Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Коррекция пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

Коррекция пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Коррекция пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

В настоящее время многие специалисты озабочены проблемой школьной неуспеваемости у детей вследствие нарушения формирования навыков письменной речи. Устранение нарушений письменной речи является комплексной проблемой. Эффективность ее решения связана с умением разумно сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией познавательных процессов, развитием пространственных представлений.

Многие авторы, занимающиеся, проблемой изучения пространственных представлений относят их к базису, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов - письмо, счет, чтение и т.д. Основой для исследования базовых составляющих психического развития являются работы А.В.Семенович и ее школы, М.М.Семаго, Н.Я.Семаго и др. Пространственные представления являются одной из наиболее рано дебютирующих, но долго формирующихся в онтогенезе психических функций.

При обследовании пространственных представлений у детей наблюдаются следующие проблемы:

  • сложности понимания схемы собственного тела и тела стоящего напротив человека

  • трудности в определении правых и левых частей объектов, предметов

  • неспособность верно оценить пространственное расположение объектов

  • затруднения в понимании последовательности предметных и числовых рядов

  • трудности вербального обозначения графических направлений

На коррекционных занятиях по формированию пространственных представлений уточняются:

  • представления о левой и правой частях тела

  • представления о схеме стоящего напротив человека

  • определяются направления в пространстве

  • уточняются пространственные взаимоотношения предметов

  • отрабатывается последовательность числового ряда

  • учащиеся упражняются в графическом и вербальном воспроизведении направлений

На первом этапе работы по формированию пространственных представлений используются следующие приемы.



1. Показ частей своего тела.

- покажи свою правую руку, ногу, глаз, ухо

- покажи глаз-нос, ухо-бровь, глаз-нос-ухо.



2. Показ правой (левой) рукой указанных педагогом предметов.

- покажи правой рукой стул, левой рукой лампу

- возьми левой рукой карандаш, правой рукой бумагу



3. Разделение бумаги на левую и правую стороны.

- раздели линией лист бумаги на 2 части: левую и правую; отметь правую сторону красным кружком, левую - синим.



4. Рисование отличающихся фигур на левой и правой сторонах

по показу и по речевой инструкции.

- рисуй на правой стороне круги, а на левой треугольники после того как я тебе: покажу круг или треугольник;

скажу «круг» или «треугольник».



5. Дорисовывание у предметов (животных) недостающих элементов - справа или слева.

- дорисуй у собаки левое ухо; у девочки правую руку.



6. Называние пальцев своей руки, руки педагога и нарисованной кисти руки. Узнавание пальцев кисти руки.

- назови этот палец, теперь - этот

- скажи, как называется этот палец у тебя, у меня.



Для того, чтобы обозначить асимметрию пространства, мы маркируем ведущую руку (перчаткой, браслетом, часами).

Особое место занимают двигательные диктанты. Ребенок выполняет команды (опираясь на маркированную руку). Движется по маршруту к предмету.

Затем просим ребенка описать расположение предметов с закрытыми глазами. Постепенно, с опорой на полученные переживания пространства, вводятся вербальные обозначения пространственных представлений.



На следующем этапе используется складывание картинок из частей

(можно использовать кубики). Картинку начинаем складывать с левого верхнего угла и движемся слева-направо и сверху – вниз.

Работа ведется следующим образом:

- переход от известных предметных изображений к стилизованным картинкам, сочетанию предметов, затем к сюжетным картинкам

- от цветных к черно-белым или контурным изображениям

- постепенно увеличивается количество фрагментов, на которые разрезается картинка

- усложняются линии разреза, от естественного деления предмета к разнообразным изогнутым кривым

- картинка собирается по образцу, по представлению.



Работа на 3-м этапе предполагает формирование у детей автоматизированных рядов. Чем хороша работа с этими рядами?

В каждом ряду есть отправная точка, от которой начинается отсчет.

Примерная иерархия рядов выглядит следующим образом.

Самым простым для ребенка является произнесение фамилии и имени, затем подключается и отчество.

Следующим идет порядковый счет.

Далее –время дня, потом времена года.

Далее азбука, номер телефона, месяцы года и самым сложным является расположение цифр на циферблате часов.

Самым простым рядом, с которым можно начинать работать с детьми, является пирамидка, в основании которой находится самый большой кружок и диаметр кружков постепенно уменьшается. Пирамидку можно собирать по образцу, по представлению, по речевой инструкции. Аналогичны способы работы с разборной матрешкой.

Таким образом, работа по формированию пространственных представлений сложный, многоступенчатый процесс. Полноценное развитие пространственных представлений обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения и письма.



























Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров76
Номер материала ДБ-059688
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх