|
|
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Основные виды учебной
деятельности учащихся
|
Дата запл.
|
Дата факт.
|
|
урочная
|
Неурочная
61ч
|
|
1
|
Вводный урок.
Знакомство с учебником.
|
|
·
Предъявляют
основные учебные умения: читают, пишут;
·
осмысливают
цели и задачи изучения предмета «Русский язык».
|
|
|
|
2
|
Зачем человеку
слово дано
|
|
·
Осмысливают
необходимость использования человеком слова, дара речи для передачи
информации;
·
различают
(на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи
(собственной и чужой).
|
|
|
|
3
|
Родной язык — русский
|
|
·
Осознают
необходимость изучения русского языка гражданами России любой
национальности.
|
|
|
|
4
|
|
Творческая мастерская
«Язык певучий и богатый»
|
·
Наблюдают
над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью,
образностью;
·
находят
основную мысль читаемых текстов;
·
сравнивают
тексты, написанные разными стилями, узнают образные слова.
|
|
|
|
5
|
Слово.
Предложение. Текст.
|
|
·
Восстанавливают
слова с нарушенным порядком букв, конструируют слова из слогов;
·
составляют
предложение, ориентируясь на схему;
·
определяют
роль слова, предложения, текста в речи;
·
переводят
образную информацию в словесную.
|
|
|
|
Слово
и его строение /8ч/
|
|
6
|
Звуки и
буквы
|
|
·
Различают звуки и буквы;
·
группируют
звуки по их характеристике, дополняют группы звуков с помощью ориентиров
таблицы;
·
соотносят
количество звуков и букв в словах, объясняют причины расхождения количества
звуков и букв.
|
|
|
|
7
|
Слоги. Ударение
|
|
·
Объясняют
слогообразующую роль гласного звука;
·
определяют
количество слогов в слове;
·
наблюдают и делают выводы о смыслоразличительной роли ударения в
словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударных слогах с буквой ё.
|
|
|
|
8
|
Алфавит.
|
|
·
Наблюдают
над свойствами русского ударения, вслушиваются в мелодику слова, правильно
произносят слова;
·
осознают
отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных;
·
осознают
роль создания письменности для развития общества.
|
|
|
|
9
|
Алфавит.
|
|
·
Определяют
положение
заданной буквы в алфавите;
·
«читают»
схему о роли букв е, ё, ю, я.
|
|
|
|
10
|
|
Урок-турнир
«Знатоки алфавита»
|
·
Правильно
называют буквы русского алфавита;
·
объясняют
необходимость существования алфавита;
·
применяют
знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами;
·
составляют
списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия
книг, их авторов).
|
|
|
|
11
|
Большая
буква в словах
|
|
·
Осознают
условия выбора прописной и строчной буквы в именах собственных и
нарицательных;
·
читают
тексты с историческими материалами: понимают и воспроизводят содержание с
помощью вопросов.
|
|
|
|
12
|
Перенос слов
|
|
·
Устанавливают
основное правило и варианты его применения при записи слов разной слоговой
структуры;
·
моделируют
звуковое и слоговое строение слова;
·
сопоставляют
слоговое строение слова и варианты переноса слова.
|
|
|
|
13
|
|
Творческая
мастерская «Перенос слов»
|
·
Наблюдают
над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной
гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными
согласными;
·
устанавливают
основное правило и варианты его применения при записи слов разной слоговой
структуры;
·
моделируют
звуковое и слоговое строение слова;
·
сопоставляют
слоговое строение слова и варианты переноса слова.
|
|
|
|
Обозначение
согласных и гласных звуков на письме /19 ч/
|
|
14
|
Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков на
письме
|
|
·
Систематизируют
знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находят отсутствующие
компоненты в таблице;
·
выявляют
условия выбора гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных.
|
|
|
|
15
|
Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков на
письме
|
|
·
Моделируют
звуковое строение слова;
·
выявляют
условия выбора гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных.
|
|
|
|
16
|
Обозначение
непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных
|
|
·
Фиксируют
случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных
звуков;
·
обнаруживают
ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил
об обозначении звуков на письме.
|
|
|
|
17
|
|
Занятие
решение практических задач «Обозначение твёрдых
и мягких согласных звуков на письме»
|
·
Доказывают, почему не нужно
обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн;
·
придумывают
предложения
с заданным словом.
|
|
|
|
18
|
|
Урок-тренинг
«Обозначение твёрдых и мягких согласных на письме»
|
·
Применяют
знания правил на письме;
·
объясняют
выбор гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных;
·
сравнивают
произношение и написание слов;
·
используют
в речи орфоэпические нормы;
·
переводят
при письме нормы произношения в нормы правописания.
|
|
|
|
19
|
Обозначение
на письме звонких и глухих согласных
|
|
·
Систематизируют
знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находят отсутствующие
компоненты в таблице;
·
осознают
несоответствие в языке между процессом оглушения и написания согласных на
конце слов;
·
вычленяют
главное действие в решении задачи по подбору проверочного слова.
|
|
|
|
20
|
Обозначение на письме
гласных звуков
|
|
·
Осознают
несоответствие в языке между процессом произношения и написания безударных
гласных в словах.;
·
вычленяют
главное действие в решении задачи по подбору проверочного слова.
