Краеведение на уроках истории /из опыта работы/

«Преподавание краеведческого материала

на уроках истории с целью патриотического воспитания школьников»

учителя истории и обществознания

МОУ «Мамоновская основная общеобразовательная школа»

Пронского района Рязанской области

Труниной Антонины Васильевны

2011 год

1. Преподавание краеведческого материала на уроках истории с целью патриотического воспитания школьников

   Что нас ждёт в будущем? Чему нас учит прошлое? Краеведение помогает ответить на эти важные вопросы, даёт материал для вдумчивого и взвешенного анализа места и роли родного края, народов, населяющих его в историческом развитии России, а также задуматься о его будущем.

Под краеведением обычно понимают изучение края местными силами в совокупности явлений общественно- политических, культурных, экономических и природных. То есть краеведческие знания — комплексные знания, обычно и исторические и географические одновременно. Нужно отметить, что краеведение подразумевает не только знания о местном крае, но и пути познания, поиска и распространения этих знаний. Это не только способ сохранения и освоения исторического опыта, но и обретение личного опыта, возможность социализации подростка, вовлечение ребёнка в деятельность наравне с взрослыми. Другими словами, это способ сохранения и освоения исторического опыта. В этой связи краеведение является мощным воспитательным фактором, средством развития патриотизма, любви к своей «малой родине».

   Богата и колоритна этнографическая культура нашего рай­она, области. Всё это даёт широкие возможности для исследовательской работы учащихся, а через краеведческое исследование – для воспитания гражданственности и патриотизма.  Интерес к краеведческому исследованию всегда актуален и перспективен. Применяя разнообразные методы и формы в работе с учащимися, создавая ат­мосферу заинтересованности в результатах своего труда через публичные выступ­ления, можно создавать ситуации, позволяющие каждому ученику проявить само­стоятельность, инициативу,

стимулировать свободу мышления, высказывания без боязни ошибиться, умение самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы.

         Самовоспитание, самовыражение, самореализация учащихся, на мой взгляд, возможны в процессе краеведческого исследования, что отвечает концепции личностно ориентированного образования.

Актуальность технологии:

 обеспечение успешного обучения учащихся на традициях исто­рии родного края через краеведческое исследование, сотворчество и сотрудничество учителя и ученика.

        Задачи технологии:

-    создания условий для самовыражения учащихся;

- совершенствования научно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов;

-   введения новых технологий в образовательный процесс на уроках истории как фактора повышения качества образования, подготовки учащихся к ЕГЭ;

-  формирование гражданской ответственности, толерантности в   поведении и общении, социальной адаптации учащихся на рынке труда;

-  реализации задач предпрофильного и профильного обучения.

Для решения этих проблем мы используем следующие средства:

-        разнообразные формы и методы организации  учебной  дея­тельности;

-        создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;

-  стимулирование учащихся к свободному высказыванию своих мыслей без боязни ошибиться;

- использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику  выбрать вид и форму учебного содержания;

-   оценка деятельности по процессу достижения результата;

-   поощрение стремления ученика находить свой способ работы;

-  создание педагогических ситуаций, позволяющих  каждому  ученику  про­явить  инициативу, самостоятельность.

   Формирование исторического сознания основываю на таких поня­тиях, как

-    ощущение времени и его движения;

-    родовое чувство истории, своего народа;

-   оценка явлений с точки зрения сегодняшнего дня и ощущение сегодняшне­го дня как части истории.

Краеведение позволяет приблизить историю страны к уровню зримых, конкретных её проявлений о родном крае, наполнить, её персоналиями, показать, что каждый человек является объектом и субъектом истории, воспитывать уважение к истокам нашим, родной земле, языку, народным преданиям, обрядам и традициям. Поэтому введение краеведческого материала в программу средней школы приобщает учащихся к историческому процессу, является школой познания и методики мышления, школой воспитания историей и культурой, школой экологического образования.

Особенно возрастает роль и значение краеведческого образования в наши дни, когда страна и общество находятся на переломе, когда разрушаются многие стереотипы и концепции, резко повышается роль регионов. В этих условиях всё более возрастающее значение приобретает задача гуманизации школьного образования, то есть поворота знаний от технократической к целостной картине мира. Краеведение содействует формированию человека- гражданина, воспитанию любви к Родине, что является одной из целей гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы.

В ходе работы для меня, как для учителя истории, на первый план вышла задача формирования мотива учащихся в изучении краеведческого материала. Развитие мотивов у детей тесно связано с активной деятельностью, когда ребёнок что- то для удовлетворения ранее возникших потребностей. Когда ребёнок становится учеником, развитие его мотивации определяет смысл учения.

Так оформилась исследовательская тема «Краеведческая работа на уроках истории и во внеурочное время для старших подростков как одно из средств формирования успешной личности». Где объектом исследования является изучение становления мотива учащихся к изучению истории города. Предмет исследования: содержание деятельности учащихся, способствующее формированию устойчивого мотива по изучению истории родного края.

Учение как деятельность формирующая учебные мотивы, представляет собой сложный процесс, обязательно включающий в себя в развёрнутом или свёрнутом виде звено создания готовности принятия учебной задачи, ориентировка в ней, звено учебных действий, преобразования учебного материала, звено контроля, оценки своей работы. Эти элементы функционируют как составляющие личности, выполняются совместно и под руководством учителя носят осознанный характер. Исследованы виды мотивов учения. Чаще всего говорят о познавательных мотивах, о различных социальных мотивах. В первую группу включают широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебно-познавательные мотивы, ориентированные на усвоение способов добывания знаний, мотивы самообразования, направленные на самостоятельное совершенствования способов добывания знаний. Ко второй группе относятся широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтоб быть полезным Родине, обществу, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности, а также узки6е социальные (позиционные) мотивы, состоящие в стремлении занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, получить одобрение. Сюда относятся мотивы социального сотрудничества: желание общаться, сотрудничества. Сочетание мотивов и других побуждений составляют необходимое условие развитие личности школьника.

Работа над изучением краеведческого материала проходила через уроки, факультатив «История земли Иркутской», внеурочную проектную деятельность учащихся.

При изучении программного материала по истории Отечества (соответствующего периода), параллельно старалась углублять знания учащихся по истории родного края через исследовательские и реферативные работы. Тематика работ была разнообразной, охватывала разные периоды по изучению истории родного края. Например: «Реформы М. М. Сперанского как шанс преобразования России 19 века»; «Сталинские репрессии», «Декабристы в Сибири», «Илимская ссылка Н. Радищева»; «Судьба Русской Америки в истории Российского государства» и т. д.

