Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / КТП рус.яз. 3кл. ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ

КТП рус.яз. 3кл. ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Купавинскаясредняя общеобразовательная

школа №25 имени Героя Советского Союза Михаила Васильевича Водопьянова


Утверждаю Директор школы __________Л.В. Рогаткина Приказ №_____ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Предмет ___русский язык________________

Уровень ___базовый____________________

Класс _3 «Б»

Учитель _Дильдина В.А.

Категория _вторая

Стаж работы _9 лет

Педагогический стаж _9 лет

Всего часов на учебный год _175_

Количество часов в неделю __5__

Плановых контрольных работ _по графику_

Плановых лабораторных работ _нет_

Плановых экскурсий _нет_


Составлена в соответствии с примерными программами по учебным предметам (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Часть1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011).

Учебник. Русский язык: в 2 ч.: для 3 класса четырехлетней нач. школы / Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. – М.: АСТ: Астрель, 2013.

2015 год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для третьего класса разработана в соответствии:

- с требованиями ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2010)

- с рекомендациями примерной основной образовательной программы (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010).

- на основе примерных программ по учебным предметам (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Часть1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011).

- на основе учебно-методического комплекта «Планета знаний» (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект "Планета знаний". Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир : [сборник] . – 2-е изд., дораб. – М. : АСТ : Астрель, 2011).

Программа составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Программа разработана в соответствии с принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности.

Цель данного курса – формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности.

Основные задачи курса – формирование речевой культуры, развитие личности обучающегося, его творческих способностей, формирование желания учиться и умения учиться.

Изучение курса «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение познавательных и социкультурныхцелей.

Познавательные цели:

1. Формирование целостной картины мира, частью которого является язык обучающегося, на котором он общается.

2. Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке.

3. Формирование логического и абстрактного мышления учащихся.

Социокультурные цели:

1. Формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

2. Формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1. Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2. Усвоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3. овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4. воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства отвтственности за сохранение чистоты языка своего народа.

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов третьего года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения», что продолжает образовательную линию второго класса.

Содержание рабочей программы основано на деятельностном подходе и направлено на формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.). Курс имеет позновательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.


2. Основное содержание.

В соответствии с Образовательной программой школы на изучение предмета «Русский язык» в третьем классе отводится 175 часов в год, 5 часов в неделю.

Учебно-тематический план

Содержание программного материала

Количество часов

Речевое общение:

46

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

17

Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)

26

Язык как средство общения:

127

Круг сведений о языке и речи

75

Общие сведения о языке и речи

1

Слово и его значение (лексика)

4

Слово и его строение (морфемика)

8

Слово как часть речи (морфология)

32

Синтаксис

30

Орфография и пунктуация

54

ИТОГО

175


Содержание программы (170 часов)

Речевое общение (46 часов)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (17 часов)

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме и чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и воприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение за развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их значения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.) объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов, Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразиологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приемы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (26 часов).

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).

Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого теста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, 1-2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.

Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма.

Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрешки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональноеиспользование при разговоре несловесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания, редактирование.

Язык как средство общения (127 часов)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений (75 часов)

Общие сведения о языке (1 час). О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством – словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть-одеть, нравиться, красненький и .т.п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки и языке).

Фонетика и орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ъ и ь знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, Ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика – 4 часа). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представления о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика – 8 часов). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и и словообразование. Значение и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от -, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Слово как часть речи (морфология – 32 часа). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально-оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплелся, умная и т.п.).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имен существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имен прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений – обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи.Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели – предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания – частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.

Синтаксис (30 часов).

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье – варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невыпросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т.п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Под лежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определенных частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.

Наблюдения над интонацией предложений, осложненных обращениями.

Орфография и пунктуация (52 часа).

Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Слова с непроверяемым написанием

Автомобиль, аквариум, альбом, аппарат, аппетит, багаж, батарея, береза, береста, беречь, беседа, блокнот, вверх, вниз, внимание, восхищение, вперед, гвоздика, георгин, гимнастика, гладиолус, горизонт, государство, здание, здесь, здоровье, извинение, иллюстрация, интерес, квартира, километр, колокольчик, комбат, комната, компас, корабль, корзинка, корова, костер, лопата, молоко, образ, объект, огород, огурец, одуванчик, памятник, память, песок, полотенце, помидор, природа, профессия, сверкать, сначала, собеседники, солома, соломенная, соломинка, специальность, субъект, урожай, фиолетовый, фломастер, фотоаппарат, фотография, шел.


3.Требования к уровню подготовки учащихся.

Планируемые результаты изучения предмета.

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных ФГОС НОО.

Личностные результаты освоение курса «Русский язык»:

- осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

- внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

- внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

- стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

- чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту русского языка.

Метапредметныерезультаты освоение курса «Русский язык».

Регулятивные:

- осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

- на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;

- осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;

- руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;

- следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);

- осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пуектуационные ошибки на изученные правила.

Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

- использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;

- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;

- осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;

- владеть общим способом проверки орфограмм;

- строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Коммуникативные:

- владеть диалоговой формой речи;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;

- договариваться и приходить к общему решению;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программного материала:

- осознавать слово, предложение как главные средства языка;

- использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

- использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

- производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

- соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

- осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением – и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

- оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

- осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

- осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

- осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

- осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

- дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

- находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

- анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

- вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

- применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

- определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определеннойорфорграммой;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

- распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

- каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

- осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

- говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

- выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

- произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

- писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании – до 35 букв, при свободном письме – до 50 букв в минуту);

- использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация – абонента нет дома, просьба передать информацию);

- осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания.

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1. ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2. оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3. осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5. использование критериальной системы оценивания;

6. оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

7. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Отметка

Комментарий

Материал не усвоен

«2»

(неудовлетворительно)

Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно

Минимальный уровень

«3»

(удовлетворительно)

Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами либо с привлечением сторонней помощи

Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)

«4»

(хорошо)

Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок

Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи ил незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат

Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)

«5»

(отлично)

Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно

Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок


Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока, либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.

Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов.

Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.

Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов.


Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку


Вид работы

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Диктант

Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления


1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила


3-5 ошибок на изученные правила


Более 5 ошибок на изученные правила

Проверочное списывание

Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм


1 ошибка или 1-3 исправления

2-3 ошибки либо более 3 исправлений

Более 3 ошибок

Словарный

диктант

Выполнение без ошибок исправлений



1 ошибка, 1-2 исправления






2 ошибки

Более 2 ошибок


В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

4. Календарно-тематическое планирование.




Дата



Тема урока.



Решаемые проблемы.



Планируемые результаты.






Д/з



При

меча

ние

План

Факт

Понятия.

Предметный

результат

Межпредмет.

УУД

Личностный

результат

I четверть.

Язык и речь. (20ч.)

1-2




Речь устная и письменная.

(вводные уроки).


Как подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Устная речь. Письменная речь.

Мнение. Информация.

Дать возможность научиться осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей; выделять отличительные признаки устной и письменной речи; находить общую информацию в текстах разных упражнений; высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного.

П.подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Р.формулировать и удерживать учебную задачу.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.7 №6



С.913



3- 4



Речевые действия.

(особенности устной и письменной речи).


Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах, интерпретировать информацию.


Речевые действия.

Интонация.

Нормы произношения.

Дать возможность научиться “читать”схемы и таблицу, интерпретировать их информацию словесно; собирать материал из упражнений для вывода о качествах устной и письменной речи; соблюдать при письме “золотое правило” правило грамотной записи слов.

П.поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах, интерпретация информации.

Р.ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К.формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.11

21,22



С.13

28


5-7



Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне).


Как применять установленные правила в планировании способа решения.

Орфограммы в корне слова.

Дать возможность научиться обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы; группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки; определять тему текста, выделять микротемы текста, извлекать информацию из текста, кратко её излагать.

П.: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах, интерпретация информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; классификация по заданным критериям.

Р.применять установленные правила в планировании способа решения; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

С.15

33



С.17

40



С.19

47


8.




Большая буква в именах собственных.


Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах.

Названия улиц.

Истоки фамилий.

Дать возможность научиться обобщать варианты использования большой буквы в словах; правильно оформлять титульный лист ученической тетради; добывать информацию из читаемого текста, на её основе осуществлять поисковую работу по истории своей улицы.

П. поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах, обобщение, установление аналогий.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Осознание своей этнической принадлежности.

С.21

53


9-11.




Слово: его значение, значимые части.

С.22-27.

Как анализировать информацию, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи.


Лексическое значение.

Синонимы.

Антонимы.

Омонимы.

Корень.

Суффикс.

Приставка.

Основа слова.

Окончание.

Модель слова.

Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым лексическим значением.

Дать возможность научиться устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами; находить разные основания для группировки слов, находить “лишнее”слово в цепочке заданных; наблюдать над употреблением в речи слов и выражений в переносном значении; моделировать слова по морфемным схемам, наполнять схемы содержанием; анализировать слова по составу с опорой на памятку, осознавать последовательность “шагов”.

П.рефлексия способов и условий действий; сбор информации; анализ информации, установление аналогий, причинно-следственных связей.

Р. выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона реального действия и его результата.

К.осуществлять взаимный контроль; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.23

60



С.25

67



С.27

73


12-13.




Слово в предложении и тексте.


Как собирать информацию, обрабатывать информацию, анализировать информацию, устанавливать аналогии, строить рассуждения.

Главные члены.

Подлежащее.

Сказуемое.

Связь слов: смысловая, грамматическая.

Дать возможность научиться устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопостав-ление признаков; анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты; устранять помехи в дости-жениипонимания текста (оформлять предложения в непунктированном тексте); подбирать слова, восстанавливая смысл предложений.

П.сбор информации, обработка информации, анализ информации, установление аналогий, построение рассуждений.

Р. . выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона реального действия и его результата.

К.формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.29

80



С.31

87


14-15.




Уроки-тренинги

Письмо по памяти.

С.32-33.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Письмо по памяти.


Дать возможность научиться контролировать грамотность записей, как в процессе письма, так и после его завершения; договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.

П.ставить и формулировать проблемы; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.предвидеть возможности получения конкретного результата; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

К.договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуации.

С.32

3



С.33

7


16.




Письмо под диктовку.

Диктант.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Самоконт-

Роль.

Дать возможность научиться решать орфографические задачи в ходе записи по слуху.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.34

2


17.




Анализ диктанта. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Как анализировать типы допущенных ошибок.

Самопроверка.

Дать возможность научиться анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях.

П. : анализ информации, использование знаково-символических средств.

Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К:оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.35

3


18.






Р/р

Изложение.

Как осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.


Самоконт-

роль.

Дать возможность научиться прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану; воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

П.осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. предвидеть возможности получения конкретного результата; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

К. формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.35

4


19.




Анализ изложений.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

Как анализировать творческие работы свои и одноклассников.

Самопровер-ка.

Дать возможность научиться анализировать творческие работы свои и одноклассников (под руководством учителя).

П.контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.формулировать собственное мнение и позицию.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.35

5


20.




Р/р

Творческая работа: зарисовка уголка родной природы.

Как осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Дать возможность научиться понимать тему и особенности строения текста; передавать свои наблюдения и впечатления о природе родного края.

П. осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р.составлять план и последовательность действий., осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.37

5


Проводники наших мыслейи чувств (25 ч.)

21.




Слово.

Предложение.

Текст.

(вводный урок).


Как собирать информацию, передавать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Слово.