|
|
|
|
21
|
Обозначение на письме
гласных звуков
|
|
·
Обращаются
за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями;
·
отгадывают
загадки;
·
предъявляют
знание правописания словарных слов;
·
делают
звуковую запись слов;
·
подбирают
словарные слова с опорой на рисунок.
|
|
|
|
22
|
Слова–названия
предметов, признаков, действий
|
|
·
«Читают»
таблицу и обобщают по ней сведения об общих значениях слов;
·
находят
разные основания для группировки слов;
·
группируют
слова по их общим значениям.
|
|
|
|
23.
|
Работа
слов в предложении и тексте.
|
|
·
Различают
на слух набор слов, предложений и текст;
·
синтезируют:
составляют предложения на основе набора слов.
|
|
|
|
24
|
|
Урок-тренинг «Слово и
его строение»
|
·
Моделируют
звуковое строение слова;
·
составляют
списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия
книг, их авторов);
·
применяют
знания правил на письме;
·
объясняют
выбор гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных.
|
|
|
|
25
|
|
Занятие-диагностика
по теме
«Слово и его строение»
|
·
Выбирают верные ответы при решении орфографических тестов.
·
Применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
26
|
Вводный
диктант
|
|
·
Записывают
предложения под диктовку в соответствии с правилами письма слова и
предложения, без искажений и замены букв;
·
оформляют
предложения на письме в соответствии с изученными правилами;
·
выполняют
пошаговый контроль правильности выполнения заданий.
|
|
|
|
27
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Классифицируют
свои ошибки;
·
осуществляют
проверку слов с данными орфограммами;
·
устанавливают
причину появления ошибок.
|
|
|
|
28
|
|
Урок-тренинг «Школа
грамотея».
|
·
Выбирают
нужные упражнения для тренинга;
·
оценивают
успешность своей работы в тренинге.
|
|
|
|
29
|
Обучающее
изложение
|
|
·
Понимают
тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника;
·
воспроизводят содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно
и письменно.
|
|
|
|
30
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Оценивают правильность выбора языковых средств в целях
сохранения авторского отношения к описываемому;
·
анализируют
типы допущенных ошибок, используют графическое обоснование при работе над
ошибками.
|
|
|
|
31
|
Обучающее
сочинение.
|
|
·
Составляют
текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной
форме.
|
|
|
|
32
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Оценивают правильность выбора языковых средств;
·
анализируют
типы допущенных ошибок, используют графическое обоснование при работе над
ошибками.
|
|
|
|
Слово
и его значение /13 ч/
|
|
33
|
Правила общения
|
|
·
Выявляют причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их
устном и письменном общении;
·
осознают мотив к более глубокому изучению русского языка и цели
выполнения разнообразных упражнений.
|
|
|
|
34
|
|
Урок-исследование «Что
главное в слове?»
|
·
Осознают
наличие разных сторон значения слов;
·
уточняют
значения слов в толковых словарях.
|
|
|
|
35
|
Лексическое значение слова.
|
|
·
«Читают» таблицу: добывают и обобщают информацию
о свойствах слова из таблицы;
·
выбирают слова в соответствии с целью и адресатом высказывания;
·
наблюдают в речи употребление слов с переносным значением,
синонимов, антонимов.
|
|
|
|
36
|
Слова и
их лексическое значение.
|
|
·
Наводят справки о значениях слов в толковом словаре;
·
наблюдают в речи употребление слов с переносным значением,
синонимов, антонимов.
|
|
|
|
37
|
Слова и
их лексическое значение.
|
|
·
Оценивают степень понимания значения воспринимаемых слов,
предпринимают усилия к установлению значений «непонятных» слов;
·
наблюдают в речи употребление слов с переносным значением,
синонимов, антонимов.
|
|
|
|
38
|
Группы
слов с общим значением
|
|
·
Различают лексические (конкретные) и общие значения слов;
·
сопоставляют главные отличительные признаки групп слов с общим
значением (частей речи);
·
определяют слово как часть речи, группируют слова по частям
речи.
|
|
|
|
39
|
Группы
слов с общим значением
|
|
·
Определяют слово как часть речи;
·
находят
ключевые слова-признаки отгадки в тексте загадки.
|
|
|
|
40
|
|
Урок-состязание «Ежели
вы вежливы…»
|
·
Используют
разные этикетные языковые формулы в соответствии с ситуацией.
|
|
|
|
41
|
Диктант.
|
|
·
Записывают
предложения под диктовку в соответствии с правилами письма слова и предложения,
без искажений и замены букв;
·
оформляют
предложения на письме в соответствии с изученными правилами;
·
выполняют
пошаговый контроль правильности выполнения заданий.
|
|
|
|
42
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Классифицируют
свои ошибки;
·
осуществляют
проверку слов с данными орфограммами;
·
устанавливают
причину появления ошибок.
|
|
|
|
43
|
Контрольное
списывание
|
|
·
Решают орфографические задачи в соответствии с памяткой.
|
|
|
|
44
|
Выборочное
списывание из текста.