Анализ содержания деятельности позволил сделать вывод, что у учащихся возникает устойчивый интерес, когда затрагивается личностная тема, и просматривается история (родословная семьи, история города, история семьи и история школы, история школы глазами педагогов, родителей, выпускников, строителей- первопроходцев). То, что связано с местом, где находится твой дом, и стало той «ниточкой» формирования интереса, который позволили уже в дальнейшем учащимся заниматься серьёзной исследовательской работой. Так мотива личностный стал основой мотива внешнего.

   Используя краеведческий материал на уроках истории, я заметила, что он активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность, участвует в патриотическом воспитании школьников.
Краеведческая работа помогает школьникам устанавливать многообразные связи с местным населением, стимулирует их участие в общественно полезной деятельности. На местном материале раскрывается участие земляков в важнейших исторических событиях, показывается хозяйственное, экономическое и культурное значение края в развитии нашего государства, в укреплении его могущества, что способствует патриотическому воспитанию молодежи.
Моя практика в школе, убедительно доказывает, что использование краеведческого материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и навыков, практического применения полученных знаний в жизни. Благодаря краеведению мне удалось внести в учебно-воспитательный процесс элемент живого созерцания. Это достигается путем исторических экскурсий, встречи с участниками боевых действий в различных точках планеты. Ученики погружаются в атмосферу действительности, они становятся очевидцами тех событий сквозь призму времени. Благодаря этому историческое прошлое как бы приближается к сознанию учащихся, становится для них реальной действительностью и, когда на уроке истории они сталкиваются с материалом и событиями им уже знакомыми, усвоение знаний происходит значительно лучше потому, что исторический материал ложится на уже подготовленную базу знаний. Краеведческий подход позволяет вести учащихся от близких, доступных непосредственному наблюдению фактов и явлений к глубоким выводам и обобщениям исторической науки, т.е. организовывать процесс познания наиболее естественным и доступным путем.
Использование краеведческого материала на уроках истории открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования и даже небольшого открытия, создания творческих работ. Это пробуждает у школьников глубокий интерес к истории края, страны, вызывает жажду знаний.

Многогранная внеурочная историко-краеведческая работа и её тесная связь с учебным процессом создают условия для широкого применения знаний, полученных учащимися в кружках, на экскурсиях, в походах.
Местный материал очень важен при установлении связи исторического прошлого с современностью, в процессе познания общественных отношений, в раскрытии понятий о русском народе и его образе жизни, в изучении науки и техники, экономики и культуры. Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применение в учебной работе разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников и самостоятельной работы школьников.

  Краеведческий материал обладает полифункциональностью, сочетая в себе обучающие, воспитывающие и развивающие функции. Краеведческая работа педагогически очень многогранна. Одновременно она может носить исследовательский и прикладной, общественно полезный и образовательно-воспитательный характер.

Краеведение многогранно по своему содержанию, так как в нем сочетаются история, география, природа и этнография, фольклор и топонимика.
Краеведение помогает учащимся осмыслить идею исторического развития, понять взаимосвязь местного и общего, а в итоге понять современность, выработать активную жизненную позицию, зрелое мировоззрение. В своей практике я применяю и компьютерные технологии преподавания истории, например урок по теме: «Аграрная реформа Столыпина».
Несмотря на столь большое педагогическое значение краеведческого материала, некоторые учителя и методисты считают местный материал подсобным, вспомогательным, иллюстративным, не имеющим самостоятельного образовательного или воспитательного значения.
Безусловно, эпизодическое использование краеведческого материала не дает положительного результата в учебно-воспитательной работе. История края – не только составная, но и обязательная часть знаний по истории страны. Данное положение закреплено в программе по истории России. Краеведческий материал имеет важное самостоятельное значение.
Методологические основы школьного исторического краеведения. При изучении истории России и использовании местного материала на уроке истории необходимо исходить из философского принципа о том, что отдельное существует только в той связи, которая ведет к общему, а общее существует лишь в отдельном, через отдельное.

Этот принцип должен быть взят за основу в работе учителя истории, исходя из того, что любой край – это неотъемлемая часть нашей страны и его история должна раскрываться в диалектическом единстве с историей России.
Следовательно, изучая историю края (Курская битва), любой краеведческий объект (Прохоровское поле), всегда надо находить пути для установления связей между местными и общеисторическими фактами и событиями (Великая Отечественная война). Из взаимосвязи местного и общего следует исходить еще и для того, чтобы не ослеплять любовью к местной истории, чтобы они всегда чувствовали себя гражданами всей нашей страны.
Краеведение нельзя сводить к какой-то одной, хотя и очень важной задаче, например изучению естественных производительных сил Белгородской области, для практического их использования в народно-хозяйственном строительстве.

   Краеведение – это не только всестороннее, комплексное изучение края, но и активное участие в улучшении благосостояния родного сердцу уголка. Изучать и созидать – это две неотделимые стороны современного краеведения. Краеведческий материал, как наиболее близкий, наглядный и конкретный, способствует более глубокому пониманию общих закономерностей развития общества. И наоборот, знания, полученные на уроках истории России, поднимают научный уровень местного материала.
Сбором материала по местной истории, его классификацией, обработкой, систематизацией и экспонированием в школьном музее я преследую педагогические цели и, прежде всего, использование его на уроках истории. Собранный материал может быть тем больше и лучше использован, чем он подробнее изучен, методически обработан. Поэтому использованию материала всегда предшествует тщательная работа по подготовке его к уроку. Я заблаговременно раздаю опережающее домашнее задание учащимся и слежу за его подготовкой к уроку, провожу необходимые консультации и рекомендую различные приемы донесения материала до слушателей: работа с картой, историческим документом, схемой, плакатом, фотографией и т. д.
Местный материал, с одной стороны, - средство активизации познавательной деятельности учащихся и конкретизации общеисторических событий, а с другой – часть системы знаний по отечественной истории. Моя практика показывает, что использование краеведческого материала на уроках не только не вызывает перегрузки учащихся, а наоборот, значительно облегчает усвоение курса истории России, делает знания учащихся более прочными и глубокими.
Объем краеведческого материала в учебном процессе зависит от значимости местных исторических памятников и событий в истории страны, от исторически сложившихся условий развития края, его изученности. Прежде чем использовать краеведческий материал в учебном процессе, я определяю его место, связь и соотношение с общеисторическим материалом.
В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории страны и края, цели урока я рассчитываю время его изучения: либо до прохождения темы, либо в начале изучения темы, в ходе темы и в конце. В 9 и 11 классах во время изучения темы, посвященной Великой Отечественной войне, Курской битве, целесообразно применить краеведческий материал в ходе изучения нового материала. Практика показала, что только этот прием в старших классах дает неизгладимые впечатления от грандиозного события Курская битва и надолго запомнится детям.

Использовать материал можно по-разному: в изложении учителя, в сообщении или докладе ученика, в лекции, беседе, на экскурсии и семинарском занятии, в работе с книгой, документом, картой, музейным экспонатом и т.д.

Сущность обучения – в деятельности, направленной на активное познание окружающей действительности. Источником такой деятельности, по моему мнению, являются путешествия по родному краю, экскурсии, встречи с замечательными людьми, наблюдения за явлениями окружающего мира. Все это обостряет восприятие и пробуждает творческую мысль учащихся.
   Для эффективности использования краеведческого материала на уроке истории я придерживаюсь следующих условий:
• соответствие краеведческого материала общим методологическим задачам курса отечественной истории;
• научной достоверности;
• взаимосвязи местного и общеисторического материала;
• учета исторически сложившихся условий развития края, его специфики;
• систематичности и планомерности в использовании;
• наглядности;
• непосредственного участия школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала;
• связи учебной и внеклассной историко-краеведческой работы;
• применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования местного материала на уроках истории.
    Краеведческий материал в учебно-воспитательном процессе эффективен тогда, когда он: а) является не только средством иллюстрации и конкретизации общеисторических событий и явлений, но и источником получения новых знаний, расширения кругозора учащихся; б) удобен для сравнения и сопоставления – в этом случае учащиеся учатся мыслить и делать выводы; в) тесно связан с общеисторическими событиями и раскрывает специфические особенности развития родного края – дает положительный результат в патриотическом и духовно-нравственном воспитании личности.
Мой педагогический опыт складывался из практики ведения истории и обществознания, где помимо теоретических знаний, общих терминов, фактов и цифр необходимы были аналитические выводы, обобщения, расширение общего кругозора по изучаемому материалу, анализ сложившейся обстановки, факторы человеческой жизни, быт, образ жизни, обычаи, традиции человека и общества в целом.
Для выполнения поставленной цели: улучшения качества образования, когда ученикам необходимо в новых условиях изучать и знать огромное количество материала, мною был создан школьный музей. По окрестным селам был собран и систематизирован материал, практически по всем разделам родного края. Работая над сбором экспонатов, ученики проявляли элементы творческого поиска, что дало импульс в изучении родного края – краеведении.
Местный материал, экспонаты музея вносят элементы новизны в изучение предмета истории. Для расширения базовых знаний учащихся организовываются экскурсии по музеям нашей области. Оригинальность этой работы состоит в том, что меняется обстановка, люди, излагаются новые материалы, ученики видят другой мир – это дает весомый вклад в подготовке и ведении образовательного процесса.
Нами посещены музеи:  Пронский краеведческий музей;  Рязанский краеведческий музей;  Рязанский художественный музей; Скопинский краеведческий музей.
  Постоянно применяя в своей работе познавательные экскурсии по родному краю, основываясь на их научной базе, мне удалось овладеть этой формой работы. Во время экскурсий школьники учатся мыслить, оценивать, и позже применять на практике полученные знания.
Встречи с ветеранами Вооруженных сил, ветеранами локальных конфликтов, ветеранами труда, работниками общественных организаций дает наилучший педагогический результат в изучении истории российского государства, области, района, деревни.
Огромное значение в воспитание школьников имеют летние краеведческие экскурсии, походы. В них сплачивается школьный коллектив, дети учатся вести поисковую работу, общаться с местными жителями. Происходит знакомство с историей родного края, его природой и культурой. Здесь воспитывается бережное отношение к родной земле. Ребята на практике учатся ориентироваться на местности, ставить палатку, разжигать костер, готовить пищу.
Походы обычно планируется на 2-3 дня, заранее разрабатывается маршрут. Кроме экспедиций, организуются однодневные краеведческие рейды по ближайшим деревням с целью сбора краеведческого материала, пополнения фондов школьного музея.

Одновременно с образовательным процессом идет и процесс воспитания школьников.
Одной из главных задач своей работы я считаю воспитание патриотизма на уроках истории методом использования краеведческого материала.
В ходе работы решаются следующие задачи:
1. Специальные:
-познавательные: вооружение учащихся основами знаний о родном крае;
-практические: формирование навыков исследовательской работы.
2. Общепредметные:
-развитие логического мышления;
-обучение школьников самостоятельно выполнять задания по краеведению;
-формирование навыков работы с документом, книгой, справочной литературой;
-развитие связной монологической речи, как устной, так и письменной.
     Такие огромные возможности дает краеведение для патриотического воспитания, воспитания любви к своей земле, своему дому, своей семье, своему народу.
      Базой для использования краеведческого материала в преподавании истории служит школьный краеведческий музей.
     Экспозиция музея, а это предметы крестьянского, домашнего обихода, духовной культуры и почти все группы экспонатов были безвозмездно переданы музею местными жителями.
       В музее собраны экспонаты двух типов: вещественные и документальные. К вещественным относятся орудия труда, предметы быта, изделия местных промыслов, монеты, предметы культа. Документальные экспонаты представлены фотографиями, документами, газетами и журналами, грамотами. Музей является не только хранилищем экспонатов, но и базой для проведения уроков и воспитательных мероприятий. Ребята с интересом и удовольствием занимаются в музее, не только собирают, но и сами ремонтируют экспонаты, самостоятельно проводят экскурсии.
       Для занятий краеведением музей имеет огромное значение. Здесь дети могут соприкоснуться с древностью, своими руками потрогать экспонаты, поработать с документами.
    При использовании формы краеведческого исследования в обучении учитываю следующие закономерности:

-    возрастные и психические особенности учащихся;

-        степень подготовленности, уровень знаний;

-        творческие способности;

-        возможность практической реализации исследований.

         Школьное краеведение находится в тесной связи с научным. Поэтому при организации учебно-воспитательного процесса я использую непосредственное наблюдение, сравнитель­но-исторический анализ, описание событий, самостоятельный поиск. Крае­ведческое исследование имеет ещё одну важную составляющую - приобретение знаний, самовыражение учащихся.

         В ученических исследованиях я различаю два вида открытий:

-        субъективный - открытие истины, известной обществу, но неизвестной самому ученику;

-        объективный - открытие нового, ещё неизвестного науке, имеющего на­учно-практическое значение.

         Обязательной частью краеведческой работы является участие в поисково-исследовательской деятельности.  

Исследовательский метод воспитывает у учащихся доверие и уважение к историческим фактам, стремление к самостоятельному поиску и критическому от­ношению к собранному материалу.

         Исследовательская работа по краеведению выводит учащихся за рамки урока, школы, в мир окружающей действительности, расширяет их кругозор, область интересов, развивает наблюдательность, учит вдумчиво относиться к жизни.

   Вступая в непосредственный контакт с памятниками родного края, письмен­ными и вещественными источниками, учащиеся осознают их историко-культурную ценность. Через краеведческое исследование воспитываю этнографическую и об­щую культуру.                                                                                                                     

Таким образом, краеведение представляет собой огромную лабораторию, где можно организовать самостоятельную работу учащихся, обучить их элементам ис­торического исследования, на практике осуществить   исследовательский   метод  в  обучении,  помогая  учащимся

понять общие закономерности исторического развития через краеведческий материал. Краеведение - достаточно обширная область познавательной деятельности.

Для успешного решения проблемы самовыражения учащихся через систему крае­ведческого исследования я ставлю следующие задачи:

·        помочь каждому ученику с учётом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личности;

·        освоить с гимназистами формы исследовательской работы, выработать у них умение рабо­тать с краеведческими источниками и литературой;

·        стимулировать учащихся к поиску своего способа работы и выбору видов и форм учебного содержания;

·        формировать историческое сознание, навыки осмысленного участия в оценке общественного развития, вырабатывать научное мировоззрение;

·        воспитывать патриотизм и гражданственность.

         Краеведческая исследовательская работа имеет ряд особенностей:

-        во-первых - краеведческие темы мало изучены (история сёл, предприятий, учреждений), что создаёт большие возможности для усиленной работы;

-        во-вторых - краеведческая тематика всегда вызывает у школьников, гимна­зистов повышенный интерес, так как она связана с историей близких лю­дей, малой родины;

-        в-третьих - она (краеведческая тематика) обеспечена разносторонним ис­торическим материалом: письменными, вещественными источниками, вос­поминаниями живых свидетелей, непосредственных участников событий;

-        в-четвёртых - в своей краеведческой работе учащиеся могут воспользо­ваться помощью местных общественных организаций, краеведов.

         Определяя краеведческую тематику ученических исследований, я беру темы, которые особенно ярко раскрывают взаимосвязь страны и края, учиты­вают интересы и уровень развития учащихся.

         Исследовательский метод - это серьёзная работа. Я выделяю  следующие его этапы:

на первом этапе - ставлю перед учащимися проблему, излагаю материал,  в котором лишь описываю события, ставлю вопрос, но ответа на него не даю, тем самым побуждаю учащихся  искать   решения самостоятельно;

на втором этапе - самостоятельная работа над проблемными, усложняю­щимися от урока к  уроку  вопросами, логические  приёмы

(анализ, синтез, со­поставление, сравнение, обобщение), занятия практического характера в биб­лиотеке, музее.

 В результате учащиеся приобретают элементарные умения работать с книгой, газетой, документальными материалами; по мере овладения навыками самостоятельной работы сокращаются групповые занятия, увеличивается индивидуальная работа.  

       Следующим этапом практической подготовки учащихся является ознакомление их с методикой исследовательской работы, материалами периодической печати, документами, привитие навыков социологического опроса–исследования,  при этом уделяю внимание выработке умений вести беседу, правильно производить запись воспоминаний и их документально оформлять.

      Обучение умению исследовательской работы я продолжаю в туристических походах, где учащиеся на практике могут взять интервью, собрать необходимый этнографический, а иногда и археологический материалы, обработанный и систематизированный материал учу правильно оформлять.     

      На последнем этапе необходимо усвоить все требования оформления реферата – логичность изложения по избранному плану, умение правильно использовать документы, ссылаться на литературу и источники, ставить цели, обосновывать актуальность темы, делать необходимые выводы.

     На каждом этапе я нахожу способы самовыражения ученика, поддерживаю его интерес к дальнейшему исследованию, закрепляю успех. Это - дополнительные отметки по предмету, одобрение работы другими – учителями, одноклассниками, родителями – то есть публичное применение своих достижений.

Это можно выразить в следующей таблице:

№ п /п	Этапы	Способы самовыражения
1.	Выбор темы. Определение целей и задач	Подготовка дидактического материала к уроку. Обоснование  темы  выбранного  исследования, ее  актуальности   на  заседаниях  совета  музея, секции исторического  краеведения  НОУ  «Эврика»
2.	Разработка и принятие общего плана работы
3.	Распределение видов работы, определение сроков их выполнения

4.		Определение форм и приемов по каждому разделу плана	Подготовка дидактического материала к уроку. Обоснование  темы  выбранного  исследования, ее  актуальности   на  заседаниях  совета  музея, секции исторического  краеведения  НОУ  «Эврика»
5.		Изучение опубликованной литературы	Выступления с докладами на уроках, классных часах, проведение экскурсий  в краеведческом музее
6.		Выявление   участников  исторических событий, очевидцев, ветеранов	Беседы,   интервью,   подготовка  внеклассных мероприятий    с    приглашением     ветеранов, оформление  альбомов,  запись  видео, -аудио-сюжетов. Подготовка статей в стенгазету  гимназии, в районную газету «Истоки»
7.		Обработка, систематизация, оформление собранного материала	Подготовка индивидуальных выставочных  работ, участие в этнографических, краеведческих выставках гимназии, района, области. Подготовка экспонатов в краеведческий  музей
8.	Практическая   часть   работы:  сбор  и описание   предметов  материальной  и духовной культуры,   оформление   наглядности
9.	Оформление  реферата,  исследования		Выступления на заседаниях кафедры,  научно-практических конференциях гимназии, района, области, краеведческих олимпиадах, всероссийских конкурсах исследовательских работ

   Используя исследовательский метод историко-краеведческой работы, я решаю следующие задачи: пробуждаю интерес к открытиям, исследованиям, активизирую познавательную деятельность учащихся; развиваю умения и навыки исследовательской работы, приобщаю к научному поиску.

     За время работы над этой проблемой я проследила степень заинтересованности учащихся краеведческим исследованием.

     Анализируя данные, полученные в результате диагностики учащихся, можно сделать следующий вывод:

- учитель стимулирует формирование у учащихся мотивации изучения своего предмета и переводит ее на более высокий уровень;

- учащиеся проявляют огромный интерес к урокам истории, о чем говорят данные опросника, «карта интересов» и методика анализа отношения учащихся к учению;

- многие учащиеся-выпускники связывают свою профессиональную деятельность в области права, истории, юриспруденции;

- исследования показывают, что в результате мотивационной деятельности учителя у учащихся возрастают успехи в учебной деятельности, интерес к предмету.

