Квест -технология как средство формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы изучения квест-технологии как средства формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….....6

1.1.  Понятие «квест-технология», особенности ее использования…………..6

1.2. Значение квест – технологии в процессе формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста……………………..13

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….20

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием квест-технологии…………………………………………21

2.1.Диагностика уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников…………………………………………………………21

2.2.Система занятий по использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников…29

2.3.Динамика результатов работы по использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников……………………………………………………………………34

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….40

Заключение……………………………………………………………………….41

Список литературы………………………………………………………………43

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Развитие количественных отношений – это процесс сложный, вызывающий у большинства детей значительные трудности. Часто дети не понимают, зачем нужно считать, измерять, причем не приближенно, а точно. Не осознавая значения совершаемых действий, дошкольники выполняют их механически, что приводит к формальному усвоению знаний. Одна из основных проблем при формировании количественных отношений у детей дошкольного возраста – развитие понятия числа.

Используемые в настоящее время методы обучения дошкольников реализуют далеко не все возможности заложенные в математике. Решить это противоречие возможно путём внедрения новых, более эффективных методов и разнообразных форм обучения детей математике. Одной из таких форм является обучение детей с помощью специально созданных условий, правильно подобранного обучающего материала, дидактических игр. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат, но и широкий развивающий аспект.

В последние несколько лет широкое распространение в педагогической практике получили квест-игры, которые способствуют развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач.

Идея квеста идеально подходит для ДОУ. Тщательно организованные квест-занятия актуальны в контексте требований ФГОС ДО. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ДОУ, в ходе которой: дети действуют в условиях обогащенной образовательной среды; интегрируется содержание различных образовательных областей. Квест-технология обладает огромным развивающим потенциалом, так как нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Это, прежде всего, деятельность ребенка, в которой он самостоятельно или совместно с взрослым открывает новый практический опыт.

Проблема: квест-технология в процессе формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить квест-технологии как средства формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: формирование количественных представлений у старших дошкольников.

Предмет исследования: квест-технология как средство формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: предположим, что конструирование является эффективным средством формирования пространственного мышления у старших дошкольников.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить понятие «квест-технология», особенности ее использования;

2) рассмотреть значение квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста;

3) провести диагностику уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников;

5) разработать и апробировать систему занятий по использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников;

6) проанализировать результаты работы по использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников.

Методы исследования: теоретические: анализ педагогической, психологической, лингвистической и методологической литературы по проблеме исследования, обобщение и обработка экспериментальной работы; практические: педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ детский сад №5 «Березка» города Сергача Нижегородской области

Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, литература, приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения квест - технологии как средства формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие «квест-технология», особенности ее использования

Квест-технология (анг. «quest» - поиск) разработана профессором Университета Сан-Диего (США) Берни Доджем в 1995 году как способ организации поисковой деятельности в учебном процессе, при которой обучающимися используется информация из интернет-источников[5, с.52].

Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными. Замечательно то, что квесты могут проводиться как в классе, так и в городе, на природе, то есть практически в любом окружении[15, с.44].

Данный вид деятельности был разработан в 1995 году в государственном университете Сан-Диего (США) исследователями Берни Додж и Томом Марч. 

Технология может использоваться в работе с детьми старшего дошкольного возраста. В ее основе лежит деятельность по формированию информационных и коммуникативных компетентностей дошкольников.
     Любая образовательная технология предполагает в качестве результата усвоение воспитанниками определённого комплекса знаний, умений, навыков.

Сокол И.Н. рассматривает квест как технологию, которая имеет четко поставленную задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений. При применении технологии квест дети эмоционально проживают все стадии заинтересованности: от внимания до удовлетворения, знакомятся с материалом в нетрадиционной форме, который позволяет им исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость. Квест совмещает в себе элементы мозгового штурма, тренинга, командной игры[23, с.43].

Квест - это своего рода игровой проект-путешествие, который дети реализуют, действуя единой командой. Квест может быть как краткосрочным, в рамках одного занятия, так и долгосрочным, занимающие неделю, месяц, квартал.

Квест предполагает выполнение детьми проблемных заданий c элементами ролевой игры. Образовательный квест предполагает самостоятельный поиск участниками решения возникающих проблем, нацеливает их на поиск новых, творческих решений. Важно также обладать умением работать в коллективе, команде, видеть конечный результат работы команды.

Квест направлен на совершенствование у педагогов навыков аналитического и творческого мышления; педагог, создающий проект в рамках квеста, повышает уровень методической, информационной и коммуникационной компетенции, ему предоставляется возможность проявить свои творческие и конструктивные способности, совершенствовать навыки владения различными информационными компьютерными программами[13, с.51].

Квест - технология имеет ряд особенностей:

- образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и носит поисковый характер;

-самовыражению ребенка способствует внедрение технических средств обучения (совместный поиск с родителями и сверстниками информации в сети Интернет по ссылкам, данным в задании, что дает родителю уверенность в качестве и правдивости информации);

-целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активность ребенка;

-образовательная деятельность может быть организована в форме обучающей игры, творческой, познавательной и поисковой деятельности детей совместно с родителями;

- может быть как индивидуальной, так и коллективной.

Проанализировав разработанную Сокол И.Н. обобщенную классификацию, и адаптировав ее к реалиям современного дошкольного образовательного учреждения, можно сделать вывод, что возможность реализации образовательных задач в формате квеста вполне реальна в условиях дошкольного образовательного учреждения с детьми старшего дошкольного возраста[6, с.66].

В квестах можно выделить такие виды:

-линейные, когда задачи решаются по цепочке, одна за другой;

-штурмовые, когда участники получают задачу, подсказки для её решения, но пути решения выбирают сами;

-кольцевые, когда это тот же линейный квест, но заключённый в круг.

В этом случае команды участников стартуют с разных точек, и каждая идет по своему пути к финишу[2, с.67].

По типу образовательных задач (классификация Б.Доджа и Т.Марча)

квесты могут иметь следующие формы:

-создание презентации, плаката, рассказа по заданной теме;

-планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий;

-трансформация информации, полученной из разных источников (создание книги кулинарных рецептов, выставки, и т.д.);

-творческая работа в определенном жанре – создание пьесы, стихов, песни, рисунка, коллажа;

-поиск и систематизация информации;

-детектив, головоломка, таинственная история, выводы на основе противоречивых фактов[13, с.62].

Структура образовательного квеста.

- введение - ясное вступление, где четко описаны главные роли участников и сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста;

- задание - которое понятно, интересно и выполнимо детьми самостоятельно и совместно с родителями. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы; проговорена проблема, которую нужно решить; определена позиция, которая должна быть защищена; указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации);

 -ресурсы - список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио-носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса сайтов по теме), необходимых для выполнения задания;

- процесс работы - описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы);

- оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения заданий квеста. Критерии оценки зависят от типа образовательных задач, которые решаются в квесте;

- заключение - раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении работы над квестом[6, с.44].

Виды заданий для веб-квестов:

- пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

- планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий.

- самопознание - любые аспекты исследования личности.

- компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

- творческое задание - творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

- аналитическая задача - поиск и систематизация информации.

Проводиться квесты могут в самых разных местах: в замкнутом помещении - в группе, в зале, в музее, квесты на природе - на участке, на экскурсии. Среди них особенно интересен геокэшинг - квест на открытой местности с поиском клада, тайника и с элементами ориентирования на местности.
Сущность детского квеста Детские игры-квесты - эта такая форма проведения развлекательных мероприятий, которая представляет собой комплекс проблемных задач, поставленных с определенной целью. Такой праздник напоминает театрализацию: составляется «приключенческий» сюжет с участием популярных среди детей сказочных или мультипликационных героев. Продумываются декорации и материалы для заданий. Нередко квесты для детей проводятся на свежем воздухе. Дошкольники принимают активное участие в процессе игры, они становятся «искателями», героями сказочных сюжетов[10, с.66].

В дошкольном учреждении квест можно активно использовать для совместного образования взрослых и детей, мотивации на создание тандема взрослый-ребенок. Как пример можно привести квест к проекту «Куколка любимая моя», где дети с родителями каждый день отправляются в путешествие от одной станции до другой и выполняют различные несложные задания: пазл «Одень куклу», открытка «День рождения любимой куклы», песенки для любимой куклы и многое, что могут реализовать заинтересованные дети и родители[2, с.67].

Таким образом, при использовании современных способов передачи и обработки информации, индивидуальной работе с родителями и детьми, учитывая их особенности, становится возможным организовать работу с родителями на новом уровне, с учетом требований современного общества.

При работе над квестом у воспитанников развивается ряд компетентностей:

-самообучение и самоорганизация;

-работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

-умение находить несколько способов решения проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

-навык публичных выступлений (обязательно проведение презентаций проектов).

-формирование потребности добывать знания, выстраивать работу по алгоритму;

-приобретает навыки, используя различные виды деятельности, такие как поиск и систематизация информации по теме, проведение исследования в образовательной среде, формулирование выявленной закономерности в виде гипотезы, её доказательство и представление результатов работы;

-делает собственный выбор роли, ресурсов;

-пользуется разнообразными информационными источниками: материалами хрестоматий, пособий,  ресурсами, размещенными в Интернете[5, с.62].

Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.

Для того чтобы эффективно организовать детские квесты, следует придерживаться определенных принципов и условий:

- все игры и задания должны быть безопасными (не следует просить детей перепрыгнуть через костер или залезть на дерево); задачи, поставленные перед детьми, должны соответствовать возрасту участников и их индивидуальным особенностям; ни при каких обстоятельствах нельзя каким-либо образом унижать достоинство ребенка; в содержание сценария требуется внедрить разные виды деятельности, так как выполнять однообразные задания дети указанного возраста, согласно психолого-возрастным особенностям, не могут; задания необходимо продумать таким образом, чтобы они были последовательными, логически взаимосвязанными; игра должна быть эмоционально окрашена с помощью декораций, музыкального сопровождения, костюмов, инвентаря; дошкольники должны четко представлять цель игры, к которой они стремятся (например, найти клад или спасти доброго персонажа от злого); следует продумать временные интервалы, во время которых дети смогут выполнить задание, но при этом не потеряют к нему интерес; роль педагога в игре — направлять детей, «наталкивать» на правильное решение, но окончательные выводы дети должны делать самостоятельно[12, с.32].