|
|
·
Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения
сравнительных отношений;
·
различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и
жанрам;
·
«пробуют перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при
создании текста в жанре загадки.
|
|
|
|
45
|
|
Урок-консультация
«Инструктаж по проектным работам»
|
·
Осознают полезность и значимость выполнения работ проектного
характера;
·
определяют свои интересы и выбирают нужный проект.
|
|
|
|
Слова и его значимые части /9 ч/
|
|
46
|
|
Творческая мастерская
«Собираем родственников. Корень слова»
|
·
Накапливают опыт по осознанию назначения каждой морфемы в
слове;
·
квалифицируют объект (корень слова) с позиций совокупности его
отличительных признаков.
|
|
|
|
47
|
Однокоренные слова
|
|
·
Различают группы родственных слов, слова с омонимичными корнями.
|
|
|
|
48
|
Однокоренные слова
|
|
·
Уточняют значения слов с помощью этимологического словаря;
·
различают группы родственных слов, синонимы.
|
|
|
|
49
|
Суффикс
|
|
·
Наблюдают
над оттенками значений (проявляют языковое «чутьё»), вносимых в слова
приставками, делают выводы;
·
образуют
однокоренные слова;
·
выделяют
корень и суффикс;
·
применяют
правила письма: чк-, -чн-, большая буква в имёнах.
|
|
|
|
50
|
Приставка
|
|
·
Наблюдают
над оттенками значений (проявляют языковое «чутьё»), вносимых в слова суффиксами,
делают выводы;
·
наблюдают
за местом нахождения и ролью приставки в слове;
·
формулируют
определение приставки;
·
уточняют,
дополняют с помощью информации в рамке.
|
|
|
|
51
|
|
Урок-тренинг «Значимые
части слова»
|
·
Выделяют
суффиксы в словах;
·
составляют
предложения, записывают их;
·
наблюдают
и делают выводы;
·
различают
приставку и предлог;
·
выделяют
приставки;
·
читают
ребус;
·
работают
с дополнительной информацией, выделяют главное;
·
комментируют
записи, выделяют основы слова.
|
|
|
|
52
|
Окончание
слова
|
|
·
Отличают назначение окончания от роли других значимых частей в
слове;
·
изменяют слова при связи слов в предложении.
|
|
|
|
53
|
Окончание
слова
|
|
·
Читают
схему предложения;
·
корректируют
запись предложения;
·
различают
однокоренные слова и форму слова;
·
составляют
ответы на вопросы;
·
составляют
устно продолжение рассказа.
|
|
|
|
54
|
|
Урок-тренинг «Школа
грамотея»
Анализ
слов по составу (морфемный разбор)
|
·
Анализируют строение слова со стороны наличия в нём значимых
частей (морфем);
·
действуют
в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов;
·
синтезируют: составляют слова с опорой на модели (схемы);
·
группируют слова в соответствии с их составом.
|
|
|
|
Правописание слов /26 ч/
|
|
55
|
Орфограмма в корне
слова
|
|
·
Обнаруживают в звучащем слове «слабые» звуки;
·
синтезируют признаки условий наличия в слове орфограммы;
·
продумывают алгоритм (порядок) проверки орфограммы.
|
|
|
|
56
|
Орфограмма в корне
слова
|
|
·
Действуют по алгоритму при решении орфографической задачи;
·
различают
проверяемые и проверочные слова, способы проверки;
·
доказывают
графически подбор проверочного слова;
·
находят
орфограммы.
|
|
|
|
57
|
Безударные
гласные в корне слова.
|
|
·
Выбирают рациональный способ проверки безударных гласных в корне
слова;
·
формулируют
правило;
·
дополняют
правило с помощью информации в рамке;
·
ориентируются
в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм.
|
|
|
|
58
|
Безударные
гласные в корне слова.
|
|
·
Находят ответ о написании слов в орфографическом и
этимологическом словарях;
·
различают
проверяемые и проверочные слова, способы проверки;
·
доказывают
графически подбор проверочного слова;
·
находят
орфограммы.
|
|
|
|
59
|
|
Урок-тренинг
«Безударные гласные в корне слова».
|
·
Подбирают
проверочные слова среди прилагательных, существительных.
·
Образуют
однокоренные слова;
·
применяют
правило ча-ща, способы проверки безударных гласных;
·
анализируют
звуковое строение слова;
·
объясняют
свои действия;
·
находят
сравнения;
·
работают
со словарём;
·
формулируют
способ проверки.
|
|
|
|
60
|
Проверка
гласных в корне после шипящих
|
|
·
Дифференцируют применение правил при записи слов со сложными орфограммами;
·
определяют
части текста, их содержание;
·
находят
орфограммы;
·
передают
письменно содержания, с учетом изученных правил.
|
|
|
|
61
|
Безударные
гласные в корне слова.
|
|
·
Составляют
предложение;
·
находят
и различают орфограммы;
·
находят ответ о написании слов в орфографическом и
этимологическом словарях.
|
|
|
|
62
|
Парные
звонкие и глухие согласные в корне слова.
|
|
·
Ориентируются
в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова;
·
находят
в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами;
·
графически
обосновывают наличие в слове орфограммы определённого типа.
|
|
|
|
63
|
Парные
звонкие и глухие согласные в корне слова
|
|
·
Выбирают
более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове;
·
обосновывают
(устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове.
|
|
|
|
64
|
Парные
звонкие и глухие согласные в корне слова
|
|
·
Используют общие способы действий при решении разных
орфографических задач;
·
находят
в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами;
·
находят ответ о написании слов в орфографическом и
этимологическом словарях.
|
|
|
|
65
|
Непроизносимые согласные в корне слова.
|
|
·
Работают с информацией научного текста (правила): выявляют новые
сведения, опираясь на известные;
·
находят
в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами;
·
обосновывают
(устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове.
|
|
|
|
66
|
Непроизносимые согласные в корне слова.
|
|
·
Находят
в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами;
·
обосновывают
(устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове;
·
дифференцируют
типы орфограмм в корне слова и подбирают адекватные приёмы проверки.
|
|
|
|
67
|
|
Урок-тренинг «Непроизносимые согласные в корне слова».
|
·
Выбирают
более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове;
·
находят
в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.
|
|
|
|
68
|
Непроверяемые
непроизносимые согласные в корне слова.
|
|
·
Обосновывают
(устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове;
·
дифференцируют
типы орфограмм в корне слова и подбирают адекватные приёмы проверки;
·
группируют
слова по корню;
·
находят
в словарике слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными.
|
|
|
|
69
|
Повторение
по теме «Орфограммы в корне слова»
|
|
·
Обобщают материал о способах проверки орфограмм с помощью
таблицы;
·
дифференцируют
типы орфограмм в корне слова и подбирают адекватные приёмы проверки;
·
находят
в тексте, обнаруживают на слух слова с орфограммами;
·
графически
обосновывают наличие в слове орфограммы определённого типа.
|
|
|
|
70
|
|
Урок-игра «Клуб
знатоков русского языка»
|
·
Обобщают материал о способах проверки орфограмм с помощью
таблицы;
·
дифференцируют
типы орфограмм в корне слова и подбирают адекватные приёмы проверки;
·
находят
в тексте, обнаруживают на слух слова с орфограммами;
·
графически
обосновывают наличие в слове орфограммы определённого типа.
|
|
|
|
71
|
Контрольный
диктант
|
|
·
Решают
орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению
орфографической задачи) в ходе записи по слуху.
|
|
|
|
72
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Анализируют
типы допущенных ошибок, используют графическое обоснование при работе над
ошибками.
|
|
|
|
73
|
Обучающее
изложение
|
|
·
Анализируют строение и содержание читаемого и воспринимаемого
на слух текстов;
·
воспроизводят содержание текстов с опорой на план.
|
|
|
|
74
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Оценивают правильность выбора языковых средств в целях
сохранения авторского отношения к описываемому;
·
анализируют
типы допущенных ошибок, используют графическое обоснование при работе над
ошибками.
|
|
|
|
75
|
|
Творческая мастерская
«Мастерская слова. Создание текста поздравления».
|
·
Осознавают и разделяют традиции народа, поздравлять друг друга
с праздниками;
·
создавают собственное высказывание определённого жанра:
поздравление с Новым годом;
·
используют
нормы речевого этикета в тексте-поздравлении;
·
редактируют
тексты.
|
|
|
|
76
|
Контрольной
списывание
|
|
·
Решают орфографические задачи в соответствии с памяткой.
|
|
|
|
77
|
|
Занятие-диагностика
по теме «Орфограмма в корне слова».
|
·
Выбирают верные ответы при решении орфографических тестов;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
78
|
|
Урок-тренинг
«Школа грамотея»
|
·
Выбирают
нужные упражнения для тренинга;
·
оценивают
успешность своей работы в тренинге.
|
|
|
|
79
|
|
Урок-тренинг
«Школа грамотея»
|
·
Выбирают
нужные упражнения для тренинга;
·
оценивают
успешность своей работы в тренинге.
|
|
|
|
80
|
|
Занятие-консультация «Инструктаж по проектным работам».
|
·
Осознают полезность и значимость выполнения работ проектного
характера;
·
определяют свои интересы и выбирают нужный проект.
|
|
|
|
«Жизнь»
языка в речи /10 ч/
|
|
81
|
Слово
в предложении
|
|
·
Осознавают взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи;
·
обнаруживают главное в сообщении и в структурных частях предложения.
|
|
|
|
82
|
Предложение.
Члены предложения.
|
|
·
«Читают» схемы и знаки препинания;
·
обобщают признаки предложения.
|
|
|
|
83
|
Предложение.
Члены предложения.
|
|
·
Понимают основные «шаги» памятки-инструкции, действуют в
соответствии с ними;
·
строят высказывания в объёме предложений.
|
|
|
|
84
|
Текст.
