники фашизма - вместе получили поддер­жку 39% избирателей, однако они враждовали между собой. •   Быстрый рост, влияние коммунистов и национал-социалистов в условиях экономического и политического кризиса. •   Опора национал-социалистов на разорившихся мелких соб­ственников, безработных. •   Поддержка национал-социалистов крупными предпринимате­лями с целью использования их как противовеса коммунистам и установлении в страж? крепкой власти •   Раскоп рабочего класса между коммунистами и социал-демо­кратами. -Третий рейх» - «Третья империя» - наследница Рим­ской и Германской империи. -Пожизненный фюрер нации, в его руках находилась за­конодательная. судебная, исполнительная власть. -Запрещение всех другие политические партии, кроме Национал-социалистической немецкой рабочей партии. -Рейхстаг, различные министерства, министерство пропаганды, охранная служба (СС), вермахт (армия). -Безальтернативные выборы, он был в полной зависимости от Гитлера и его окружения и принимал законы, продиктованные ими. -США - регулирование государством экономики. Герма­ния - государственный контроль над экономикой. -  Установление планов производства на предприятиях, размеров зарплат и т.д. -Немецкий трудовой фронт, который был единым проф­союзом, зависимым от государства. -За счет средств предпринимателей для помощи безра­ботным, больным, многодетным. -«Гитлерюгенд», творческие союзы художников, писателей и т.д.; активная, властная, жестокая молодежь. -Насаждение общеобязательной идеологии нацизма: про­славление вождей, восхваление «арийской расы сверхлюдей» и т.д. -Прослушивание разговоров, репрессии против евреев, коммунистов и всех недовольных. •                    Сосредоточение всей власти в руках пожизненного фюрера •                    Государственный контроль над экономикой. •                    Общеобязательная идеология. •                    Создание подконтрольных государству массовых обществен­ных организаций. •                    Полный полицейский контроль над гражданами. -Тоталитарный. 1.              Экономический подъем: •                     Ликвидация безработицы. •                     Помощь безработным, больным, многодетным. •                     Бесплатные путевки на курорты и т.д. 2.               Обещание немцам процветания за счет захвата земель других народов, превращение всей нации в расу господ. 3.               Пропаганда идеи единства германской нации, ее величия. 4 Репрессии, подавление инакомыслия.	Познавательные УУД    Выделять причинно-следственные связи. Анализировать, строить логически обоснованные рассуждения. Выделять главное. Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию. Делать выводы
VIII. Выражение решения проблемы. (5 мин.)	– Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? -Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?	Ученики предлагают свои версии.	Познавательные УУД   Делать выводы
IX. Применение нового знания. (10 мин.)	– Какую цену заплатил немецкий народ за выход из кризиса? -Какие идеи и действия нацистов являются преступле­нием против человечества? *-За счет чего Англия и Франция в 1930-е годы сохранили демократический строй? Каким об­разом во Франции, в отличие от Германии, был предотвращен при­ход фашистов к власти? Какие меры были предприняты правитель­ством «Народного фронта»? Сделать вывод по поставленному заданию	Предлагают разные варианты ответов. -Выходом из экономического и политического кризиса в Германии явилось установление тоталитарного государства во главе с нацистской партией Адольфа Гитлера. -Преступные идеи и действия: расовая теория, провозгла­шение немцев «высшей арийской расой», а других народов (славян, евреев и др.) неполноценными, подлежащими подчинению и, в значи­тельной степени, уничтожению. Объявление особо опасными врагами евреев, их преследование, заключение в концентрационные лагеря, массовое уничтожение. Идея об обеспечении «жизненного простран­ства» для немецкого народа за счет других народов. Воспитание мо­лодежи в нацистском духе, сожжение запрещенных книг, изгнание известных писателей, пресечение всякого инакомыслия и т.д. •                     Объединение коммунистов, социалистов, радикальных либера­лов в «Народный фронт», формирование коалиционного правитель­ства. •                     Принятие ряда законов (о 8-часовом рабочем дне, повышении аирплаты и т.д.). •                     Объединение демократических сил, реформы. Принимается любое мнение, главное, чтобы оно было аргументированным.	Личностные УУД Оценивать себя с позиции гражданина России. Самостоятельно давать и объяснять оценки событий.
X. Закрепление полученного знания (2-3 мин.)	Объясняет выполнение домашнего задания.	Записывают домашнее задание в дневники.

Домашнее задание: прочитать параграф учебника 5-6, ответить устно на вопросы после параграфов, подготовиться к контрольной работе по изученному материалу.