Коррекция пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

Коррекция пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

   В настоящее время многие специалисты озабочены проблемой школьной неуспеваемости у детей вследствие нарушения формирования навыков письменной речи. Устранение нарушений письменной речи является комплексной проблемой. Эффективность ее решения связана с умением разумно сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией познавательных процессов, развитием пространственных представлений.

    Многие авторы, занимающиеся, проблемой изучения пространственных представлений относят их к базису, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов - письмо, счет, чтение и т.д. Основой для исследования базовых составляющих психического развития являются работы А.В.Семенович и ее школы, М.М.Семаго, Н.Я.Семаго и др. Пространственные представления являются одной из наиболее рано дебютирующих, но долго формирующихся в онтогенезе психических функций.

При обследовании  пространственных представлений у детей наблюдаются следующие проблемы:

·        сложности понимания схемы собственного тела и тела стоящего напротив человека

·        трудности в определении правых и левых частей  объектов, предметов

·        неспособность верно оценить пространственное расположение объектов

·        затруднения в понимании последовательности предметных и числовых рядов

·        трудности вербального обозначения графических направлений

На коррекционных занятиях по формированию пространственных представлений уточняются:

·        представления о левой и правой частях тела

·        представления о схеме стоящего напротив человека

·        определяются направления в пространстве

·        уточняются пространственные взаимоотношения предметов

·        отрабатывается последовательность числового ряда

·        учащиеся упражняются в графическом и вербальном воспроизведении направлений

На первом этапе работы по формированию пространственных представлений используются следующие приемы.

1. Показ частей своего тела.

- покажи свою правую руку, ногу, глаз, ухо

- покажи глаз-нос, ухо-бровь, глаз-нос-ухо.

2. Показ правой (левой) рукой указанных педагогом предметов.

 - покажи правой рукой стул, левой рукой лампу

- возьми левой рукой карандаш, правой рукой бумагу

3. Разделение бумаги на левую и правую стороны.

- раздели линией лист бумаги на 2 части: левую и правую;  отметь правую сторону красным кружком, левую - синим.

4. Рисование отличающихся фигур на левой и правой сторонах

 по показу и по речевой инструкции.

- рисуй на правой стороне круги, а на левой треугольники после того как я тебе: покажу круг или треугольник;

скажу «круг» или «треугольник».

5. Дорисовывание у предметов (животных) недостающих элементов - справа или слева.

- дорисуй у собаки левое ухо; у девочки правую руку.

6. Называние пальцев своей руки, руки педагога и нарисованной кисти руки. Узнавание пальцев кисти руки.

- назови этот палец, теперь - этот

-  скажи, как называется этот палец у тебя, у меня.

Для того, чтобы обозначить асимметрию пространства, мы маркируем ведущую руку (перчаткой, браслетом, часами).

 Особое место занимают двигательные диктанты. Ребенок выполняет команды (опираясь на маркированную руку). Движется по маршруту к предмету.

  Затем  просим ребенка описать расположение предметов с закрытыми глазами.  Постепенно, с опорой на полученные переживания пространства, вводятся вербальные обозначения пространственных представлений.

На следующем этапе используется складывание картинок из частей

(можно использовать кубики). Картинку начинаем складывать с левого верхнего угла и движемся слева-направо и сверху – вниз.

Работа ведется следующим образом:

- переход от известных предметных изображений к стилизованным картинкам, сочетанию предметов, затем к сюжетным картинкам

- от цветных к черно-белым или контурным изображениям

- постепенно увеличивается количество фрагментов, на которые разрезается картинка

- усложняются линии разреза, от естественного деления предмета к разнообразным изогнутым кривым

-  картинка собирается по образцу, по представлению.

Работа на 3-м этапе предполагает формирование у детей автоматизированных рядов. Чем хороша работа с этими рядами?

В каждом ряду есть отправная точка, от которой начинается отсчет.

Примерная иерархия рядов выглядит следующим образом.

Самым простым для ребенка является произнесение фамилии и имени, затем подключается и отчество.

 Следующим идет порядковый счет.

Далее –время дня, потом времена года.

 Далее азбука, номер телефона, месяцы года и самым сложным является расположение цифр на циферблате часов.

Самым  простым рядом, с которым можно начинать работать с детьми, является пирамидка, в основании которой находится самый большой кружок и диаметр кружков постепенно уменьшается. Пирамидку можно собирать по образцу, по представлению, по речевой инструкции. Аналогичны способы работы с разборной матрешкой.

   Таким образом, работа по формированию пространственных представлений  сложный, многоступенчатый процесс. Полноценное развитие пространственных представлений обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения и письма.