Контрольная работа "Приемы заучивания стихотворений учащимися на уроках чтения в начальных классах"

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Сахалинский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

                                                                     Кафедра теории и методики

                                                             обучения и воспитания

Ким Арина Депониевна

Приемы заучивания стихотворений учащимися на уроках

чтения в начальных классах

Контрольная работа

по дисциплине: «Методика обучению русскому языку и литературному чтению»

Студентки 2 курса заочной формы обучения

Направления: 44.03.02 Педагогическое образование

Профиль: Начальное образование

                                Проверил:                

                                                                          _____________________________

                                                                                                        (оценка)

                                                                         _____________________________

                                                                                                          (подпись)

Южно-Сахалинск

2017

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Приемы заучивания стихотворений учащимися на уроках чтения в начальных классах………………………………………………………………......................4

Заключение…………………………………………………………………….....12

Список используемой литературы……………………………………………...13

Введение

       В потоке современной жизни на каждого человека обрушивается лавина информации, и нам приходится что-то запоминать, а что-то “отбрасывать”. Но информации становится все больше и больше, что служит причиной возникновения острых проблем (например, перегрузка учащихся). Если взрослый человек испытывает затруднения в запоминании большого объема информации, то младшему школьнику, у которого память находится на очередной стадии развития, запомнить объемную по содержанию информацию еще сложнее. Единственный выход из создавшейся ситуации – это тренировка памяти.

       Одним из важнейших предметов в младшей школе является чтение (литература). Когда ребенок приходит в первый класс, одной из самых сложных задач для него является овладение быстрым, выразительным чтением. Сначала дети учатся читать, осваивая азбуку, затем отрабатывают технику чтения. Именно на уроках чтения дети сталкиваются наиболее часто с текстом и со стихами. И, на мой взгляд, именно по этой причине уроки чтения наиболее всего подходят для развития образной памяти. Кроме того, живое слово русской поэзии и художественной литературы позволит осуществить данный процесс легко, непринужденно и уроки литературы станут не только более интересными, но и более полезными.

       Исследования, проведенные в институте Карнеги – Мелиона показали, что разница в школьных успехах учеников зависит не столько от показателя их IQ, сколько от стратегии обучения. Манера прочтения существенно влияет на то, какая доля материала будет усвоена. Именно поэтому так важны педагогика и искусство преподавания. Переход от теории к практике и освоение на опыте полученных знаний делает обучение более эффективным.

Приемы заучивания стихотворений учащимися на уроках

чтения в начальных классах

       Как помочь ребенку выучить заданное стихотворение? Как увлекательно справиться с этим заданием? У всех нас свои «воспоминания» о способах преодоления этой проблемы. С детства мы все вынуждены учить наизусть стихотворения. Заучивание - хорошая тренировка для мозга. Запоминание стимулирует память, развивает речь, организовывает самосознание человека, а также одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания.

       Но легко запоминать стихи могут только дети с хорошей памятью. В это понятие входят объём запоминаемой информации, быстрота и точность запоминания, а также время хранения информации.  Психофизические особенности восприятия, внимания, памяти, речи, мыслительной деятельности у школьников разные, и иногда дети испытывают сложности при заучивании стихов, запоминают их неточно, на их заучивание времени уходит очень много.

       Психологи выделяют три стадии памяти. Зная их, мы можем организовать работу по заучиванию стихотворений или текста, используя действенные методы и приемы.   

       После первичного ознакомления с содержанием текста срабатывает первая стадия памяти — стадия чувственного восприятия. Стадия также называется мгновенной памятью. Она важна в процессе запоминания. Возникают определённые образы и чувства. Процесс чувственного восприятия протекает непроизвольно, без нашего напряжения. Эмоционально окрашенная информация лучше запоминается.

       Кратковременная память формируется, если проявить волевое усилие и постараться удержать образ в уме. При повторе мысленно фиксировать слова и образы.

       Долговременная память - своеобразное хранилище информации обо всём, из чего состоит наша жизнь, культурный и информационный склад. Для запоминания требуется все три стадии памяти.

       Отдельно выделяют оперативную память, как промежуточное звено между кратковременной и долговременной памятью. Оперативная память используется во время любого действия.

       Самым важным является долговременная память – основа жизнедеятельности. Такие процессы как чтение, запоминание событий своей жизни, связи с окружающим миром накапливаются постепенно, корректируются со временем, переосмысливаются, дополняются или забываются [1; с. 89].

         При восприятии идёт мгновенное запечатление, анализ и сохранение информации. Процесс воспроизведения складывается из воспоминания и узнавания.

         У младших школьников преобладает кратковременная память. В работе по заучиванию наизусть это необходимо учитывать.

        Можно привести такую аналогию, чтобы ярче представить физиологию запоминания у детей.

       Допустим, вы сидите на берегу озера и бросаете маленькие камушки в воду. От падения камушка расходятся круги по воде. Так и в мозг поступает информация. А если вместе с маленькими камушками одновременно бросить кирпич, то круги на воде от мелких камней сверху накроются волной от большого круга с места падения кирпича. Мелких кругов видно не будет, они сотрутся, поглотятся.