В детском саду квесты можно проводить в разных возрастных группах, начиная с младшей. Но чаще всего в старших группах, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений. Во многих квестах принимают участие не только дети, но и родители.

Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.

Преимущество данной технологии в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей, покупки дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – огромное желание педагогического коллектива заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства.

Таким образом, квест - технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений.

1.2. Значение квест - технологии в процессе формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Развитие количественных представлений - это процесс сложный, вызывающий у большинства детей значительные трудности. Часто дети не понимают, зачем нужно считать, измерять, причем не приближенно, а точно. Не осознавая значения совершаемых действий, дошкольники выполняют их механически, что приводит к формальному усвоению знаний[1, с.43].

Количество - это категория материалистической диалектики, которая отображает общее и единое в вещах и явлениях, характеризуя их с точки зрения относительного безразличия к конкретному содержанию и качественной природе[3, с.67].

Познание количества, количественных отношений осуществляется детьми дошкольного возраста в основном в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности. В отечественной педагогике вопросами обучения математике детей дошкольного возраста занимались Т.И. Ерофеева, А.М. Леушина, Л.С. Метлина, В. Новикова, Л. Павлова, Л.Г. Петерсон[24, с.52].

Задачи и содержание работы, направленной на развитие количественных представлений в старшей группе, определяются с учетом знаний и умений, усвоенных детьми в средней группе. К ним относятся умения считать предметы, звуки, движения в пределах 5, сравнивать их, определять и практически устанавливать равенство и неравенство. Число воспринимается детьми при этом как итог счета, показатель определенного количества предметов, опознавательный и различительный признак ряда совокупностей.

В старшем дошкольном возрасте (шестой год жизни) количественные представления в процессе обучения формируются под влиянием овладения счетной и измерительной деятельностью. Число выступает как результат счета, характеристика эквивалентных, равночисленных множеств, как результат измерения[21, с.45].

В старшей группе продолжается работа по формированию представлений о численности (количественная характеристика) множеств, способах образования чисел, количественной оценке величин путем измерения.

В квестах присутствует элемент соревнования, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения.

Дети осваивают приемы счета предметов, звуков, движений
по осязанию в пределах 10, определяют количество условных мерок при измерении протяженных объектов, объемов жидкостей, масс сыпучих веществ[17, с.45].

Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства. 

Для того, чтобы квест по формированию количественных представлений у старших дошкольников действительно был увлекательным и в тоже время, обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения. 

Идей для квестов может быть много, но самое главное - грамотно все реализовать, просчитать подачу материала по счету. Сценарий должен быть понятным, детальным, продуманным до мелочей[23, с.90].

При подготовке и организации квестов с использованием количественного материала необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая возраст участников, то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное и, наверное, самое трудное, это заинтересовать участников.

Дети сталкиваются с различными проблемами, придумывают, как с ними справиться, и в конце игры получают определенный результат. В данных квестах обязательно должен присутствовать игровой материал с цифрами. Это, несомненно, творческий акт, осуществляемый в процессе игровой деятельности.

Общая игровая цель известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий. Общая цель является главным «внутренним мотиватором программы[8, с.77].

В каждом квесте для детей обязательно совмещаются элементы обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач можно узнать много нового.

В ходе организации работы по квест-технологии  с целью формирования количественных представлений реализуются следующие задачи:

- образовательная - вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс, в ходе которого формируются новые знания;

- развивающая - развитие интереса, творческих способностей, воображения дошкольников, поисковой активности, стремления к новизне;

- воспитательная - воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение работы.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, что это пространство, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить, т.к. предметно-развивающая среда является «пусковым механизмом» для творческой активности[4, с.56].

Создание такой среды - первый шаг к достижению поставленной цели.

При планировании и подготовки квеста немаловажную роль играет сам сюжет и то образовательное пространство где будет проходить игра. Будет ли это закрытое пространство или более широкое поле деятельности, сколько будет участников и организаторов, откуда будут стартовать участники, будут двигаться в определенной последовательности или самостоятельно выбирать маршрут. Для составления маршрута можно использовать разные варианты:

-маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать);

-«Волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);

-Карта (схематическое изображение маршрута);

-«Волшебный экран» (планшет или ноутбук, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники)

-Участники могут узнавать о том, куда дальше идти после того, как выполнят задание на станции (от организатора; ответ на задание и есть название следующей станции; нужно найти спрятанную подсказку на определенной территории) и т.п.[12, с.65]

Например, «Квест: математические загадки».

Используемый материал: фрагменты карты, где спрятан подарок (три части), иллюстрация сказочной полянки, конверты с заданиями, карточки-билеты, карточки с изображением цифр, грибочки с шляпками разных цветов, карточки с кружочками по типу домино, геометрические фигурки маленьких размеров и листы бумаги по количеству детей, карточки с геометрическими фигурами (точки), заготовка осеннего дерева, краска желтого и красного цвета (гуашь).

Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие в математическую страну.

