Конспект урока русского языка на тему "Выделение приставок в слове"

УМК Образовательная система «Школа 2100» (Буневва Е.В., Бунеев Р.Н. «Русский язык»)

Класс:  2

Тема урока: «Выделение приставок в слове».

Технология –- «Технология деятельностного метода» (Петерсон Л.Г.),  технология формирования контрольно – оценочной деятельности

Тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения по теме «Приставка и ее роль в слове».

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий (приставка) и алгоритмов (нахождение приставки в слове).

Планируемые результаты урока.

Предметные.

В конце урока учащиеся будут понимать:

1)     знают ли они определение приставки.

2)    умеют ли они находить в словах приставку.

3)    умеют ли они конструировать слова с помощью приставки.

Метапредметные.

Личностные результаты.

Формирование умения объяснять самому себе причины успеха в учебной деятельности, в том числе через самоанализ и самоконтроль результата.

Формирование способности к оценке своей учебной деятельности.

Регулятивные УУД.

Формирование умений:

- определять цель учебной деятельности с помощью учителя;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- осуществлять контроль по результату.

Познавательные УУД

Формирование умений:

- строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД

Формирование умений:

- формулировать собственное мнение;

- задавать вопросы.

Этап урока	Содержание урока: деятельность педагога (с описание форм, средств, методов, приемов, технологий) и деятельность учащихся	Методические указания по проведению этапа с позиций формирования КОД учащихся
1.Этап мотивации к коррекционной деятельности.  Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.	Учитель создает условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); актуализации требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»); установления тематических рамок и создания ориентировочной основы коррекционных действий («могу»). - Сегодня урок – помощник. Как мы будем работать? Учащиеся называют шаги урока рефлексии. -  Какая значит цель урока? Что он должен показать вам? (Мы должны будем понять, что мы уже усвоили, а над чем нам надо поработать) - О какой части слова мы говорили на прошлом уроке? Слайд 1 - Что было для вас новым? - Какие открытия вы сделали о приставке для себя?	Важно обратить внимание учащихся при повторении алгоритма именно на этап самостоятельной работы и ее значимости для понимания уровня  и объема освоения материала каждым из учащихся, поскольку отличительной особенность урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях. Поскольку тема не новая для учащихся, но в первом классе она изучалась не так глубоко и основательно, то важно определить еще раз, что было новым для учащихся в изучении приставки и  таким образом еще раз определить границы знаний и того, что можем проверять на уроке.
2. Этап актуализации и пробного учебного действия. Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.	Учителю необходимо организовать повторение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися (определений, алгоритмов); организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа; организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок). - Придумайте вопросы о приставке для одноклассников. Вопросы, которые придумали учащиеся на уроке: 1) Что такое приставка? 2) Для чего она нужна? 3) Каким значком её выделяют? 4)  Где стоит в слове? 5) Чем приставка похожа на суффикс? 6) Чем отличается? 7) Как найти в слове приставку? 8) Как образовать новые слова с помощью приставки? (надо подставить ее к корню) Вопрос учителя: 9) Какие приставки вы знаете?  - А еще в словах бывают  такие приставки как …(на-, за-, про-, в-, об-  и т.д.) Слайд 1 - Применим наши знания на практике. С. 101, упр. 4 в учебнике  Слайд 1  - Какие умения нам нужны для выполнения этого упражнения? (умение образовывать слова с помощью приставки, умение находить в словах приставку) Учащиеся записывают получившиеся слова в тетрадь. - Какие слова у вас получились? (Однокоренные.) - Докажите (У них один корень, близкое значение.) - Проверим, как вы можете сами использовать свои знания. (Приложение 3) Слайд 2, 3 Учащиеся выполняют самостоятельную работу №1 и фиксируют результаты в таблицу после самопроверки по образцу на основе вопросов: - Какое знание/умение проверялось в первом  (втором, третьем) задании? - Запишите результат в таблицу. (Приложение 1)	Выбор задания «Учитель – ученик» обоснован тем, что при такой организации работы в деятельность включен каждый учащийся. Учащимся необходимо вычленить необходимые знания, оценить их уместность при выполнении   этой деятельности, переформулировать в вопрос, при этом вопрос может быть как «тонким» так и «толстым», что говорит об уровне осознания учащимися изучаемого материала. Учащиеся вспоминают при выполнении упражнения способы и алгоритмы деятельности при нахождении разных частей слова. При проверке самостоятельной работы важно не просто проверять результат, но и определять какое конкретно знание (умение) проверялось в каждом из упражнений. Это позволяет дифференцировать каждое умение и вычленить проблемные зоны и те знания/умения, которые усвоены. Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу  по подробному образцу. Поэтому учитель предъявляет для проверки образец.
3. Этап локализации индивидуальных затруднений. Цель этапа: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.	Учащиеся уточняют алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке; на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок; выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы), в которых допущены ошибки, - причину затруднений. В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки. - У кого вопрос в первой графе таблицы? О чем это говорит? (Я не знаю определения приставки) - У кого «+»? О чем это говорит? (Я знаю определение приставки) Аналогично по остальным заданиям. - Расскажите о результатах друг другу: что умеете, а что надо отработать. - Что показал результат проверки? Учащиеся называют то умение, в котором было допущено много ошибок, то умение, которое сформировано на оптимальном уровне. Слайд 4 –алгоритм работы над ошибкой (Надпредметный курс «Мир деятельности» Петерсон Л.Г.) - Расскажите, как вы будете работать над ошибками.	Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений. Цель этапа: постановки целей коррекционной деятельности.	Учащиеся с помощью учителя сформулируют индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулируют, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять); выбирают способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции. -Сформулируйте свою личную цель работы на уроке. Учащиеся формулируют индивидуальную цель деятельности на основе таблицы (Приложение 1). - У кого нет ошибок, что будут делать они?  (Дополнительные задания)	Если вначале урока цель была единая для всех - понять уровень усвоения знаний и умений, то на данном этапе цель персонифицируется, становится личной.