    Рейтинг истории по всем классам составляет 83% относительно других предметов.  Продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным отношением к нему в среднем составляет 53,7 балла, что соответствует высокому уровню. Обученность учащихся составляет 74-87% - это высокий уровень.

Во внеурочной деятельности увеличивается количество учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью и добившихся результатов в различных конкурсах.

   Одной из форм самовыражения учащихся в краеведческом исследовании является использование на уроках и во внеурочной деятельности современных информационно-коммуникативных технологий. Принцип личностно ориентированного обучения осуществляется мною через:

Различные формы уроков:

- урок-конференция;

- урок-игра;

- урок-экскурсия;

- семинарское занятие;

- урок-суд;

- видеоурок и др.

Тестовую проверку знаний: подготовка учащихся к ЕГЭ, разработка материалов текущей и итоговой проверки знаний.

Обучение написанию эссе на различные темы по истории и обществознанию с последующей устной защитой.

Использование мультимедийных средств обучения:

– посещение виртуальных музеев, электронных энциклопедий;

- совместная проектная деятельность при подготовке компьютерных презентаций исследовательских работ.

Уровни краеведческой работы

Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников).

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень — изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал: «Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые, и школьники».

Введение профильного обучения в старших классах позволило существенно расширить возможности краеведческой работы учащихся.

Имеет место и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы, мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения и усвоения программного материала.

Потенциал исторического краеведения

Урочные и внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение — всегда краелюбие. С.О. Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле... Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. В этом-то главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие».

Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история — это история людей; корни человека — в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны; в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность, справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина; труд — основной источник духовного и материального богатства и благополучия человека, условие успешного развития общества.

Занятие краеведением помогает юным глубже уяснить смысл, сущность важных норм, включенных в Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам».

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

Важная составляющая системы исторического краеведения в школе — содержание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о концентрах (кругах) этих знаний.

Мой дом. Родословная семьи.

Родная школа. Ее история и традиции.

Село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития.

История района.

История автономного округа.

История области (края).

Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, но и, главное, понимали необходимость их единства, интеграции, «прозрачность» их границ, возможность и необходимость постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в другой, важность и целесообразность постоянной связи близкого с далеким, возвращения от далекого к близкому.

Так, например, изучая свою родословную, учащиеся связывают ее с историей своего села, города, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с историей государства, края, области, они возвращаются к фактам истории родного села, города, семьи. Такой принцип организации познавательной деятельности учащихся можно назвать принципом маятника (или челнока).

Вместе с тем необходимо реализовывать и принцип спирали, когда учащиеся, возвращаясь к тем или иным историческим вопросам, событиям, фактам, шли бы из класса в класс, из года в год в процессе учебной и внеурочной работы по восходящей: углубляя свои историко-краеведческие и общеисторические познания, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования.

Рассмотрим содержание исторического краеведения в школе и под несколько иным ракурсом. Предметом исторического краеведения являются общественные процессы в местном крае — жизнь людей в ее развитии, во всех многообразных ее проявлениях и результатах, в границах определенной территории (деревня, город, район и т. д.).

Изучаются различные сферы общественной жизни, учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социально-экономические, общественно-политические, культурные связи и отношения. Большое значение имеет изучение духовной жизни людей в тот или иной период времени. Справедливо утверждение: знать людей эпохи, их взгляды, помыслы, думы, идеалы — значит понять саму эпоху, саму историю.

Изучение родного края включает познание этнонационалъных процессов. На конкретных примерах учащиеся знакомятся с историей и традициями своего народа, прошлым других этносов, историей их расселения в данной местности, особенностями их быта, культуры, обычаев, национальных духовных черт, экономической жизни, труда. Ученики выясняют, как в горниле исторических событий, порой трагических, формировалось у людей сознание духовного единства, принадлежности к российскому народу.

Учащиеся имеют возможность увидеть, как взаимно обогащались культурные, духовные традиции их народов, что особенно важно в нашей полиэтнической, поликультурной стране. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, проявлений враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют сегодня, продумать меры по преодолению этих причин.

Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих земляках и соплеменниках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнем и дальнем зарубежье.

Неотъемлемой частью истории каждого народа, его национальной культуры, духовной жизни являются религия, история церкви. Учащиеся знакомятся на уроках и во внеурочное время с религиозными верованиями местного населения, историей разных конфессий в крае, изучают прошлое храмов и монастырей, жизнь и деяния местных подвижников, причисленных к лику святых, представителей духовенства; обращаются к различным источникам и памятникам церковной истории и культуры. При этом необходимо всегда помнить, что наша страна многоконфессиональная. Поэтому недопустимо невнимание к тем или иным конфессиям.

С сожалением приходится констатировать, что на протяжении многих десятилетий эти вопросы фактически выпадали из поля зрения школьного краеведения или преподносились искаженно. В результате, учащиеся не имели возможности приобщиться к одному из ценных, в частности в этическом отношении, слою исторического и культурного наследия народов.

Ученики знакомятся с непосредственными участниками событий далекого и близкого прошлого, а также наших дней. Это помогает преодолеть все еще встречающуюся «безликость», «безымянность», «безлюдность» истории в школе.

Вряд ли можно признать правильным подход, когда в практике отдельных школ все внимание краеведов-следопытов сосредотачивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом. Важно, чтобы на первый план выступало изучение судеб конкретных людей, история «обычных» семей, повседневность событий прошлого и настоящего.

Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: различные социальные группы и общности (например, сословия городских жителей), общественные организации и объединения в крае (общественно-политические группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объединения и союзы).

История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое — настоящее — будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содействует формированию исторического мышления.

Одна из проблем, связанных с изучением в школе прошлого родного края, как и истории Отечества и мира в целом, — разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений и структур. Ее следует давать с научных позиций, с позиций правды и нравственности, с учетом особенностей рассматриваемой эпохи, традиций, идеалов и ценностей, разделяемых людьми того времени.

Организуя работу по историческому краеведению, важно помнить некоторые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и разочарования. Поэтому не следует идеализировать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к нему. Необходимы правда о фактах, событиях и лицах, документально аргументированное изложение событий, объективное освещение реальных противоречий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества.

Формы краеведческой работы в школе

     Одна из составляющих системы школьного краеведения — организационные формы историко-краеведческой работы в школе. К ним можно отнести:

1. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории. Речь идет об уроках истории России, с включением элементов краеведения, и о специальных уроках по истории края (или их циклах) в рамках учебных часов по курсу отечественной истории.