Предложение.

Текст.


Дать возможность научиться наблюдать над известными детям средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими.

П.сбор информации, передача информации, установление причинно-следственных связей.

Р.выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.41

6


Называем…(11 ч).

22-23.




Слово и словосочетание.


Как сравнивать, подводить под понятие на основе выделения существенных признаков.

Словосочетание.

Дать возможность научиться обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания, различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст); наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении.

П.сравнение, подведение под понятие на основе выделения существенных признаков.

Р. выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К.формулировать собственное мнение и позицию.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.44

14



С.45

16


24.




Части речи.


Как использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы.

Формы числа.

Дать возможность научиться осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира (части речи)и речи как способа обмена мыслями чувствами; “читать” модели словосочетаний и предложений и наполнять их содержанием (составлять словосочетания и предложения по моделям).

П.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, создавать и преобразовывать модели и схемы.

Р.предвидеть возможности получения конкретного результата.

К.предлагать помощь и сотрудничество.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

С.47

24


25.







26.




Род имён существительных.


Как ориентироваться в разнообразии решения задач.

Род.

Дать возможность научиться определять род имён существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и в косвенных падежах); решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагатель-ных, употреблению мяг-кого знака после шипящих на конце существительных; осваивать нормы употреб-ления прилагательных с существительными в зависимости от их рода.

П.ориентироваться в разнообразии решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К.аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.49

30





С.51

36


27.









28.




Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже).


Как применять установленные правила в планировании способа решения.


Ь-знак после шипящих

(ж.р.)

Дать возможность научиться устанавливать аналогии между условиями употребления и неупотребления мягкого знака после шипящих на конце существительных женского и мужского рода; понимать смысл пословиц, принимать их “уроки” для собственной жизни.

П.установление аналогий, установление причинно-следственных связей.

Р.применять установленные правила в планировании способа решения.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.53

46







С.55

54


29.







30.







31.




Изменение имён прилагательных по родам.

.

Как ставить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.


Род прилагательных.



Родовые окончания.





Нормы согласования с существительными общего рода.

Дать возможность выявить возможный способ проверки написания родовых окончаний прилагательных, упражняться в использовании нового способа при решении орфографических задач.

П.ставить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.57

59





С.59

66





С.61

71, 73


32.




Устойчивые сочетания слов.

С.63-64.

Как подводить под понятие на основе выделения существенных признаков; устанавливать аналогии.

Фразеологизмы (идиомы).

Дать возможность научиться раскрывать смысл фразеологизмов, уместно использовать их в речи; устанавливать смысловые аналогии фразеологизмов из разных языков, выявлять экспрессию и образность русских устойчивых выражений.

П.подведение под понятие на основе выделения существенных признаков; установление аналогий.

Р.формулировать и удерживать учебную задачу.

К.формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Осознание своей этнической принадлежности.

С.64

80


Спрашиваем…Сообщаем….Побуждаем… (13ч)

33.

.



Предложение. (вводный урок).

С.62-63.

Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах.

Речевая задача.

Конструкции.

Цепочки из слов.

Дать возможность научиться квалифициро-вать предложение и текст по совокупности призна-ков; устанавливать аналогии: у слова и словосочетания – назывные функции, у предложения – коммуни-кативные; извлекать из научного текста о предло-жении новую информа-цию; выявлять смысловые части текста; связно излагать всю информацию о предложении.

П. подведение под понятие на основе выделения существенных признаков; установление аналогий.

Поиск и выделение информации из различных источников.

Р.ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К.строитьмонологичное высказывание.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.63

77


34.




Вопросительные и повествовательные предложения.


Как выбирать вид чтения в зависимости от цели; классифицировать по заданным критериям.


Цель высказывания.

Запрос информации (вопрос).

Сообщение (ответ).

Реплика.

Дать возможность научиться понимать значения знаков препина-ния в конце предложений, выбирать нужную по ситуации интонацию (при чтении); дифференцировать предложения по цели высказывания и использо-вать при ихоформлениии соответствующие средст-ва: в устной речи – интона-цию конца предложения, в письменной – точку или вопросительный знак.

П.выбирать вид чтения в зависимости от цели; классифицировать по заданным критериям.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.65

83


35.




Употребление отрицательной частицы НЕ.


Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.


Утверждение.

Отрицание.

Слова-предложения.

Да.

Нет.

Отрицательная частица НЕ.

Дать возможность научиться эксперименти-ровать с заменой смысла предложения (утвержде-ния, отрицания), исполь-зуя частицы; сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказы-вания и интонации; уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях.

П.сравнение, классификация по заданным критериям, рефлексия способов и условий действий.

Р.преобразовывать практическую задачу в познавательную, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.67

89


36.




Побудительные предложения.


Как вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка.

Побуждение.

Речевые задачи: просьба,

совет,

приказ,

запрет,

мольба,

слово-обращение.

Дать возможность научиться эксперименти-ровать с заменой смысла предложения (утвержде-ния, отрицания), исполь-зуя частицы, повелитель-ные формы глаголов, слова-обращения.

П. рефлексия способов и условий действий.

Р. преобразовывать практическую задачу в познавательную,

К.вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.69

96


37.




Восклицательные предложения.


Как осуществлять взаимный контроль.

Чувства (эмоции),

Волнение, восхищение, тревога, раздражение, радость, гнев. Восклицательная интонация.

Восклицательный знак.

Дать возможность научиться добывать новую информацию из научногот текста-определения, вычленять микротемы текста и связно излагать содержание текста о восклицательных предложениях; интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства.

П.Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р.адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К.осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.71

102


38.









39.




Знаки препинания в конце предложений. (обобщение).


Как использовать знаково-символические средства; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Пунктуация.

Знаки препинания в конце предложений.

Синтаксический разбор (анализ) предложения.

