Пояснительная записка
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий
для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным
стандартом
начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1. Определение
видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу
реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3. Ценностные
ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4. В основу оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения программы курса,
воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.
5. При планировании
содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по
каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе
системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
•
развитие мышления в процессе
формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и
опровергать, делать несложные выводы;
•
развитие психических познавательных процессов:
различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
•
развитие языковой культуры и
формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать
определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку
зрения;
•
формирование навыков творческого
мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
•
развитие познавательной активности и
самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
•
формирование и развитие коммуникативных
умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах,
группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;
•
формирование навыков применения
полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в
практической деятельности.
Таким
образом, принципиальной задачей предлагаемого
курса является именно развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков, а
не усвоение каких-то конкретных знаний и
умений.
Место предмета в учебном
плане
Рабочая программа к
курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий
для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Курс
включает : 1 занятие в неделю, в первом классе - 33 занятия, во 2 –
4 классах - по 34 занятия за учебный год. Условное название курса
«РПС» (развитие познавательных способностей)
Описание
ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания
как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа,
стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия
человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления
человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной
нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как
члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма –одно из проявлений духовной
зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании
служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса
Личностными
результатами
изучения курса является формирование следующих умений:
•
Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
•
В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами
изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные
УУД:
•
Определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя.
•
Проговаривать последовательность действий .
•
Учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
•
Учиться работать
по предложенному учителем плану.
•
Учиться отличатьверно
выполненное задание от неверного.
•
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные
УУД:
•
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
•
Делать предварительный
отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в словаре).
•
Добывать новые
знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
•
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
•
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
•
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем);
•
Находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные
УУД:
•
Донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
•
Слушать и понимать речь других.
•
Читать и пересказывать текст.
•
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
•
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными
результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
•
описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
•
выделять
существенные признаки предметов;
•
сравнивать
между собой предметы, явления;
•
обобщать,
делать несложные выводы;
•
классифицировать
явления, предметы;
•
определять
последовательность событий;
•
судить о противоположных
явлениях;
•
давать
определения тем или иным понятиям;
•
определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»;
•
выявлять
функциональные отношения между понятиями;
•
выявлять
закономерности и проводить аналогии.
Содержание учебного предмета.
Материал каждого занятия
рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление
развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок
снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям
как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр.
На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и
упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что
привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях
занимает самостоятельное решение детьми поисковых
задач. Благодаря этому у детей формируются
умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять
собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится
коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе
у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий,
самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении
задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы
проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы
создаются условия для нормализации самооценки
у всех детей, а именно: повышения
самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном,
прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности,
поэтому слабые дети, участвуя в занятиях,
могут почувствовать уверенность в своих
силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать
успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои
успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким
образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы
подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать
работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий
реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию,
но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть
включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы
повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и
решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из
следующих учебных пособий:
а) двух рабочих
тетрадей для учащихся на печатной основе в каждом классе;
б) методического
руководства для учителя, в котором излагается
один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии
создана система учебных заданий и задач,
направленных на развитие познавательных процессов у младших
школьников с целью усиления ихматематического развития,
включающего в себя умение наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать
выводы, иллюстрировать их примерами.
В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий
отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных
особенностей и возможностей детей
6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого
задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый
раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания
условно можно разбить на несколько групп:
•
задания на развитие внимания;
•
задания на развитие памяти;
•
задания на совершенствование
воображения;
•
задания на развитие логического
мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы
относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на
развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости,
переключения и распределения.
Выполнение
заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных
умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад,
находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради
включены упражнения на развитие и совершенствование
слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться
своей памятью и применять специальные
приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в
памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового
запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и
совершенствование воображения
Развитие воображения построено
в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
•
дорисовывание несложных композиций из
геометрических тел или линий, не изображающих
ничего конкретного, до какого-либо изображения;
•
выбор фигуры нужной формы для
восстановления целого;
•
вычерчивание уникурсальных фигур
(фигур, которые надо начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
•
выбор пары идентичных фигур сложной
конфигурации;
•
выделение из общего рисунка заданных
фигур с целью выявления замаскированного
рисунка;
•
деление фигуры на несколько заданных
фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
•
складывание и перекладывание спичек с
целью составления заданных фигур.
