муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 8 «Звездочка»
Консультация для родителей:
«Особенности формирование у детей дошкольного возраста умения
ориентироваться в пространстве»
Подготовила
воспитатель:
Кучерова В.В.
ст.
Егорлыкская
2017
год
Нет ни одного вида
деятельности детей в процессе обучения, в котором пространственная ориентировка
не являлась бы важным условием усвоения знаний, навыков, умений, развития
мышления детей. Исследователями были изучены такие виды деятельности, как
наблюдение и слушание, чтение и письмо, счет, вычисление и измерение, чтение и
построение изображений, моделирование, гимнастические построения и
перестроения, различные виды ручного труда и т.д. Не смотря на все различия
данных видов деятельности, было обнаружено общее правило – взаимосвязь между
освоением ребенком с помощью конкретных видов деятельности предметной
действительности и образованием системы пространственной ориентации.
Под
пространственными представлениями понимают представления об отношениях между
объектами пространства или между пространственными признаками этих объектов. Они
выражаются понятиями о таких пространственных признаком предметов как форма, их
протяженность (высокий – низкий, длинный - короткий), понятиями о направлениях
(вперед – назад, вверх – вниз, налево - направо), о расстояниях (близко -
далеко), об их отношениях (ближе - дальше), о местоположении (в середине).
Развитие
пространственных представлений начинается с первых месяцев жизни и является
важнейшим показателем умственного развития ребенка. Вначале своего развития
ребенок научается рассматривать себя как часть мира, существующего вне себя. У
ребенка начинают возникать объективные понятия в качестве знаньевых проекций
объектов окружающего мира. Ребенок начинает понимать, что эти предметы
находятся в пространственных взаимоотношениях друг с другом.
В процессе
взаимодействия приобретаемого в общении с окружающим миром опыта и его
знаньевой переработки у ребенка формируются определенные представления о
закономерностях окружающего пространства.
Развитие
ориентировки в пространстве начинается с различений пространственных отношений
собственного тела. Дети познают себя и собственное тело через различного рода
ощущения: боль или дискомфорт, напряжение или расслабление, голод или сытость,
сырость или сухость, ощущение горячего или холодного, сладкого или кислого, а
также через различные соприкосновения с другими людьми.
Следующий уровень развития пространственных
представлений, которыми овладевают дети, - это взаимодействие с внешним
пространством. Данный этап развития ориентировки в пространстве осуществляется
за счет зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного
анализаторов. Здесь пространственные представления касаются взаимоотношений
между двумя или несколькими предметами, находящимися в окружающем пространстве,
а также нахождения внешних объектов по отношению к собственному телу. Дети
оперируют такими понятиями, как «далеко», «близко», «сверху», «снизу»,
«спереди», «сзади», «справа», «слева» и т.д.
Сначала
формируются представления вертикали («верх-низ»), затем представления
горизонтали «от себя» вперед, затем - о правой и левой стороне. Наиболее поздно
формируется понятие «сзади». Итогом развития пространственных представлений
детей на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии
пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом
(структурно-топологические представления).
И, наконец, третий
уровень - уровень вербализации пространственных представлений, то есть
пространство, отраженное в речи. Оно включает все предложные конструкции нашего
языка, модификации, происходящие вследствие употребления творительного (кем?
чем?) и родительного (кого? чего?) падежей, сравнительные категории и т.д.
Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как
по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и
т.п.) появляются в речи детей позднее, чем такие слова, как «верх», «низ»,
«близко», «далеко» и т.п.
Развитие
пространственных представлений следует начинать с различного рода массажей,
прикосновений и т.п. Детям до 7-ми летнего возраста необходимо как можно больше
играть в пространственные игры и находиться в трехмерном пространстве (детская
площадка во дворе, лес, цирк, спортивный зал, пляж, бассейн, театр и т.д.), а
также как можно меньше взаимодействовать с плоскостью (телевизор, компьютер,
плоскость листа и т.д.).
В развитии у
ребенка пространственных представлений можно использовать различные «маркеры»,
которые «заставили бы его буквально убедиться в том, что существуют правая и
левая стороны, верх и низ, и это неизбежно и неизменно».
Таким образом, в
норме к 6-7 годам дети должны освоить основные пространственные соотношения,
хорошо различать положение фигур на плоскости, овладеть умением в действии
соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов. В 6-7 лет дети не должны
допускать ошибок при дифференцировке таких положений в пространстве, как «верх
- низ», «правое - левое», «спереди - сзади» и т.п. Развитие пространственных
представлений является необходимым условием формирования пространственного
мышления.
Пространственное
восприятие в дошкольном возрасте отмечается рядом особенностей:
-
конкретно-чувственный характер: ребенок ориентируется по аналогии со своим
телом, все определяет относительно собственного тела;
-достаточно
трудным для ребенка являются различения правой и левой руки, потому что
различение строится на основе функционального преимущества правой руки
относительно левой;
-
относительный характер пространственных отношений: чтобы ребенку определить,
как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмета;
-
дети ориентируются легче в статике, нежели в движении;
-
легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся на близком
расстоянии от ребенка.
Развитие ребенка
происходит в присущих ему видах деятельности. Наиболее характерные для
дошкольников виды деятельности - игра, сюжетно-ролевая игра и продуктивная
деятельность. Все эти виды деятельности объединяет одна общая особенность -
ориентировка в пространстве. Разыгрывая сюжет в игре, дети используют
пространственные термины, моделируют взаимоотношения взрослых людей, изменяет
положение предметов в игре. Изучая методические приемы формирования у детей
пространственных представлений надо обратить внимание на роль игровых,
занимательных упражнений с использованием дидактического материала.
Пространственные
представления детей составляют базис психического развития, над которым
надстраиваются остальные высшие психические функции. Дети с неразвитой
ориентировкой в пространстве будут испытывать затруднения при сканировании
текста с листа (могут зеркалить), и, следовательно, при формировании таких
школьных навыков как чтение (дислексия), письмо (дисграфия), счет
(дискалькулия). Поэтому одним из важнейших условий психического развития является
своевременное формирование у детей пространственных представлений.
Список
литературы.
· Закон "Об
образовании в Российской Федерации"29.12.2012 N 273-ФЗ
· Приказ
Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
· Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
·
Изменения
к СанПин, введенные в действие с 20 сентября 2015 года постановлением
главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа
2015 года № 41
· Приказ
Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального
Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС
ДО)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.