Тема текста.
|
|
·
Учатся
читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных
текстов;
·
ориентируются
в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.
|
|
|
|
85
|
Тема текста с двумя микротемами
|
|
·
Подбирают
заголовок к тексту, исходя из его темы;
·
наблюдают над отбором фактов и языковых средств мастерами слова,
сопоставляют их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы.
|
|
|
|
86
|
Тема текста и средства
её раскрытия
|
|
·
Находят
ответ на вопрос с опорой на текст и рисунок;
·
определяют
орфограммы;
·
выделяют
части текста;
·
сравнивают
пословицы по смыслу;
·
пишут
пословицы по памяти;
·
дополняют
предложение.
|
|
|
|
87
|
|
Урок-тренинг «Важное умение - понимать текст».
|
·
Корректируют
текст: восстанавливают последовательность абзацев;
·
делают
записи в соответствии с правилами письма;
·
определяют
способ поиска книги;
·
по
рисунку находят ошибку в действиях мальчика;
·
объясняют,
дают совет;
·
используют
знание алфавита для составления каталога.
|
|
|
|
88
|
|
Творческая мастерская
«Мастерская слова. Сообщение
о любимой книге».
|
·
Связно
высказываются с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге);
·
собирают
и отбирают материал для высказывания;
·
корректируют (редактируют) написанное.
|
|
|
|
89
|
Обучающее
сочинение о зимних забавах, историях .
|
|
·
Связно
высказываются с опорой на план-вопросник (сообщения о зимних забавах);
·
собирают
и отбирают материал для высказывания;
·
корректируют (редактируют) написанное.
|
|
|
|
90
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Оценивают правильность выбора языковых средств в целях
сохранения авторского отношения к описываемому;
·
анализируют
типы допущенных ошибок, используют графическое обоснование при работе над
ошибками.
|
|
|
|
Правописанин слов (продолжение) /40 ч/
|
|
91
|
Проверяемые
и непроверяемые орфограммы в корне.
|
|
·
Обобщают материал об орфограммах и способах проверки орфограмм
с помощью таблицы;
·
сопоставляют и выбирают рациональный способ записи слов,
способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.
|
|
|
|
92
|
Проверяемые
и
непроверяемые орфограммы в корне.
|
|
·
Решают орфографические задачи в соответствии с памяткой;
·
графически обосновывают наличие орфограммы в слове и подбор
проверочного слова;
·
разграничивают слова с проверяемыми и непроверяемыми
орфограммами;
·
наводят справку о написании слова в орфографическом словаре, в
этимологическом словаре.
|
|
|
|
93
|
Проверяемые
и
непроверяемые орфограммы в корне.
|
|
·
Разграничивают слова с проверяемыми и непроверяемыми
орфограммами;
·
используют различные приёмы запоминания правописания слов с
непроверяемыми орфограммами;
·
извлекают и обобщают информацию из таблицы об иноязычных словах.
|
|
|
|
94
|
Обучающее изложение
|
|
·
Воспринимают
смысл прочитанного с опорой на заголовок и план;
·
письменно
передают содержание текста с опорой на готовый план.
|
|
|
|
95
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Оценивают правильность выбора языковых средств в целях
сохранения авторского отношения к описываемому;
·
анализируют
типы допущенных ошибок, используют графическое обоснование при работе над
ошибками.
|
|
|
|
96
|
|
Творческая
мастерская «Слова с двойными согласными».
|
·
Наблюдают: 1) над произношением долгого звука в русских словах
(наличие двойных согласных можно определить по слкхк); 2) над
смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал – балл, дрожжи – дрожи);
·
находят основание для группировки слов (по лексическому значению,
по наличию орфограмм);
·
группируют слова по наличию в них двойных согласных;
·
решают орфографические задачи в соответствии с памяткой.
|
|
|
|
97
|
Слова с
двойными согласными.
|
|
·
Наблюдают над наличием двойных согласных на стыке корня и
суффикса, корня и приставки;
·
выделяют
значимые части слова;
·
делают
выводы;
·
соотносят
заголовок текста с его содержанием;
·
кратко
пересказывают текст;
·
записывают
составленные предложения в соответствии с изученными правилами.
|
|
|
|
98
|
Слова с двойными
согласными.
|
|
·
Наблюдают над словами иноязычного происхождения;
·
находят основание для группировки слов (по лексическому
значению, по наличию орфограмм).
·
Делают
обобщение и выводы;
·
определяют
способ действий при записи иноязычных слов.
|
|
|
|
99
|
|
Урок-тренинг
«Слова с двойными согласными».
|
·
Применяют
разные способы письма: пишу, как слышу; пишу по памяти; ищу в словаре;
·
пишут
по образцу;
·
корректируют
текст телеграммы.
|
|
|
|
100
|
Слова с
двойными согласными.
|
|
·
Обращаются к орфографическому словарю с целью уточнения
правописания слов;
·
определяют
слова по их значению;
·
пишут
слова с опорой на образец.
|
|
|
|
101
|
Слова с
двойными согласными.
|
|
·
Используют различные приёмы запоминания правописания слов с
непроверяемыми орфограммами;
·
находят основание для группировки слов (по лексическому
значению, по наличию орфограмм).
|
|
|
|
102
|
Контрольное
списывание.
|
|
·
Решают орфографические задачи в соответствии с памяткой.
|
|
|
|
103
|
|
Урок-игра «Умники и
умницы»
|
·
Находят основание для группировки слов;
·
сопоставляют и выбирают рациональный способ записи слов,
способ проверки орфограмм в зависимости от их типов;
·
наводят справку о написании слова в орфографическом словаре;
·
решают орфографические задачи в соответствии с памяткой.
|
|
|
|
104
|
Диктант
|
|
·
Готовятся к воспроизведению текста по слуху на основе его
зрительного восприятия.
|
|
|
|
105
|
|
Тренинг «Проверяем друг
друга».
Анализ
диктанта
|
·
Классифицируют
свои ошибки;
·
осуществляют
проверку слов с данными орфограммами;
·
устанавливают
причину появления ошибок;
·
обсуждают
варианты решений, выявляя правильные.
|
|
|
|
106
|
|
Урок-исследование
«Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков»
|
·
Выделяют
новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова;
·
устанавливают причины «неподчинения» ряда фактов написания
общему принципу обозначения звуков на письме.
|
|
|
|
107
|
Употребление
гласных после шипящих и буквы ц
|
|
·
Выделяют
новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова;
·
устанавливают причины «неподчинения» ряда фактов написания
общему принципу обозначения звуков на письме;
·
группируют
по частям речи;
·
анализируют
состав предложения, звуковой состав слова.
|
|
|
|
108
|
Написание
сочетаний чк, чн, щн
|
|
·
Дифференцируют варианты применения правил при решении
орфографических задач;
·
прогнозируют
содержание текста по заголовку.
|
|
|
|
109
|
Мягкий
знак – показатель мягкости согласных
|
|
·
Находят
слова, отличающиеся мягкостью и твёрдостью одного согласного;
·
различают
согласные по твёрдости и мягкости;
·
пишут
под диктовку;
·
применяют
правила переноса слов с Ь.
|
|
|
|
110
|
Обозначение
твёрдых и мягких согласных звуков.
|
|
·
Выделяют
новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова;
·
устанавливают причины «неподчинения» ряда фактов написания
общему принципу обозначения звуков на письме.
|
|
|
|
111
|
|
Занятие-диагностика
по теме «Обозначение твёрдых и
мягких согласных звуков»
|
·
Выбирают верные ответы при решении орфографических тестов;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи;
·
находят основание для группировки трёх типов объектов;
·
осуществляют самоконтроль и самооценку.
|
|
|
|
112
|
Разделительный
мягкий
знак.
|
|
·
Различают функции мягкого знака при записи слов и группируют слова;
·
обобщают сведения о ролях употребления мягкого знака в словах.
|
|
|
|
113
|
Разделительный
мягкий
знак.
|
|
·
Работают с информацией научного текста (правила): выявляют новые
сведения, опираясь на известные;
·
находят
в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами;
·
обосновывают
наличие признаков орфограммы в слове.
|
|
|
|
114
|
Разделительный
мягкий
знак.
|
|
·
Находят
в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами;
·
обосновывают
наличие признаков орфограммы в слове.
|
|
|
|
115
|
|
Урок-тренинг «Употребление
в словах мягкого знака».
|
·
Дифференцируют функции употребления мягкого знака;
·
уточняют значение слов в толковом словаре;
·
находят
в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами;
·
обосновывают
наличие признаков орфограммы в слове.
|
|
|
|
116
|
Общее
повторение правописания слов.
|
|
·
Оценивают степень усвоения материала;
·
выявляют трудности в его усвоении;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
117
|
|
Урок-тренинг
«Общее повторение правописания слов».
|
·
Анализируют слова по строению с разных позиций
(звуко-буквенному, слоговому, морфемному);
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
118
|
Общее
повторение правописания слов.
|
|
·
Решают орфографические задачи в соответствии с памяткой;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи;
·
дифференцируют варианты применения правил при решении
орфографических задач.
|
|
|
|
119
|
Обучающее
изложение
|
|
·
Воспринимают
смысл прочитанного с опорой на заголовок и план;
·
письменно
передают содержание текста с опорой на готовый план.
|
|
|
|
120
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Оценивают правильность выбора языковых средств в целях
сохранения авторского отношения к описываемому;
·
анализируют
типы допущенных ошибок, используют графическое обоснование при работе над
ошибками.
|
|
|
|
121
|
|
Урок-игра «Страна
Орфография»
|
·
Решают орфографические задачи в соответствии с памяткой;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи;
·
дифференцируют варианты применения правил при решении
орфографических задач.
|
|
|
|
122
|
|
Занятие-диагностика
по теме «Правописание слов»
|
·
Решают орфографические задачи в соответствии с памяткой;
·
находят
в тексте слова с орфограммами;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
123
|
Контрольный
диктант
|
|
·
Используют правила написания при записи по слуху;
·
осуществляют самоконтроль.
|
|
|
|
124
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Классифицируют
свои ошибки;
·
осуществляют
проверку слов с данными орфограммами;
·
устанавливают
причину появления ошибок.
|
|
|
|
125
|
|
Творческая мастерская «Учимся
писать письмо»
|
·
Составляют текст в жанре письма.