Совершенствованию
воображения способствует работа с изографами (слова записаны
буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет
речь) и числограммы (предмет изображен с
помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих
тетрадях приведены задания, которые
позволяют на доступном детям материале
и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе
выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять
простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение
задания).
Занятия в 1 классе:
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС.
Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличиваетсяобъем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Разминка (3 минуты).
Основной задачей данного
этапа является создание у ребят определенного положительного
эмоционального фона, без которогоэффективное усвоение знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку,
достаточно легкие. Они способны вызватьинтерес у детей, и
рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей
юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной
деятельности.
Тренировка и развитие психических
механизмов, лежащих в основе познавательных способностей.памяти, внимания,
воображения, мышления
(15минут)
Используемые на этом
этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так
необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить
методы и приемы познавательной деятельности, выполнять
логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к
занятию.
Веселая переменка (3-5 минут)
Динамическая пауза,
проводимая на данных занятиях, будет не только развивать
двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
Построение предметных картинок,
штриховка (15 минут)
На данном этапе занятия
ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили
при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими
фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур,
предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не
искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей
к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и
совершенствует тонкую моторику кисти и
пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное
составление ребятами небольших рассказов по
теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка.
Тренируя тонкую моторику рук, ребята
одновременно развивают устную речь.
На занятия по РПС во 2 классе
отводится 40 -45 минут.
1. «Мозговая
гимнастика» (2-3 минуты)
2. Разминка (3-5
минут)
3. Тренировка и
развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, - памяти, внимания, воображения (15 минут)
4. Веселая
переменка (3-5 минут)
5.
Логически-поисковые и творческие задания (10-15 минут)
Во 2 классе предлагаются задачи логического
характера с целью совершенствования мыслительных операций: умения
делать заключения из двух суждений, умения сравнивать, делать
обобщения, устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Логические задачи на развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
В занятия включаются задания «на
группировку». Общий смысл таких задач заключается в поиске общих и
отличительных признаков у различных предметов.
На занятия по РПС в 3 классе отводится
45 минут.
•
«Мозговая гимнастика» (2 минуты)
•
Разминка (3-5 минут)
•
Тренировка и развитие психических
механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти,
внимания, воображения (10 минут)
•
Гимнастика для глаз (1-2 минуты)
•
Логически – поисковые задания (10
минут)
•
Веселая переменка (2-3 минуты)
•
Нестандартные задачи (10-15 минут)
Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются
не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии
обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.
На занятия по РПС в 4 классе отводится
45 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
•
«Мозговая гимнастика» (2 минуты)
•
Разминка (3-5 минут)
•
Тренировка и развитие психических
механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти,
внимания, воображения (10 минут)
•
Гимнастика для глаз (1-2 минуты)
•
Логически – поисковые задания (10
минут)
•
Веселая переменка (2-3 минуты)
•
Нестандартные задачи (10-15 минут)
Задачи, предлагаемые на этом этапе,
различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом
занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.
Основные принципы
распределения материала:
•
системность: задания располагаются в
определенном порядке;
•
принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
•
3)принцип «от простого - к сложному»:
задания постепенно усложняются;
•
увеличение объема материала;
•
наращивание темпа выполнения заданий;
• смена
разных видов деятельности.
Тематическое
планирование кружка «Умники и умницы» на 2016-2017 учебный год
1
класс
№ занятия
|
Тема
|
Дата план.
|
Дата фактич
|
|
1
|
Выявление уровня
развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Рисуем по
образцу. Графический диктант (вводный урок)
|
|
|
|
2
|
Развитие концентрации
внимания. Развитие мышления . Рисуем по образцу.
Графический диктант.
|
|
|
|
3
|
Тренировка слуховой
памяти. Развитие мышления. Рисуем по образцу.
Графический диктант.
|
|
|
|
4
|
Тренировка зрительной
памяти. Развитие мышления.
