Мастер - класс на тему "Инновационная структура креативного урока"

Мастер — класс на августовском секционном занятии учителей начальных классов на тему:
«Инновационная структура креативного урока»

В современной педагогике образовалось новое направление – креативная педагогика.
Креативная педагогика предполагает креативное образование.
Креативное образование — образование, ориентированное на развитие творческих способностей человека, на закрепление в его профессиональном сознании установки на инновации, включающее анализ проблем и вариантов деятельности. Это образование, мотивирующее самостоятельное осмысление действительности, самопознание индивидуальности, превращения знаний в потенциал мышления и саморазвития.

Под руководством профессора Милославы Михайловны Зиновкиной создана научно-педагогическая школа, развивающая основные научные направления современного креативного образования.

При подготовке данного выступления я в основном опиралась на статью «Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ»
Авторы:  М. М. Зиновкина,  В. В. Утёмов.

А как расшифровать НФТМ-ТРИЗ?

НФТМ – ТРИЗ (Непрерывное формирование творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач)

Исходная позиция системы НФТМ-ТРИЗ – каждый ребёнок талантлив от Природы. Принцип работы – воспитание личности через творчество.

Задача – создать педагогические условия для выявления творческих способностей и их развития.

Цель данной системы НФТМ-ТРИЗ: обеспечение становления, т. е. формирования и развития, творческой личности обучаемого, сделать процесс обучения подлинно развивающим.

Структура креативного урока по методологии творчества отличается от традиционного занятия и включает в себя блоки, где реализуют цель занятия, адекватные целям креативного образования в целом.

Каждый креативный урок представляется информационной картой.

Информационная карта креативного урока представлена, как правило, блоками, указанными на экране.
Здесь представлена информационная карта cдвоенного урока.

Для школы, где уроки 45 минут, я думаю, лучше подходит вот такая информационная карта из шести блоков. Конечно, при наличии достаточного времени можно включить и компьютерную интеллектуальную поддержку.

Я вкратце назову суть всех 8 блоков.

Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность. На этом этапе можно использовать ребусы; занимательные задания, поддерживающие интерес у ребенка.

Блок 2 (содержательная часть) содержит программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей.

Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.

Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.

Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.

Блок 6 (содержательная часть) - программный материал учебного курса.

Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план

Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусмат ривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока.

Ну а теперь, уважаемые коллеги, перейдем к практической части моего выступления. Хочу представить фрагмент урока по русскому языку с элементами системы НФТМ-ТРИЗ в 4-м классе.

Фрагмент урока по русскому языку с элементами системы НФТМ-ТРИЗ

в 4-м классе

Тема урока:Правописание гласных на конце наречий.

Формы работы: Фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная

Ход урока

Блок 1. Мотивация

На предыдущих уроках вы много узнали о наречиях. Вот ещё одна загадка наречий: в наречии заново, образованного от прилагательного новый на конце пишется о, а в наречии снова, образованного от этого же прилагательного пишется а. Почему?

Блок 2. Содержательная часть

Задание 1.

Для открытия новых тайн русского языка нам понадобятся знания, которые мы открыли для себя на предыдущих уроках. Возьмите карточки. Дополните предложения.

1. Наречие – неизменяемая часть речи, которая отвечает на вопросы… .
2. Наречие обозначает….

3. Наречие – это слова, которые не ... .

4.Наречие не имеет … .

5.Наречие может быть связано с… .

6.Наречия в предложении обычно могут быть … .

7.Наречия могут быть образованы с помощью… .

Взаимопроверка работ. Ответы на доске.

Создание проблемной ситуации.

Задание на доске, выведенное через проектор.

–Измените, словосочетания так, чтобы в них появились наречия:

повернуть в правую сторону –

повернуть _________ (вправо)

ударить с правого фланга –

ударить __________ (справа)

вернуться в светлое время суток – вернуться _______ (засветло)

мыться до окончательной чистоты – мыться _______ (дочиста)

расстаться на долгое время –

расстаться _______ (надолго)

вытереться с особой тщательностью вытереться ________ (насухо)

наедаться до полного насыщения – наедаться ________ (досыта)

шёл из отдалённого места –

шёл ________ (издалека)

Запись полученных словосочетаний на интерактивной доске учащиеся совершают, выходя по-одному. Во время работы у обучающихся возникают сомнения в правильности выполнения задания. Однако им предлагается выполнить его так, как они думают. В результате, действительно, возникают расхождения.

– Что интересного заметили?

–Почему же так вышло?

– Какой вопрос у вас возникает?

– Какой будет тема урока?

На экране высвечивается тема урока:«Правописание гласных на конце наречий».

– Определите цель нашего урока.

– На какие вопросы предстоит ответить?

Учитель организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

– Какие есть пути решения всех этих задач?

Для исследования я предлагаю вам разделить наречия вправо, справа. засветло, дочиста, надолго, насухо, досыта, издалека на две группы.

– По какому признаку начнёте работать?

Запишите слова в два столбика.

– Какие знания применили?

– Все слова имеют приставку? Выделите приставки, сделайте вывод.

Прочитайте рубрику «Тайны языка». Сравните свой вывод с правилом в учебнике.

– Проверьте наречия, дописанные в словосочетаниях.

В паре задайте друг другу вопросы по данной теме. (В каких случаях на конце наречий пишется буква -а? От чего зависит правописание гласных О и А на конце наречий? Какая буква пишется на конце наречий с приставками: из-, до-, с-?)

Ребята, составьте алгоритм действий и модель правила. Это поможет вам в дальнейшей работе при написании гласных на конце наречий.

Учащиеся работают в группах

I группа составляет алгоритм определения правописания гласной на конце наречий.II группа составляет модель правила «Правописание гласных на конце наречий»

Выступление каждой группы.

Результат работы учащихся в группе.

Алгоритм «Правописание гласных на конце наречий».

1) Выделить в наречии приставку.
2)Если приставка: на-, за-, в- ,то на конце наречий пишется суффикс-о.
3) Если приставка: из-/ис-, до-, с-, то на конце наречий пишется суффикс-а.
Таблица 1

Модель правила «Правописание гласных на конце наречий»
приставка	на-, за-, в-,
суффикс	-0

Блок 3. Психологическая разгрузка

Учащиеся выполняют упражнения, проговаривая вслух только те слова, которые являются наречиями:

Руку влево, руку вправо,

Повернулись и сначала,

Подтянулись высоко,

Посмотрели далеко.

Наклонились низко, низко,

Встали быстро, сели близко.

Блок 4. Головоломка

1.Как перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни числа, ни дня? 

Вам помогут наречия . (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

Блок 5. Интеллектуальная разминка

1. В названии какого государства между двумя одинаковыми личными местоимениями стоит маленькая лошадь? (Япония)
2. Какие три местоимения самые чистые? (вы-мы-ты)
3. Какие два местоимения мешают ездить по дорогам? (я-мы)
4. Сколько личных местоимений в слове семья? (семь)
5. Первый слог – личное местоимение, второй слог – звук, который издаёт лягушка. Вместе – овощ (тыква).
6. Первый слог – личное местоимение, второй – то же, что несчастье, а вместе обозначают мелкую клевету или клеветника (ябеда).
7. Первый слог – личное местоимение, второй слог – детская болезнь. Вместе обозначают предмет, который удерживает судно (якорь).
8. Сын отца моего, а мне не брат, кто он? (я)
9. В названии какого государства стоит три я? (Австрия)
10. Какое притяжательное местоимение может относиться ко всем лицам?(свой)

Блок 6. Содержательная часть

Выполняются задания по учебнику или в тетради «Пишем грамотно»

Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка).

Мультимедия – многовариантная среда, способная сочетать тексто–графическую информацию со звуком, видео и кинофрагментами, мультипликацией. Применение компьютерной поддержки, например, на уроках русского языка возможно на всех этапах урока: введение в тему, объяснение нового материала, закрепление, повторение, контроль.

Примеры:

Сопровождение видеофрагментами неизвестных слов, фразеологизмов, примеры из фильмов. В течении урока можно заполнять кроссворд, который выведен на проекторе, чтобы к концу урока узнать зашифрованное слово.

Иногда из-за дефицита времени информационную карту можно составить из 6 или 7 блоков, пропуская вторую содержательную часть или компьютерную интеллектуальную поддержку.

Блок 8 . Резюме.

– Наш урок подошёл к концу. С каким орфографическим правилом вы сегодня на уроке познакомились? Какой вывод вы сделали? Где можно использовать эти знания?

Какое задание вам показалось самым трудным?Самым интересным? Как вы чувствовали себя на уроке? Как вам сегодня было на уроке скажите наречиями. Выскажите своё отношение к уроку, используя начало фразы.

Я узнал…

Мне понравилось…

Я затруднялся…

– Вы работали хорошо, мне с вами на уроке было интересно.

Использование учителем приёмов НФТМ-ТРИЗ на уроках русского языка позволяет достигать более глубокого усвоения знаний, а главное – включать учащихся в активную творческую деятельность на основе дидактических принципов креативного образования.

В конце своего выступления хочу предложить для сравнения структуру современного урока.

Структура современного урока.

1. Самоопределение деятельности.( Орг. момент)

2.Актуализация опорных знаний.

3.Постановка проблемы(создание проблемной ситуации)

4.Открытие новых знаний.

5.Первичное закрепление.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.

7.Включение нового знания в систему знаний( повторение).

8.Рефлексия деятельности.

(Далее следует сравнительный анализ двух структур. Живое общение с аудиторией, а также поздравление коллег с началом нового учебного года)