5. Этап реализации построенного проекта. Целью этапа: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.	На этом этапе учащиеся, у которых были затруднения в самостоятельной работе, должны: соотнести свои результаты исправления ошибок с образцом для самопроверки; далее выбрать и решить задания на те способы действий (алгоритмы),  в которых были допущены ошибки; решить эти задания. Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня. Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе №1, выполняют дополнительное задание (Приложение 2). Сначала учащиеся, допустившие ошибку, разбирают и исправляют совместно с учителем допущенные ошибки. Затем эти учащиеся выбирают карточку для коррекционной работы и работают индивидуально над «своей» ошибкой (Приложение 2).	Учителю важно предусмотреть разные варианты развития хода урока: 1)                      в случае, если отдельные или все учащиеся выявили затруднения: подготовить карточки с тренировочными упражнениями и по типам ошибок (на каждый вид проверяемого умения) с инструкцией и всеми необходимыми комментариями учащимся для того, чтоб они могли самостоятельно осуществлять коррекционную работу; 2)                     в случае, если ошибок несколько на разные умения, то необходимо обсудить с учащимися, как они построят работу (выберут то, задание, над которым бы хотели поработать сегодня, а остальное, если успеют или взять для домашней работы); 3)в случае, если все учащиеся справились с самостоятельной работой, учитель преподносит подготовленные задания для коррекционной работы как задания на выбор разной направленности и уровня сложности и предлагает учащимся самим определиться с тем заданием, которое они будут выполнять.
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи. Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.	Учителем  организуется обсуждение типовых затруднений; проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения. - Какие ошибки вы корректировали? - Какие алгоритмы применяли? - Удалось ли исправить ошибку? - Есть ли вопросы, требующие ответов? - Что надо сделать, что проверить есть результат или нет? (Самостоятельную работу №2)	Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха.	Учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом они берут только те задания, в которых были допущены ошибки; затем они проводят самопроверку своих работ по образцу и фиксируют знаково результаты; фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу. Учащимся, выполнявшим коррекционную работу, предлагается самостоятельная работа №2. Учащиеся, выполняющие дополнительное задание доделывают его. Учитель через определенное время организует проверку результатов и С.Р. №2 и дополнительных заданий. Слайд 5 Учащиеся проверяют работу и заносят результат в таблицу. - Какие выводы сделали? - У кого остались вопросы? - Кому удалось исправить ошибки? - Кто выполнил дополнительное задание правильно?	Фиксация результата после повторной самостоятельной работы в таблицу важна для определения учащимися эффективности коррекционной деятельности и планирования дальнейшей деятельности: «могу двигаться дальше» - «нужна еще коррекционная работа». При этом учащиеся снова проживают ситуации успеха: одни понимают, что способ ими теперь  усвоен, другие понимают, что какие – то умения уже сформировались, а над чем – то  им предстоит поработать, третьи фиксируют успешность выполнения дополнительного задания или понимают, что базовый уровень знаний у них есть, а вот с повышенным они пока не справляются. Таким образом, домашнее задание, которое вытекает из результатов проверки для детей понятно, обоснованно и индивидуально.
8. Этап включения в систему знаний и повторения. Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.	Учащиеся  выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой. - Прочитайте задание. Что надо сделать? Как надо действовать? Учащиеся называют план разбора слова по составу, способы нахождения частей слова. - Попробуйте предположить, сможете ли вы справиться с этим заданием? - Проверим ваши предположения. Учащиеся выполняют задание, проверяют правильность его выполнения и сравнивают предположения с реальным результатом. ЗАДАНИЕ  Заполни таблицу данными словами: Осинник, пробежка, рассвет, указка.	В данном задании учащимся необходимо вспомнить способы самоконтроля при выполнении задания. Выполнить прогностическую оценку результата, которая позволит при сравнении с реальным результатом адекватно оценить уровень знаний и умений, а так же уровень притязаний ребенка. Если такая работа ведется в системе, то эта деятельность учащихся помогает сделать самооценку учащихся адекватной.
9.Этап рефлексии деятельности на уроке. Цель этапа: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.	Учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; оценивают собственную деятельность на уроке. – Какая была цель нашего урока? А ваша лично? - Достигли ее или нет? Что для этого делали? – В чём испытали затруднения? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? - Какие личные успехи вы бы хотели отметить?	На данном этапе важно, чтоб учащиеся назвали именно личные успехи и достижения. В этом случае они могут назвать даже незначительное продвижение в освоении материала, установка делается на то, что при такой оценке не обязательно выполнить все задания правильно, главное, что учащийся работал, применял знания, выполнял задания и анализировал результаты своей деятельности, а так же сделал все возможное для ликвидации ошибки. Пусть пока и не совсем успешно