Рисуем по образцу.
|
|
|
|
5
|
Развитие
аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
|
|
|
|
6
|
Совершенствование
воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу
|
|
|
|
7
|
Развитие логического
мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
Рисуем по образцу.
|
|
|
|
8
|
Развитие концентрации
внимания. Развитие мышления.
Тренировка внимания
|
|
|
|
9
|
Развитие слуховой
памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
|
|
|
|
10
|
Тренировка зрительной
памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
|
|
|
|
11
|
Развитие
аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
|
|
|
|
12
|
Совершенствование
воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу
|
|
|
|
13
|
Развитие логического
мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
|
|
|
|
14
|
Развитие концентрации
внимания. Развитие внимания,мышления.
Графические диктанты
|
|
|
|
15
|
Тренировка слуховой
памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
|
|
|
|
16
|
Тренировка зрительной
памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
|
|
|
|
17
|
Развитие
аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
|
|
|
|
18
|
Совершенствование
воображения. Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
|
|
|
|
19
|
Развитие логического
мышления. Рисуем по образцу. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант
|
|
|
|
20
|
Развитие концентрации
внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
|
|
|
|
21
|
Тренировка зрительной
памяти
Развитие мышления
Графический диктант
|
|
|
|
22
|
Тренировка внимания.
Развитие мышления.
Графический диктант
|
|
|
|
23
|
Тренировка слуховой
памяти
Развитие мышления
Графический диктант
|
|
|
|
24
|
Тренировка зрительной
памяти
Развитие мышления
Графический диктант
|
|
|
25
|
Развитие
аналитических способностей
Совершенствование
мыслительных операций
Графический диктант
|
|
|
26
|
Совершенствование
воображения
Задания по
перекладыванию спичек
Рисуем по образцу
|
|
|
27
|
Развитие концентрации
внимания
Развитие мышления
Графический диктант
|
|
|
28
|
Тренировка внимания
Развитие мышления
Графические диктанты
|
|
|
29
|
Тренировка слуховой
памяти
Развитие мышления
Графический диктант
|
|
|
30
|
Тренировка зрительной
памяти
Развитие мышления
Графический диктант
|
|
|
31
|
Развитие
аналитических способностей
Совершенствование
мыслительных операций
Графический диктант
|
|
|
32
|
Развитие логического
мышления
Совершенствование
вычислительных навыков.
Графический диктант
|
|
|
33
|
Выявление уровня
развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
учебного года
|
|
|
Тематическое
планирование кружка «Умники и умницы» во 2 классе
№ занятия
|
Тема
|
Дата план.
|
Дата факт.
|
1
|
Выявление уровня развития познавательных процессов у
второклассников в начале учебного года.
|
05.09
|
|
2
|
Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые задачи.
|
19.09
|
|
3
|
Тренировка внимания учащихся. Логические задачи на развитие
аналитических способностей и способностей рассуждать.
|
26.09
|
|
4
|
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие
аналитических способностей и способностей рассуждать.
|
03.10
|
|
5
|
Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые задачи.
|
10.10
|
|
6
|
Поиск закономерностей.
|
17.10
|
|
7
|
Развитие быстроты реакции.
|
24.10
|
|
8
|
Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие
аналитических способностей и способностей рассуждать.
|
31.10
|
|
9
|
Тренировка внимания. Коррегирующая гимнастика для глаз.
|
07.11
|
|
10
|
Тренировка слуховой памяти.
|
14.11
|
|
11
|
Тренировка зрительной памяти. Веселая переменка.
|
21.11
|
|
12
|
Поиск закономерностей.
|
28.11
|
|
13
|
Совершенствование воображения. Ребусы.
|
05.12
|
|
14
|
Многоугольники. Многогранники.
|
12.12
|
|
15
|
Развитие быстроты реакции. Логически – поисковые задания.
|
19.12
|
|
16
|
Развитие концентрации внимания.
|
26.12
|
|
17
|
Тренировка внимания. Веселая переменка.
|
16.01
|
|
18
|
Тренировка слуховой памяти.
|
23.01
|
|
19
|
Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика для
глаз.
|
30.01
|
|
20
|
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
аналитических
способностей и способностей рассуждать.
|
06.02
|
|
21
|
Совершенствование воображения. Ребусы.
|
13.02
|
|
22
|
Развитие быстроты реакции.