На уроках отечественной истории основное внимание обычно уделяется раскрытию история родного края в определенный период прошлого.

2. Специальные учебные курсы в обычных классах и школах с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла

 3. Факультативные курсы

 4. Внеклассные занятия: работа кружков, научных ученических обществ, клубов, лекториев и т.д.

2. Краеведение – основа воспитания патриотизма

   Для того чтобы рассмотреть краеведение как элемент исторического образования необходимо сначала разобраться с самим понятием.

      Большая Советская энциклопедия дает, как мне кажется, самое развернутое определение: «Краеведение — всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Краеведение — комплекс естественных и общественных исследований. Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края».

     Российская педагогическая энциклопедия рассматривает краеведение именно как предмет школьного курса и поэтому их определение это: «Краеведение в школе, изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности — школьного микрорайона, города, села, района, области».

     В словаре русского языка С. И. Ожегова и в словаре русского языка под редакцией А. П. Евгеньева и Г. А. Разумникова даются идентичные определения: «Совокупность знаний о том или другом крае, изучение его природы, истории, экономики, быта и т. п.».

      Ознакомившись с данными определениями можно сделать вывод о том, что "краеведение«- это изучение своей «малой» Родины её природы, этнографии, материальной и духовной культуры, быта. Причем это не только предмет школьного образования, но и каждый уважающий себя человек должен знать о событиях, происходивших на его земле.

      Изучение родного края, его истории необходимо для всех детей независимо от возраста. Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. Но цель будет иметь много общего: «цель краеведческого образования — способствовать духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также социальной адаптации».

     Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:

1. Воспитание патриотизма, любви к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему. Объяснить детям, почему они должны быть патриотами своей Родины — сложно. В современных экономических и политических условиях практически невозможно. Ведь в реальной жизни их окружает непривлекательная действительность:

·        фильмы, переполненные сценами насилия, где рассказывается о беспредельной власти криминальных структур;

·        газеты, пестрящие материалами похожего содержания;

·        правосудие, способное наказать только слабых мира сего;

·        безработица, пьянство, наркомания;

·        бездомные и нищие;

·        никому не нужное в мире денежных отношений подрастающее поколение;

·        компьютерные игры, в которых победитель тот, кто более жесток и изворотлив.

    А ведь верно подмечено, что патриотизм — это ответ гражданина на заботу государства о нем. Именно поэтому столь трудно сегодня воспитывать патриота — человека любящего свою страну и способного жертвовать ради неё самым дорогим. Первым шагом к воспитанию такого человека может стать историческое краеведение.

      Возможности краеведения позволяют объяснить учащимся важнейшие нормы человеческой жизни: почему мы должны:

·        беречь природу и окружающую среду в целом;

·        сохранять и преумножать историческое и культурное наследие прошлых поколений;

·        беречь памятники истории и культуры.

·        относиться друг к другу гуманно, стараться понять и принять каждого живущего рядом, вне зависимости от его социального положения, богатства, образования, религии и цвета кожи, т. е. быть толерантными.

2. Человек — звено в цепи жизни.

    История в некотором смысле есть священная книга народов: главная, необходимая, зерцало их бытия и деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков потомству, дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего. Правители читают историю. Мудрость человеческая имеет нужду в опытах, а жизнь кратковременна. Должно знать, как искони мятежные страсти волновали гражданское общество и какими способами власть ума обуздывала их бурное стремление, чтобы учредить порядок, согласить выгоды людей и даровать им возможное на земле счастье.

Но и простой гражданин должен читать историю. Она мирит его с несовершенством существующего порядка вещей, как с обыкновенным явление во всех веках. Утешает в государственных бедствиях, свидетельствуя, что и прежде бывали подобные, бывали ещё ужаснейшие, и государство не разрушалось; она питает нравственное чувство и праведным судом своим располагает душу к справедливости, которая утверждает наше благо и согласие общества».

    История родного края не безлика, она близкая и родная именно потому, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит ты их историческое продолжение, значит ты частица истории края, частица истории страны.

3. Формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, а также гражданской активности и социально значимых качеств.

Выполнение заданий по краеведению позволяет учащимся знакомиться с новыми людьми, или узнавать ранее неизвестное о, казалось бы, знакомых людях. Подробности жизни этих людей вызывают у учащихся невольное восхищение, уважение к людям старшего поколения. Приходит понимание — эти люди причастны к историческим событиям, описанным в моем учебнике. Возникает желание помочь, понять, защитить.

Очень важно объяснить детям — вы придете на смену этим людям и история ваша, история вашей страны будет такой, какой вы её сделаете. Важно осознать — от меня, от моей позиции, от позиции моего поколения, зависит будущее моей Родины. Я — достойное продолжение, делами моими и моего поколения будут гордиться мои дети и внуки.

   Кроме того, школьники должны иметь представление о событиях современности, их специфике, основанной на особом прошлом нашей области и индивидуальности её развития, поэтому ещё одной задачей краеведения является:

4. Научить школьника осознавать проблемы окружающего его микромира.

Наглядно раскрыть учащимся роль человека во взаимодействии с окружающей средой, дать конкретные примеры её изменений, показать связь человека его деятельности и природы, к каким результатам может привести этот союз, т. е формировать у ребят понятие о единстве «природы-человека-общества».

5. Воспитание у учащихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков.

Дети должны твёрдо знать, то, что происходит сейчас, тоже станет когда-то историей, а значит, мы живем с великими людьми, которые стремятся прославить наше государство сделать его лучше, справедливее, сильнее. Поэтому именно они нуждаются в нашей поддержке и понимании.

6. Изучение истории родного края способствует формированию познавательного интереса к процессу обучения.

Ведь местный материал доступен для ребенка, а значит, каждый может сделать свое собственное открытие или узнать что-то новое, т. е. почувствовать себя причастным к творению истории. Краеведение воспитывает творческую инициативу учащихся, их самостоятельность в выполнении различных заданий.

7. Развивать умение самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений, о перспективах трудоустройства.

Именно в процессе изучения местной истории, возможно, научить ребят быстро и правильно находить нужную информацию, связанную с нашей областью в музеях, архивах, библиотеках; работать со статистикой и изучив её делать выводы о развитии нашего края в определённый период времени.

И ещё одной очень важной задачей является

8. Сбор информации о настоящем времени, грамотно оформленной, яркой, как можно более полной и интересной такой, которая станет нашей историей.