Дать возможность научиться “читать ” знаки препинания (понимать значение) в конце предложений; сопоставлять речевые задачи, интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь; обобщать сведения о предложении на основе плана, памятки анализа; использовать точное интонирование для достижения речевой задачи.

П.использовать знаково-символические средства; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р.применять установленные правила в планировании способа решения.

К.аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

С.73

108, 109.





С.75

115


40.









41.




Урок-тренинг.





Пробный диктант(№112).

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Самоконтроль.

Взаимопроверка.

Диалог.

Социальная речь.

Дать возможность научиться договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника; применять изученные правила при письме под диктовку; выявлять причины ошибок.

П.контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К.договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

С.74

112







С.75

116





42.




Контрольный диктант.

Как применять изученные правила при письме под диктовку.


Дать возможность научиться применять изученные правила при письме под диктовку.

П.обработка информации, рефлексия способов и условий действий.

Р.предвидеть возможности получения конкретного результата.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.74

110


43.




Анализ диктанта. Работа над ошибками , допущенными в диктанте.

Как аргументи

ровано проводить работу над собственными ошибками.

Работа над ошибками.

Дать возможность научиться устанавливать причины появления ошибок, аргументировано проводить работу над собственными ошибками, устранять их.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Р.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.74

113


44.









45.




Инструктаж по проектным работам.

Презентация проектных работ.

Как самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.



Дать возможность научиться осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера; определять свои интересы и выбирать нужный проект.

П.самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Р.определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конкретного результата.

К.слушать собеседника.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.—









С.—



2-я четверть. (33ч)

Рассказываем…Описываем…Рассуждаем… (7ч)

46.




Текст.

С.76-77.

Как устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов.

Текст.

Речевая задача текста.

Монолог.

Дать возможность научиться устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов.

П.подведение под понятие на основе выделения существенных признаков.

Р.ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К.формулировать собственное мнение и позицию.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.77

121


47.




Списывание текста с речевой задачей.

С.76

(№118).

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.



Дать возможность проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста.

П.самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.обращаться за помощью.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.76

117


48-49.




Повествование. Описание. Рассуждение.

С.78-81.

Как классифицировать по заданным критериям.


Повествование. Описание. Рассуждение

Дать возможность научиться дифференцировать типы текстов по их назначению (функции); выявлять темы и части читаемых текстов; воспроизводить содержание текста с опорой на план.

П. подведение под понятие на основе выделения существенных признаков; классификация по заданным критериям.

Р.ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

С.79

126


50.








Изложение

С.86 №1.

Как работать с памяткой по написанию изложений.

Изложение.

План текста, его информативность.

Дать возможность научиться воспроизведе-нию текста повествова-тельного характера о наступлении зимы с опорой на план; работать с памяткой по написанию изложений; наблюдать над вариантами плана, выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста.

П.осознанно и произвольно строить сообщения в письменной форме творческого характера.

Р.составлять план и последовательность действий.

К.оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.81

132


51.




Анализ изложений.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

Как работать над речевыми и другими недочётами.


Дать возможность научиться анализировать работы, работать над речевыми и другими недочётами.

П.контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К.формулировать собственное мнение и позицию.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.81

131


52.




Р/р Творческая работа: составление текста (загадки или другого жанра).

С.87№4.

Как осознанно и произвольно строить сообщения в письменной форме творческого характера.

Особенности текста загадки.

Изобразительно-выразительные средства.

Дать возможность научиться анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).

П. осознанно и произвольно строить сообщения в письменной форме творческого характера.

Р. адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок

К. формулировать собственное мнение и позицию.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.87

5


О главном (26ч).

53.




Главные части в средствах языка.


Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников.


Дать возможность научиться обнаруживать взаимозависимость меж-ду главными структурны-ми частями языковых средств и главной инфор-мацией, выражаемой посредством их; анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.

П.поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р.выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная)

С.91

5, 6.


54.




Корень – главная значимая часть слова.


Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Исторический корень слова.

Этимология слова.

Дать возможность научиться вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества; выявлять главную смысловую часть слова – корень; обращаться за справками к этимологическому словарю.

П. поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р.формулировать и удерживать учебную задачу.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Осознание своей этнической принадлежности.

С.93

12, 13.


55.





56.




Правописание корня (повторение, обобщение).

С.94-97.

Как ориентироваться в разнообразии способов и приёмов проверки слов.

Чередование согласных.

Дать возможность научиться использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с орфограммами в корне; развивать графическую зоркость; прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

П.ориентироваться в разнообразии способов и приёмов проверки слов; выбирать наиболее эффективные способы.

Р.предвидеть возможности получения конкретного результата.

К. оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.95

18



С.97

28


57.







58.







59.




Если в корне две безударные гласные.

С.98-103.

Как определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.


Старославянизмы.

Полногласие.

Неполногласие.

Дать возможность научиться использовать рациональные способы проверки корней с двумя безударными гласными; извлекать смысл народной мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях.

П. выбирать наиболее эффективные способы проверки слов.

Р. определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.98

32





С.101

40





С.103

47


60.




Р/р Изложение текста “Ухоронки”.

С.104-105

Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Элементы текста (заголовок, план, ключевые слова).

Дать возможность научиться использовать формальные элементы текста (заголовок, план, ключевые слова) для поиска нужной информа-ции по содержанию текста; составлять план текста и будущего высказывания; собирать информацию по несколь-ким источникам и переда-ватьцелостное содержа-ние с опорой на план.

П. поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р.составлять план и последовательность действий.

К.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.105

55


61.




Главное слово в словосочетании.

С.106-107.

Как использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы.


Дать возможность научиться анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам); решать орфографические и пунктуационные задачи.

П.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

С.107

61


62.





63.





64.





65.




Главные члены предложения – подлежащее, сказуемое.

С.108-115.

Как вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Подлежащее.

Сказуемое.

Дать возможность научиться анализировать строение предложений и по моделям, схемам составлять собственные высказывания в объёме предложений; устранять помехи сплошного текста (оформлять предложения внутри текста); осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти.

П. использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, создавать и преобразовывать модели и схемы.

Р.вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.109

67



С.111

73



С.113

79



С.115

85, 86.


66.





67.





68.







69.




Главная (основная) мысль текста.

С.116.121.

Как осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме , в том числе творческого и исследовательского характера.


Основная мысль.

Мораль.

Иносказание.

Эзопов язык.

Дать возможность научиться устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной мысли) текстов; строить высказывания, подчиняя содержание основной теме; участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера; высказываться, руководствуясь идеей, используя разные тематические тексты.

П.осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме , в том числе творческого и исследовательского характера.

Р.определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К.строить понятные для партнёра высказывания.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.117

93



С.119

97



С.120

99





С.121

101


70.






Контрольное списывание текста.

С.125 №4, 5.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.



Дать возможность научиться графической и орфографической зоркости; контролировать процесс и результат письма.

П.контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.123

108


71.




Систематизация материала.

С.124.

Как выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.



Дать возможность научиться оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного характера.

П.рефлексия способов и условий действий.

Р.выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К.осуществлять взаимный контроль.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.124

3


72.




Контрольный диктант.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Дать возможность научиться применять знания о правописании при записи слов.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.124

1


73.




Анализ диктанта. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Как аргументировано проводить работу над собственными ошибками.


Дать возможность научиться устанавливать причину появления ошибок; аргументировано проводить работу над собственными ошибками; выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы.

П.установлениепрчинно-следственных связей.

Р. устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.124

2


74.






Проверочная работа комплексного характера.

С128.

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Работа с текстом. Самоконтроль.

Дать возможность научиться читать с пониманием прочитанного; применять полученные предметные и метапредметные умения при работе с текстом.

П.смысловое чтение; анализ информации.

Р. выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. определять общую цель и пути её достижения.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.129

5


.75.



76.




Творческие работы детей по теме ‘Новогодняя ёлка”

С.129.

Как вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.



Дать возможность научиться понимать тему и особенности строения текста; давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы.

П. осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме , в том числе творческого и исследовательского характера.

Р.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.129

4


77-78.




Инструктаж по проектным работам.

Презентация проектных работ.

Как выделять и формулировать познавательную цель.


Дать возможность научиться осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера; определять свои интересы и выбирать нужный проект.

П. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Р.определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конкретного результата.

К.слушать собеседника.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.130

презентация


3-я четверть. (52ч).

О главном (обобщаем, изучаем) 20 ч.

79.




Главные части слова и словосочетания.


Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Дать возможность научиться восстанавливать и составлять словосочетания, анализировать слова и словосочетания; решать орфографические задачи при записи слов.

П.рефлексия способов и условий действий.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.формулировать собственное мнение и позицию.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.7

6


80.




Работа” частей речи и их форм в роли главных членов предложения.


Как осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.


Члены предложения.

Главные члены предложения.

Дать возможность научиться понимать, что предложение – это конструкция из слов, которые в составе предложения являются членами предложения.

П.осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Р.формулировать и удерживать учебную задачу.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.9

12


81.





82.







83.




Подлежащее.

Употребление личных местоимений.

С.10-15.

Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.


Местоимение.

Личные формы.

Дать возможность научиться уместно и правильно употреблять личные местоимения в речи.

П.ставить и формулировать проблемы.

Р.устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.предлагать помощь и сотрудничество.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.11

17



С.13

23





С.15

29


84.




Сказуемое.

Употребление форм глагола.


Как устанавливать причинно-следственные связи.

Действия: реальные, желаемые, побудительные.

Дать возможность научиться устанавливать зависимость между выбором глагольных форм и выражением реальных, желаемых, побудительных действий.

П.установление причинно-следственных связей.

Р.преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.17

35


85.





86.







87.







88.









89.







90.




Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.

С.18-29.

Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников; анализировать информацию; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Формы времени.

Формы глагола прошедшего времени.

Спряжение глаголов настоящего и будущего времени.

Сложная и простая форма глаголов будущего времени.

Дать возможность научиться сопоставлять временные формы глаголов по таблице, делать обобщения о каждой временной форме глагола; устанавливать зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного; переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

П.поиск и выделение необходимой информации из различных источников; анализ информации; установление причинно-следственных связей; построение рассуждений.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.19

40



С.21

46





С.23

451





С.25

56







С.27

61





С.29

66


91.




Взаимосвязь подлежащего и сказуемого.


Как соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.


Грамматическая основа.

Дать возможность научиться составлять предложения, основываясь на установлении структурной основы (главных членов) и зависимых от них слов; выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); наблюдать над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными.

П.рефлексия способов и условий действий.

Р. соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

К.аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.31

72


92.




Главная (основная) мысль текста (повторение, углубление).


Как анализировать информацию, строить рассуждения.


Дать возможность научиться определять типы текстов, темы и основные мысли (на основе текста-описания); излагать содержание текста-описания.

П.анализ информации, построение рассуждений.

Р.формулировать и удерживать учебную задачу.

К.формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.33

78


93.




Тренинг.

С.34-35.

Как выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.



Дать возможность научиться оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного характера.

П. рефлексия способов и условий действий.

Р.выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К.осуществлять взаимный контроль.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.35

5


94.




Проверочный диктант.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Дать возможность научиться применять знания о правописании при записи слов.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.34

3


95.




Анализ диктанта.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Как аргументировано проводить работу над собственными ошибками.


Дать возможность научиться устанавливать причину появления ошибок; аргументировано проводить работу над собственными ошибками; выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы.

П. установление прчинно-следственных связей.

Р. устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.34

2


96.




Р/р Творческая работа и её анализ.

Как обрабатывать информацию.


Дать возможность научиться составлять текст в жанре инструкции на основе текста, рисунков, собственных наблюдений.

П.обработка информации, интерпретация информации.

Р.осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.35

4


97-98.




Инструктаж по проектным работам.

Презентация проектных работ.

Как самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.



Дать возможность научиться осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера; определять свои интересы и выбирать нужный проект.

П.самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Р.определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конкретного результата.

К.слушать собеседника.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.36

3



С.36

2


Конкретизируемзначение,распространяеммысль… (32ч).

99.




Вводный урок.


Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников.


Дать возможность научиться с помощью таблицы выявлять структурные средства языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль; отбирать лексику для выражения отношения к предмету речи, редактировать, устранять речевые недочёты.

П.поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

Р.устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

С.43

5


100.







101.




Роль приставок и суффиксов в словах.

С.44-47.

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Дать возможность научиться образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения; разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

П.рефлексия способов и условий действий.

Р. выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.45

10





С.47

15


102.







103.







104.




Правописание приставок и предлогов.

С.48-53.

Как подводить под понятие на основе выделения существенных признаков.

Этимология слова.

Дать возможность научиться распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы); отличать приставку от начальной части корня; наблюдать над приставками со значениями: начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др.

П.подведение под понятие на основе выделения существенных признаков.

Р.формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.49

21





С.51

24





С.53

29


105.







106.




Правописание гласных в приставках.


Как создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.


Значение приставок.

Дать возможность научиться переносить способ “безударный проверяю ударным” на правописание гласных в приставках; уместно и правильно употреблять в речи слова с приставками.

П.самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Р.применять установленные правила в планировании способа решения.

К.оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.55

34





С.57

39


107.





108.




Правописание согласных в приставках.

С.58-61.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Дать возможность научиться писать слова с новой орфограммой; осуществлять перенос известных способов , приёмов проверки выбора согласных в приставках; наблюдать над использованием приставок в наречиях.

П.ставить и формулировать проблемы; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.59

44



С.61

51


109.







110.







111.




Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.

С.62-67.

Как соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.



Дать возможность научиться применять знания о правописании слов с новой орфограмм-мой при записи слов под диктовку; устанавливать аналогии по употреблению разделительных мягкого и твёрдого знаков.

П.сравнение, установление причинно-следственных связей, установление аналогий.

Р.соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.63

57





С.65

65





С.67

71


112.




Правописание слов с приставками.


Как осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.



Дать возможность научиться применять изученные правила написания слов при разных видах письма; восстанавливать смысл пословиц, употребляя (выбирая) нужные слова.

П.рефлексия способов и условий действий.

Р.осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К.аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.69

75


113.




Р/р Обучение написанию текста объявления.

С.69 №76.

Как составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи.

Объявление.

Дать возможность научиться анализировать структуру делового текста и находить в нём признаки объявления; составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи.

П. поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах; анализ информации.

Р.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

С.68

74


114.







115.







116.




Употребление слов с суффиксами.

С.70-74.

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Дать возможность научиться выявлять оттенки значений, вносимых в слово суффиксами (развивать грамматическое мышление); уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами; выявлять словесные детали в тексте, помогающие понять отношение автора к предмету речи.

П.рефлексия способов и условий действий.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.71

82, 83



С.73

88





С.74

92


117.




Контрольное списывание.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Дать возможность научиться списывать (воспроизводить текст дословно) без ошибок, пропусков, искажений и исправлений.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.75

95


118.




Назначение зависимого слова в словосочетании.

С.76-77.

Как аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.


Дать возможность научиться наблюдать над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях; выбирать зависимые слова и правильно их согласовывать с главным.

П.рефлексия способов и условий действий.

Р.ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.77

100,

101


119.







120.







121.




Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных.

С.78-83.

Как вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.


Склонение.

Падеж.

Падежные формы.

Дать возможность научиться определять и употреблять нужную падежную форму зависимых частей речи в словосочетаниях; устанавливать аналогии в написании ударных и безударных окончаний прилагательных

П.сбор информации; анализ информации; построение рассуждений.

Р.составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

К.оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.79

105





С.81

111





С.83

116


122.









123.




Подготовка к контрольному диктанту.

С.100, 102-103

Как вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.


Дать возможность научиться осознавать степень прочности усвоения правил письма.

П.самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Р.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.100

6







С.103

8


124.






Контрольный диктант.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Дать возможность научиться применять знания о правописании при записи слов.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.103

7


125.




Анализ диктанта. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Как аргументировано проводить работу над собственными ошибками.

Самоконт-роль.

Дать возможность научиться устанавливать причину появления ошибок; аргументировано проводить работу над собственными ошибками; выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы.

П. установление прчинно-следственных связей.

Р. устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.102

4.


126.



127.




Обучающее изложение и его анализ.

(с.101 №4)

Как создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.


Сложный план.

Дать возможность научиться понимать содержание текста из трёх микротем и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план.

П.самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Р.адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.100

1

С.102

3


128.




Обучающее сочинение.

( с. 99

4, 5).

Как строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Описание природных признаков.

Дать возможность научиться наблюдать и сопоставлять признаки весенних месяцев, описывать их в словесной форме.

П.осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р.устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.99

2


129.





130.



Инструктаж по проектным работам.

Презентация проектных работ.

Как определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.



Дать возможность научиться осознавать источники поиска информации при выполнении как индивидуального, так и группового проекта.

П.поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

Р.определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К.определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.104-105

проект


4-я четверть. (40ч.)

Конкретизируемзначение,распространяем мысль… (продолжение) (18ч)




131.







132.









133.




Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений.

С.84-87.

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Склонение.

Падеж.

Падежные формы.

Дать возможность научиться склонять личные местоимения, использовать нужные падежные формы в составе словосочетаний в речи, выразительно читать стихотворение, выражая чувства его героя.

П.рефлексия способов и условий действий.

Р.ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

С.85

121





С.86

123







С.87

127


134.






Правописание местоимений с предлогами.


Как осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.



Дать возможность научиться употреблять, правильно произносить и писать местоимения с предлогами; устанавливать аналогии – написание предлогов с существительными и местоимениями.

П.установление аналогий.

Р.осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.89

132


135.




Тренинг.

С.93.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Самопровепка.

Дать возможность научиться замечать и устранять речевые недочёты в высказываниях.

П.контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р. выделять и формулиро-вать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К.оказывать в сотрудни-честве взаимопомощь.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.93

144


136.




Проверочная работа по словосочетанию.

Как выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.



Дать возможность научиться осуществлять самопроверку и взаимопроверку умений по правильному употреблению местоимений и других частей речи в качестве зависимых слов.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р. выделять и формулиро-вать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К.оказывать в сотрудни-честве взаимопомощь.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.92

141


137.




Второстепенные члены предложения.


Как вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.


Второстепенные члены.

Распространённые предложения.

Нераспространённые предложения.

Дать возможность научиться понимать строение предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого); распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения.

П.поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.91

138


138.




Анализ (разбор) простого предложения.

С.92-93.

Как выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

Синтаксический разбор предложения.

Дать возможность научиться анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения, опираясь на памятку синтаксического анализа простого предложения.

П.анализ информации, построение рассуждений.

Р.выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.строитьмонологичное высказывание, слушать собеседника.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

С.92

140


139-140.




Связь второстепенных членов с главными членами предложения.

Общее представление о сложных предложениях.

С.94-95.

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Синтаксис.

Сложное предложение.

Дать возможность научиться упражняться в согласовании второсте-пенных членов (опреде-лений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами; рассмотреть роль предлогов и окончаний в установле-нии связи членов предложения; наблюдать над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежа-щему, сказуемому; устанавливать в предло-жении две ( и более) грамматические основы.

П.рефлексияспососов и условий действий.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

С.94

148



С.95

151


141.







142.




Развиваем главные мысли в текстах.

С.96-97.

Как определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

Вступление.

Основная часть.

Заключение.

Типы текстов (по их назначении.).

Дать возможность научиться понимать структурные части текста и их роль (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод); наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания.

П. поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р.определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.96

задания





С.97

153


143.





144.



145.




Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания.

С.98-99.

Как строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.


Описание.

Вступление.

Внешний вид.

Речевая задача автора.

Отношение автора.

Дать возможность научиться анализировать текст-описание, создавать текст-описание ; замечать, тактично советовать, устранять речевые недочёты в высказываниях.

П.осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р.адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К.строитьмонологичное высказывание.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.100

1



С.101

5

С.100

3-1


146.




Подготовка к итоговой контрольной работе.

Как вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.



Дать возможность научиться проверять, корректировать и оценивать результаты своей работы.

П.контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.103

5


147.




Итоговый контрольный диктант.(комплексная к/р)

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Дать возможность научиться решать орфографические и пунктуационные задачи в ходе записи по слуху, применять изученные правила.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.103

8


148.




Анализ диктанта. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Как аргументированопроводить работу над собственными ошибками.

Самопроверка.

Дать возможность научиться устанавливать причину появления ошибок; аргументировано проводить работу над собственными ошибками; выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы.

П. установление прчинно-следственных связей.

Р. устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.103

6


Повторение изученногов 3 классе (22ч).

Средства языкаи их анализ (5ч).

149.




Средства языка и их анализ.

С.108.

Как выделять и формулировать то, что уже изучено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.


Средства языка.

Дать возможность научиться читать таблицу на форзаце, устанавливать взаимозависимость деталей-образов частей речи.

П. поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р.выделять и формулировать то, что уже изучено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К.осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.108

4


150.




Называем…

Слово и словосочетание.

С.109.

Как анализировать информацию, сравнивать, строить рассуждения.



Дать возможность научиться различать общие и отличительные признаки средств языка, строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц; составлять предложения с данными словосочетаниями.

П.анализ информации, сравнение, построение рассуждений.

Р.формулировать и удерживать учебную задачу.

К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

С.109

8


151.



152.







153.




Слово как часть речи.

С.110-112.



Конкретизируем значение слова.

Как трансформировать словесную информацию о частях речи в таблицу.


Дать возможность научиться обобщать сведения о каждой изученной части речи (на основе общего плана); употреблять слова раз-ных частей речи при выражении мыслей и чувств; употреблять в речи слова с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации; трансформировать словесную информацию о частях речи в таблицу (собственного производства).

П.обработка информации, интерпретация информации.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.110

11

С.111

15





С.112

18


Правописаниеслов (6 ч).

154.





155.



156.





157.




Правописание слов.

С.113-119.

Как решать орфографические задачи при написании слов.


Дать возможность научиться решать орфографические задачи при написании слов; дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию.

П.ориентироваться в разнообразии способов решения задач; классифицировать по заданным критериям.

Р.выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К. оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Принятие образа “хорошего ученика”.

С.114

25



С.115

29

С.117

32



С.119

38


158.




Проверочная работа.

Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.


Самоконтроль.

Дать возможность научиться осознавать степень прочности усвоения правил письма; проверять, корректировать и оценивать результаты своей работы.

П.контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.118

35


159.




Анализ проверочной работы, работа над ошибками, допущенными в проверочной работе.

Как анализировать причины ошибок и способы их исправления.

Самопровепка.

Дать возможность научиться анализировать причины ошибок и способы их исправления.

П.самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Р.выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К.предлагать помощь и сотрудничество.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.118

34


Выражаем мыслии чувства…(11 ч)

160.





161.




Предложение.

Текст.

С.120-123.

Как переводить информацию, полученную из таблицы, в словесный текст.


Дать возможность научиться сопоставлять словосочетание и предложение как единиц синтаксиса; писать под диктовку текст с последующим анализом предложений; переводить информацию, полученную из таблицы, в словесный текст.

П. обработка информации, интерпретация информации.

Р.выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.








Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная).

С.121

43



С.122

47


162.




Распространяем мысли…

С.120,125.

Списывание текста.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Дать возможность научиться списывать (воспроизводить текст дословно) без ошибок, пропусков, искажений и исправлений.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.определять общую цель и пути её достижения.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.120

40


163.








Изложение и его анализ.

С.125.№3.

Как прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану; собирать информацию по нескольким источникам; излагать мысли в письменной речи.

Изложение мысли в письменной речи.

Дать возможность научиться прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану; собирать информацию по нескольким источникам; излагать мысли в письменной речи.

П.осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.

Р. адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.122

47


164.






Диктант.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Самоконт-роль.

Дать возможность научиться решать орфографические и пунктуационные задачи в ходе записи по слуху, применять изученные правила.

П. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.124

1


165.




Анализ диктанта, работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Как аргументировано проводить работу над собственными ошибками.

Самопроверка.

Дать возможность научиться устанавливать причину появления ошибок; аргументировано проводить работу над собственными ошибками; выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы.

П. установление прчинно-следственных связей.

Р. устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.125

5


166.




Итоговая комплексная работа.

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Дать возможность научиться использовать имеющиеся знания, умения по предметам для более глубокого понимания текста и использования прочитанного в жизненных ситуациях.

П. смысловое чтение; анализ информации.

Р. выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. определять общую цель и пути её достижения.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.124

2


167.




Анализ комплексной работы. Работа над ошибками, допущенными в комплексной работе.

Как аргументировано проводить работу над собственными ошибками.


Дать возможность научиться устанавливать причину появления ошибок; аргументировано проводить работу над собственными ошибками; оценивать успешность своей работы.

П.контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р.адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К.формулировать собственное мнение и позицию.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

С.125

4


168-169.




Р/р

Проба пера…

Письмо.



Анализ сочинения и работа над ошибками.

Как строить сообщения в письменной форме.


Сообщениев письменной форме.


Дать возможность научиться составлять письмо друзьям и родственникам.

П.осознанно и произвольно строить сообщения в письменной форме.

Р.вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

К.формулировать свои затруднения.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.127

2


170-172



Школа грамотея.Мастерская слова.

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Дать возможность научиться использовать имеющиеся знания, умения по предметам для более глубокого понимания текста и использования прочитанного в жизненных ситуациях.

П. смысловое чтение; анализ информации.

Р. выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. определять общую цель и пути её достижения.


С.126

1



С.126

2


173.



174.




Инструктаж по проектным работам.

Презентация проектных работ.

Как выделять и формулировать познавательную цель.



Дать возможность научиться осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера; определять свои интересы и выбирать нужный проект.

П. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Р.определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конкретного результата.

К.слушать собеседника.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.---

---


175.



Обобщающий урок-викторина.

Как выделять и формулировать познавательную цель.


Самооценка.

Дать возможность научиться осознавать полезность и значимость выполненных работ, определять свои интересы.

П. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Р.определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конкретного результата.

К.слушать собеседника.

Самостоятельность и личная ответственность.

С.




5. Перечень обязательных контрольных, практических и других видов работ.




Вид контроля

1четверть

2четверть

3четверть

4четверть

Итого за год

Урок-тренинг

2

-

-

1

3

Проверочное тестирование

-

1

1

-

2

Проверочная работа

2

-

1

1

4

Проверочный диктант

2

-

-

2

4

Контрольный диктант

1

1

1

1

4

Проверочное списывание

-

1

-

1

2

Контрольное списывание

-

1

1

-

2

Контрольный словарный диктант

1

1

1

1

4

Комплексная работа

1

-

-

1

2

Развитие речи (изложение)

1

2

1

1

5

Развитие речи (сочинение)

1

2

3

1

7

Презентация проектных работ

1

2

2

1

6


6. Перечень учебно - методического обеспечения.


Учебные пособия для реализации программного содержания.

1. Русский язык: учебник: в 2 ч.: для 3 класса четырехлетней нач. школы / Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. – М.: АСТ: Астрель, 2013.

2. Русский язык. Рабочие тетради № 1, № 2: к учебнику Л.Я. Желтовской «Русский язык»: для 3 класса четырехлетней нач. школы / Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. – М.: АСТ: Астрель, 2013г.

3. Обучение в 3 классе по учебнику "Русский язык". Методические рекомендации. Тематическое планирование / Л.Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель, 2011.


Учебно-методическая литература

  1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект (Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир). – М.: АСТ, Астрель, 2012.

  2. Начальная школа УМК «Планета знаний». 3 класс. – М.: АСТ: Астрель, 2012.

  3. Русский язык. Дидактические карточки-задания. 3 класс / Л.Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель, 2012.

  4. Русский язык. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  5. Русский язык. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным тренажером. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  6. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Е.В. Астафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).

  7. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  8. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).


7.Материально-техническое обеспечение программы.


Специфическое сопровождение (оборудование):

  • репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, портреты, плакаты, таблицы по предмету;

  • дидактический материал;

  • демонстрационная полка для оформления проектных работ;

  • шкаф для хранения дидактического материала.


Электронно-программное обеспечение:

  • презентации по русскому языку.


Технические средства обучения:

  • мультимедийный проектор;

  • компьютер с учебным программным обеспечением;

  • магнитофон;

  • интерактивная доска;

  • магнитная доска;

  • цифровой фотоаппарат;

  • сканер, ксерокс, принтер.















РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

протокол № _____ от ____.__________._______г.


СГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

__________/________________/

______.____________.______г.



Автор
Дата добавления 03.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров317
Номер материала ДA-027048
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх