КТП по истории для 7 класса в инклюзивном классе

Календарно- тематическое планирование 7 класс

№ п\п Дата  урока	Тип урока Тема урока	Предметные  результаты (деятельность обучающихся)		Личностные УУД	Метапредметные результаты Познавательные УУД (ПУУД) Регулятивные УУД (РУУД) Коммуникативные УУД (КУУД)	Домашнее задание		Информационно -техническое  сопровождение
		Основная группа	Дети с ОВЗ
						Основная группа	Дети с ОВЗ
1	2	4		5	6	7	8	9
Новая история (28 часов)
1	От Средневековья к Новому времени. (вводный)	Раскрывают значение терминов «новое время», «исторические источники» Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю  Определяют место «нового времени» на ленте времени. Изучают историческую карту мира	Уметь объяснять понятие Новое время. Характеризовать источники, рассказывающие о Новом времени	Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новому курсу истории	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания	С. 3-4	С. 3-4	Карта «ВГО и колониальные захваты в XV-XVII вв.» Презентация
2	Технические открытия и выход к Мировому океану (урок изучения нового)	Характеризуют новые изобретения. Составляют таблицу. Подготавливают сообщения и мини презентации о путешественниках. Сравнивают экспедиции Бартоломео Диаша и Васко да Гамы	Уметь рассказать об изобретениях, которые подготовили географические открытия. Называть географические открытия.	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания	П.1, таблица	П.1(читать)	Презентация Карта «ВГО и колониальные захваты в XV-XVII вв.»
3-4	Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия  (урок изучения нового)	Показывать  на карте территории европейских государств. Рассказывать о  географических открытиях	Характеризовать причины и последствия географических открытий, знать имена первооткрывателей	Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии	П.2	П.2 (читать, составить план рассказа)	Инфоурок http://www. historia.ru
5	Усиление королевской власти в 16-17 вв. Абсолютизм в Европе  (ком­бинированный)	Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе. Составляют кластер: абсолютизм	Уметь дать определение словам:  монарх, абсолютизм.	Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию	П.3, кластер	П.3(читать, выписать термины)	Инфоурок http://www. historia.ru
6-7	Дух предпринимательства преобразует экономику (комбинированный)	Рассказывать об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры	Сравнивать ремесленную мастерскую и мануфактуру, крестьянский труд с  трудом наемного рабочего, составлять простой план	Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий	Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)	П.4, термины	П.4	Мультимедийная презентация
8	Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь (комбинированный)	Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домовладения	Объяснять связь между географическими открытиями и зарождением капитализма	Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: работа в парах	П.5,6	П.5, составлять простой план рассказа о повседневной жизни населения	Инфоурок http://www. historia.ru
9	Великие гуманисты Европы (урок проблемного обучения)	Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Готовить доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене	Объяснять значение понятий, знать имена деятелей Гуманизма и их труды	Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии	П.7, доклады	П.7	Инфоурок http://www. historia.ru
10	Мир художественной культуры Возрождения. (комбинированный)	Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения	Знать имена деятелей искусства данной эпохи и их труды	Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии	П.8,9	П.8,9 читать, составить план	Репродукции картин голландских и французских художников. http//www.renesans.narod.ru
11	Рождение новой европейской науки. (комбинированный)	Готовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека	Знать имена деятелей науки данной эпохи и их труды, составлять таблицу	Проявляют эмпатию как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии	П.10, таблица, сообщение	П.10	http//www.withhistory.com презентация по теме урока
12-13	Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. (урок изучения нового)	Раскрывать смысл и формулировать содержание понятия Реформация. Называть причины и сущность Реформации. Показывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации	Объяснить  причины реформации	Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	П.11	П.11	http//www.withhistory.com презентация по теме урока
14-15	Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. (урок изучения нового)	Объяснять эффект учения Кальвина. Называть причины, цели, средства и идеологов Контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию	Знать учение Кальвина	Проявляют эмпатию как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им	Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	П.12, сравнительная таблица	П.12	http//www.withhistory.com презентация по теме урока
16	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море (комбинированный)	Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами	Знать правителей и их деятельность	Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении про­блем, проявляют активность во вза­имодействии для решения коммуни­кативных и познавательных задач	П.13, мероприятия Елизаветы	П.13	Презентация по теме урока
17-18	Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. (урок проблемного обучения)	Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепления Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Давать оценку деятельности историческим личностям: Ришелье и Генриху 4.	Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе	Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей. Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности	П.14	П.14	Презентация по теме урока
19	Повторительно-обобщающий урок «Мир в начале нового времени» (урок коррекции знаний)	Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.	Знать термины, даты и персоналии темы	Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач	П.1-14 (повторить)	По тетради повторить основные события в начале нового времени
20-22	Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций (урок изучения нового)	Называть причины революции в  Нидерландах.  Характеризовать особенности Голландской  Республики.  Рассказывать о лесных и морских  гёзах, их идеалах.  Формулировать и аргументировать  свою точку зрения по отношению к революционным событиям	Знать даты, уметь составлять план ответа на поставленный вопрос	Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества	Регулятивные: сознательно организовывают и регулируют свою деятельность Познавательные: овладевают умениями работать с учебной и внешкольной информацией Коммуникативные: готовность сотрудничать с соучениками	П.15, термины, причины освободительной войны	П.15	http//rulers.narod.ru, презентация по теме урока
23-25	Парламент против короля. Революция  в Англии. Путь к парламентской  монархии. (комбинированный)	Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом  курсе О. Кромвеля.   Сравнивать причины нидерландской  и английской революций. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии. Объяснять особенности парламентской системы в Англии.   Составлять словарь понятий темы   и комментировать его	Характеризовать причины революции, работать с документами	Осваивают и осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений	Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания	П.16, 17, составить хронологию событий по революции, термины	П.16, 17. Знать основные термины, выписать в тетрадь	Презентация по теме урока, видеофрагмент «Казнь короля»
26-27	Международные отношения в XVI –  XVIII вв.  (комбинированный)	Составлять кроссворд по одному из  пунктов параграфа (по выбору).  Показывать на карте основные события международных отношений.  Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной  главы учебника	Показывать по карте театры военных действий, выстраивать рассказ с опорой на карту.	Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию	П.18,19	П.18, 19	Презентация по теме урока
28	Повторительно-обобщающий урок по курсу «История Нового времени. XVI-XVIIвв.» (урок контроля)	Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника	Знать термины, даты и персоналии курса	Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач	П.1-19, повторить	По тетради повторить основные события первого периода новой истории
История России (40 часов)
Тема I. Россия в XVI в. (20 ч)
29	Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий (урок изучения нового)	Характеризовать социально-экономическое и  политическое развитие Русского государства в начале XVI в. Объяснять смысл понятий: приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные лета. Изучать исторические документы использовать их для рассказа о положении различных слоёв населения Руси, политике власти.	Объясняют смысл понятий, работают с документами по заданному алгоритму	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания	Введение, п.1, задание рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»	П.1 (читать), термины	Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв.», презентация по теме урока
30	Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. (урок изучения нового)		Объясняют смысл понятий, работают с документами по заданному алгоритм Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения	Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	П.2, задания на с. 19,20	П.2 (читать)	Презентация и видео-урок по теме урока
31	Формирование единых государств в Европе и России (комбинированный)	Характеризовать социально-экономическое и  политическое развитие Русского государства в первой трети XVI в. всравнении с государствами Европы	Знают названия европейских государств первой трети XVI в. Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	П.3, задания рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем	П.3 (читать	Отрывок из документального сериала «Правители Руси» (Иван III)
32	Российское государство в первой трети XVI в. (комбинированный)		Называют особенности развития русского государства в первой трети XVI в. Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	П.4, опережающее задание к п.5	П.4	Отрывок из документального сериала «Правители Руси» (Иван III)
33	Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. (урок- практикум)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.; Раскрывать смысл понятий: сейм, острог;  Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом»; Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству,высказывать мнение о целях действий российских государей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Знают основные понятия темы, работают с документами по заданному образцу Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	П.5, таблица	П.5	Карта «Образование Российского централизован-го государства», презентация по теме урока
34	Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.; Работать с исторической картой: -показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ; -используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств; Участвоватьв работе группы (с текстом учебника, дополнительными источниками информации, сравнит. таблицей в раб.тетр.),презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками; Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Знают основные понятия темы, участвуют в работе группы Осуществляютсамооценку и взаимооценку.	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.	С. 50- 55, информационно- творческие проекты	С. 50-55 (читать)	Карта «Образование Российского централизован-го государства», презентация по теме урока
35	Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной Рады (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы; Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника); Выделять характерные черты сословно-представительной монархии; Составлять фишбоун «Россия – централизованное государство»; Давать оценкузначению реформ Избранной рады; Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника); Работать с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы); Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Раскрывают смысл понятий, называют реформы Избранной Рады, работают с текстом документа по заданному образцу Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Регулятивные:ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии	П.6, мини-проект, задание рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»	П.6 (читать), знать понятия	Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)
36-37	Внешняя политика России во второй половине XVI в. (урок- практикум)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак; Работать с исторической картой: -показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань; Ход Ливонской войны; Работать с текстом учебника, историческими документами: -составлять сложный план; -пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии; Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Знают смысл понятий, работают с текстом учебника по заданному алгоритму Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	Регулятивные:учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию.	П. 7,8, таблица	П. 7,8, знать понятия	Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века», документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)
38-39	Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Показыватьна карте территории, России к концу правления Ивана IVI; Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста составлять схему «Структура российского общества в XVI веке»; Осуществлять самооценку и взаимооценку	Знают смысл понятий, работают с текстом учебника по заданному алгоритму Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения	Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	П.9, схема «Структура Российского общества в XVIв.»	П.9	Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»