Ребятам нужно объяснить, что именно они ответственны за те материалы, которые будут изучать следующее поколение. Поэтому, собирая информацию, они должны подходить к современной истории критически высказывать различные точки зрения, показывать разные стороны проблемы, т. е быть исследователями и нести ответственность за научность и правильность информации.

Приведенные выше цели и задачи краеведения соответствуют задачам всего современного образования: «помочь человеку овладеть тремя кругами ценностей: этнокультурных, общенациональных и общечеловеческих».

3. Метод проектирования на уроках истории

    В настоящее время изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Объем информации удваивается каждые два года. Поэтому задачей школьного образования становится не только передача определенных знаний, но и обучение учащихся способам самостоятельного овладения ими. Важным является освоение школьниками умения извлекать новую информацию из разнообразных источников, оперировать ею, выводить общие закономерности на основе частных фактов и интерпретировать факты на основании известных закономерностей. При этом главным результатом образования станет обретение учащимися системы обобщенных теоретических представлений.

Решение поставленных задач и достижение необходимых результатов возможно при использовании метода проектирования. Создание проектов предоставляет учащимся максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом. При этом дети получают возможность осваивать продуктивные приемы мыслительной деятельности. Метод проектов стимулирует само- и взаимообучение, развитие коммуникативных навыков, а также личностных качеств – познавательную инициативность, поисковую активность, творческие способности, самостоятельность, деловое лидерство.

Проект – это целостная практическая деятельность, направленная на достижение определенного результата. Одновременно проект – это результат такой деятельности. Его осуществление происходит поэтапно: движение идет от замысла к результату, а завершение проекта, обсуждение итогов работы, возможность продемонстрировать его другим людям дает ребенку чувство осмысленности и оправданности усилий. К тому же коллективная работа по методу проектов избавляет учащихся от неприятного ощущения подконтрольности, создает чувство свободы, снимает интеллектуальные страхи, способствует возникновению внутренней мотивации.

Учитель, планируя проведение подобной работы, должен четко осознавать, для чего она необходима, каких целей он хотел бы достичь, определить для себя все этапы предстоящей деятельности. Обычно в работе над проектом выделяют шесть стадий:

- подготовка (формулирование темы и целей проекта);

- планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.);

- исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);

- оформление результатов и выводов;

- представление или отчет;

- оценка результатов и процесса.

Использование этого метода в школе имеет свою специфику. Это время обучения детей основам проектирования. Поэтому первые этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, а отчет о проделанной работе представляется на уроке.

Использование метода проекта возможно как при закреплении ранее изученного материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями. Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока).

Этот метод можно применять без предварительной подготовки, организовав групповую работу учащихся на уроке. Так, при изучении темы «Реформация в Европе» группам можно дать следующие задания: подготовить выступления от имени католического священника, представителя лютеранской церкви или народной реформации с защитой своих идей. Здесь уже дети либо самостоятельно, либо совместно с учителем должны сформулировать цель, гипотезу, методы реализации проекта. Затем можно организовать дискуссию между представителями различных религиозных учений.

Это позволяет ребятам глубже осмыслить причины кризиса католической церкви, вникнуть в суть идей реформационных течений. В ходе работы на уроке учитель может оказать детям помощь в случае затруднений. Такая организация урока позволит учителю создать условия для развития у школьников навыка работы с учебником, для осмысленного, а не механического запоминания изучаемого материала.

Приведенные примеры показывают, что многие вопросы, изучаемые в курсе истории, можно превратить в проектные задания. Однако проекты, которые требуют больших затрат времени на подготовку, целесообразно использовать 2-3 раза в год. В результате они становятся одним из методов повышения учебной мотивации учащихся в процессе изучения истории.

Возможные направления при создании проектных работ по теме «Становление Древнерусского государства в IX – X веках» («Первые русские князья»):

-характеристика князя от имени дружинника;

-составление летописи (основные события правления князя);

-рассказ о жизни древнерусского общества в период правления князя (от первого лица);

-на контурную карту нанести границы Древнерусского государства в период правления князя.

Проектная работа должна содержать иллюстрации, схемы, карты, рисунки.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более сложное, как для педагога, так и для учащихся, чем выполнение традиционных заданий, поэтому в нашей школе в помощь участникам проекта разработаны: «Портфолио проекта», методический паспорт учебного проекта, методические рекомендации педагогам для работы над проектом .

Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики требуют высокой квалификации преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый  материал и разработать эффективную систему заданий и упражнений. Кроме того, включение подобных проектов в учебный процесс потребует решения целого ряда проблем организационного и психологического плана.

Всю нашу жизнь, с большим основанием, можно рассматривать как чередование различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать «свои жизненные проекты». Ведь для любого человека самая значимая оценка – это общественное признание его успеха. Подростку, да и любому школьнику важно получить отклик сверстников и взрослых. Несущественно, как и когда это произойдет: во время выступления перед классом или на внешкольной конференции. Главное, чтобы ребенок показал результат своего труда. Это очень важно, поскольку дети всегда сомневаются: признают ли меня окружающие? Любой проект достоин положительной оценки, ведь ребенок действовал сам. И по самому большому счету не важно, удался его проект или нет. Но важно, чтобы он проанализировал свою деятельность: как была поставлена работа? Что получилось в итоге? Продвинутый в проектировании ребенок может сказать, соответствует ли его результат затраченным усилиям или можно было пойти другим, более удобным путем. Такой самоанализ дорогого стоит. Если ребенок умеет его делать, он и оценку сможет себе поставить. А когда человек готов к самооцениванию, он более успешно идет по жизни.

Проектирование позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны. Все это,  в конечном счете, способствует формированию активной гражданской позиции учащихся и максимальному развитию индивидуальных способностей и талантов каждого.

Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий называют переходом к постиндустриальному обществу.  Они ведут к смене традиционной парадигмы общего образования. Жизнь требует от выпускников школ интеллектуального и нравственного развития, формирования критического и творческого мышления, умения работать с информацией, ответственности, инициативности, коммуникативности, самостоятельности мышления. А проектная методика обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами для достижения качественно нового уровня обучения и воспитания.

Проекты сегодня используются и в рамках учебного процесса в школе, и в дополнительном образовании, и как способ организации жизни в подростковых объединениях? И, по крайней мере, что касается школы, с использованием проектного подхода остается множество вопросов: Как сочетать проектный подход с классно-урочной системой? Как можно выстроить иной процесс обучения, базирующийся, в основном, на системе проектов? Как увязывать имеющееся сегодня представление об образовательном стандарте с ценностями и способами организации жизнедеятельности в проекте? и т.п.

Зато точно уже понятно, что применение метода проектов во многом помогает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей образования и культуры в целом, оторванность знаний от жизни и т.д. И этот внушительный перечень "побед" метода проектов вдохновляет на новые поиски возможностей реализации его в повседневной педагогической практике.

Известно, что работа методом проектов требует довольно высокого педагогического мастерства от учителя. Поэтому учителя, предлагающие свои авторские разработки учебных проектов, больше, чем учителя новаторы, это ученые прикладники и методисты в этой области одновременно. Учителю массовой педагогической практики метод проектов, безусловно, по силам, но после специального обучения. Обучение учителей проектной деятельности - необходимое условие для внедрения в практику метода учебных проектов.

Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. То есть быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.

4. Роль школьного музея в патриотическом воспитании подрастающего поколения

     История – это дорога во времени.

                         Она уходит в глубь веков, в седую древность.

          История учит нас справедливости,

                                      помогает по-новому взглянуть на окружающий мир.

                                                                                                Н. Карамзин

 Термин «музейная педагогика», появившийся в отечественной музееведческой литературе как обозначение определенного направления деятельности музеев.

    «Музейная педагогика» является сложной дисциплиной на стыке музееведения, педагогики, психологии и ряда других дисциплин, предметом которых являются культурно-образовательные аспекты.

     Какое место должны занимать музеи в системе общего образования?

    Особенность музейного пространства состоит в том, что в нём действуют различные информационные и воспитательные потоки.

    Музейный педагог не только сообщает определённый набор знаний по экспозиции, но и вступает в диалог с посетителями музея, побуждая их к самостоятельному творческому поиску.

    Школьный музей является ключевым звеном в процессе передачи от поколения к поколению нравственных и культурных ценностей.

  В системе воспитательной работы нашей школы миссия музея – быть активно действующим звеном в деле формирования личности. Благотворительная, социально значимая деятельность музея сплачивает и детей и взрослых, придавая образовательному и воспитательному процессу совершенно новое качество.

     Музей формирует чувство причастности и уважения к прошлому. Это уважение начинается с семейных реликвий, с малых музейных коллекций.

    Воспитательная функция школьного музея в том, что он создает особую образовательную среду для формирования у учащихся  целостного отношения к культурно-историческому наследию.

         На уроках в школе общение носит в основном вербальный характер, музей же даёт возможность учить детей, опираясь на первоисточник.

     Образование в музее, в отличие от школы, происходит в особой, эстетически значимой, информационно-насыщенной предметно-пространственной среде, где ребёнок ощущает свою сопричастность к былому.

     Одно из золотых правил музейной педагогики – это развитие исследовательской деятельности учащихся, которая способна помочь ребёнку стать творческой личностью, сформировать систему ценностей, где главным оказываются не показатели достатка, а человеческие отношения.

     Краеведческий музей нашей школы действует с 2005 года, но уже видно, как много пользы приносит детям краеведческая деятельность. Она не только расширяет познание, но и углубляет их духовный мир.

   В нашей школе создан Совет музея. При музее работает клуб «Поиск». Открыт выставочный зал рекреации 2-го этажа школы с периодически меняющимися экспозициями. В настоящее время в музее работают четыре выставки:

«Предметы крестьянского быта»;

«Льняные смотрины»;

«Мамоново в зеркале истории»;

«История памятников»;

«Никто не забыт, ничто не забыто».

    Все представленные в музее экспонаты – подлинные. Их приносят дети и взрослые (жители д. Мамоново и п. Синь).

    Благодаря их помощи, членов клуба «Поиск» созданы коллекции нумизматики, бонистики, керамики, этнографии.

   Все эти материалы постоянно используются Советом музея для создания новых интересных выставок.

   Музей растёт и развивается.

     Выставки и экспозиции посещают не только ученики, но и родители, ветераны ВОв и Труда, а также жители деревни и гости. Особенно любят бывать в музее юные школьники. Ведь для них Совет музея создал целевую программу «Музей и дети» с игровыми и в то же время познавательными программами. Много нового и полезного узнают школьники об истории родного края, жизни наших предков.

    Музейная педагогика даёт неограниченные возможности учителю для проведения нестандартных уроков. Учитель истории А.В. Трунина проводит свои уроки в музее. Это урок-описание экспоната в музее, урок-защита проекта, презентация поискового материала, интегрированный урок с использованием музейных материалов.

     Учителя начальных классов проводят в музее уроки внеклассного чтения,  проходят уроки мировой художественной культуры, уроки изобразительного искусства. Здесь же проводятся классные часы, занятия дополнительного образования. А главное, в нашем музее проводятся уроки доброты.

   Первый урок для первоклассников учитель начальной школы проводит в школьном музее. Малыши по очереди берут в руки медали, ордена, листают фотоальбомы. Фотографируются у экспонатов музея. И хотя в этот день у первоклашек много интересного: и новые учебники, и экскурсия по школе, и праздник, посвященный первому звонку, все же самым ярким впечатлением дня для них является экскурсия в школьный музей.

     Об этом говорят их рисунки по итогам первого школьного дня, которые бережно хранит школа.

   В музее работают экскурсоводы – старшеклассники. Экскурсоводы не только сообщают определенный набор знаний по любой экспозиции, но и вступают в диалог с ребятами и взрослыми, побуждая их к самостоятельному поиску.

   Ветераны ВОв и Труда – активные участники в создании выставок и экспозиций.

   Учащиеся школы активные участники районной и областной олимпиады по краеведению «История, культура и природа Рязанского края». Их работы опубликованы в районной газете «Пронская газета». Члены клуба «Поиск» отмечены дипломом за участие в областной операции «Это нужно живым». Разработаны и реализованы социальные проекты «Зелёная аллея памяти», «Моя малая Родина».

      Параллельно с созданием новых экспозиций, участием в краеведческих олимпиадах члены клуба «Поиск» занимаются в кружке «Туристическое краеведение» от детского Дома творчества г. Новомичуринск, разрабатывая туристические маршруты по историческим местам, архитектурным памятникам, удивительным музеям г. Рязани и Рязанской области.

    Наибольшей популярностью у наших ребят пользуются экскурсии в Рязанский историко-архитектурный музей, музей истории молодёжного движения, в усадьбу С.Н. Худекова и многие другие.

   Экскурсия «На пути к Феофану Затворнику Вышенскому» в Свято-Успенский монастырь, где покоятся мощи святителя Феофана осталась незабываемой. А ещё наши ребята очень любят посещать Пронский краеведческий музей, его выставки и экспозиции им особенно близки и дороги.

  Школьный музей – это замечательная база для формирования гражданственности и патриотического воспитания подрастающего поколения.