|
20.02
|
|
23
|
Тренировка концентрации внимания.
|
27.02
|
|
24
|
Тренировка внимания. Веселая переменка.
|
06.03
|
|
25
|
Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.
|
13.03
|
|
26
|
Тренировка зрительной памяти.
|
20.03
|
|
27
|
Поиск закономерностей.
|
03.04
|
|
28
|
Совершенствование воображения. Веселая переменка.
|
10.04
|
|
29
|
Развитие быстроты реакции.
|
17.04
|
|
30
|
Развитие концентрации внимания.
|
24.04
|
|
31
|
Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитически
способностей и способностей рассуждать.
|
08.05
|
|
32
|
Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.
|
15.05
|
|
33
|
Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика для глаз.
|
22.05
|
|
34
|
Поиск закономерностей. Числовые закономерности.
|
|
|
Тематическое
планирование кружка «Умники и умницы» в 3 классе
№ занятия
|
Тема
|
Дата план.
|
Дата фактич.
|
1
|
Выявление уровня
развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
|
|
|
2
|
Развитие концентрации
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи. Графический диктант
|
|
|
3
|
Тренировка внимания.
Развитие мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Графический
диктант.
|
|
|
4
|
Тренировка слуховой
памяти. Развитие мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Графический диктант.
|
|
|
5
|
Тренировка зрительной
памяти. Развитие мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Графический диктант.
|
|
|
6
|
Развитие
аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
|
|
|
7
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
перекладыванию спичек.
|
|
|
8
|
Развитие быстроты
реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
9
|
Развитие концентрации
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
10
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
|
|
|
11
|
Тренировка слуховой
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
12
|
Тренировка зрительной
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
13
|
Развитие логического
мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
14
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
перекладыванию спичек.
|
|
|
15
|
Развитие быстроты
реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
16
|
Развитие концентрации
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
17
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
|
|
|
18
|
Тренировка слуховой
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
19
|
Тренировка зрительной
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
20
|
Развитие логического
мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
21
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
перекладыванию спичек.
|
|
|
22
|
Развитие быстроты
реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
23
|
Тренировка концентрации
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
24
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
|
|
|
25
|
Тренировка слуховой
памяти. Совершенствование мыслительных операций.Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
26
|
Тренировка зрительной
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
27
|
Развитие логического
мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
28
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
|
|
|
29
|
Развитие быстроты
реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
30
|
Тренировка
концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
|
|
|
31
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
|
|
|
32
|
Тренировка слуховой
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
33
|
Тренировка зрительной
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
34
|
Развитие логического
мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
Тематическое
планирование кружка «Умники и умницы» в 4 классе
№ занятия
|
Тема
|
Дата план.
|
Дата фактич.
|
1
|
Выявление уровня
развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
|
|
|
2
|
Развитие концентрации
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
3
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
|
|
|
4
|
Тренировка слуховой
памяти
Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
5
|
Тренировка зрительной
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
6
|
Развитие логического
мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
7
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
перекладыванию спичек.
|
|
|
8
|
Развитие быстроты
реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
9
|
Развитие концентрации
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
10
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
|
|
|
11
|
Тренировка слуховой
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
12
|
Тренировка зрительной
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
13
|
Развитие логического
мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
14
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
перекладыванию спичек.
|
|
|
15
|
Развитие быстроты
реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
16
|
Развитие концентрации
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
17
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
|
|
|
18
|
Тренировка слуховой
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
19
|
Тренировка зрительной
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
20
|
Развитие логического
мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
21
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
перекладыванию спичек.
|
|
|
22
|
Развитие быстроты
реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
|
|
|
23
|
Тренировка
концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи
|
|
|
24
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
|
|
|
25
|
Тренировка слуховой
памяти
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
26
|
Тренировка зрительной
памяти
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
27
|
Развитие логического
мышления
Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
28
|
Совершенствование
воображения
Развитие
наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по
перекладыванию спичек
|
|
|
29
|
Развитие быстроты
реакции, мышления
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
30
|
Тренировка
концентрации внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
31
|
Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
32
|
Тренировка слуховой
памяти
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
33
|
Тренировка зрительной
памяти
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
34
|
Развитие логического
мышления
Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения
решать нестандартные задачи
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.