«Использование
методов арт-терапии в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями»
Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
В.А. Сухомлинский
Проблема использования арт-терапии в коррекционной
работе с детьми с проблемами в развитии одна из древних. Ещё на заре
человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги, задумываясь
над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их
роль в восстановлении функций организма, использовали различные виды искусства
для лечения души и тела. В современных условиях проблема актуальна, так как в
настоящее время значительно возрастает количество детей с проблемами в речевом
развитии и коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых
эффективных способов решения этой проблемы.
В
настоящее время все более активно применяется такой инновационный
здоровьесберегающий подход, как терапия искусством. Одно из направлений –
арт-терапия или «терапия творческим самовыражением».
В данный момент эффективность использования разных
видов арт-терапии в коррекции и лечении достаточно исследована и подтверждается
широким спектром работ по музыкотерапии (Л.С.Брусиловский, В.И.Петрушин,
И.М.Гринева), вокалотерапии (С.В.Шушарджан), изотерапии (А.И.Захаров,
А.М.Миллер, Е.Ю.Рау, Ю.Б.Некрасова), имаготерапии (И.Е.Вольперт, Н.С.Говоров)..
Арт-терапия преследует единую цель: гармоническое
развитие ребенка с проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации
посредством искусства.
Функциями
арт-терапии являются:
1.
Катарсическая — очищающая, освобождающая от негативных состояний.
2.
Регулятивная — снятие нервно-психического напряжения, регуляция
психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального
состояния.
3.
Коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений общения,
формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.
Преимущества
метода арт-терапии А. И. Копытин выделяет следующие:
-
Арт-терапия не имеет возрастных ограничений в использовании. Нет
противопоказаний к участию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе.
-
Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения.
-
Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания.
-
Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает положительные эмоции,
помогает сформировать более активную жизненную позицию.
-
Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних
механизмов саморегуляции и исцеления.
Арт-терапевтические
направления разнообразны. В их числе:
-изотерапия
— лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием,
лепкой, декоративно-прикладным искусством;
-имаготерапия
— воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;
-музыкотерапия
— воздействие через восприятие музыки;
-сказкотерапия
— воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
-кинезитерапия
— воздействие через танцевально-двигательную; коррекционную ритмику
(воздействие движениями), хореотерапию;
-фототерапия
– использование фотоматериалов и слайдов в работе;
-куклотерапия
— метод комплексного воздействия на детей, который предполагает использование
кукол и театральных приёмов (этюдов, игр, упражнений, специальных заданных
ситуаций с помощью персонажей кукольного театра);
-игровая
терапия – метод коррекции посредством игры;
-песочная
терапия – сочетание невербальной формы психокоррекции, где основной акцент
делается на творческом самовыражении ребенка (композиции из фигурок) и
вербальной (рассказ о готовой работе);
-ароматерапия
– это применение эфирных масел и масляных суспензий с целью укрепления здоровья
человека. Запахи управляют настроением, успокаивают перевозбуждённую нервную
систему, повышают работоспособность.
-смехотерапия–
это вид психотерапии, помогающий снять блоки, расслабиться, избавиться от
стеснительности. Юмор и смех поднимают настроение, помогают наладить
коммуникативные связи, позволяют эффективно противостоять стрессовым ситуациям;
-цветотерапия–
способствует восстановлению индивидуального биологического ритма с помощью
специально подобранного цвета.
На современном этапе общества эпидемиологические
исследования показывают, что наиболее частыми проявлениями нарушениями развития
в дошкольном возрасте являются речевые нарушения. Поэтому дети с нарушениями
речевого развития — это особая категория детей с отклонениями в развитии, у
которых сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи,
влияющие на формирование других сторон психики. Психолого-педагогическая
характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р.Е. Левиной,
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой. В специальной литературе речевые
нарушения характеризуются следующими особенностями:
-
не соответствуют возрасту говорящего;
-
не являются диалектизмами (безграмотностью речи с выражением незнания языка);
-
связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
-
носят неустойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
-
требуют определённого логопедического воздействия в зависимости от характера;
-часто
оказывают отрицательное воздействие на дальнейшее психическое развитие ребёнка.
Речевые нарушения могут затрагивать различные
компоненты речи. Одни из них касаются только произносительных процессов и
обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Другие
затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в дефектах произношения,
но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой
нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения,
которые могут препятствовать обучению ребенка в школе. Наиболее сложные речевые
нарушения охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую
стороны языка, приводят к общему недоразвитию речи. Исследователем Р.Е. Левиной
были выделены три уровня общего недоразвития речи (ОНР), т. е. систематического
нарушения всех сторон речи при сохранном физическом слухе. Особую группу детей
с нарушениями речи составляют дети с заиканием, ринолалией, дисфонией.
Таким образом, дети с нарушениями речи – это особая
категория детей с проблемами в развитии, имеющих следующие особенности:
-невротическая
симптоматика;
-есть
сопутствующие диагнозы;
-поведенческие
проблемы;
-речевой
негативизм;
-не
используют речь для коммуникации;
-нарушены
способности к приёму и переработке информации, вследствие чего отстают в
развитии. Все эти особенности, характеризующие нарушения развития детей данной
группы, требуют целенаправленной коррекционной работы, средствами искусства, то
есть применение арт-терапевтических методик.
Детально изучив все вышеизложенные виды арттерапии,
мною были выбраны три её направления, которые, на мой взгляд, являются более
эффективными в коррекционной работе.
Это:
изотерапия, имаготерапия, кинезитерапия.
1
«Изотерапия» (Художественно-изобразительная деятельность).
Цель
- предоставление ребёнку неограниченных возможностей для самовыражения и
самореализации в продуктах творчества (рисунке, аппликации, лепке). Техники
изо-терапии, используемые для развития речи:
•
техника «кляксография»;
•
пальцевая живопись;
•
рисование мягкой бумагой;
•
рисование тычком жёсткой полусухой кистью;
•
рисование на стекле;
•
ниткография;
•
рисование на манке;
•
техника рисования листьями, палочками, камушками;
•
техника отпечатывания ватой;
•
техника «оттиск пробками»;
•
рисование ладонями.
Применение
данного вида деятельности в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи
позволяет получить положительные результаты:
-создаются
благоприятные условия для развития общения замкнутых детей, позволяет развивать
коммуникативные навыки ребёнка способность к сотрудничеству со сверстниками;
-оказывается
влияние на осознание ребёнком своих переживаний, на развитие произвольности и
способности саморегуляции, уверенности в себе за счёт социального признания
ценности продукта, созданного ребёнком.
2
«Имаготерапия» (Театрально-испольнительская деятельность).
Цель:
развитие речи детей средствами театрализованных игр.
Театрально-испольнительская
деятельность вызывает у детей желание взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, включаться в исполнение по ролям песенок, потешек, закрепляет
умение передавать различные движения, стимулирует образно-игровые проявления
при использовании костюмов персонажей. В ходе подготовки к инсценировке того
или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и
качества предметов, развивается память, воображение.
Участвуя
в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через
образы, краски, звуки, а поставленные вопросы заставляют их думать,
анализировать, делать выводы, обобщения. С умственным развитием тесно связано и
совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик
персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка,
совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.
Произносительные реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко,
понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический
строй.
В
работе используются театрализованные игры двух видов:
1-Игры-драматизации.
Цель
– обучать детей показывать «спектакли» посредством различных видов
театрализованной деятельности (пальчиковый театр, настольный театр, кукольный
театр, теневой театр). Результатом является: развитие речи детей, формирование
коммуникативных способностей, реализация у детей скрытых возможностей и
индивидуальных способностей, формирование позитивной самооценки и положительных
личностных качеств.
2-Игры
– инсценировки.
Цель
– обучить детей самостоятельно разыгрывать спектакли, распределять роли,
изготавливать атрибуты и фантазировать о костюме героя. Для реализации
инсценировки детям предлагаются различные русские народные сказки, потешки,
прибаутки, басни.
Работа
над играми – инсценировками может проводиться в двух формах:
-
специально организованная работа педагога с детьми;
-
игра в процессе самостоятельной деятельности детей.
Если
в драматизации в основном важны лишь интонации голоса, то в инсценировках
важно еще и умение передавать чувства, эмоции персонажа с помощью мимики,
пантомимики.
3
Блок «Кинезитерапия» (Музыкально-двигательная деятельность).
Цель
– коррекция речевых нарушений с помощью использования различных видов
музыкально-двигательной деятельности.
Включает
в себя 4 основных раздела: пальчиковая гимнастика, коррекционная
(логопедическая) ритмика, танец, психогимнатика.
Пальчиковая
гимнастика.
Цель
– развитие мелкой моторики рук у дошкольников с нарушениями речи. По данным
Кольцовой М.М. речевые области мозга формируются под влиянием импульсов,
поступающих от пальцев рук. Совершенствование ручной моторики способствует
активизации моторных речевых зон головного мозга и, вследствие этого – развитие
моторной функции речи.
Пальчиковая
гимнастика включает в себя различные виды упражнений на развитие ловкости,
точности, координации, синхронности движений пальцев рук. Пальчиковая
гимнастика помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и
ладоней, что в свою очередь помогает в рисовании, а в дальнейшем – в письме,
активно развивает память и речь. Игры с пальчиками создают благоприятный
эмоциональный фон, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность
ребенка.
Логопедическая
ритмика.
Цель
– преодоление нарушений в развитии посредством ритма.
Материал
логоритмики составляют: малые фольклорные формы, пляски, игры – сценки,
музыкально-речевые игры со специальными логопедическими упражнениями. С их помощью
у ребенка успешно развиваются речевая и коммуникативная функции речи,
обогащается словарный запас.
Танец.
Цель
– учить детей передавать средства музыкальной выразительности (метроритм, темп,
форму, динамику) через движение.
Танец
– форма кинезитерапии, в процессе которой формируются ориентировка в
пространстве, произвольная двигательная активность, необходимая для
функционирования всех психических процессов, обеспечивает регуляцию мышечного
тонуса, снятие локальных зажимов, напряжения; развивает «чувствование» своего
тела, осознание возможностей адекватной передачи своих чувств и переживаний
через выразительные движения под музыку.
Психогимнастика.
Цель
– обучить детей элементам техники выражения эмоций посредством мимики, жестов,
движений.
Психогимнастика
включает в себя комплекс упражнений, игр, этюдов, с помощью которых
осуществляется коррекция психоэмоциональных и моторных нарушений у детей.
Психогимнастические
упражнения предлагаются для выполнения детьми в конце занятия по кинезитерапии,
выбор того или иного упражнения зависит от эмоционального состояния детей:
после подвижных упражнений используются этюды, направленные на релаксацию, и
наоборот, умеренный темп предыдущих заданий требует яркого окончания.
Поиск новых подходов к решению вопроса речевого
развития детей побудил меня к использованию различных видов искусства.
Мною
были изучены теоретические взгляды отечественных и зарубежных исследователей на
воздействие различных видов искусства на детей с проблемами в развитии, после
чего были определены более эффективные из них, соответствующие возможностям
нашего учреждения.
Практика подтверждает, что для проведения
интегрированных коррекционно-развивающих занятий наиболее эффективно сочетание
музыкотерапии и изобразительного искусства. У ребенка появляется возможность
реализовать свои творческие способности и фантазию, обогащается словарь детей,
а главное - развиваются коммуникативные умения.
Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ
безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства, поэтому в перспективе
у меня расширение ассортимента арт-терапевтических средств и предоставление
возможности свободного к ним доступа ребёнка в любое время по его желанию.
Инновационные методы воздействия в деятельности
логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных
средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в
преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне
комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых
усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению
всего организма.
Литература:
1.
Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2001.
2.
Алексеева М.Ю. "Практическое применение элементов арт-терапии в работе
учителя". М., 2003.
3.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева,
И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. - М.: Изд. центр «Академия»,
2001.-248 с.
4.
Бабина Е. С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе // Логопед.
– 2008. - № 1. – С. 41-48.
5.
Блохина Л.Н. Горбина Е.В. Начинаем наш концерт. - Ярославль: А. Холдинг, 2001.
6.
Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально – нравственного развития.- СПб.: Речь,
2002.
7.
Колеошкина С. Н. Арт-терапевтические технологии учителя-логопеда // Школьный
логопед. – 2007. – № 2.
8.
Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. -
М.: Гном-Пресс, 2000.
9.
Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.
10.
Мудрик А.В. Актуальные вопросы современного воспитания. - М.: Академия, 2001.
11.
Сучкова Н.О. "Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных
семей". Сфера, 2008.
12.
Юдина С.Е. Мы друзей зовем на праздник. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.