Приложение 1

Самостоятельная работа №1 

1)                Восстанови определение приставки.

Приставка – это _________ слова, которая стоит_________ корня и служит для ______________________ слов.

2) Образуй от слова новые слова «копать» с помощью приставок (не меньше трех):

__________________, __________________, _______________ .

3) Найди в словах приставку и выдели её:

подберёзовик, заморозки, улетел, проквакал, вбегает, обхват.

Проверяю:	Результат
	С. р. №1	С. р. №2
знаю, что такое приставка
умение образовывать слова с помощью приставки
умение находить приставку в слове
Дополнительные задания

Самостоятельная работа №2

1)           Восстанови определение приставки.

Приставка – это _________ слова, которая стоит_________ корня и служит для ______________________ слов.

2) Образуй от слова новые слова «строить» с помощью приставок (не меньше трех):

__________________, __________________, _______________ .

3)Найди в словах приставку и выдели её: перезвон, заварка, срез, разбег,  пригород, осмотр.

Приложение 2

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Спиши текст, употребляя нужные приставки. Приставки выдели.

Как лук без земли вырастить? Надо (резать) кусок картона, (резать) его на квадратики, (резать) в них кружочки. В банку (лить) воды, прикрыть ее картоном и на вырез положить луковицу.

КАРТОЧКИ для коррекционной работы

КАРТОЧКА №1 – с. 95

- прочитай правило;

- ответь на вопросы: что такое приставка, где она стоит, зачем нужна в русском языке;

- попробуй по этим вопросам рассказать правило, не заглядывая в учебник;

- проверь себя по учебнику;

- если не получилось, повтори  еще раз.

КАРТОЧКА №2

1)          В русском языке существуют такие приставки: ЗА-, ПОД-, НАД-, ОБ-, ПЕРЕ-, ПРИ-, У-, С-, НА- и т.д.

2)          Подставь их перед словом «рисовать»  и прочитай его, если у слова получился смысл, то запиши его, если смысл слова тебе не понятен – не пиши.

________________________________________________________

________________________________________________________

КАРТОЧКА№3

1)               Вспомни план, как найти в слове приставку:

         1. Корень (подбери однокоренные слова).

2. Та часть слова, которая осталась перед корнем – это приставка.

2)  В русском языке существуют такие приставки: ЗА-, ПОД-, НАД-, ОБ-, ПЕРЕ-, ПРИ-, У-, С-, НА- и т.д.

3) Например: замычать – мычу, промычать, мычал – общая часть  -МЫЧ- это корень. Перед корнем осталась часть ЗА- это приставка – выделяю.

4) Выдели в словах приставки: закат, приземление, навар, дошкольник, пожар.