40-41	Опричнина (урок- практикум)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина; Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины; Называть хронологические рамки опричнины; Работать с исторической картой: -показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины; - используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  -отвечать на вопросы, делать выводы; Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского); Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника); Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Знают смысл понятий, называют хронологические рамки событий Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Регулятивные:принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем.Познавательные:ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои за­труднения, предлагают помощь и сотрудничество)	П.10, задания по карте на с. 87	П.10	Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV), карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»
42	Россия в конце XVI в. (урок изучения нового)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю; Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - решать проблемные задачи; Соотносить события российской и европейской истории; Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение; Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Знают смысл понятий, работают с текстом учебника по заданному алгоритму, Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.	П.11, термины	П.11	Документальный сериал «Правители Руси» (Борис Годунов)
43	Церковь и государство в XVI в. (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»; Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами; Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки; Осуществлятьсамооценку и взаимооценку.	Знают смысл понятий, работают с текстом учебника по заданному алгоритму, Осуществляютсамооценку и взаимооценку.	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества, проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания	П.12, термины	П.12	Видеосюжеты - Патриарх Иов (1589-1605); Патриарх Адриан (1690-1700)
45-46	Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - составлять схему «Литературный жанры XVI в»; Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира; Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России; Проводить поиск исторической инфор­мации для подготовки сообщений (презен­таций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях Описывать памятники культуры на ос­нове иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосред­ственных наблюдений (с использованием регионального материала). Собирать информацию и готовить сооб­щения (презентации) об иконах и о хра­мах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации. Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Работать с текстом учебника по заданному алгоритму, проводят поиск инфрмации для сообщения, Осуществляютсамооценку и взаимооценку.	Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач.	С. 100- 111, сообщения об одном из памятников русской культуры XVI в.	С.100-111	Презентация и видео-урок по теме урока видео-сюжеты: Царь-пушка; Спасская башня; Дионисий.
47	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.» (урок контроля и коррекции знаний)	Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризоватьособенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира; Решать проблемные задания; Выполнять проверочные задания по истории России данного периода; Осуществлять коррекцию знаний; Осуществлять самооценку.	Выполняют проверочные задания по заданному алгоритму	Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	П.1-12 повторить	П.1-12 повторить	Карты: «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв.», «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»
Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (20 ч)
48	Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. (урок изучения нового)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.; Раскрывать смысл понятий: шляхта; Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII в.»; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы; Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России; Осуществлятьсамооценку и взаимооценку	Работают с текстом учебника по заданному алгоритму, Осуществляют самооценку и взаимооценку.	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания	П.13, кластер	П.13	Презентация по теме урока
49-50	Смута в Российском государстве (урок изучения нового)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство; Показывать на картепуть продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова; Называть причины и предпосылки Смутного времени; Высказывать аргументированное суждение о роли боярства в Смуте; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И. Болотникова; Осуществлятьсамооценку и взаимооценку	Знают причины Смуты, работают с текстом учебника по заданному алгоритму, Осуществляютсамооценку и взаимооценку.	Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние	Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.	П.14,15, термины	П.14, 15	История Государства Российского. Cерии 297,298, 308,309, 311.  StarMedia
51	Окончание Смутного времени (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина; Показывать на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким; Характеризоватьличность и деятельность патриарха Филарета; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине); Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты; Сравнивать Первое и Второе ополчения; Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Знают основные понятия урока,персоналии темы, выделяют главное в тексте параграфа, Осуществляютсамооценку и взаимооценку.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности	Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.  Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.	П.16. термины, даты	П.16	История Государства Российского. Cерии 324, 327-331.  StarMedia  Видео-сюжет ПатриархГермоген (1606-12)
52	Экономическое развитие России в XVII в. (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник; Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении,т.д.; Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке; Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую; Объяснять значение создания единого Русского государства; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы; - делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке; Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года; Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Знают основные понятия темы, работают с текстом учебника и документами по заданному образцу, Осуществляютсамооценку и взаимооценку.	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагаютпомощь и сотрудничество).  Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	П.17, карта  с.30	П.17	Карты: «Российское государство в XVII веке»,  «Торговые связи в XVII веке» Презентация и видео-урок по теме урока