        Так, более эмоционально окрашенная информация, а у детей в течение дня ее очень много, поглотит, сотрет менее значимую, «мелкую», маловажную, неинтересную информацию.

       Происходит часто так: например, сидит ученик на уроке и слушает учителя и его разбор текста стихотворения. Через несколько минут на перемене происходя «жизненно» важные для него события. Всем ясно, что сохранится в его памяти: «жизненно» важные для него события или только что выученное стихотворение.

       Но, как правило, наглядный, эмоционально поданный, интересный учебный материал запоминается легче, надолго, почти без усилий.

       Существуют правила заучивания наизусть:

       1. Выбранное стихотворение должно отвечать возрастным особенностям ребёнка, нравиться своей музыкальностью, цветистостью образов, быть эмоционально насыщенным, позитивно окрашенным, должно приносить эстетическое и моральное удовлетворение, вызывать желание пережить снова и снова чувства, возбуждаемые стихом, желание воссоздавать, слышать ещё раз и т. д.

       2. Нужно не спеша, выразительно прочитать всё стихотворение от начала и до конца. Понимание содержания способствует эффективному запоминанию. Если взрослый расскажет стихотворение наизусть, то эффект будет большим. Хороший эффект даёт прослушивание стихотворений в записи профессиональных актёров [2; с.55].

       3. Все дети имеют свои особенности запоминания. Выделяют три основных типа: аудиалы (те, кто легко запоминают информацию на слух), визуалы (те, кому нужно увидеть то, что запоминается) и кинестетики (которым нужно пощупать, подержать в руках объекты информации).

       Этими особенностями определяется и выбор вспомогательных приёмов запоминания. Для аудиала важно по-разному эмоционально окрашивать и проговаривать текст (и шёпотом, и громко, и как медведь, и как зайчик и т. д.). Для визуалов обязательным является возможность увидеть картинку: или в книге, или нарисованную на доске, бумаге. Кинестетикам помогают разнообразные жесты, которые как опоры будут напоминать, о чём будет идти речь дальше в стихотворении [3; с.115].

       Требовать, чтобы ребёнок сразу запомнил и повторил всё стихотворение нельзя. Некоторые дети сразу и легко запомнить большое по объёму произведение, а кому-то нужно повторять на протяжении какого-то времени одно четверостишие. Периодически необходимо возвращаться к изученным ранее произведениям, чтобы тренировать долговременную память и наполнять поэтический багаж памяти ребёнка. Хорошо в конце каждой четверти устраивать «театр», «концерт», инсценирование заученных стихотворений, предварительно дав детям время для того, чтобы они вспомнили их, прорепетировали дома.

        Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение - важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Важно правильно распределить повторение во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва. При распределенном повторении каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком. Исследования показывают, что распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию, способствуя более прочному усвоению знаний [4; с.108].

       Близок к методу распределенного заучивания метод воспроизведения во время заучивания. Суть метода состоит в попытках воспроизвести материал, который еще полностью не выучен. Например, выучить материал можно двумя способами:

-ограничиться только чтением и читать до тех пор, пока не возникнет уверенность, что он выучен;

-прочитать материал один - два раза, затем попытаться его произнести, после чего снова прочитать его несколько раз и вновь попытаться воспроизвести и т.д.

       Эксперименты показывают, что второй вариант намного продуктивнее и целесообразнее. Заучивание идет быстрее, а сохранение становится более прочным.

       Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания, пока материал не забыт.

       Успех запоминания во многом зависит от уровня самоконтроля. Проявлением самоконтроля являются попытки воспроизвести материал при его заучивании. Такие попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание в последующем чтении.

       Для заучивания стихов можно использовать и такие приёмы:

- образец выразительного чтения наизусть учителя или исполнение актёра (как основной приём); выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание, овладение орфоэпией.

- подсказывание нужной интонации; заучивание наизусть развивает речевой слух, формирует отчётливое произношение звуков и слов, интонационную выразительность, умение определять смысл логических ударений.

- напоминание случая из жизни ребенка, похожего на описанный в стихотворении, чтобы правильно воссоздать чувства; поэтические образы открывают и объясняют ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, расширяют его кругозор, обогащают эмоции, воспитывают воображение.

 - анализ характера персонажей, который помогает выбрать нужную интонацию.

- досказывание рифмующегося слова;

- чтение по ролям стихов, написанных в форме диалога;

- частичное воспроизведение текста всеми, если речь идёт от лица коллектива (это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырёхстишие).

- драматизация с использованием масок, предметов, игрушек;

- сочинение коротких стишков по данным рифмам с тем, чтобы дети поняли и прочувствовали природу стихов: как они пишутся, какие бывают рифмы и т.д. [5; с.96].