Воспитатель: Дети, на чем бы вы хотели отправиться в путешествие? (Ответы детей). Воспитатель выслушивает ответы детей и принимает за основу один понравившийся.

Итак, мы отправляемся на …(ракете). Все согласны? (ответы детей). Для этого берем билеты, на билетах стоят номера, займите свое место (дети соотносят цифры на билетах с цифрами на стульчиках, кому не хватило билета – тот назначается водителем).

Воспитатель: Итак, поехали!!!! Поворот направо! (дети наклоняются вправо) поворот налево (дети наклоняются налево) – несколько раз.

Приехали!

Подводит детей к полянке, на которой изображены бабочки, цветы, деревья.

Посмотрите, что необычного вы видите на полянке? (Ответы детей, среди травы спрятался конверт).

В конверте письмо: «Здравствуйте, друзья! Я – фея математики! Я приготовила для вас подарок, но чтобы его найти, вам необходимо отгадать загадки, выполнить все задания и собрать карту! Будьте внимательны!

Воспитатель: Итак, первая загадка:

Крыльев нет, а дом – болото.

Жизнь кажется пустой

И летать ему охота

Ну и что, что…(водяной)

А где живет Водяной? (в воде). А где в нашей группе вода? (Где умываемся).

Игра «Грибочки».

А чтобы пройти в умывальную комнату, нам необходимо пройти через полянку! Вот наша полянка! Посмотрите, сколько грибов! Чтобы пройти через нее, нужно посчитать грибы и соотнести их с цифрой! (на полянке разноцветные грибы, дети считают грибы со шляпкой одного цвета и соотносят их с цифрой)[2, с.52].

Дети находят конверт в умывальной комнате, в нем фрагмент карты и  карточки с цифрами и карточки с разным количеством кружочков (по типу домино). Сначала воспитатель достает карточки.

Игра «Найди пару».

Дети выбирают себе карточки с цифрами или карточки с кружочками. По команде дети должны найти пару: цифру и карточку с правильным количеством кружков.

Игра «Постройся по порядку».

Дети должны построиться по порядку, назвать «соседей» числа, определить, какой по счету.

После игр достает из конверта фрагмент карты, на обратной стороне загадка:

Лебедь полотняный

Перед рамою стеклянной.

Соберёт крыло

В комнате – светло! (Штора.)

Чаще всего используют в своей работе линейные квесты, где участники идут от одной точки по определенному маршруту и встречаются в другой точке, на конечной станции.

Квест-технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений.

Роль педагога-наставника в квест-игре организационная, т.е. педагог определяет  образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность[23, с.24].

Основными критериями качества квеста выступают его безопасность для участников, оригинальность, логичность, целостность, подчинённость определённому сюжету, а не только теме, создание атмосферы игрового пространства.

Знания по количеству и числу, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, так идея квеста идеально подходит для ДОУ. Квесты помогают активизировать детей и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению детского коллектива.

Квест-игры по формированию количественных представлений у старших дошкольников - одно из интересных средств, направленных на закрепление количества и счета, цифр, что и является основным требованием ФГОС ДО.

Выводы по 1 главе

Квест - это своего рода игровой проект-путешествие, который дети реализуют, действуя единой командой. Квест может быть как краткосрочным, в рамках одного занятия, так и долгосрочным, занимающие неделю, месяц, квартал. Квест предполагает выполнение детьми проблемных заданий c элементами ролевой игры. Образовательный квест предполагает самостоятельный поиск участниками решения возникающих проблем, нацеливает их на поиск новых, творческих решений. Важно также обладать умением работать в коллективе, команде, видеть конечный результат работы команды.

Квест предполагает выполнение детьми проблемных заданий c элементами ролевой игры. Образовательный квест предполагает самостоятельный поиск участниками решения возникающих проблем, нацеливает их на поиск новых, творческих решений. Важно также обладать умением работать в коллективе, команде, видеть конечный результат работы команды.

Задачи и содержание работы, направленной на развитие количественных представлений в старшей группе, определяются с учетом знаний и умений, усвоенных детьми в средней группе. К ним относятся умения считать предметы, звуки, движения в пределах 5, сравнивать их, определять и практически устанавливать равенство и неравенство. Число воспринимается детьми при этом как итог счета, показатель определенного количества предметов, опознавательный и различительный признак ряда совокупностей.

Квест - игры по формированию количественных представлений у старших дошкольников - одно из интересных средств, направленных на закрепление количества и счета, цифр, что и является основным требованием ФГОС ДО.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием квест-технологии

2.1.Диагностика уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников

Исследование проходило на базе МБДОУ детский сад № 5 «Березка » г. Сергача, Нижегородской области. В исследовании принимали участие старшие дошкольники в возрасте 5 лет (20 человек).

Экспериментальная работа состоит из трех этапов:

- констатирующий этап;

- формирующий этап;

- контрольный этап.

На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников. Основными методами изучения уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольниковявлялись наблюдение, беседа, тестирование.

Сформированность количественных представлений у старших дошкольниковследует определять по таким критериям:

-умение считать до 10;

-знание цифр, умение соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой;

 -умение считать предметы и обозначать их количество числом, используя в речи порядковые и количественные числительные;

-умение сравнивать числа и устанавливать равенство между ними;

- умение отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше;

 - умение сравнивать две группы предметов.

После проведения беседы эти данные суммировались и выводилось среднее арифметическое. По данному результату мы судили об уровне сформированности навыков счета у старших дошкольников.

Для проведения диагностики выявления исходного уровня сформированности навыков счета у старших дошкольников была использована методика Киряевой Е.Д.

Задание 1

Цель: проверить умение считать до 10.

Посчитай до 10.

Задание 2

Цель: выявить знание цифр, умение соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой.

1) Разложи цифры по порядку от 1 до 9, а затем назови те цифры, которые покажу (9, 6, 3, 7).

Отсчитай 8 игрушек, а потом обозначь это количество числом и соответствующей цифрой.

(Перед ребёнком набор цифр в произвольном порядке, мелкие игрушки)

Задание 3

Цель: проверить умение считать предметы и обозначать их количество числом, используя в речи порядковые и количественные числительные: первый, второй, третий, четвёртый, пятый, … десятый; один, два, три, четыре, пять, … десять, согласовывать числительные с существительными.

Сколько игрушек изображено?

На котором месте находится кукла, клоун, если считать слева направо?

(Перед ребёнком картинка с изображением 10 разных игрушек.)

Задание 4

Цель: проверить умение сравнивать числа и устанавливать равенство между ними, связно рассказывать, отражая в речи, какое число больше или меньше другого и насколько: 7 больше 6, а 6 меньше 7; 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1 и т. д.

Какое число больше 7 или 6 и насколько (7 больше 6 на 1.)?

Какое число меньше 6 или 7 и насколько (6 меньше 7 на 1.)?

Как установить равенство между этими числами (к 6 прибавить 1, будет поровну - по 7; от 7 отнять 1, будет поровну - по 6.)?

Задание 5

Цель: проверить знание состава чисел из единиц (на наглядной основе), различать количественный и порядковый счёт, умение отражать это в речи.

Сколько предметов изображено на картинке? (5 разных фруктов).

Сколько каких фруктов? (1 груша, 1 персик, 1 абрикос, 1 лимон, 1 яблоко).

Который лимон по счёту? (четвёртый). Посчитай по порядку.

(Перед ребёнком картинки с изображением различных фруктов.).

Задание 6

Цель: выявить умение отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше.

Сколько кукол? (четыре). Отсчитай ведёрок на одно больше, чем кукол.

Сколько ведёрок? (семь). Отсчитай кукол на одну меньше, чем ведёрок.

Задание 7

Цель: выявить умение сравнивать две группы предметов.

Каких игрушек больше?

(Перед ребёнком пять больших матрёшек и пять маленьких в кругу.).

Анализ проведенных заданий.

Задание 1: высокий уровень выполнения задания показали - 2 человека (10 %), средний уровень - 12 человек (60 %), низкий уровень - 6 дошкольника (30 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 1.

Рис. 1 Результаты проведения задания 1 на констатирующем этапе

Задание 2: высокий уровень выполнения задания показали - 3 человека (15 %), средний уровень - 12 человек (60 %), низкий уровень - 5 дошкольника (25 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 2.

Рис. 2 Результаты проведения задания 2 на констатирующем этапе

Задание 3: высокий уровень выполнения задания показали - 2 человека (10 %), средний уровень - 12 человек (60 %), низкий уровень - 6 дошкольника (30 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 3.

Рис. 3 Результаты проведения задания3 на констатирующем этапе

Задание 4: высокий уровень выполнения задания показали - 2 человека (10 %), средний уровень - 12 человек (60 %), низкий уровень - 6 дошкольника (30 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 4.

Рис. 4 Результаты проведения задания 4 на констатирующем этапе

Задание 5: высокий уровень выполнения задания показали - 2 человека (10 %), средний уровень - 12 человек (60 %), низкий уровень - 6 дошкольника (30 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 5.

Рис. 5 Результаты проведения задания 5 на констатирующем этапе

Задание 6: высокий уровень выполнения задания показали - 2 человека (10 %), средний уровень - 12 человек (60 %), низкий уровень - 6 дошкольника (30 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 6.

Рис. 6 Результаты проведения задания 6 на констатирующем этапе

Задание 7: высокий уровень выполнения задания показали - 3 человека (15 %), средний уровень - 11 человек (55 %), низкий уровень - 6 дошкольника (30 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 7.

Рис. 7 Результаты проведения задания 7 на констатирующем этапе

По итогам индивидуального собеседования можно сделать следующие выводы:

высокий уровень сформированности количественных представлений продемонстрировало 3 человек (15 %): ребенок умеет считать до 10;знает цифры, умеет соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой; умеет считать предметы и обозначать их количество числом, используя в речи порядковые и количественные числительные, сравнивать числа и устанавливать равенство между ними, отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов.

12 дошкольников показали средний уровень (60 %): ребенок умеет считать до 10; знает цифры, частично умеет соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой; не всегда считает предметы и обозначать их количество числом, используя в речи порядковые и количественные числительные, сравнивать числа и устанавливать равенство между ними, отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов.

5 детей (25 %) показали низкий уровень сформированности навыков счета: ребенок не умеет считать до 10; знает не все цифры, не умеет соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой; не умеет считать предметы и обозначать их количество числом, сравнивать числа и устанавливать равенство между ними, отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов.

Распределение старших дошкольников по уровню сформированности количественных представлений старших дошкольников представлены на диаграмме

Рис.8 Результаты проведения диагностической работы по выявлению уровня сформированности количественных представлений старших дошкольников на констатирующем этапе

Таким образом, обобщив результаты диагностики уровня сформированности количественных представлений, мы видим средний уровень. Дети умеют считать до 10, знает почти все цифры, не всегда умеют соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой, затрудняются отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов.

2.2.Система занятий по использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана система занятий по использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников.

Целью данного этапа являлось формирование количественных представлений у старших дошкольников.

Работа проводилась в три этапа:

- подготовительный;

- основной;

- обобщающий.

1.Подготовительный этап. На нем мы знакомили детей с количественными представлениями через игры, подводящие детей к квест-игре.

В детском саду частичные квесты проводились в старшем дошкольном возрасте, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений.

Образовательные квесты проходили на территории детского сада, в групповых помещениях. Для составления маршрута использовали разные варианты:

-Маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно номера станций и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное слово, цифры, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать);

- «Волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);

- Карта (схематическое изображение маршрута);

- «Волшебный экран» (планшет или ноутбук, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники) Участники могут узнавать о том, куда дальше идти после того, как выполнят задание на станции (от организатора; ответ на задание и есть название следующей станции; нужно найти спрятанную подсказку на определенной территории) и т.п.

Чаще всего используем в своей работе линейные квесты, где участники идут от одной точки по определенному маршруту и встречаются в другой точке, на конечной станции.

Все квесты имеют числовые показатели.

На этом этапе мы использовали задания, необходимые для проведения квеста.

Болото знаний

Здесь Ошибка заколдовала кочки. Не на каждую кочку можно наступить. Что бы узнать на какие кочки можно наступать нужно решить задачки.

1) Четыре овечки на травке лежали,

Потом две овечки домой убежали.

А ну-ка, скажите скорей:

Сколько овечек теперь? (2).

2)    Шесть веселых поросят

У корытца в ряд стоят!

Тут один улегся спать –

Поросят осталось… (5)

3)    Пять пушистых кошек

Улеглись в лукошке.

Тут одна к ним прибежала,

Сколько кошек вместе стало? (6)

4)    Шесть цветочков у Наташи,

И ещё два дал ей Саша.

Кто тут сможет счесть,

Сколько будет два и шесть? (8)

Теперь в колонну по одному переходим через болото и наступаем только на цифры 2, 5, 6 и 8.

Ура! Все перебрались через болото. Мы справились и за это нам Ошибка отдала еще 3 цифры (3, 8 и 10). Следующий пункт на карте долина головоломок.

2.Основной этап. На данном этапе нами были проведены мероприятия в форме квеста.

А) Квест -игра «Путешествие к королю Математики» (приложение 1).

Цель: создание благоприятных условий для формирования элементарных математических представлений дошкольников.

Задачи:

- формировать навыки вычислительной деятельности;

-упражнять детей в прямом и обратном счете в пределах 10;

- закреплять форму, цвет, величину.

-создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания;

-развивать воображение, смекалку, зрительную память;

-способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

- воспитывать интерес к математическим знаниям;

-воспитывать умение понимать учебную задачу, выполнять ее самостоятельно

Ход занятия:

Сегодня мы отправимся в гости к королю Математики. А живет он в волшебной «Стране Математики». Король Математик нас ждет и приготовил подарки. Он прислал карту что бы мы не заблудились.

Прежде чем отправиться, нам нужно захватить с собой подарки. Король Математик очень любит считать, поэтому я предлагаю взять с собой печеньки в виде цифр.(открываю сундучок, а там пусто).

Ой, а что это произошло с цифрами, они испарились.

Здесь какое-то письмо:

Б) Математический квест для детей старшей группы (приложение 2).

«В поисках сокровищ»

Цель: создание благоприятных условий для формирования элементарных математических представлений дошкольников

Задачи:

•упражнять в ориентировании на листе бумаги;

•закрепить название геометрических фигур, цвет;

•упражнять детей в счете, в соотношении числа и цифры;

•воспитывать умения понимать учебную задачу, работать сообща;

•развивать внимание, память, логическое мышление;

•формировать элементарные математические представления;

•закреплять умение детей согласовывать числительные с существительными;

•упражнять детей в определении количественного состава чисел.

Материалы к занятию: банданы, карта, корабль, карточки с цифрами, карточки с заданиями, геометрические фигуры, камни с цифрами, две дорожки разного цвета, сундук, макет пальмы, конфеты в виде золотых монет, пушка с ядрами, ключ, тетради, карандаши простые, декорации островов, бананы, проектор, ноутбук, колонки, презентация к занятию.

3 этап. На данном этапе мы закрепляли количественные представления с помощью заданий.

- Послушайте занимательные задачки:

У бабушки Маши внучка Даша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько внуков у бабушки?

В лесу росла береза. На ней росли яблоки: 1 зеленое, 2 красных1 желтое. Сколько всего яблок на дереве?

Над площадкой летели птицы: голубь, щука, две синицы. Сколько птиц всего?

Какое сейчас время года?

Перечисли все зимние месяцы?

Сейчас утро или вечер?

Какие еще части суток вы знаете?

Сегодня четверг, а завтра?

Назови дни недели, начиная с понедельника.

Какой твой любимый день недели? Который он по счету?

Кто стоит справа от тебя?

Кто стоит сзади?

Чем измеряют время?

Чем измеряют температуру?

Чем можно измерить длину или высоту?

Чем измеряют вес?

-Молодцы, дети, вы справились с этим заданием. В конверте лежат ваши билеты.

- Переход  на станцию Цифроград.

Там цифры в беспорядке маются

И в вашей помощи нуждаются.

-Мы можем дойти до этой станции по дорожке из цифр. (Дети выполняют движение последовательно по «кочкам» из цифр от 1 до 10).

На станции находятся мольберт с цифрами. Дети берут карточки с цифрами и их мамы тоже.

Проводится игра «Живые цифры». Оценивает выполнение игры Надежда Анатольевна. Затем читаем записку:

- Педагог: И с этим заданием вы справились!

А сейчас у нас на пути по схеме: Проспект Логика.

Вам предлагают выполнить задание «Вопрос – ответ»

1.Сколько ушей у двух кошек? (4)

2.Сколько дней в неделе? (7)

3.Ты да я да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое)

4. Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если будет стоять на 2 ногах? (2 кг.)

5. Сколько лап у двух собак? (8)

6. Сколько в неделе выходных дней? (2)

7.У какой фигуры нет ни начала, ни конца? ( У кольца.)

8. Какое число больше 8, но меньше 10? (9).

9. Назовите все дни недели по - порядку

10. А теперь самая сложная. Вова решает задачи лучше, чем Коля. Коля решает задачи лучше, чем Миша. Кто решает задачи лучше всех? (Вова)

Таким образом, после проведения занятий по формированию количественных представлений с использованием квест-технологий нами было отмечено повышение интереса к математике, цифрам и числам, дети стали замечать числа и цифры в бытовой обстановке, дети активнее стали считать, сравнивать количества.

2.3.Динамика результатов работы использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников

Нами был организован контрольный этап эксперимента.

Анализ проведенных заданий.

Задание 1: высокий уровень выполнения задания показали - 12 человек (60 %), средний уровень - 7 человек (35 %), низкий уровень - 1 дошкольник (5 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 9.

Рис. 9 Результаты проведения задания 1 на контрольном этапе

Задание 2: высокий уровень выполнения задания показали - 13 человек (65 %), средний уровень -6 человек (30 %), низкий уровень - 1 дошкольника (5 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 10.

Рис. 10 Результаты проведения задания 2 на контрольном этапе

Задание 3: высокий уровень выполнения задания показали – 12 человека (60 %), средний уровень – 7 человек (35 %), низкий уровень – 1 дошкольник (5 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 11.

Рис. 11 Результаты проведения задания 3 на контрольном этапе

Задание 4: высокий уровень выполнения задания показали - 12 человек (60 %), средний уровень - 7 человек (35 %), низкий уровень - 1 дошкольник (5 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 12.

Рис. 12 Результаты проведения задания 4 на контрольном этапе

Задание 5: высокий уровень выполнения задания показали – 12 человек (60 %), средний уровень – 7 человек (35 %), низкий уровень – 1 дошкольник (5 %)

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 13.

Рис. 13 Результаты проведения задания 5 на контрольном этапе

Задание 6: высокий уровень выполнения задания показали - 12 человек (60 %), средний уровень - 7 человек (35 %), низкий уровень - 1 дошкольник (5 %).

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 14.

Рис. 14 Результаты проведения задания 6 на констатирующем этапе

Задание 7: высокий уровень выполнения задания показали - 13 человек (65 %), средний уровень - 6 человек (30 %), низкий уровень - 1 дошкольник (5 %)

Результаты проведения методики представлены на диаграмме 15.

Рис. 15 Результаты проведения задания 7 на контрольном этапе

По итогам индивидуального собеседования можно сделать следующие выводы: высокий уровень сформированности количественных представлений продемонстрировал 13 человек (65 %): ребенок умеет считать до 10;знает цифры, умеет соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой; умеет считать предметы и обозначать их количество числом, используя в речи порядковые и количественные числительные, сравнивать числа и устанавливать равенство между ними, отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов; 6дошкольников показали средний уровень (30 %): ребенок умеет считать до 10; знает цифры, частично умеет соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой; не всегда считает предметы и обозначать их количество числом, используя в речи порядковые и количественные числительные, сравнивать числа и устанавливать равенство между ними, отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов; 1 ребенок (5 %) показали низкий уровень сформированности навыков счета: ребенок не умеет считать до 10; знает не все цифры, не умеет соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой; не умеет считать предметы и обозначать их количество числом, сравнивать числа и устанавливать равенство между ними, отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов.

Распределение старших дошкольников по уровню сформированности количественных представлений представлены на диаграмме (рис.16)

Рис.16 Результаты проведения диагностической работы по выявлению уровня сформированности количественных представлений старших дошкольников на контрольном этапе

Таким образом, обобщив результаты диагностики уровня сформированности количественных представлений, мы видим высокий уровень. Большинство детей умеют считать до 10, знает все цифры, умеют соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой, отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов. Данные показатели говорят об эффективности проведенной работы.

Выводы по 2 главе

Исследование проходило на базе МБДОУ детский сад  № 5 «Березка» г. Сергача. В исследовании принимали участие старшие дошкольники в возрасте 5 лет (20 человек). Экспериментальная работа состоит из трех этапов: констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап.

На контрольном этапе нами было выявлено, что большинство детей имеют средний уровень. Дети умеют считать до 10, знает почти все цифры, не всегда умеют соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой, затрудняются отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов.

На формирующем этапе нами была разработана и апробирована система занятий по использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников.

На контрольном этапе эксперимента выявления уровня сформированности количественных представлений, мы видим высокий уровень. Большинство детей умеют считать до 10, знает все цифры, умеют соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой, отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов.

Данные показатели говорят об эффективности проведенной работы.

Заключение

Целью данного исследования являлось изучение квест-технологии, как средства формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

При решении первой задачи нами было изучено понятие «квест-технология», особенности ее использования. Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка - это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными. Замечательно то, что квесты могут проводиться как в классе, так и в городе, на природе, то есть практически в любом окружении

При решении второй задачи мы рассмотрели значение квест - технологии в процессе формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Квест-игры по формированию количественных представлений у старших дошкольников - одно из интересных средств, направленных на закрепление количества и счета, цифр, что и является основным требованием ФГОС ДО.

При решении третьей задачи мы провели диагностику уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников. На контрольном этапе нами было выявлено, что большинство детей имеют средний уровень. Дети умеют считать до 10, знает почти все цифры, не всегда умеют соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой, затрудняются отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов.

При решении четвертой задачи мы разработали и апробировали система занятий по использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников. На формирующем этапе нами была разработана и апробирована система занятий по использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников.

При решении пятой задачи мы проанализировали результатов работы использованию квест-технологии в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников. На контрольном этапе эксперимента выявления уровня сформированности количественных представлений, мы видим высокий уровень. Большинство детей умеют считать до 10, знают все цифры, умеют соотносить количество предметов с числом и соответствующей цифрой, отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше, сравнивать две группы предметов. Данные показатели говорят об эффективности проведенной работы.

Цели и задачи работы достигнуты.

Список литературы

1.                 Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей  дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 400 с.

2.                 Белошистая, А. В. ст. Игровая ситуация на занятиях по математике. // Дошкольное воспитание. [Текст] /А.В. Белошистая. - М.: «ВЛАДОС», 2014. - 256 с.

3.                 Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 2015. - 304 с.

4.                 Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2014. - 298 с.

5.                 Квест как образовательная технология // https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2017/04/07/kvest-kak-obrazovatelnaya-tehnologiya (дата обращения: 12.03.2018)

6.                 Квест - технология, как форма организованной образовательной деятельности при формировании элементарных математических представлений в старшем дошкольном возрасте // https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=29272 (дата обращение: 12.04.2018)

7.                 Корнеева Г.А., теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста / учебно - методическое пособие. - М.: Просвещение, 2014. – 247 с.

8.                 Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2013.− 368 с.

9.                 Леушина А.М. Формирование количественных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2015. -

10.            Михайленко, Н Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Просвещение, 2014. - 134 с

11.            Михайлова З.А., Носова Е.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс., 2015. - 384 с.

12.            Нищева, Н.В. Играйка. Игры и упражнения для формирования и развития элементарных математических представлений и речи дошкольников / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-пресс, 2013. - 16 с.

13.            Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест - современная интерактивная технология //http:// www. science-education.ru/ru/article/view? id=20247 (дата обращения: 25.04.2018)

14.            От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

15.            Петрова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике.- М.: Просвещение, 2013. - 347 с.

16.            Роговская Е.Б. Формирование представлений о числе и величине у детей дошкольного возраста в процессе моделирования.- М.: Просвещение, 2014. - 358 с.

17.            Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. - М.: АРКТИ, 2013. - 96 с.

18.            Сербина Е.В. Математика для малышей. - М.: Просвещение, 2015. - 80 с.

19.            Тарунтаева Т.В. Развитие количественных математических представлений у дошкольников.- М.: Просвещение, 2013. - 354 с.

20.            Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М: УЦ Перспектива, 2014. - 32 с.

21.            Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. - М.: Просвещение, 2013. - 303 с.

22.            Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. - М.:Наука. – 2015. – 156 с.

23.            Шаталова, Е.В. Использование дидактических игр в процессе развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Шаталова, Л.В Гончаренко // Дошкольник и младший школьник в системе естественно-математического образования: сборник докладов межрегиональной науч.-практ. Интернет-конференции, Белгород. - Белгород: Изд-во «Велес», 2014. - С. 24-28

24.            Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. Пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.:Академия, 2014. -272 с.

25.            Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч.пособие. - М.: МОДЕК, 2015. - 392 с.