Курстық жұмыс "МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ЗИЯТКЕРЛІК ДАМЫТУДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ"

МАЗМҰНЫ

Кіріспе.................................................................................................................. 3

1 Мектеп жасына дейінгі балаларды зияткерлік дамытудың теориясы............... 5

1.1  Зияткерлік дамудың мәні және мектеп жасына дейінгі баланың зияткерлігін дамытудың ерекшеліктері............................................................................... 5

1.2  Мектеп жасына дейінгі баланың зияткерлік дағдыларын дамытудың педагогикалық шарттары....................................................................................................... 12

2 Мектеп жасына дейінгі балаларды зияткерлік дамытудың әдістемесі............ 17

2.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік даму деңгейін диагностикалау  17

2.2  Мектепке дейінгі жастағы балалардың зияткерлігін дамытуға арналған тапсырмалар және зияткерлік дамуының қорытынды нәтижесі......................................... 19

Қорытынды........................................................................................................ 23

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі....................................................................... 25

КІРІСПЕ

Зерттеудің жұмысының өзектілігі: Мектепке дейінгі білім берудің әртүрлілігі мен өзгермелілігі жағдайында мектепке дейінгі жастағы балалардың қалыптасуы мен дамуы мәселелеріне әртүрлі көзқарастарды жүзеге асыратын мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының білім беру практикасына вариативті білім беру бағдарламалары енгізілді. Сондықтан теориялық және практикалық тұрғыдан алғанда, мектеп жасына дейінгі балаларға үздіксіз білім беру жүйесін құрудың тұжырымдамалық әдіснамаларын әзірлеу, бағдарламалардың тәрбиелік мазмұнының мақсаттары мен қолайлы шекараларын және олардың мектеп талаптарымен байланысын анықтау, әдістемелік базаның сапасы мен толықтығын қамтамасыз ету мәселесі маңызды болып табылады. Бұл тұжырымдаманы әзірлеу қажеттілігі, ең алдымен, МДҰ-да тұлғаға бағытталған білім беру процесін ұйымдастыруға қойылатын талаптармен, оның мақсаты баланың дамуы, сондай - ақ Мектепке дейінгі кезеңде үздіксіз білім беру процесін құру мәселесін шешу қажеттілігімен байланысты, оның мақсаты оқушының жеке ерекшеліктеріне сәйкес оның жеке басын дамыту болып табылады.

Балалардың зияткерлік дағдыларын қалыптастыру мәселесі психология мен педагогикада ұзақ уақыт бойы дамып келеді, нәтижесінде мамандар мектепке дейінгі жаста ойлау процестерінің танымдық әлеуеті қалыптасады, пәндік-операциялық, ойын, білім беру, шығармашылық белсенділік пен қарым-қатынас мотивациясы дамиды деген пікірге келді. Айта кету керек, тіпті ғалымдардың еңбектеріне сүйене отырып, бұл тақырып әлі толық ашылмаған және зерттелген жоқ. Бұл мәселені жеткілікті білмегендіктен, МДҰ-да балалардың оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру бойынша мақсатты жұмыстар жүргізілмейді, ойлаудың логикалық құрылымдарын қалыптастыруға, шығармашылық қабілеттерін дамытуға, білім берудің рухани өмірмен және практикалық тәжірибемен байланысына көңіл бөлінбейді, бұл қазіргі мектептің әлеуметтік міндетіне сәйкес келмейді.

Іс жүзінде зияткерлік дамудың мектеп жасына дейінгі балалардың қызығушылығын, тәуелсіздігін (қоршаған әлемді қабылдау үшін қажетті қасиеттерді және алдағы оқу іс-әрекетін) қалыптастыру сияқты мәселелері бағаланбайтыны даусыз. Балалардың әлеуетті мүмкіндіктері көбінесе іске асырылмай қалады, бұл көбінесе тәрбиешідердің қазіргі бағдарламаларға сыни көзқарасының болмауымен, олардың ғылыми-әдістемелік дайындығының жетілмегендігімен, әсіресе педагогикалық психология мәселелері бойынша, балалармен жеке тұлғаға бағытталған өзара әрекеттесу моделінің логикасындағы қарым-қатынас мәдениетінің төмен деңгейімен түсіндіріледі.

Зерттеу жұмысының нысаны: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында зияткерлік дағдыларды қалыптастыру процесі болып табылады.

Зерттеу жұмысының пәні: мектеп жасына дейінгі балаларда зияткерлік дағдыларды қалыптастырудың педагогикалық шарттары

Зерттеу жұмысының мақсаты: Қазіргі білім беру жағдайында мектеп жасына дейінгі балаларды зияткерлік дамытудың психологиялық-педагогикалық мәселелерін жүйелеу.

Зерттеу жұмысының міндеттері: 

         - Мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дамуының мәнін ашу.

         -Мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дамуының педагогикалық жағдайларын негіздеу.

         - Балалардың зияткерлік белсенділігін арттыру құралы ретінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы даму ортасының мүмкіндіктерін анықтау.

         - Зерттеу нәтижелерін қорытындылау және мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дамуы бойынша тәрбиешілердің ғылыми-әдістемелік дайындығын жетілдіру жолдарын анықтау.       

            Зерттеудің ғылыми болжамы: егер, мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік даму көрсеткіштері ақыл-ой дамуының көрсеткіші болып табылады, ал үлкен мектеп жасына дейінгі жастағы психикалық даму деңгейі орта мектепке дейінгі жасқа қарағанда жоғары болады деп болжанады.

         Зерттеу жұмысының әдіснамалық негізін зерттеу тақырыбы аясында жазылған отандық және шетелдік ғалымдардың еңбектері мен мерзімдік басылымдар материалдары құрады.

Зерттеу жұмысының әдістері: Зерттеу барысында біз қойылған міндеттерді шешу және болжамды тексеру үшін келесі әдістерді қолдандылды: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және теориялық талдау, байқау, әңгіме, сауалнама, мектеп жасына дейінгі балалар қызметінің өнімдерін зерттеу, қалыптастырушы эксперимент, алынған нәтижелерді сандық және сапалық өңдеу.

Зерттеудің тәжірибелік маңыздылығы: Зерттеу материалдарын әртүрлі оқу орындарының педагогикалық қызметінде қолдануға болады.

Зерттеу жұмысының құрылымы: кіріспеден, екі тараудан, тарау өз ішінде  бөлімдерден,  қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Мектеп жасына дейінгі балаларды зияткерлік дамытудың теориясы

1.1 Зияткерлік дамудың мәні және мектеп жасына дейінгі баланың зияткерлігін дамытудың ерекшеліктері

Мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дағдыларын қалыптастырудың бастапқы шарты-тиісті тұжырымдамаларда енгізілген білім беру процесінің мақсаттары мен міндеттері. Балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік даму мәселесінің өзектілігі қарастырылып отырған мәселе бойынша зерттеулер мен әдеби көздерді мұқият талдауды қажет етеді.

Р.С. Немов өз еңбектерінде зияткерлік дамуды логикалық ойлау мен сөйлеуді дамыту ретінде анықтайды. Ол дәл осы жаста балалар әлеуметтік дамыған сенсорлық стандарттар жүйесін қолдана отырып, заттардың сыртқы қасиеттерін зерттеудің кейбір ұтымды тәсілдерін игереді деген идеяны алға тартты. Пайдалана отырып, олар күрделі заттарды саралап қабылдауға, талдауға үйренеді.

Бұл мәселені өз кезегінде психологтар П.Я.Халперин мен А.В. Запорожец зерттеді, олар мектепке дейінгі балалық шақта қолданылатын формалар, таным баланың әрі қарайғы оқу іс-әрекетінің негізі екенін дәлелдейді. К.В.Бардиннің пікірінше, бұл мәселенің маңыздылығын бағаламай, теріс нәтижелерге қол жеткізуге болады. Осылайша, баланың мектепке дейінгі жаста да оқу іс-әрекетіне дайындығын қалыптастыру маңызды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дамуы - бұл ақыл-ой дағдыларын дамыту мақсатында жас тұлғаға жүйелі және мақсатты педагогикалық әсер ету. Бұл процесс өсіп келе жатқан адамның қоғам жинаған және білімде, дағдыларда және дағдыларда, нормаларда, ережелерде, бағалауларда және т.б. ұсынылған әлеуметтік-тарихи тәжірибені жүйелі түрде игеруімен жүреді.

Зияткерлік дамудың мәні деп түсіну керек-ақыл-ой қабілеттерінің даму деңгейі, білім қоры және танымдық процестердің дамуы, яғни нақты болуы керек: көкжиегі, нақты білімнің арсеналы, негізгі заңдылықтарды түсінуде. Адамның ақыл-ойы мидың мұндай функциясын білдіреді, ол қоршаған әлем құбылыстарының заңдылықтарын дәл және барабар бейнелеуден тұрады және осы негізде объективті шындықты да, адамның өзін де жетілдіруге бағытталған іс-әрекетін реттейді. Сөздің кең мағынасында ақыл-сезім мен қабылдаудан бастап ойлау мен қиялға дейінгі танымдық процестердің жиынтығы. Дамыған ақыл белгісіздікті білуге, бар білімді толықтыруға, кең, жеткілікті тұрақты және терең танымдық қызығушылыққа деген қызығушылығымен сипатталады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік тәрбиесі процесінде қалыптасатын ақыл-ой қасиеттерінің бірі-сыни. Бұл сапа баланың өзінің де, басқа адамдардың да танымдық іс-әрекетінің нәтижелерін, проблемаларды шешудің таңдалған тәсілдерін, тұжырымдары мен пікірлерін бағалау қабілетін білдіреді.

Зияткерлік даму ақыл - ойдың кеңдігінде-құбылысты әртүрлі байланыстар мен қатынастарда, жалпылау қабілетінде қарастыру қабілетінде көрінеді. Баланың Зияткерлік дамуы оның дүниетанымының, нақты білім қорының болуын болжайды. Ол жүйелі және бөлінген қабылдауды, зерттелетін материалға теориялық көзқарастың элементтерін, ойлаудың жалпыланған формаларын және негізгі логикалық операцияларды, семантикалық есте сақтауды игеруі керек. Алайда, негізінен, мектеп жасына дейінгі балалардың ойлауы объектілермен, олардың орынбасарларымен нақты әрекеттерге негізделген бейнелі болып қалады.

Зияткерлік даму сонымен қатар баланың оқу іс-әрекеті саласындағы бастапқы дағдыларын қалыптастыруды, атап айтқанда, оқу міндетін бөліп алып, оны жұмыстың тәуелсіз мақсатына айналдыруды қамтиды. Жоғарыда айтылғандардың бәрін қорытындылай келе, зияткерлік даму мыналарды қамтиды деп айтуға болады:

- сараланған қабылдау;

- аналитикалық ойлау (негізгі белгілер мен құбылыстар арасындағы байланыстарды түсіну қабілеті, үлгіні көбейту қабілеті);

- шындыққа ұтымды көзқарас (қиял рөлінің әлсіреуі);

- логикалық есте сақтау;

- білімге деген қызығушылық, оларды қосымша күш салу арқылы алу процесі;

- есту арқылы ауызекі сөйлеуді меңгеру және символдарды түсіну және қолдану қабілеті;

- ұсақ моториканы және көру-қимыл координациясын дамыту.

Өз зерттеулерінде А.П. Усова балада тиісті дағдыларды қалыптастыруға назар аударған жөн, оны игеру оқу іс-әрекетіне жоғары дайындық деңгейінқамтамасыз етеді. Оның тән ерекшелігі-оқу міндетін бөліп көрсету және оны іс-әрекеттің тәуелсіз мақсатына айналдыру мүмкіндігі. Оқу іс-әрекетінде маңызды компонент оқу операциялары сияқты компонент болып табылады.

Ғылыми ұғымдарды ассимиляциялау мектеп жасына дейінгі баланың осы ұғымдардың мазмұнын құрайтын объектілердің қасиеттері мен қатынастарын бөліп көрсетуге және жалпылауға мүмкіндік беретін белгілі бір операцияларға ие екенін болжайды. Табысты оқу үшін оған сабақтарда қажетті белгілі бір дағдылар мен қабілеттер қажет (оқу, жазу, қосу, азайту және т.б.).Сондай-ақ, кез-келген сабақта қажет жалпыланған дағдылардың үлкен рөлін жоққа шығаруға болмайды. Бұл жағдайда оқу іс-әрекетінің маңызды құрамдас бөлігі бақылауда көрінеді (олардың әрекеттерін олардың түпкілікті нәтижесі бойынша ғана емес, сонымен қатар қол жеткізу барысында да бақылау).

Айта кету керек, оқу іс-әрекеті әдеттегі оқу мінез-құлқынан екі аспектімен ерекшеленеді: біріншіден, оқушының өзі оқу барысында өзгеруге тырысады, екіншіден, бұл өзгерістердің бағыты кез-келген емес, бірақ оқу іс-әрекетінің мақсатына сәйкес келеді (оқу процесінде тұлғаның дамуы).

Интеллект-адамның ақыл-ой қабілеті, ақыл-ой, ақыл-ой, сондай-ақ ақыл-ой даму деңгейінде көрінеді. Біздің зерттеуімізде мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дағдыларының мәнін белгілі бір жасқа жеткен психикалық даму деңгейі ретінде қарастырамыз, ол танымдық функциялардың қалыптасуында, сондай-ақ білім мен Зияткерлік даму деңгейінде көрінеді.

Ғылыми әдебиеттерде интеллект функциясын түсінудегі үш өлшем ұсынылған: оқу қабілеті, символдармен жұмыс істеу және қоршаған шындық заңдылықтарын белсенді игеру қабілеті. Сонымен қатар, әртүрлі ғалымдар зияткерлік дағдыларды жіктеудің көптеген жүйелерін ұсынады. Біреуі-Р.Стернбергтің жұмысы, онда ол зияткерлік мінез-құлықтың үш түрін анықтады: проблемаларды шешу қабілеті, ауызша интеллект (сөз қоры, эрудиция, оқығанды түсіну қабілеті) және практикалық интеллект (өз мақсаттарына жету мүмкіндігі және т. б.).

Педагогикада тәрбиенің бірнеше түрлері белгілі бір іс-әрекеттің жеке тұлғаның әртүрлі аспектілеріне, адамгершілік қасиеттері мен зияткерлік дағдыларына байланысты анықталады. Ақыл-ой тәрбиесі қоршаған әлем туралы идеялар жүйесін, зияткерлік дағдылар мен қабілеттерді қалыптастырады, қызығушылық пен қабілеттерді дамытады. Адамгершілік тәрбиесінде бала моральдық нормаларды, мінез-құлық тәжірибесін, адамдарға деген көзқарасын қалыптастырады. Адамгершілік тәрбиесі оның еркі мен мінезінің қалыптасуына айтарлықтай әсер етеді. Еңбекке тәрбиелеу балаларды қол жетімді еңбек дағдылары мен дағдыларына үйретеді, оларда еңбекке деген сүйіспеншілік пен қызығушылықты тәрбиелейді.

Мектеп жасына дейінгі баланың еңбек қызметі оның табандылығын, табандылығын, тез тапқырлығын қалыптастырады. Мектеп жасына дейінгі баланы дамытудың маңызды бөлігі эстетикалық тәрбие болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балаға тән әлем туралы Сенсорлық білім кезеңі әлем, Табиғат және адамдар туралы эстетикалық идеялардың қалыптасуына ықпал етеді. Эстетикалық тәрбие балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді, эстетикалық талғам мен қажеттіліктерді қалыптастырады.

Мектепке дейінгі кезеңнің соңында бала адамзаттың әлеуметтік-тарихи тәжірибесін жүйелі түрде игеруге кірісу үшін тиісті қасиеттер мен жеке қасиеттерге ие. Ол үшін арнайы оқу қызметі қажет.

Осыған байланысты, егде жастағы мектеп жасына дейінгі баланың танымдық және Зияткерлікқ қызметі негізінен оқу процесінде жүретінін атап өткен жөн. Байланыс саласын кеңейту үлкен маңызға ие. Осы жастағы балаларды қабылдау тұрақсыз және бірақ, сонымен бірге, жаңашылдық пен жаңашылдық. Баланың өсуі кезінде қабылдау күрделене түседі және тереңдейді, неғұрлым талданатын, сараланған, ұйымдасқан сипатқа ие болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың назары еріксіз, жеткілікті тұрақты емес және шектеулі. Ерікті көңіл басқа функциялармен бірге дамиды және, ең алдымен, оқу мотивациясы, оқу іс-әрекетінде жетістікке жету үшін жауапкершілік сезімі. Осы кезеңде баланың ойлауы оның сөйлеуімен байланысты эмоционалды-бейнеден дерексіз-логикалыққа ауысады. Сондай-ақ, Мектепке дейінгі жаста есте сақтау қабілеті үлкен рөл атқарады, ол визуалды-бейнелі сипатқа ие. Бұл жағдайда танымдық белсенділік интеллекттің дамуына және жүйелі оқуға дайындығын қалыптастыруға ықпал етеді. Сондықтан үш жасында балалардың көкжиегін дамыту, оларды болашақта ақылға беретін және қоршаған ортаның табиғатын зерттеу қажеттілігін тудыратын түсінікті іс-әрекеттермен қанықтыру өте маңызды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік қалыптасуы жалпы бақылау мен күш-жігермен, тәрбиешілер мен ата-аналардың бақылауында болуы керек. Олар балалардың терең зияткерлік тәжірибеге, әрқайсысының бірегейлігіне, жеке басының бірегейлігіне қабілеттілігін мойындауы керек.

Сондықтан қазіргі заманғы жалпы білім беру ұйымына келесі тәрбиешідер қажет деп санаймыз: олар білім беріп қана қоймай, балалардың біліктері мен дағдыларын қалыптастырып қана қоймай, олардың жан-жақты дамуына ықпал ете алады. Осы шындықтарды түсіну, баланың зияткерлік мүмкіндіктеріне сену, оған қамқорлық жасау, оның дамуына қолайлы жағдай жасау және педагогикалық шеберлігін үнемі арттыру - мұның бәрі тәрбиешіге балалардың зияткерлік қабілеттерінің жоғары деңгейін қамтамасыз етуге көмектеседі.

Мектепке дейінгі жылдары (3-тен 7 жасқа дейін) белсенділіктің өсуі және әртүрлі іс-шараларда өзін-өзі сынап көруге деген ұмтылыс өте айқын көрінеді: тыныш әрекетте; сезім арқылы сезілетін әсерлерге деген құштарлық; өзін-өзі көрсетуге деген ұмтылыс. Бала өзінің жаңа мүмкіндіктерін қолдануға және дамытуға деген қажеттілікті сезінеді. Осы жылдары белсенділік ойындарға, қиялға (мектепке дейінгі балалық шаққа тән) байланысты көрінеді. Ойындарда адамның қоршаған ортаға белсенді әсер ету қажеттілігі күшейтіліп, дамиды. Оларда мектеп жасына дейінгі бала бастама көтереді, жүктеменің қажетті толықтығын сезінеді, белгісіз жаңалықтардан ләззат алады. Бұл балалардың бастауыш мектебі, мұнда таным қиялмен және ішкі ниетпен еркін орындалатын тікелей әрекеттермен тығыз байланысты. Сонымен қатар, олар сондай-ақ жарқын және таңғажайып интеллектпен жарқырайтын ақылды баланы ерекшелейді, оның мүмкіндіктерін тексеру нәтижелері керемет көрінуі мүмкін.

Бірақ мұндай балалар ақыл-ой қабілеттерімен таң қалдырады, оларды әдетте балалар деп атайды. Мұндай балалардың дамуы бір жақты және жан-жақты болуы мүмкін. Мысалы, өте сәтті ақыл-ой дамуымен моториканың дағдылары мен қозғалыстарды үйлестіру артта қалуы мүмкін немесе оқу сабақтарында жетістікке жеткен адамдар практикалық (күнделікті) істерде жеткілікті басшылыққа алынбайды. Кейде ғылыми және дерексіз тақырыптар туралы әңгімелерде ақылды болып көрінетін балалар адамдардың қарым-қатынасына және басқаларға қатысты мәселелерде өздерінің аңғалдығымен таң қалдыруы мүмкін. Ақыл - ой жағынан ерекшеленетін балалар жедел зияткерлік дамумен және сәйкесінше олардың жасына байланысты ерекше жоғары ақыл-ой деңгейімен ерекшеленеді. Ежелден неодинаковость қарқынының даму кезінде өзге де тең жағдайларда байланыстырады дәл айырмашылықтары бойынша дарындылық.

Қазіргі зерттеушілер оның ғылым мен шығармашылықтың белгілі бір саласындағы дарындылығының бағытына байланысты балалардың зияткерлік дамуының бірнеше түрін ажыратады. Сонымен, кейінірек олар сараланған тәртіпте қарастырылды, одан интеллект түрлерінің көптігінің келесі теориясы пайда болды.

Бұл теорияға сәйкес бірде-бір интеллект жоқ, бірақ келесі түрлер атап өтіледі:

лингвистикалық интеллект ақыл-ой әрекетінің осындай бейімділігі бар адамдар ақпаратты құру, іздеуді ынталандыру немесе беру үшін тілді қолданады. Оларға журналистер, жазушылар және басқалар кіреді.

Музыкалық интеллект, бұл адамзаттың негізінен есту сезіміне сүйенетін және осы жолда жұмыс істейтін бөлігі. Шын мәнінде, мұндай ақыл иесіне логикалық-математикалық музыканы (әншілер, композиторлар және т.б.) жазуға және орындауға мүмкіндік береді, бұл интеллект объектілерді, символдарды, белгілерді айла-шарғы жасау арқылы категорияларды, қатынастар мен құрылымдарды зерттей алады, сонымен қатар реттелген түрде тәжірибе жасай алады. Көбінесе мұндай ақыл-ойы бар адамдар ғалым, экономист және т.б. болады.

Кеңістіктік интеллект көрнекі немесе кеңістіктік композицияларды қабылдау және құру қабілеті, адам объектіні елестеткеннен кейін, оны қабылдайды және онымен ақыл-ойда манипуляциялар жасайды. Бұл сәулетшілер, инженерлер, хирургтар.

Дене-кинестетикалық интеллект-бұл физикалық көріністе моториканы қалыптастыруға және қолдануға бейімділік, көбінесе бұл спортпен, орындаушылық өнермен және қол еңбегімен айналысатын адамдарда көрінеді. Спортшы, суретші немесе биші сияқты.

Жеке интеллект, оның екі жағы бар, оларды бір бүтіннің жеке компоненттері ретінде қарастыруға болады: интроцессор және интерценсорон. Бірінші жағдайда кіріспе префиксі-бұл сіздің сезімдеріңізді басқару, ажырату, талдау, сонымен қатар осы ақпаратты өз қызметінде пайдалану мүмкіндігі. Екінші интер ақыл - ойдың осындай қабілетін анықтайды-басқалардың қажеттіліктері мен ниеттерін байқау және түсіну, олардың көңіл-күйіне әсер ету, әртүрлі жағдайларда мінез-құлықты болжау. Мұндай интеллект негізінен тәрбиешідер мен психологтарға ие, сонымен қатар суретшілер мен актерлерді де қамтиды. Ақыл-ойдың жоғарыда аталған түрлерінің ерекшеліктеріне сүйене отырып, білім беру қызметін балалардың бейімділігін дамытып, олардың одан әрі дамуына ықпал ететіндей етіп түзеткен жөн.

Мектепке дейінгі жаста балаларда қоршаған шындық туралы жалпы идеялардың күрделі жүйелерін қалыптастыру және қалыптастыру процесі жүреді, сонымен қатар мазмұнды ойлаудың негізі қаланады. Сонымен қатар, салыстырмалы түрде тар эмпирикалық материалда бала заттардың кеңістіктік-уақыттық және себеп-салдарлық қатынастарындағы бағдарлаудың жалпы модельдерін анықтайды. Бұл модельдер координаталар жүйесінің өзіндік негізі ретінде қолданылады, оның ішінде балалар әлемнің әр түрлі қасиеттерін тереңірек игере бастайды. Әрине, бұл жалпы модельдер әлі толық түсінілмеген және баланың дерексіз шешімі түрінде көрінеді. Бұл көбінесе балалардың мінез-құлқын ұйымдастырудың интуитивті түрі.

Мектеп жасына дейінгі балада жалпы бағдарлау модельдерінің қалыптасуы көптеген авторлардың еңбектерінде атап өтілді, бұл мәселені зерттеудің бір бөлігі Д.Б.Элькониннің жұмысы сияқты жалпыланған. Педагогикалық іс-әрекеттің теориясы мен практикасында мектеп жасына дейінгі баланың дамуындағы оқытудың рөлі туралы әртүрлі көзқарастар бар. Стихиялық даму теориясын жақтаушылар оқытудың рөлін елемейді, бұл оның өздігінен жүретін және оған бейімделетін дамудың бөлігі деп санайды.

Л.С. Выготский  былай деп жазады: оқу дамудан бұрын жақсы болған кезде ғана жақсы. Мектепке дейінгі жастағы баланың бастапқы идеяларын қалыптастыру процесінде оқыту басты рөл атқаратындығымен келісуге болмайды. Жақын даму аймағы балалардың бір нәрсені үйренудің оңтайлы мерзімдерін анықтауға мүмкіндік беретін әр баланың әлеуетті мүмкіндіктері болады. Психологиялық тұрғыдан алғанда, проксимальды даму аймағы дамып келе жатқан оқытудың мәнін анықтайды.

Балабақшадағы оқытудың дамып келе жатқан бағыты қазіргі заманғы оқу-тәрбие және білім беру процесінің жетекші бағыты болып табылады. Алайда, зияткерлік даму тек оқуға ғана емес, сонымен бірге баланың белсенділігіне, онтогенездің белгілі бір кезеңінде оқуға деген сезімталдығына байланысты. Ол мектеп жасына дейінгі баланың жеке айырмашылықтарының маңызы оқу нәтижелеріне де әсер ететінін атап өтті. Өз кезегінде, Л.Ф. Обухова даму процесін субъектінің тәуелсіз қозғалысы ретінде сипаттайды, ал тұқым қуалаушылық және қоршаған орта фактілері даму процесінің мәнін анықтамайтын жағдайлар ғана емес, тек нормадағы әртүрлі өзгерістер.

Осылайша, мектеп жасына дейінгі балада бастапқы идеялардың қалыптасуы білім процесінде табиғи бейімділіктердің, қоршаған орта жағдайларының және баланың өзіндік белсенділігінің өзара әрекеттесуіне байланысты. Бірақ бастапқы идеяларды қалыптастыру процесінде маңызды рөл оқыту мен тәрбиеге тиесілі, бұл процесті басқаруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік қалыптасуының негізгі педагогикалық міндеті, баланың үйренуге деген ықыласының пайда болуы үшін қолайлы жағдай жасау болып табылады. Бұл тілектің пайда болуының нәтижесі-қиындық, оны жеңу үшін жаңа дағдылар мен дағдыларды игеру қажет, осыған байланысты оқу қажеттілігі көрінеді. Осы сәтте жақсы, егер бала оқу үрдісінен ләззат алса, әлемнің тәуелсіз ашылуы ретінде ойынның рөлін жоққа шығармау керек. Бірақ егер сіз оны жаңа нәрсемен уақытында жаңартпасаңыз, бұл қызмет түріне деген қызығушылық жоғалады, бұл қайтадан ашылуларға әкеледі.

Бір сөзбен айтқанда, оқу және ойнау - бұл мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасаудың ережесі. Егер осы ережелер сақталмаса, бұл балалардың оқу процесіне деген қызығушылығының әлсіреуіне әкеледі. Соңғы жылдары білім беру процесін ұйымдастырудың тәрбиелік моделі балалар іс-әрекетін қатаң реттегені үшін сынға алынды.

Алайда, біздің ойымызша, оны толығымен тастау мүмкін емес. ББМДҰ-да оқытуды ұйымдастырудың мынадай модельдері бар:

1. Кешенді-тақырыптық-мүмкіндік береді вариативность позиция ересек (кейбір сәттерде ол рөлін атқарады тәрбиеші; кейбір рөлі серіктес қызметі).

2. Пәндік-орта-оқыту әр балаға жеке көзқараспен қарауға, оған тәуелсіздік беруге бағытталған (бұл жағдайда ересек адамның рөлі-дамып келе жатқан пәндік ортаны ұйымдастыру, кез-келген уақытта баланың қызметіне қосылуға дайын болу). Осыған сәйкес мектепке дейінгі білім берудегі бүкіл білім беру процесі 3 блокқа бөлінеді:

- Сабақ түрінде арнайы ұйымдастырылған оқыту;

- Ересек адамның балалармен бірлескен іс-әрекеті, еркін, міндетті емес түрде құрылады;

- Балалардың өздерінің бірлескен дербес қызметі.

Осылайша, әдеби дереккөздерді талдау негізінде біз үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда зияткерлік дағдыларды қалыптастырудың әртүрлі құралдары бар екенін және ұйымдастыруды құрайтын маңызды аспект сабақтың мазмұны болатындығын анықтадық. Жемісті және қол жетімді мазмұнның болуы қарапайым жаттығулар мен сабақтардан - олардың күрделі комбинацияларынасәйкес сабақты құрудың негізгі мүмкіндіктерін ашады. Бұл мүмкіндіктерді іске асырудың шарттарының бірі жанама ойлауға көшуді және оның жас ерекшеліктерін зерттеу болып табылады.

1.2 Мектеп жасына дейінгі баланың зияткерлік дағдыларын дамытудың педагогикалық шарттары

Бұрын біз баланың зияткерлік дағдыларын қалыптастыру үшін педагогикалық жағдайлардың маңызды рөлін атап өттік. Олардың үйлесімді дамуы үшін балалық шақты азайту, мектеп жасына дейінгі баланы оқушыға мерзімінен бұрын айналдыру үшін жеделдетілген, ерте оқытуды жасамау керек, керісінше балалардың ойын, практикалық және шығармашылық іс-әрекетінің ерекшеліктерін кеңінен қолдану және байыту арқылы тиімді пайдалану керек.балалардың бір-бірімен және ересектермен қарым-қатынасы маңызды.

Мектепке дейінгі жастағы зияткерлік даму болашақта оның сенсорлық және мінез-құлық қасиеттерінің қалыптасуын анықтайды. Бұл уақытта оқытуға Басқа іс-шаралар кіреді, балалар ересектермен қарым-қатынас жасайды және үйренеді, заттарды басқаруды үйренеді, ойнайды және қайтадан оқиды. Ойынның болашақ оқушысы үшін маңызы бірнеше рет атап өтілді. Алайда, оның жетекші рөлі оның оған қызмет ретінде қанша уақыт бөлетіндігімен емес, психикалық дамуы үшін баға жетпес құндылығымен анықталады, өйткені ойында баланың психикасында маңызды өзгерістер болады. Дәл осы іс-әрекетте оның сыртқы әлеммен қарым-қатынасының негізі қаланады, жаңа кезеңге өтуге дайындық, оқу сияқты күрделі жетекші іс-әрекетке дайындық жүзеге асырылады.

Мектеп жасына дейінгі балаларда қарапайым идеяларды дамыту танымның ерекше саласы болып табылады, онда жүйелі оқыту жағдайында визуалды есте сақтау, ойлау процесі, дерексіз логикалық ойлау, зияткерлік деңгейді арттыруға болады. Үлкен мектеп жасына дейінгі зияткерлік дамудың қажетті педагогикалық шарттары:

- МДҰ-да оқу процесінде балалардың зияткерлік дамуына бағытталған білім беру процесінің нақты негізделген мақсаттары мен мазмұнының болуы;

- Мектеп жасына дейінгі баланың жеке ерекшеліктерін есепке алу;

- көрнекілікті, алгоритмді қолдану;

- сабаққа деген қызығушылықтың пайда болуына ықпал ететін ойындар мен ойын тәсілдерін жандандыру арқылы жүйелі жұмыс;

- мектепке дейінгі балалардың зияткерлік дамуын ынталандыратын мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің бағдарламаларын қолданудың вариативтілігі;

- білім беру процесін ізгілендіру баланың зияткерлік дамуының шарты ретінде;

Тәрбие процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік даму міндеттерін сәтті жүзеге асыру психологиялық, технологиялық және коммуникативті компоненттердің тұтас педагогикалық процесте өзара байланысын қамтамасыз етсе мүмкін болады. Психологиялық компонент-келесі жағдайларды жасауды қамтиды:

- балалардың өмірін таным қуанышымен толтыру, эмоционалды фон, психологиялық жайлылық жасау және оларды шығармашылық ізденіске ынталандыру;

- қызығушылықтар мен көбірек білуге деген ұмтылыс негізінде баланың танымдық іс-әрекетін ынталандыруды жүзеге асыру;

- әрбір кішкентай тұлғаның өзін-өзі тануы, өзін-өзі көрсетуі және өзін-өзі растауы үшін жағдай жасау;

- мектеп жасына дейінгі баланың жас ерекшеліктерін есепке алу;

-білім беру үдерісінде жеке-әрекеттік тәсілді жүзеге асыру;

- балалардың ішкі әлеміне назар аудару, жеке ерекшеліктерін білу және оның өзіндік құндылығын тану, оған ересектермен және балалармен қарым-қатынаста тең сезінуге мүмкіндік беру. Егер тәрбиешінің баламен жұмысы, біздің зерттеу барысында анықталғандай, егер ол жалпы психологиялық кеңістікте жүрсе, бұл балалардағы эмоцияны, өзіне деген сенімділікті және тез тапқырлықты дамытудың міндетті шарты ретінде қарастырылуы керек.

Мектепке дейінгі мекемелерде зияткерлік біліктерді дамыту міндеттерді бірлесіп шешуге, сабақтарды еркін таңдауға, балаларға іс-әрекет еркіндігін беруге (тұрып, отырып жұмыс істеу: үстел басында, еденде және т.б.) кепілдік беретін дамыту сабақтарының жаңа нысандарын қолдану қажеттілігін айқындайды. Педагогикалық әдіснаманы жетілдіруді біз дидактикалық тапсырмаларға сәйкес келетін және мектеп жасына дейінгі балалардың өзара әрекеттесуін дамытатын, әр сабақта педагогикалық кеңістікті құра алатын, олар абстрактілі және жақсы нәрсе туралы ойлана алатындай, жұмысты тыңдап, сүйікті ісімен айналысатын тәрбиешімен біріктіреміз.

Қарым-қатынас танымдық іс-әрекеттің даму көздерінің бірі болып табылады. Қарым-қатынас процесі рационалды, эмоционалды, ерікті және практикалық компоненттердің өзара әрекеттесуін, қарым-қатынастың Объектілік-субъективті негізін тең дәрежеде бекітуді есептейді. Сонымен қатар, тәрбиеші балаларға жаңа нәрсе ашып қана қоймай, олар да оған. Біз қарым-қатынас міндетін баланың жеке басын тану мен қабылдауда, сөйлеу қарым-қатынасын дамытуда, оның назарын балалар арасындағы қарым-қатынастың жарқын эмоционалды байлығына толы әлемге аударуда, олардың басқасын тыңдау, жауапкершілік пен мейірімділік таныту қабілеттерін дамытуда көреміз.

Педагогикалық процестің қажетті шарттарының бірі балалармен сабақтарды жандандыру болып табылады. МДҰ педагогы оқытудың нысандары мен әдістерін шебер пайдалануы тиіс. Мектеп жасына дейінгі балалар өз тәрбиеленушілерін мейірімділікпен, ықыласпен қоршай алатын, өзара сенім мен құрмет атмосферасын құра алатын тәрбиешілермен кездесулерді үлкен ықыласпен күтеді. Мұның бәрі балалардың ақыл-ой қабілеттері мен эмоционалды саласының дамуына жағымды әсер етуі керек. Тәрбиеші сабақтың мазмұнына ерекше назар аударуы керек, өйткені ол қазіргі, жақын және перспективалы шығармашылық дамудың қажеттіліктерін қанағаттандыруы керек балалар, олардың қабілеттерін қалыптастыру. Білімді пәндік орта Балалар іс-әрекетінің жас ерекшеліктеріне сәйкес келуі керек, әр баланың шығармашылық өзін-өзі көрсетуіне ықпал етуі керек.

Балалардың қызығушылығы мен жұмысқа қабілеттілігін сақтаудың маңызды шарттары - бұл іс-әрекеттің уақтылы өзгеруі және орындалған тапсырмалардың әртүрлілігі. Сонымен қатар, көрнекі мысалдарды, оқытуда әртүрлі алгоритмдерді қолданған жөн, егер олар мектеп жасына дейінгі баланың белсенді қатысуымен жасалса, бұл кез-келген ойын немесе практикалық мәселені нақты шешудің шарты болады. Балалар ойынмен бір уақытта әрекет ету қабілетін игереді. Бұл процесс логикалық және математикалық ойындарда сәтті жүзеге асырылады, әрекеттер тізбегі көрсеткі арқылы көрсетіледі.

Мектеп жасына дейінгі балалардың алгоритмдерді сәтті игеруі үшін:

1. орынбасарларды, модельдерді пайдалана отырып, заттарды белгілеу білігін жетілдіру;

2. ойын және оқу іс-әрекеттерін орындау кезінде бірізділікті сақтау (шартты белгі-бағыттаманы ұстану);

3. балада заттардың, іс-әрекеттердің дәйекті орналасуындағы заңдылықты анықтау, маңызды қасиеттерді бөліп көрсету және ескеру қабілетін дамыту;

4. мектеп жасына дейінгі балалардың әртүрлі қызмет түрлерінде алгоритмдерді өз бетінше құрастыруына жағдай жасау.

Сондай-ақ, оқыту мен даму мазмұнының бірлігі МДҰ-да құрылған дамып келе жатқан пәндік ортаны қамтамасыз етеді, осылайша барлық материал әр баланың өз іс-әрекетіне, танымдық қызығушылықтары мен сауаттылығының дамуын қамтамасыз етеді. Оқу орнында шағын зертханаларды, балаларды белгілі бір іс-әрекетке үйрету үшін дидактикалық бұрыштарды жабдықтау қажет. Ойын және оқу сабақтарының реттілігін сақтай отырып, бала қойылған мәселені шешуге қатысуға қуанышты болады, ол қиялын, байқағыштығын дамытады. Онда бәсекелестік пайда болады (Кім тезірек, кім дұрыс, кім көбірек біледі). Марапаттауды ұйымдастырыңыз (ойынға ынталандыру пайда болады). Нәтижесінде балалар тез және қисынды ойлауға үйренеді, ең бастысы - ойын барысында олар қанағат сезімін сезініп, Дағдылар мен білімге ие болады. Позитивті эмоциялар зерттелетін материалды жақсы игеруге ықпал етеді, тұлғаның дамуына әсер етеді.

Жүйелі оқыту жағдайында балалар жеке заттарды жалпыдан ажырата алады, жеке заттар мен құбылыстардың қасиеттерін ғана емес, сонымен қатар олардың арасындағы қарапайым қарапайым қатынастарды да анықтай алады. Олардың қарапайым ақыл-ой операцияларын игеруі объектілер мен құбылыстарды олардың маңызды белгілері бойынша жалпылаудың жоғары деңгейіне әкеледі. Педагогикалық практиканың әдістері мен әдістерін анықтау кезінде әр баланың физиологиялық және психикалық ерекшеліктерін ескеру керек және көрнекі-пәндік сабақтар, дидактикалық ойындар, практикалық іс-әрекеттің әртүрлі түрлері кеңінен қолданылатын білім беру жұмысының мектепке дейінгі формаларын қолдана отырып оқыту керек.

Оқу процесі топтың әр мүшесінің белсенділігін ынталандыруы керек, өз көзқарасын білдіруге, басқаларға қарсы шығуға, шындықты іздеуде бір-бірімен еркін сөйлесуге мүмкіндік беруі керек. Сабақта баланың танымдық мүдделерін дамыту үшін психологиялық-педагогикалық жағдайлар жасау, оны оқу мәселелерін бірлесіп шешуге тарту, тәуелсіз тұжырымдарға жетелеу және проблемалық жағдайларды сабаққа қосу тиімді болады.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу процесінде тәрбиешінің басты міндеті-құбылыстардың мәнін түсіну. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой белсенділігін дамыту үшін оқу процесінде алған біліміне сүйене отырып, қойылған сұраққа өз бетінше жауап табу керек жағдайлар үлкен маңызға ие. МДҰ-да балаларға оқытылатын көптеген ғылымдарда тәрбиеші олармен жұмыс жасауда қолданатын арнайы терминология бар, сондықтан тәрбиешінің мақсаты балалардың не туралы сөйлесіп жатқанын түсініп, өз сөздері мен ойларын дұрыс тұжырымдай алатындығына көз жеткізу. Мұндай зерттеу-лингвистикалық жұмыс балаларды қызықтырады, олардың ақыл-ой белсенділігін арттырады, ең күрделі терминдердің танылуына ықпал етеді және есте сақталмайды.

Сондықтан педагогикалық еңбектердің көптеген авторлары сабақтарда сөйлеу жұмысына үнемі назар аудару керек деп атап өтті. Олардың әрқайсысында тәрбиеші балаларға өз ойларын нақты айтуға, қорытынды жасауға, түсіндіруге, дәлелдеуге, толық және қысқа жауаптарды қолдануға үйретеді. Олар қорытынды жасау қажет болған кезде толық жауап қажет екенін түсініп, осы немесе басқа нәтиженің не үшін алынғанын түсіндіруі керек. Сабақтардағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуді дамыту міндеті кез-келген мазмұндағы дидактикалық ойындарда сәтті шешіледі. Олар тез, дұрыс және нақты жауап беріп қана қоймай, жетекші болуға ұмтылып, ойын жағдайы қажет болған кезде сұрақтар қоюға, құрдастарының жауабын немесе әрекеттерін бағалау үшін дұрыс сөздерді табуға тырысуы керек. Егер тәрбиеші сөйлеуге үнемі назар аударса, оны түзетсе, балалардың өздері оны қадағалай бастайды, сөйлеу бай және мағыналы болады.

Осылайша, жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, біз мектеп жасына дейінгі жастағы балалардың зияткерлік дағдыларын қалыптастыру мәселесін ғалымдар өткен ғасырдан бері бірнеше рет қозғағанын атап өтеміз. Бұл мәселеге көптеген көзқарастар бар, психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі практиктер мен теоретиктердің жүзден астам жұмыстары есептеледі, олар мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дағдыларын қалыптастыру және қалыптастыру процесін жүйелейді.

Әдебиеттерді талдау бізге мектепке дейінгі кезеңде балалардың зияткерлік дағдыларын белсенді қалыптастыру процесі басталатынын, сондықтан осы жаста осы процеске ықпал еткен жөн. Ол үшін тәрбиешілердің баланың ата-анасымен бірге түзетілген жұмысы, шығармашылық және ақыл-ой дамуы мен байытылуы үшін қолайлы орта құру қажет. Мектепке дейінгі жастағы балалар педагогикалық практикада балаларға ойын ретінде неғұрлым жеңілдетілген және жақын әрекеттерді қолдануды ескеретінін есте ұстаған жөн, бұл басқа нәрсеге қарағанда оқытудың тиімді әдісі болады.

2        Мектеп жасына дейінгі балаларды зияткерлік дамытудың әдістемесі

2.1  Мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік даму деңгейін диагностикалау

Мектеп жасына дейінгі балаларды зияткерлік дамыту мәселесі бойынша теориялық сұрақтарды зерттей отырып, біз зерттеуіміздің әдістемелік бөлігіне кірістік. Анықтау экспериментінің мақсаты мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дағдыларының деңгейін анықтау. Осы кезең барысында келесі міндеттер қойылды:

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктеріне сәйкес келетін эксперименттік оқыту әдістемесін анықтау;

2. Сабақ барысында балалардың зияткерлік дамуының қалыптасу дәрежесін анықтау;

3. Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту процесінің тиімділігі мен тиімділігін анықтау үшін тәрбиешідерге диагностикалық тексеру жүргізу.

Біз өзіміз үшін балаларды диагностикалық тексеруден өткізудің әдістемелік әдістері мүмкіндігінше қысқа және түсінікті болуы керек (баланың жеке басының белгілі бір саласын тез зерттеу үшін ыңғайлы). Тәжірибелік топ мүшелерін диагностикалық тексеруді бастамас бұрын, олармен алғашқы байланыс орнату үшін біз кез-келген тақырыпқа қатысты әңгімелер жүргіздік.

Әдістемелік жұмыс Балапан бөбекжай бақшасы  МКҚК Қызғалдақ I кіші тобының 20 тәрбиеленушімен жүргізілді.

Кесте 1

Мектеп жасына дейінгі балаларда зияткерлік дағдылардың қалыптасу дәрежесін анықтау критерийлері

Деңгей	Көрсеткіштері
Жоғары	Жоғары зияткерлік деңгей тән: танымдық белсенділік, бастамашылық, шығармашылық, талдау және қорытынды жасау қабілеті. Айқын сөйлеу. Қоршаған әлемге танымдық қызығушылық бар. Олардың мүмкіндіктері мен дағдылары тәрбиешінің талаптарына сәйкес келеді. Логикалық ойлау жақсы дамыған
Орташа	Олар негізінен эрудицияны, танымдық қызығушылықты көрсетеді, логикалық ойлауға ие, бірақ өз ойларын дәл білдірмейді, сирек жағдайларда олар проблеманы, тапсырмаларды шешуде бастама көтереді. Олар сабақтың маңыздылығын түсінеді, бірақ әрқашан тапсырмаларды басшылыққа ала бермейді.
Төмен	Педагогикалық білімнің төмен деңгейі және логикалық ойлаудың болмауы тән, сөйлеу байланысты емес, олар айтқысы келетін нәрсені білдіре алмайды.

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың зияткерлік қалыптасу дәрежесін анықтау үшін келесі диагностикалық әдістер қолданылды:

1. Шаршыны тап (К.Л.Печора) саралап қабылдауды зерттеуге арналған тест. Мақсаты: сараланған қабылдау қабілетін анықтау. Тесттің мәні мынада: балаға 10 төртбұрыштың суреті көрсетілген, олардың ішінде 5 бірдей квадрат және 5 төртбұрыш квадраттардан сәл өзгеше: тік жақтары көлденеңінен сәл ұзағырақ немесе керісінше, төртбұрыштың кез-келген бұрышы дұрыс бұрыштан кіші немесе үлкен. Оған барлық бірдей фигураларды (барлық жақтары мен бұрыштары тең квадраттар) табуға және көрсетуге шақырылады. Егер ол барлық немесе барлық дерлік квадраттарды таба алса, онда бұл оның сараланған қабылдау қабілетінің болуын көрсетеді.

2. Артық зат тесті (Г.Айзенк) логикалық есте сақтауды анықтау. Мақсаты: бейнелі-логикалық ойлауды, талдау мен синтездің ақыл-ой операцияларын бағалау. Балаларға әр түрлі заттар бейнеленген карточкаларды ішу ұсынылады, әр карточкада төрт зат бар. Содан кейін балалардан карталардағы артық затты анықтап, оның неге артық екенін негіздеу сұралады. Осыдан кейін әр баланы ойлануға және қалған үш тақырыпты қалай атауға болатындығын айтуға шақырады. Бағалау критерийлері: барлық артық заттарды дұрыс тауып, оларды бір сөзбен атау-бейнелі-логикалық ойлаудың жоғары деңгейі; егер бес тапсырманың үшеуі орындалса және оларды бір сөзбен қорытындылай алса - орташа деңгей; егер үшеуден көп қате жауап болса, онда бала тапсырманы орындай алмады - төмен деңгей.

3. Фигураны таны (Р.С. Немов) танымдық қызығушылығын анықтау тесті. Мақсаты: танымдық қызығушылық пен білім қабілетін бағалау. Балаға көруге суреттер ұсынылады, олардың барлығы 5. Сол жақтағы сурет-үлгі. Келесі төртеуінің қайсысы біріншіге ұқсас екенін анықтап, көрсету керек. Бұл жаттығу сынағы, баланың тапсырманы түсінгеніне көз жеткізген кезде ғана әрі қарайғы жұмысқа кірісу керек. Әрі қарай, оған келесі суреттер кезекпен біріншіден оннан онға дейін көрсетіледі. Эксперимент барлық он мәселені шешкенге дейін жүргізіледі. Егер бала барлық тапсырмаларды 45-60 секундта орындаса, нәтиже жақсы деп саналады.

Бізд топта жоғарыда аталған сынақтарды өткізгеннен кейін келесі нәтижелерге қол жеткіздік (сурет 1).

Сурет 1. Тәрбиеленушілердің зияткерлік дамуының бастапқы көрсеткіші

Осылайша, тест нәтижелерін талдай отырып, біз оқу процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік қабілеттерін қалыптастыруды арттыру үшін педагогикалық практика жүйесін жетілдіру қажет деген қорытындыға келдік.

2.2 Мектепке дейінгі жастағы балалардың зияткерлігін дамытуға арналған тапсырмалар және зияткерлік дамуының қорытынды нәтижесі

Мектепке дейінгі жастағы балаларды зияткерлік дамытуға арналған тапсырмаларды ұсынамыз.

Тапсырма 1: тәрбиеші балаға мәселені шешуді ұсынады – себетке 6 допты (текшелер, жалаулар, пирамидалар) жинау: үлкен, орта және кішкентай. Үлкендерді кішкентайлар сияқты, ал кішкентайларды орташалар сияқты таңдау керек. Содан кейін бұл шарларды 2 балаға тең етіп таратыңыз, сонда ештеңе қалмайды. Тәрбиеші балаға алдымен тапсырманың шарттарын модельдеуді (парақшада немесе фланелеграфта) және іс-әрекеттің барысын ақылмен жоспарлауды ұсынады.

Тапсырма 2: Сызбалық түрде суреттеңіз ойыны. Тәрбиеші балаға геометриялық фигуралардан, табиғи материалдардан немесе т.б. жасауды ұсынады, мысалы, жақын ортадағы объектінің моделі:

1) ойыншық;

2) гүл-түймедақ;

3) сағат;

4) башқұрт кілеміндегі өрнек.

Тапсырма 3: тәрбиеші түсініксіз сипаттамалардың сипаттамасына ерекше назар аудара отырып, 4 объектінің сыртқы түрін сипаттауды ұсынады: пішін, реңктер, қасиеттер, пропорциялар:

1) тірі бұрыштың сүйікті тұрғыны (Канар, тасбақа немесе хомяк) – жұқа тері тасбақаның мойны мен аяқтарында қабықпен жиі жанасудан жарылып кетеді; тасбақаның алдыңғы аяқтарында тырнақтар артқы аяқтарға қарағанда қауіпсіз;

2) жабық өсімдік – гераниумның жас өскіндері мен жапырақтары басқаларға қарағанда ашық және нәзік; гүлдер басқа түсті болуы мүмкін.;

3) қуыршақтың көйлегі – екі түсті аралас көйлек; көйлектің етегіндегі рюшкалар әртүрлі, ені бойынша үлкейтіледі;

4) ойыншықтар – Легодан жиналған зымыраннан, айналмалы конустан және ашылатын иллюминаторлардан.

Тапсырма 4: Тәрбиеші балаға фланелеграфта олар деп аталатын 8 нысанды тікелей суреттерін пайдаланбай көрсетуді ұсынады, мысалы:

1) Күн - бала сары үлкен шеңберді көрсетеді;

2) Теңіз-көк үлкен тіктөртбұрыш;

3) Саябақ - жасыл үшбұрыш;

4) Көп қабатты үй-тар тік жолақ;

5) Өзен-кең көлденең жолақ;

6) Қауын-сары үлкен сопақ;

7) Үтік-ақ үшбұрыш;

8) Теледидар-көк шаршы.

Тапсырма 5: тәрбиеші баланың алдына 10 ЛЕГО текшелерін қояды және барлық текшелерді белгілі бір уақытта (20 секунд) бағанға жинауды ұсынады. Бала тапсырманы 5 рет орындайды. Әрбір жаңа әрекеті бар бала ең тиімдісін таңдап, орындау тәсілін өзгертеді деп болжанады.

Тапсырма 6: тәрбиеші балаға жақын жерде 4 зат немесе 5 сөзбен бірдей объектілердің суреті бар карталарды табуды ұсынады, мысалы:

1) жұмсақ, пластилин сияқты-қамыр, саз, мармелад, сағыз;

2) батарея сияқты жылы-жүн шұлықтары, етік, котенка, сүт;

3) пышақ тәрізді өткір - ине, қанжар, тырнақ, рапир;

4) шеңбер тәрізді домалату - доп, табақ, доңғалақ, табаның қақпағы; 5) сәбіз тәрізді өсу - ағаш, гүл, бала, құлын.

Тапсырма 7: Ойын  қалай болу керек, қалай жалғастыру керек? Тәрбиеші балаға дұрыс және ерекше жауап беруге тырысып, бірқатар сұрақтарға жауап беруді ұсынады:

1) қарындастың сүйікті ойыншығын сындырсаңыз не болады?

2) пони құйрығының ұзындығын бір сантиметрді кеспей қалай өзгертуге болады?

3) Егер сіз тентек болғыңыз келсе, не істеу керек, бірақ бұған жол бермеңіз?

4) Егер сіз ертең балабақшаға барғыңыз келмесе, не істеу керек?

5) ананы балаларға күнделікті тәттілерді жеу керек деп қалай сендіруге болады?

6) интрузивті масалармен қалай күресуге болады?

Тапсырма 8: Логикалық тізбек ойыны. Тәрбиеші баланы 6 сөзге арналған карталарды тауып, логикалық қатарға қосуды ұсынады:

- адам (бала, бала, оқушы, ересек);

- жүзеді (қағаз қайық, таяқ, сал, кеме);

- өседі (гүл, бала, қамыр);

- мыжылған (қағаз, мата, алюминий, сым, пластилин);

- жеңіл, әуе (шар, мамық, жапырақ, жылан);

- ауыр (чемодан, тас, мінез, әңгіме).

Тапсырма 9: тәрбиеші баланың алдына әртүрлі геометриялық фигураларды қояды: квадраттар, шеңберлер, ромбтар, трапеция, олардың арасында әр түрлі арақатынасы мен әртүрлі өлшемдері бар 8-10 тіктөртбұрыш (квадратқа жақын пішіндерден ұзын жолақтарға дейін). Балаға тек тіктөртбұрыштарды таңдау ұсынылады.

Тапсырма 10: Сөздерді топтастыру ойыны. Тәрбиеші балаға суреттер жиынтығын ұсынады және оларды келесі белгілер бойынша топтастыруды ұсынады: өседі, ағып кетеді, жылынады, емдейді, көңіл көтереді, ұшады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік даму деңгейінің қорытынды нәтижесін анықтау үшін жүргізілген қалыптастырушы кезеңінен кейін деңгейлер қайта анықталды, нәтижелер 2-кестеде келтірілген.

Кесте 2

Деңгейлер бойынша жиынтық кесте

Бағалау критерийі (деңгейі)	Тапсырма қолданылғанға дейінгі		Тапсырма қолданылғаннан кейінгі
	бала саны	%	бала саны	%
Жоғары деңгей	6	30%	11	55%
Орта деңгей	12	60%	9	45%
Төмен деңгей	2	10%	0	0%

Мектеп жасына дейінгі балаларды зияткерлік дамытуға арналған тапсырмаларды қолдану тиімділігін бағалау бойынша  салыстырмалы көрсеткіштер 2-суретте берілген.

Сурет 2. Тәрбиеленушілердің тапсырманы қолданғанға дейін және одан кейінгі көрсеткіші

Диагностика нәтижелерін салыстырмалы талдау көрсеткендей, әр түрлі мәселелерді шешу кезінде (конструктивті, түс, пішін) мектеп жасына дейінгі балаларда объектілер мен объектілердің қасиеттерін білудің деңгейлері тапсырма қолданылғанға дейінгі жоғары деңгей 30%-дан 55%-ға артты, ал әдістеме қолданылғаннан кейін төмен деңгейдегі оқушы анықталған жоқ.

Осылайша, алынған мәліметтер топтың балалары жалпы даму үшін қажет зияткерлік дағдыларды қалыптастырудың мәнін түсінетіндігін растайды, бұл біздің ұсынылған сабақ әдістемесінің тиімділігін дәлелдейді. Біз ұсынған зерттеудің әдістемелік бөлігі мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дағдыларын қалыптастыру бойынша педагогикалық қызметті жемісті жүзеге асыру үшін жан-жақты және шығармашылық көзқарас қажет деген қорытындыға әкеледі. Бұл тек мұғалімдер құрамының, ата-аналар мен тәрбиешілердің өзара тиімді және келісілген іс-қимыл жүйесінде үйлесімді дамыған тұлғаны өсіруге болатындығына байланысты. Ол үшін балалардың зияткерлік және шығармашылық дамуы мәселесін қарастыратын, оқытудың ең тиімді әдістерін іздейтін және олардың әртүрлі нұсқаларын қолданатын жүйелі кездесулер мен жиналыстар өткізу қажет.

Осы жастағы балалардың жас ерекшеліктерін ескеріп, оларға сүйене отырып жұмыс істеген жөн. Оқу іс-әрекетіне ойын және ойын-сауық элементтерін әкелу, баланы қайта жүктемеу және т.б. балалардың іс-әрекетке деген қызығушылығы бар, олармен жағдайға байланысты тең дәрежеде немесе мұғалім ретінде қарым-қатынас жасау, олардың тәуелсіздігі мен жеке импульстарын қарсы алу үшін тәрбиелік іс-шараларды жоспарлаңыз. Әдістемелер қойылған міндеттерге, жасына және балалардың жалпы дамуына байланысты әртүрлі әдістерді қолдануды қамтуы керек.

Қорытынды

Зерттеу жұмысын жүзеге асыру нәтижесінде балалардың психологиялық денсаулығын сақтау, балалардың оқу және тәрбие ұйымдарының маңызды міндеттерінің бірі болып табылады деген қорытындыға келдік. Оның шешіміне байланысты мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің оңтайлы бағдарламасын құру, олардың зияткерлік дағдыларын қалыптастыру байланысты, мұнда мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дамуы ақыл - ойды дамыту мақсатында Жас адамға жүйелі және мақсатты педагогикалық әсер етеді. 5-6 жасында балалар психикалық дамудың өте жоғары деңгейімен, оның ішінде бөлшектелген қабылдау, семантикалық есте сақтау, қиял қарқынды дамып, ойлаудың жалпыланған нормаларымен ерекшеленетіні атап өтілді.

Зияткерлік даму - бұл өсіп келе жатқан баланың танымдық іс-әрекетінің барлық көріністеріндегі процесі, деңгейі, оның білімі, жеке қасиеттері, мақсаттылығы, мағыналығы және жеке тұлғаның қалыптасуының осы аспектісінің көрсеткіштері болып табылатын басқа да көптеген көрсеткіштер деңгейінде көрінеді. Мектеп жасына дейінгі баланың зияткерлік дағдыларының қалыпты деңгейі оның көкжиегі, нақты білім қоры бар екенін білдіреді. Осы кезеңдегі ең маңызды сәт-тәрбиеші мен ата-ананың педагогикалық қызметі, онда басты рөл сабақтың мазмұндық компонентіне беріледі.

Мектепке дейінгі жастағы балалардың зияткерлік қалыптасуының бұл мәселесін өткен және қазіргі жылдардағы мұғалімдер мен психологтар бірнеше рет қарастырды, олар осы мәселені зерттеудің көптеген тәсілдерін және оны шешу жолдарын құрады, мектепке дейінгі балалардың зияткерлік дағдыларын қалыптастыру мен дамыту процесін жүйелеген жүзден астам жұмыс есептеледі. Алайда, ғалымдардың көпшілігі мектепке дейінгі кезеңде балалардың белсенді интеллектуалды қалыптасуы мен дамуы басталады деген пікірде, сондықтан осы жаста бұл процесті дұрыс ұйымдастыру қажет. Осыған байланысты баланың тәрбиешілері мен ата-аналарының жұмысын түзету, оған қолайлы орта, шығармашылық және ақыл-ой байыту мен дамыту қажет.

Мектепке дейінгі жастағы балалар педагогикалық практикада балаларға жеңілдетілген және жақын іс-әрекеттерді ойын ретінде қолдануды ескеретінін ұмытпаңыз, бұл басқа нәрсеге қарағанда оқытудың тиімді әдісі болады. Сондай-ақ, мұғалім әр оқушыға өзінің жас және жеке қасиеттерін ескере отырып, жеке көзқарасты таңдауы керек, ал сабақтың өзі мұғалім мен оқушы арасындағы тең диалогтың қатысуымен іс-әрекеттің тәуелсіз сипатына ие болуы керек.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттің тиісті теориясына талдау жасай отырып, біз осы кезеңде зияткерлік қабілеттердің ерекшеліктері мен қалыптасуын анықтау үшін мектепке дейінгі жастағы тәрбие іс-әрекетінің өзіндік әдістемесін жасадық, атап айтқанда, үлкен мектеп жасына дейінгі балаларға сабақ беру. Бұл біз ұсынған зерттеудің эксперименттік бөлігі, оның барысында біз үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлік дамуы бойынша педагогикалық қызметті жемісті жүзеге асыру үшін жан-жақты және шығармашылық көзқарас қажет деген қорытындыға келдік. Бұл ретте балалардың зияткерлік және шығармашылық дамуының проблемалары мен қиындықтары қаралатын, оқытудың неғұрлым тиімді әдістемелерінің бірлескен күш-жігерімен ізденетін, олардың әртүрлі вариацияларын байқап көретін кездесулер мен жиналыстарды тұрақты өткізіп тұру қажет. Мектепке дейінгі білім беру ұйымында да, оның қабырғасынан тыс жерде де мектепке дейінгі жастағы балаға қолайлы жағдай жасау үшін ата-аналармен әңгімелер өткізіледі. Осы жастағы балалардың жас ерекшеліктері туралы ұмытпаңыз және оларды ескере отырып жұмыс жасаңыз. Оқу іс-әрекетіне ойын және ойын-сауық элементтерін әкелу, баланы қайта жүктемеу, тәрбиелік іс-әрекетті оның іс-әрекетке деген қызығушылығы болатындай етіп жоспарлау, жағдайға байланысты онымен тең дәрежеде немесе мұғалім ретінде сөйлесу, олардың дербестігі мен жеке импульстарын қарсы алу. Осы жастағы балалар үшін мұғалім қолданатын әдістерге қойылған міндеттерге, әр баланың жеке қалауы мен бейімділігіне байланысты әртүрлі әдістерді қолдану кіруі керек, бұл оның жалпы дамуына жағымды әсер етеді.