Конструкт и презентация к уроку истории 6 класс ФГОС на тему: Начало правления Ивана IV

Конструкт урока истории в 5 классе

Тема урока: Начало правления Ивана IV.

Цели урока:

Образовательная: создание условий для  формирования представлений учащихся о целях, содержании и методах основных реформ в начале

 Правления Ивана IV

Развивающая: создание условия для развития умения прослеживать причинно – следственные связи исторических событий, пространственного мышления и навыков работы с историческим источником, элементов рефлексивного и творческого мышления учащихся.

Воспитательная: воспитывать чувства сотрудничества, сотворчества, сопереживания.

Тип урока:  урок изучения нового материала.

Вид урока:  смешанный, с использований всех видов урока, характерных для данного типа (беседа, самостоятельная работа теоретического и практического характера).

Методы обучения:

По источникам знаний: словесные (работа с дополнительной литературой);

По характеру познавательной деятельности: частично - поисковый, информационно-творческий, практический.

Форма обучения: индивидуальная работа в группах, работа в парах.

Планируемые результаты

Предметные: Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в. Объяснять смысл понятий: приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные лета. Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг. Изучать исторические документы (при характеристике Ивана Грозного)

Метапредметные: понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению;  уметь самостоятельно работать с источниками знаний, уметь   делать выводы; отвечать на вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: уметь  сотрудничать, сопереживать; понимать  и осознавать важность изучаемой темы. 

Средства обучения: презентация PowerPoint,  раздаточный материал с заданиями и отрывками из исторических источников.

План урока:

1. Личность Ивана Грозного

2. Избранная рада

3. Содержание реформ

Название этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационно-мотивационный этап (2 минуты) Цель этапа: обеспечение мотивации учения школьников, их включение в совместную деятельность, актуализировать личностный опыт учащихся.	Слайд 1.  «Почему люди так любят изучать свое прошлое, свою историю? Вероятно потому же, почему человек споткнувшись с разбега, любит, поднявшись, оглянуться на место своего падения». В.О. Ключевский - Что хотел этими словами сказать великий русский историк В. О. Ключевский? Проверьте, как вы готовы начать наш урок. На парте должен быть учебник, у каждого тетрадь, дневник и письменные принадлежности.	Высказывают свои предположения.
Проверка домашнего задания.	Работа с понятиями 1 вариант – работа с терминами Заполни пропуски: ____________– земля за службу; ____________–  земля по наследству; М__стн__ч__ств__ – (термин зашифрован, пропущены гласные буквы) – получение должности в зависимости от знатности рода; содержание чиновников за счѐт местного населения. Кормление ________________________________________________________	Выполняют задания
Изучение нового материала. Цель этапа: Создание условий для освоения учащимися учебного  содержания предметного и метапредметного характера, добиться усвоения и осознания учащимися путей, способов, средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность.	Слайд 2  Ребята, сегодня мы вновь встречаемся с историей нашей страны. А начать я хотела бы не с озвучивания темы урока, а со строк из произведения М.Ю.Лермонтова: Не сияет на небе солнце красное, Не любуются им тучки синие, То за трапезой сидит в золотом венце, Сидит грозный царь Иван Васильевич. Определите по этому отрывку, о ком сегодня пойдет речь. Как бы вы сформулировали тему нашего урока? ( Начало Правления Ивана Грозного) Совместная формулировка плана урока Личность Ивана Грозного Вопрос к классу: С чего мы начинаем при изучении деятельности того или иного правителя? Правильно: с характеристики его личности Работа в группах с раздаточным дидактическим материалом. Задание: используя отрывки из документы В.О. Ключевского, русского историка, написавшего знаменитый труд «Курс русской истории», составить характеристику черт характера Ивана IV . Дидактический материал для работы групп. 1 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне».   2 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по возрасту. 3 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех сторон.   4 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: «Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена». Слайд 4. Проверка выполнения работы: высказывания учащихся о личности Ивана IV. Слайд 5. Учитель: Иван Грозный - самый загадочный и самый жестокий царь на Руси, был высокообразованным и просвещенным человеком, сочинял музыку, собрал уникальную, лучшую в мире библиотеку оставил в Москве и истории свой неизгладимый след. Вот такой человек на 17 году жизни заявил митрополиту Макарию о своем намерении венчаться на царство. Это было новшество. До Ивана IV венчали на великое княжение. В чем же разница? 2. Избранная рада Итак, в 1547 году Иван Васильевич становится царем, т.е. полноправным правителем страны. На момент XVI века были известны два способа управления централизованным государством были известны Задание: ознакомиться с этими способами и подумать, каким способом воспользовался Иван Грозный. Каким способом воспользовались бы Вы и почему? Способы управления огромными государствами 1 способ 2 способ Стабильность государственной власти достигается при сильной власти царя, который опирается на знатных людей. Большую роль играет местное самоуправление, выбранное населением и контролируемое из центра. На Западе дело пошло таким путем: короли плюс парламенты, городские общины, суды Но есть и иная точка зрения на правление централизованным государством, точка зрения восходящая к византийским традициям и к традициям ордынских ханств. Это равное бесправие всех членов общества перед лицом царя. Это теория безусловной и всеобъемлющей власти царя - самодержца Учитель: Став в 1547 году царем, Иван IV задумал серию реформ. Задание классу: - Вспомните, что такое реформа? Реформа – постепенные преобразования в обществе. Для осуществления самых смелых замыслов нередко людям нужны помощники. А были ли они у нашего Ивана Грозного. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Задание: выяснить, кто помогал молодому царю в его реформаторской деятельности. Слайд 6. 3. Содержание реформ Учитель: первое что решил реформировать Иван Грозный – это систему государственного управления. Работа со слайдом (слайд 7-9). Вопрос классу: В чем разница схем представленных на слайде. Ответ учащихся: появился новый орган – Земский собор. Работа с определением Учитель обращает внимание на картину Иванова С. «Земский собор». (Слайд 10-11) Слайд 12. Помимо реформирования системы государственного устройства Иван грозный проводит еще серию реформ: 1550 г. – военная реформа (слайд 13-14) 1550 г. – издание нового Судебника (Слайд 15) 1551 г. – издание Стоглава Учитель: в чем суть этих мероприятий я предлагаю Вам выяснить самостоятельно в парах. 1 ряд – военная реформа 2 ряд – издание Судебника 3 ряд – издание Стоглава Выслушивание работы групп.	Формулировка темы урока и плана урока. Выдвижение гипотез, сравнение с эталоном. Работа в парах. Слушают рассказ учителя. Записывают основные положения в тетрадь
Этап применения знаний и умений, обобщения и контроля усвоения Цель этапа: Создание условий для применения знаний и умений учащихся при выполнении задания.	Заполните пропуски в предложениях.      В 1547 году в Успенском соборе Московского Кремля состоялось венчание ________________ на царствие. Он стал первым русским самодержавным царем. Это поднимало международный _________________ России. Царь задумал провести ряд ________________, цель которых – формирование централизованного государства. В этом ему помогала _________________________ - совет приближенных, в который входили неродовитый дворянин _________________________, священник __________________, князь ____________________, митрополит _________________. Ответ: Успенском, Ивана IV, авторитет, реформ, Избранная рада, А.Ф. Адашев, Сильвестр, А.М. Курбский, Макарий. Критерии оценивания 5-6 ошибок – 3 4-3 ошибки – 4 1-2 ошибки - 5 Организация взаимопроверки	Выполнение заданий, взаимопроверка
Инструктаж о выполнении домашнего задания. Цель этапа: Мотивировать учащихся на важность выполнения домашнего задания и дать четкий инструктаж.	Домашнее задание – это продолжение урока.  Прошу прослушать внимательно инструкцию по домашнему заданию. 1. Прочитать текст параграфа 2. Выполнить работу с Документом	Записывают задание в дневник. Осмысливают, уточняют.
Итог урока. Рефлексия подвести итог проделанной работе на уроке.	Лестница знаний	Оценивают уровень совей работы на уроке и качество полученных знаний.

• 1 слайд

  ____________– земля за службу;
  ____________– земля по наследству;
  М__стн__ч__ств__ – (термин зашифрован, пропущены гласные буквы) – получение должности в зависимости от знатности рода; содержание чиновников за счет местного населения.
  Кормление ____________________________________
  

• 2 слайд

  «Почему люди так любят изучать свое прошлое, свою историю? Вероятно потому же, почему человек споткнувшись с разбега, любит, поднявшись, оглянуться на место своего падения».
  
  В.О. Ключевский
  
  

• 3 слайд

  Не сияет на небе солнце красное,
  Не любуются им тучки синие,
  То за трапезой сидит в золотом венце,
  Сидит грозный царь Иван Васильевич.
  
  
  

• 4 слайд

  Начало правления Ивана IV.
  1533 – 1584 гг.
  

• 5 слайд

  Что я знаю по этой теме…
  

• 6 слайд

  Начало правления Ивана IV.
  1533 – 1584 гг.
  

• 7 слайд

  “Бывало мы играем в детские игры, а князь Иван Васильевич Шуйский сидит на лавке, опершись локтем на постель нашего отца и положив ногу на стул, а на нас и не смотрит”
  Грановитая палата в Московском Кремле.
  

• 8 слайд

  1547 год
  Ивана IV венчали на царство в Успенском соборе Московского Кремля.
  

• 9 слайд

  Реформы Избранной Рады
  Адашев А.Ф.
  Священник Сильвестр
  Князь А. Курбский
  фактически неофициальное правительство
  в 1546—1560 гг.
  

• 10 слайд

  Реформы Избранной рады.
  Это была так называемая Ближняя дума, составленная из особо приближенных к царю членов “большой” Боярской думы.
  На созванном в 1549 году Земском Соборе, Иван Васильевич призвал всех к совместной работе, объявив о необходимости и начале реформ.
  

• 11 слайд

  Великий князь – государь всея Руси
  Боярская дума
  (законосовещательный орган,
  верхушка боярства)
  Духовенство
  (митрополит)
  Наместники
  Приказы
  Система государственной власти при Иване III
  

• 12 слайд

  ЦАРЬ
  Боярская дума
  (законосовещательный орган,
  верхушка боярства)
  Земский собор
  (сословно-представительный орган)
  Духовенство
  (митрополит)
  Приказы
  Система государственной власти при Иване IV
  

• 13 слайд

  Зе́мский собо́р — собрание представителей всех слоёв населения (кроме крепостных крестьян) Московского государства для обсуждения государственных дел.
  

• 14 слайд

  14.06.2022
  14
  ЗЕМСКИЙ СОБОР
  

• 15 слайд

  1550 г. – военная реформа
  1550 г. – издание нового Судебника
  1551 г. – издание Стоглава
  

• 16 слайд

  СМОТР СЛУЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  ЮРЬЕВ ДЕНЬ
  

• 19 слайд

  В 1547 году в Успенском соборе Московского Кремля состоялось венчание Ивана IV на царствие. Он стал первым русским самодержавным царем. Это поднимало международный авторитет России. Царь задумал провести ряд реформ, цель которых – формирование централизованного государства. В этом ему помогала Избранная рада - совет приближенных, в который входили неродовитый дворянин А.Ф. Адашев, священник Сильвестр, князь А.М. Курбский, митрополит Макарий.
  

• 20 слайд

  Что я знаю по этой теме…
  

УПРАЖНЕНИЕ РЕСТАВРАЦИЯ

В 1547 году в Успенском соборе Московского Кремля состоялось венчание ________________ на царствие. Он стал первым русским самодержавным царем. Это поднимало международный _________________ России. Царь задумал провести ряд ________________, цель которых – формирование централизованного государства. В этом ему помогала _________________________ - совет приближенных, в который входили неродовитый дворянин _________________________, священник __________________, князь ____________________, митрополит _________________.

УПРАЖНЕНИЕ РЕСТАВРАЦИЯ

В 1547 году в Успенском соборе Московского Кремля состоялось венчание ________________ на царствие. Он стал первым русским самодержавным царем. Это поднимало международный _________________ России. Царь задумал провести ряд ________________, цель которых – формирование централизованного государства. В этом ему помогала _________________________ - совет приближенных, в который входили неродовитый дворянин _________________________, священник __________________, князь ____________________, митрополит _________________.

УПРАЖНЕНИЕ РЕСТАВРАЦИЯ

В 1547 году в Успенском соборе Московского Кремля состоялось венчание ________________ на царствие. Он стал первым русским самодержавным царем. Это поднимало международный _________________ России. Царь задумал провести ряд ________________, цель которых – формирование централизованного государства. В этом ему помогала _________________________ - совет приближенных, в который входили неродовитый дворянин _________________________, священник __________________, князь ____________________, митрополит _________________.

УПРАЖНЕНИЕ РЕСТАВРАЦИЯ

В 1547 году в Успенском соборе Московского Кремля состоялось венчание ________________ на царствие. Он стал первым русским самодержавным царем. Это поднимало международный _________________ России. Царь задумал провести ряд ________________, цель которых – формирование централизованного государства. В этом ему помогала _________________________ - совет приближенных, в который входили неродовитый дворянин _________________________, священник __________________, князь ____________________, митрополит _________________.

УПРАЖНЕНИЕ РЕСТАВРАЦИЯ

В 1547 году в Успенском соборе Московского Кремля состоялось венчание ________________ на царствие. Он стал первым русским самодержавным царем. Это поднимало международный _________________ России. Царь задумал провести ряд ________________, цель которых – формирование централизованного государства. В этом ему помогала _________________________ - совет приближенных, в который входили неродовитый дворянин _________________________, священник __________________, князь ____________________, митрополит _________________.

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

1 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне».  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

1 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне».  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

1 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне».  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

1 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне».  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

1 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне».  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

2 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по возрасту.

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

2 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по возрасту.

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

2 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по возрасту.

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

2 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по возрасту.

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

2 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по возрасту.

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

3 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех сторон.  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

3 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех сторон.  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

3 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех сторон.  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

3 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех сторон.  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

3 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех сторон.  

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

4 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: «Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена».

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

4 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: «Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена».

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

4 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: «Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена».

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

4 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: «Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена».

О ЛИЧНОСТИ ИВАНА ГРОЗНОГО

4 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: «Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена».

СПОСОБЫ УПРАВЛЕНИЯ ОГРОМНЫМ ГОСУДАРСТВОМ

Задание: ознакомиться с этими способами и подумать, каким способом воспользовался Иван Грозный. Каким способом воспользовались бы Вы и почему?

1 способ	2 способ
Стабильность государственной власти достигается при сильной власти царя, который опирается на знатных людей. Большую роль играет местное самоуправление, выбранное населением и контролируемое из центра. На Западе дело пошло таким путем: короли плюс парламенты, городские общины, суды	Но есть и иная точка зрения на правление централизованным государством, точка зрения восходящая к византийским традициям и к традициям ордынских ханств. Это равное бесправие всех членов общества перед лицом царя. Это теория безусловной и всеобъемлющей власти царя - самодержца

СПОСОБЫ УПРАВЛЕНИЯ ОГРОМНЫМ ГОСУДАРСТВОМ

Задание: ознакомиться с этими способами и подумать, каким способом воспользовался Иван Грозный. Каким способом воспользовались бы Вы и почему?

1 способ	2 способ
Стабильность государственной власти достигается при сильной власти царя, который опирается на знатных людей. Большую роль играет местное самоуправление, выбранное населением и контролируемое из центра. На Западе дело пошло таким путем: короли плюс парламенты, городские общины, суды	Но есть и иная точка зрения на правление централизованным государством, точка зрения восходящая к византийским традициям и к традициям ордынских ханств. Это равное бесправие всех членов общества перед лицом царя. Это теория безусловной и всеобъемлющей власти царя - самодержца

СПОСОБЫ УПРАВЛЕНИЯ ОГРОМНЫМ ГОСУДАРСТВОМ

Задание: ознакомиться с этими способами и подумать, каким способом воспользовался Иван Грозный. Каким способом воспользовались бы Вы и почему?

1 способ	2 способ
Стабильность государственной власти достигается при сильной власти царя, который опирается на знатных людей. Большую роль играет местное самоуправление, выбранное населением и контролируемое из центра. На Западе дело пошло таким путем: короли плюс парламенты, городские общины, суды	Но есть и иная точка зрения на правление централизованным государством, точка зрения восходящая к византийским традициям и к традициям ордынских ханств. Это равное бесправие всех членов общества перед лицом царя. Это теория безусловной и всеобъемлющей власти царя - самодержца

СПОСОБЫ УПРАВЛЕНИЯ ОГРОМНЫМ ГОСУДАРСТВОМ

Задание: ознакомиться с этими способами и подумать, каким способом воспользовался Иван Грозный. Каким способом воспользовались бы Вы и почему?

1 способ	2 способ
Стабильность государственной власти достигается при сильной власти царя, который опирается на знатных людей. Большую роль играет местное самоуправление, выбранное населением и контролируемое из центра. На Западе дело пошло таким путем: короли плюс парламенты, городские общины, суды	Но есть и иная точка зрения на правление централизованным государством, точка зрения восходящая к византийским традициям и к традициям ордынских ханств. Это равное бесправие всех членов общества перед лицом царя. Это теория безусловной и всеобъемлющей власти царя - самодержца

ДОКУМЕНТ

О БОЯРСКОМ ПРАВЛЕНИИ.

ИЗ ПЕРЕПИСКИ ИВАНА ГРОЗНОГО С КНЯЗЕМ КУРБСКИМ

    Когда же... родительница наша... переселилась из земного царства в небесное, остались мы с по­койным братом Георгием круглыми сиротами. Было мне в это время восемь лет; и так поддан­ные наши достигли осуществления своих жела­ний — получили царство без правителя, об нас, государях своих, заботиться не стали, бросились добывать богатство и славу и нападали при этом друг на друга.

     И чего только они не натворили! Сколько бояр и воевод, доброжелателей нашего отца, перебили! Дворы, села и имения наших дядей взяли себе и водворились в них! Казну матери нашей перенес­ли в Большую казну. Тем временем князья Васи­лий и Иван Шуйские самовольно заняли при мне первые места и стали вместо царя, тех же, кто больше всех изменял нашему отцу и матери, вы­пустили из заточения и привлекли на свою сторо­ну... Нас же с покойным братом Георгием начали воспитывать, как иностранцев или как нищих. Ка­кой только нужды не натерпелись мы в одежде и в пище!..          Припомню одно: бывало, мы играем в детские игры, а князь Иван Васильевич Шуйский сидит на лавке, опершись локтем о постель наше­го отца и положив ногу на стул, а на нас и не смо­трит... Что же сказать о доставшейся мне роди­тельской казне? Все расхитили коварным обра­зом,— говорили, будто детям боярским на жало­ванье, а взяли себе и наковали из нее золотых и серебряных сосудов и надписали на них имена своих родителей, будто это их наследственное достояние.

Вопросы:

1.      О чем идет речь в этом документе?

2.      Какова была главная цель бояр?

3.      Как бояре добивались этой цели?

4.      Как бояре относились к маленькому Ивану и его брату?

5.      Подумайте, как бесчинство бояр могло повлиять на характер маленького Ивана?

ДОКУМЕНТ

О БОЯРСКОМ ПРАВЛЕНИИ.

ИЗ ПЕРЕПИСКИ ИВАНА ГРОЗНОГО С КНЯЗЕМ КУРБСКИМ

    Когда же... родительница наша... переселилась из земного царства в небесное, остались мы с по­койным братом Георгием круглыми сиротами. Было мне в это время восемь лет; и так поддан­ные наши достигли осуществления своих жела­ний — получили царство без правителя, об нас, государях своих, заботиться не стали, бросились добывать богатство и славу и нападали при этом друг на друга.

     И чего только они не натворили! Сколько бояр и воевод, доброжелателей нашего отца, перебили! Дворы, села и имения наших дядей взяли себе и водворились в них! Казну матери нашей перенес­ли в Большую казну. Тем временем князья Васи­лий и Иван Шуйские самовольно заняли при мне первые места и стали вместо царя, тех же, кто больше всех изменял нашему отцу и матери, вы­пустили из заточения и привлекли на свою сторо­ну... Нас же с покойным братом Георгием начали воспитывать, как иностранцев или как нищих. Ка­кой только нужды не натерпелись мы в одежде и в пище!..          Припомню одно: бывало, мы играем в детские игры, а князь Иван Васильевич Шуйский сидит на лавке, опершись локтем о постель наше­го отца и положив ногу на стул, а на нас и не смо­трит... Что же сказать о доставшейся мне роди­тельской казне? Все расхитили коварным обра­зом,— говорили, будто детям боярским на жало­ванье, а взяли себе и наковали из нее золотых и серебряных сосудов и надписали на них имена своих родителей, будто это их наследственное достояние.

Вопросы:

1.      О чем идет речь в этом документе?

2.      Какова была главная цель бояр?

3.      Как бояре добивались этой цели?

4.      Как бояре относились к маленькому Ивану и его брату?

5.      Подумайте, как бесчинство бояр могло повлиять на характер маленького Ивана?

Руки в стороны и вверх.

Повторяем дружно.

Засиделся ученик -

Разминаться нужно.

Мы сначала всем в ответ

Головой покрутим: НЕТ!

Энергично, как всегда,

Головой покрутим: ДА!

Чтоб коленки не скрипели,

Чтобы ножки не болели,

Приседаем глубоко,

Поднимаемся легко.

Раз, два, три, чеканим шаг.

Подаёт учитель знак.

Это значит, что пора

Нам за парты сесть. Ура!

Перестанем мы лениться,

Будем снова мы трудиться

Молодцы! А теперь за работу!