|
|
|
|
126
|
|
Урок-тренинг
«Школа Грамотея»
|
·
Осуществляют
самостоятельный выбор задания;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
127
|
|
Урок-тренинг
«Школа Грамотея»
|
·
Осуществляют
самостоятельный выбор задания;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
128
|
|
Занятие-диагностика
по теме «Правописание слов»
|
·
Выбирают верные ответы при решении орфографических тестов;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
129
|
|
Урок-консультация по
работе над ошибками
|
·
Классифицируют
свои ошибки;
·
осуществляют
проверку слов с данными орфограммами;
·
устанавливают
причину появления ошибок.
|
|
|
|
130
|
|
Урок-консультация
«Инструктаж
по проектным работам»
|
·
Осознают источники поиска информации при выполнении как
индивидуального, так и группового проекта.
|
|
|
|
ЧАСТИ РЕЧИ /28 ч/
|
|
131
|
Общие
значения частей речи.
|
|
·
Распознают группы слов (части слова) по их отличительным
признакам;
·
дополняют
недостающую информацию текста.
|
|
|
|
132
|
Общие
значения частей речи.
|
|
·
«Читают» и преобразовывают модели (схемы) предложений и
высказывания;
·
соотносят
пословицу с жизненным опытом;
·
выражают
мысли;
·
передают
информацию по памяти;
·
группируют
слова по частям речи.
|
|
|
|
133
|
Имя
существительное
|
|
·
Определяют
грамматические признаки имени существительного.
|
|
|
|
134
|
Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные
|
|
·
Систематизируют признаки имени существительного как части речи;
·
группируют имена существительные по отнесённости к одушевлённым
и неодушевлённым.
|
|
|
|
135
|
Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные
|
|
·
Применяют
способ определения неодушевлённых существительных;
·
наблюдают
над вариантами значений существительных каждой группы.
|
|
|
|
136
|
|
Урок-тренинг «Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные»
|
·
Группируют имена существительные по отнесённости к одушевлённым
и неодушевлённым;
·
используют правила написания при записи по слуху;
·
осуществляют самоконтроль;
·
соотносят содержание текста и его заголовок.
|
|
|
|
137
|
Собственные
имена существительные
|
|
·
Наблюдают
над вариантами значений существительных каждой группы;
·
находят
соответствующее предмету наименование;
·
высказывают
предположения;
·
проверяют
свои предположения;
·
находят
новую информацию;
·
интерпретируют
информацию;
·
образуют
полные имена;
·
применяют
правило при записи имён собственных.
|
|
|
|
138
|
Собственные
имена существительные
|
|
·
Переносят общее правило об употреблении большой буквы в
собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.;
·
соотносят
информацию адресата и адресанта;
·
определяют
недостаточность и избыточность информации.
|
|
|
|
139
|
|
Урок-тренинг «Собственные имена
существительные»
|
·
Переносят общее правило об употреблении большой буквы в собственных
существительных на написание названий книг, газет и пр.;
·
осознают традиции русского народа в наименовании и оформлении
имён собственных;
·
формулируют
ответ на основе найденной информации, оформляют его запись;
·
используют правила написания при записи по слуху;
·
осуществляют самоконтроль.
|
|
|
|
140
|
Имя
прилагательное
|
|
·
Определяют
грамматические признаки имени прилагательного;
·
различают
прилагательные от других частей речи;
·
различают
вопросы к формам прилагательных.
|
|
|
|
141
|
Имя
прилагательное
|
|
·
Систематизируют признаки имени прилагательного как части речи;
·
наблюдают над вариантами значений прилагательных.
|
|
|
|
142
|
Имя
прилагательное
|
|
·
Составляют
словосочетания;
·
определяют
значение (прямое, переносное);
·
используют
уместную форму прилагательных;
·
находят
словосочетания соответствующие схеме.
|
|
|
|
143
|
Глагол
|
|
·
Определяют
грамматические признаки глагола;
·
различают
глаголы от др. частей речи;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи;
·
находят
глаголы в переносном значении.
|
|
|
|
144
|
Глагол
|
|
·
Систематизируют признаки глагола как части речи;
·
осмысленно подбирают глаголы при выражении мыслей и чувств;
·
объясняют смысл пословицы и соотносят его с жизненным опытом.
|
|
|
|
145
|
|
Урок решение
практических задач по теме «Части речи .
Обобщение».
|
·
Систематизируют
знания о частях речи с помощью таблицы, находят отсутствующие компоненты в
схеме;
·
находят основания для деления слов на группы.
|
|
|
|
146
|
.
|
Урок-игра «Счастливый
случай»
по теме «Части речи»
|
·
Систематизируют
знания о частях речи с помощью таблицы, находят отсутствующие компоненты в
таблице;
·
находят основания для деления слов на группы.
|
|
|
|
147
|
Изменение
частей речи по числам.
|
|
·
Наблюдают над формами изменения частей речи по числам;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
148
|
Изменение
частей речи по числам .
|
|
·
Наблюдают над изменением по числам имён прилагательных и глаголов, вариативностью окончаний форм
множественного числа;
·
делают выводы об общности данной формы у известных частей речи.
|
|
|
|
149
|
Предлоги.
Союзы.
|
|
·
Осознают роль в предложении слов-связок;
·
синтезируют: составляют предложения с использованием слов-связок.
|
|
|
|
150
|
Предлоги.
Союзы.
|
|
·
Осознают способность слов-связок выражать оттенки значений;
·
синтезируют: составляют словосочетания с использованием слов-связок;
·
рассматривают ребусы,
устанавливают в них роль предлогов, решают ребусы.
|
|
|
|
151
|
Осложнённое
списывание
|
|
·
Анализируют содержание текста из нескольких микротем;
·
осуществляют самоконтроль;
·
находят основания для деления слов на группы;
·
определяют приём составления словосочетаний.
|
|
|
|
152
|
Работа
частей речи в предложении
|
|
·
Проводят
наблюдения за «работой» в синтаксических единицах частей речи;
·
устанавливают
взаимосвязь между членами предложения;
·
определяют
части речи и их роль;
·
составляют
предложения по схеме.
|
|
|
|
153
|
|
Урок-тренинг
«Работа частей речи в предложении»
|
·
Применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи;
·
проводят
наблюдения за «работой» в синтаксических единицах частей речи;
·
выделяют
части текста;
·
пересказывают
содержание;
·
устанавливают
взаимосвязи между членами предложения.
|
|
|
|
154
|
Контрольный
диктант
|
|
·
Используют правила написания при записи по слуху;
·
осуществляют самоконтроль.
|
|
|
|
155
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Классифицируют
свои ошибки;
·
осуществляют
проверку слов с данными орфограммами;
·
устанавливают
причину появления ошибок.
|
|
|
|
156
|
Обучающее
изложение
«Золотой
луг»
|
|
·
Наблюдают над языковыми образными средствами авторского текста;
·
воспринимают
смысл прочитанного с опорой на языковые образные средствами
авторского текста;
·
письменно
передают содержание текста с опорой на выписанные
фразы (языковые образные средства авторского текста).
|
|
|
|
157
|
Обучающее
сочинение
|
|
·
Наблюдают над языковыми образными средствами авторского текста;
·
сравнивают синонимические языковые средства, выражающие сравнительные
отношения, осознанно выбирают их при создании собственных высказываний;
·
редактируют собственные тексты.
|
|
|
|
158
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Оценивают правильность выбора языковых средств;
·
анализируют
типы допущенных ошибок, используют графическое обоснование при работе над
ошибками.
|
|
|
|
Язык и речь (обобщение) /12
ч/
|
|
159
|
Средства
языка и речи
|
|
·
Обобщают и систематизируют изученные языковые явления;
·
«читают» дидактический рисунок о роли языка и речи;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
160
|
Слово
(значение, строение, правописание)
|
|
·
Обобщают и систематизируют изученные языковые явления;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
161
|
Слово
(значение, строение, правописание).
|
|
·
Обобщают и систематизируют изученные языковые явления;
·
обобщают матерал об орфограммах в корне слова с помощью схемы;
·
находят основания для деления слов на группы;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
·
|
|
|
|
162
|
Слово (значение,
строение, правописание)
|
|
·
Дифференцируют
типы орфограмм в корне слова и подбирают адекватные приёмы проверки;
·
графически обосновывают наличие орфограммы в слове и подбор
проверочного слова;
·
решают
орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению
орфографической задачи) в ходе записи по слуху.
|
|
|
|
163
|
Предложение.
Текст.
|
|
·
Применяют полученные предметные умения при работе с текстом
познавательного характера;
·
выделяют
предложения, находят по схеме, составляют схему предложения.
|
|
|
|
164
|
|
Урок-исследование:
«Исследование слова с точки зрения разных разделов русского языка»
|
·
Обобщают и систематизируют изученные языковые явления;
·
применяют полученные предметные умения при работе с текстом
познавательного характера.
|
|
|
|
165
|
|
Занятие-диагностика
по теме «Средства языка и
речи».
|
·
Применяют полученные предметные умения при работе с текстом
познавательного характера;
·
анализируют строение слова со стороны наличия в нём значимых
частей (морфем);
·
действуют
в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов;
·
дифференцируют
типы орфограмм в корне слова и подбирают адекватные приёмы проверки;
·
графически обосновывают наличие орфограммы в слове и подбор
проверочного слова.
|
|
|
|
166
|
Контрольный
диктант
|
|
·
Используют правила написания при записи по слуху;
·
осуществляют самоконтроль.
|
|
|
|
167
|
|
Урок-консультация
по работе над ошибками
|
·
Классифицируют
свои ошибки;
·
осуществляют
проверку слов с данными орфограммами;
·
устанавливают
причину появления ошибок.
|
|
|
|
168
|
Контрольное
списывание.
|
|
·
Решают орфографические задачи в соответствии с памяткой.
|
|
|
|
169
|
|
Урок-тренинг
«Школа грамотея»
|
·
Осуществляют
самостоятельный выбор задания;
·
применяют изученные правила с использованием алгоритма решения
орфографической задачи.
|
|
|
|
170
|
|
Урок-консультация:
«Инструктаж
по проектным работам «Лето – время
отдыха и открытий».
|
·
Осознают полезность и значимость выполнения работ проектного
характера;
·
определяют свои интересы и выбирают нужный проект;
·
осознают источники поиска информации при выполнении
индивидуального проекта.
|
|
|
|
171-175
|
Резерв
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.