       Таким образом, для облегчения запоминания текста можно использовать дополнительные приёмы, т.е. учить стихи с опорой на наглядно-иллюстративный материал и так называемый ассоциативный метод. Установление смысловой связи между словом или предложением и картинкой помогает ребёнку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживать последовательность действий и событий. Необходимо перевести словесную информацию в образную форму. Стихи сотканы из образов и метафор, поэтому сделать это не очень трудно. Метод может применяться одновременно с иллюстративаным или без него. В обоих случаях предлагается во время прочтения и повторения каждой строфы закрывать глаза и представлять себе её смысл в виде образов, как при просмотре мультфильма или картинки. Чтобы образы были максимально яркими и конкретными, можно использовать какие-нибудь реальные рисунки. По мере увеличения количества заучиваемых строк образы должны постепенно выстраиваться в соответствующей сюжету последовательности. Можно предложить поэкспериментировать с образами, например, что-то изменить во внешнем виде главного героя, перевернуть его с ног на голову и т.п. Неизменной должна оставаться последовательность образов и их основное содержание. Такое упражнение является очень интересным, эмоционально насыщенным и полезным, способствует развитию не только образной памяти, но и репродуктивного воображения. Содержание одной, двух или четырёх строк стихотворения можно обозначить определённой картинкой, наиболее ярко отражающей это описание.

       Также существуют множество рекомендаций заучивания стихотворений наизусть. Например «Памятка заучивания наизусть»:

1. Прочитай стихотворение или прозаический отрывок "про себя".

2. Прочитай вслух.

3. Разделить текст на смысловые части (можно использовать деление на строфы).

4. Заучивай по одной части, повторяя вместе каждый раз ранее выученное и новую заученную часть.

5. Расскажи стихотворение или отрывок наизусть.

6. Повтори выученное перед сном и утром.

       В работе по заучиванию можно использовать такие способы:

1. Читаем вместе:

 А) читаем хором;

 Б) читаем шёпотом,

 В) кричим стихотворением друг на друга;

 Г) начинаем громко и с каждой строчкой понижаем эту громкость, и наоборот;

 Д) читаем по очереди по одной строчке (учитель-класс, ученик-класс, ученик-ученик).

       Потом книжку можно закрыть, и всё то-же самое проделать наизусть.

2. Всё стихотворение записывается на доске. Дети читают его вслух несколько раз. С каждым повтором одно из написанных слов стирается. Сюда же можно отнести способ заучивания стихотворения по первоначальным буквам каждой строки.

3. Игра с упорядочением слов

 а) Готовится несколько комплектов карточек со словами заучиваемого стихотворения. На каждой карточке пишется одно из слов или знаков препинания, которые содержит этот стих. В каждом комплекте должны быть все слова и знаки препинания.

 б) Готовится комплект карточек, которые перепутываются. Затем детям предлагается расположить по порядку слова стихов.

4. Как вариант визуализации текста стихотворения можно использовать «меловой рисунок».

5. Чтобы выучить стихи быстро, можно написать их, спеть, промаршировать.

6. Несколько раз переписать стихотворение на бумагу.

7. Изобразить, как бы происходило действие, описанное в стихотворении, в реальной жизни.

8. Во время заучивания отображать ритмический рисунок стихов при помощи хлопков, притопов, качания головой, дирижированием.

9. Методика тактильно-двигательного восприятия. Если ребёнок будет не только слушать и смотреть, но и всё трогать руками, то процесс заучивания пойдёт более продуктивно [6; с.202]. 

       Желательно обучить ребёнка всем методам, способам и приёмам, чтобы в дальнейшем он мог использовать их одновременно.  Дети, использующие данные способы и приемы заучивания стихотворений, гораздо быстрее справляются с поставленной задачей.

    «Если…. хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом усвоении как можно большее число нервов, заставьте участвовать зрение, показывая карту или картинку… Призовите к участию осязание, обоняние, вкус. При таком дружном содействии всех органов вы победите самую ленивую память». (К. Д. Ушинский) [7; с.362].

Заключение

       Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. У младших школьников память считают ведущим психическим процессом. В этом возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций, недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания. Если события имели эмоциональную значимость для ребенка и произвели на него впечатление, непроизвольное запоминание отличается особой точностью и устойчивостью. Известно, что дети младшего школьного возраста легко запоминают бессмысленный материал (например, считалки) или объективно осмысленные, но недостаточно понятные или вовсе непонятные им слова, фразы, стихотворения.

       Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В младшем школьном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

       Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка» [8; с.190].

Список использованной литературы:

1. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1987. 204 с.

2. Елкина А. И. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. М.: Учпедгиз, 1956.  96 с.

3. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. 326 с.

4. Занков Л.В. Память школьника ее психология и педагогика: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1944. 288 с.

5. Ипполитов Ф.В. Память и ее воспитание. // Память школьника. М., Знание, 1978. 147 с.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 266с.

7. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. 528 с.

8. Белинский В.Г. Хрестоматия по истории педагогики. М.: Педагогика, 1971. 290 с.