53	Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Начать составление схемы «Династия Романовых»; Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых  в 17 веке» Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение; Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений; Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Знают основные понятия темы, работают с текстом учебника и документами по заданному образцу, Осуществляютсамооценку и взаимооценку.	Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.  Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.	П.18, кластер, начать составлять династичекую таблицу Романовых	П.18	Документальный сериал «Правители Руси» (Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович)
54	Изменения в социальной структуре российского общества (урок изучения нового)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»; Характеризовать положение первого сословия (феодалов)  в социальной структуре российского общества; Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства; Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении); Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь; Сравнивать положение  черносошных и владельческих крестьян; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Выделяют в тексте параграфа главное, осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу	Познавательные:ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	П.19, схема «Социальная структура российского общества в 17 веке»	П.19, знать термины	Презентация и видео-урок по теме урока  Карта «Российское государство в XVII веке»
55	Народные движения в XVII в. (лабораторная работа)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с  районами восстания Болотникова, делать выводы; Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника); Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов); Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их; Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Работают с текстом учебника и документами по заданному образцу, Осуществляютрефлексию собственной деятельности на уроке	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им	Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные:  участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач  Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия	П.20, причины «бунташности», этапы восстания С. Разина	П.20	Карта «Российское государство в XVII веке» http://www.videorusi.ru/pubi/ видеофрагменты о Соляном и Медном бунте, учебный фильм «Восстание Степана Разина»
56	Россия в системе международных отношений (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Выделять и объяснять цели внешней политики России  в 17 веке; Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой; Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия; составлять кластер «Россия в системе международных отношений»; Осуществлятьсамооценку и взаимооценку.	Знают общие цели внешней политики России в 17 веке, Осуществляютсамооценку и взаимооценку	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей	П.21, 22 цели внешней политики, кластер	П.21, 22	Карта «Российское государство в XVII веке»
57	«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой; Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой; Выделять главное в части параграфа, в параграфе; Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником); Работать с документом:  - отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Работают с текстом параграфа по заданному алгоритму, отвечают на вопросы, осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей	П.23	П.23	Карта «Российское государство в XVII веке»
58	Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Называть причины церковной реформы; Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество;Объяснять причины исуть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником); Сравнивать и оценивать личности Филарета и Никона, Никона и Аввакума; Представлять и обосновыватьоценку значения церковного раскола; Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Называют основные понятия и персоналии темы, Осуществлятьсамооценку и взаимооценку.	Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им	Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	П.24, личность патриарха Никона и протопопа Аввакума, термины	П.24, знать термины	Видеосюжеты - Патриарх Никон (1652-66), ПатриархИоасаф II (1667-72)  История Государства Российского. Cерия 342. Патриарх Никон. + Cерия 343. Раскол.  StarMedia
59	Русские путешественники и первопроходцы XVII в. (лабораторная работа)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их; Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»; Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами; Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Называют фамилии  имарщруты русских первопроходцев, осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания	П.25, таблица	П.25	Презентация и видео-урок по теме урока  Карта «Российское государство в XVII веке»
60	Культура народов России в XVII в. (комбинированный)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Называть характерные черты шатрового стиля; Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях; Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях; Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Называют основные достижения науки и культуры 17 века	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	П.26, сообщение (презентация)	П.26, таблица	Презентация и видео-урок по теме урока Карта «Российское государство в XVII веке»
61-62	Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека XVII в. (урок изучения нового)	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планироватьсвою работу на уроке; Сравниватьбыт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников); Участвовать в работе группы (работая с информацией о  быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и презентовать результаты работы группы; Осуществлять самооценку и взаимооценку	Знают изменения произошедшие в быту, нравах людей 17в	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии  Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.	С.81-87, С.103-113	С.81-87, С.103-113	Презентация и видео-урок по теме урока
63-64	Повторительно-обобщающие уроки по теме: -«Смутное время» -«Россия при первых Романовых» (уроки коррекции знаний)	Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в  XVII в.»; Характеризоватьобщие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ; Выполнять проблемные задания по истории России данного периода; Работать в парах; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Знают определения и даты, события по периоду.	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	П.13 -26	П.13-26
65-66	Итоговое повторение «Россия  в 16-17 вв.» (уроки контроля знаний)	Выполнять тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»; Осуществлять коррекцию знаний и умений.	Выполняют проверочные задания по заданному образцу	Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач.
67-68	Наш регион в  XVII в. (комбинированные)	Защищать  мини-проекты по теме (могут быть использованы темы проектов, предложенные в учебнике – с. 122); Осуществлять самооценку и взаимооценку	Изучают материал по теме мини проектов, осуществляют рефлексию собственной деятельности	Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач	Подготовка проектов	Сбор информации по теме проекта	Индивидуальные презентации мини- проектов