Мастер-класс по программе "Мой мир и я"

Информационная справка о мастер-классе

Ø тема мастер-класса:  «Развитие у детей способностей пользоваться цветом как выразительным средством»

Ø место проведения – МБОУСОШ №1, аудитория №106,

Ø
дата, время;

Ø Ф.И.О. автора:  Евженко Ирина Валентиновна

Ø аннотация мастер-класса.

Любая деятельность ребенка связана с проявлением эмоций и чувств. Какие чувства испытывает ученик в процессе чтения художественной литературы, в процессе письма, когда сам создает маленькое произведение. Важным в развитии души ребёнка считаю приобщение к творчеству: когда ученик пишет о том, что он пережил, или фантазирует, в его душе загорается огонек. И этот огонек разгорается с каждым новым сочинением, рассказом, сказкой. Какими красками описывает он свои впечатления? Чтобы эти произведения были яркими, красочными,   учу детей  чувства окрашивать в цвета, и с помощью цвета развивать устную и письменную речь.

Ø Методика проведения рассчитана на детей 3 класса, учителей начальных классов

Ø Продолжительность мастер-класса – серия занятий по 30-40 минут

Ø Литература:

1.     программа «Развитие речи "Мой мир и я"», 3 класс

2.     репродукции картин: В. Васнецов "Богатыри", И. Левитан "Озеро. Русь", Рембрандт  "Возвращение блудного сына", А. Лентулов. "Церкви. Новый Иерусалим", М. Врубель "Демон сидящий",  А.Дейнека "Оборона Петрограда"

План-конспект мастер-класса

Тема: «Развитие у детей способностей пользоваться цветом как выразительным средством»

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы педагога-мастера по реализации цели «Показать, что любое  произведение  искусства любой эпохи, стиля и направления несет определенный «аккорд идей, чувств, ценностных отношений», определяющих основной эмоциональный тон произведения. Эта проблема хорошо реализуется при изучении произведений различных времен года».

Задачи: 

    Конструирование  авторской модели педагогической деятельности в режиме демонстрируемой педагогической технологии;

    Обучение участников мастер-класса навыкам использования цвета в рамках развития речи, составляющим основу транслируемого педагогического опыта, и способам достижения намеченных результатов;

    Демонстрация умения проектировать успешную деятельность учителей

    Оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач их профессионального самосовершенствования.

Ожидаемые результаты

    Понимание участниками сути авторской системы;

     Практическое освоение учащимися и учителями важнейших навыков в рамках транслируемого опыта;

    Активизация познавательной деятельности участников мастер-класса;

    Повышения уровня  профессиональной компетенции учителей  по основным аспектам демонстрируемой деятельности;

    Рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности.

Оборудование: акварельные краски, гуашь, репродукции картин

          Раздаточный материал:  таблицы -  алгоритм работы для теста «Смешение красок»; список слов, определяющий эмоции  и состояния

Ход мастер-класса:    

1.     Вводная часть «Изложение  основ собственной системы работы: актуальность, основные идеи авторского подхода к демонстрируемой педагогической деятельности, его новизна, важнейшие результаты» (5 мин);

2.     Основная, практическая часть: тесты, наблюдения, проекты, прямой комментированный показ в действии приемов и методов работы  открытого занятия с участием воспитанников в установлении связи между миром цветов и миром собственных чувств.  (35 мин);

3.     Заключительная часть. Рефлексия. Проверка реализации поставленных задач и достижения цели осуществляются с помощью мониторингового исследования (5 мин).

Содержание деятельности педагога-мастера во время проведения мастер-класса по теме «Развитие у детей способностей пользоваться цветом как выразительным средством»

1.Изложение  основ собственной системы работы: актуальность, основные идеи авторского подхода к демонстрируемой педагогической деятельности, его новизна, важнейшие результаты.

«Цвета действуют на душу: они могут вызывать чувства, пробуждать эмоции и мысли, которые нас успокаивают или волнуют, они печалят или радуют».[1]  

Гете подчеркивал, что воздействие цвета «на чувство зрения, а через него на душевное настроение…всегда определенно и значительно, примыкая непосредственно к области нравственного».

Провожу уроки по восприятию цветовых ассоциаций, от которых зависит восприятие цвета и эстетическое переживание. Воздействием цвета возбуждаются такие органы чувств как воображение, память о виденном или пережитом.

Многие стороны окружающей жизни, признаки предметов и явлений, которые непосредственно воспринимаются чувствами, вызывают у детей обостренный интерес и эмоциональный отклик. Дети любят цвет. Они эмоционально отзывчивы на цветовые впечатления, что помогает ребенку в создании выразительных цветовых решениях. Поэтому с первого класса стараюсь развивать способности к цветовым впечатлениям. Провожу уроки и занятия по восприятию цветовых ассоциаций, от которых зависит восприятие цвета и эстетическое переживание. Воздействием цвета возбуждаются такие органы чувств как воображение, память о виденном или пережитом, а также речь - точная, лаконичная, яркая, эмоциональная.

Краткая характеристика практической стороны педагогического опыта педагога-мастера:  рассказ о предстоящей форме представления опыта педагога-мастера; характеристика воспитанников

Мастер – класс проводится в течение  определенного времени (на семинарах школьных, городских) с детьми  в присутствии учителей, отдельно с учителями  на занятиях. Занятия проходят поэтапно и каждое в отдельности:

·        развитие  чувств, испытываемых  младшими школьниками  в процессе рисования. Выбор цветов  в зависимости от  настроения, или наоборот, настроение зависит от цвета?

·         Эмоциональное состояние детей во время просмотра репродукций.

·        Цветовой образ. Цвета, которые предпочитают дети, насколько остро чувствуют цвет.

Практическая творческая работа проводится с целью «Показать, что любое  произведение  искусства любой эпохи, стиля и направления несет определенный «аккорд идей, чувств, ценностных отношений», определяющих основной эмоциональный тон произведения. Эта проблема хорошо реализуется при изучении произведений различных времен года в форме эксперимента, тестов, наблюдения,  установления связи между миром цветов и миром собственных чувств. От анализа характера цветов, описания ощущений, возникающих при новом цвете, контрастности настроения от цветовых решений до создания выразительных цветовых решениях, проявляющихся в речи.

2.Ознакомление участников мастер-класса с основными приемами и методами работы, дидактическими материалами, которые будут демонстрироваться.

Деятельность учителя		Деятельность детей		Результат
1.Эксперимент Выразить с помощью цвета контрастное настроение двух девочек: одна кормит собачку, а другая обижает ее.		Цветовые решения получились разные:		В  работах ребенок не относится к цвету как к средству выражения внутреннего содержания. Работы приобрели однотипный цветовой облик.
Установление связей между миром цветов и миром собственных чувств. Показываю десять окрашенные листов бумаги и прошу представить, что эти цвета, подобно нам обладают характером, настроением. Одинаковый или разный у них характер? Какие из них добрые? сердитые? грустные? Ласковые? Веселые? Скучные?		Дети определяют одинаковый или разный у них характер. Какие из них добрые, сердитые, грустные, ласковые, веселые, Скучные		Установление связей между миром цветов и миром собственных чувств.
Предлагаю смешать краски. Например, золотисто – желтый цвет, вливаясь в спокойный зеленый все больше наполняет его весельем. А что происходит вот с этими яркими, радостными цветами при добавлении к ним белил? Они делаются более печальными? А может быть ласковыми? Или  - тихими, мирными? Соединяясь с черным, цвет делается мрачнее? Или строже? Таинственнее?		Дети смешивают краски и определяют, какие  ощущения возникают при новом цвете		Развиватие творчества и фантазии детей Выполняя такие задания, ученик с самого начала ощущает и понимает нераздельность цвета и чувства, что помогает ему создавать выразительные решения.
Повторение. Выразить с помощью цвета контрастное настроение двух девочек: одна кормит собачку, а другая обижает ее.		Выполнение работы: контрастность настроения		Цветовое решение полностью определяется внутренним содержанием. Изменился не только цвет главных персонажей, но и его окружение: природа, предметы. Это работы творческого характера.
Усложнение задания:  Разработка эскиза росписи стен кухни, в которой Золушка проводила время за работой и праздничного зала, где Золушка танцевала.		Создание проекта Письма Золушке. Слайд  ….		Контрастность настроения, творчество Цветовые впечатления  помогают ребенку в создании выразительных цветовых решениях, проявляющихся в речи
Чтение нанайской сказки «Айога». Учитель », раздает детям два рисунка, где изображены две девочки. Дети должны узнать, какая из них Айога, а где соседская девочка. Каким можно сделать фон вокруг каждой девочки и цвет ее одежды		Дети делают вывод: такая жестокая, безразличная ко всем девочка не кажется людям красивой. - Для этого одного красивого лица мало. -Внутренняя злость отражается на лице.		Ребенок почувствовал и осознал непосредственное эмоциональное воздействие цветов и смог пользоваться ими для выражения определенного содержания. Выполнение таких заданий положительно сказывается на цветовой выразительности тех работ ученика, где он изображает предметы и явления реальной действительности, выражением характера, настроения, своего отношения к произведению, ищет оттенки цвета, соответствующего его замыслу.
Предлагаю детям постоянно прислушиваться к тому, какое эмоциональное воздействие оказывает на них явления природы, которое они наблюдают, цвета и очертания предметов для того, чтобы впоследствии они сами смогли отбирать, зарисовывать, преобразовывать в нужном направлении то состояние, детали, оттенки, которые соответствуют главному настроению произведения, помогут его выражению		Ребенок определяет не просто тему произведения, а ее эмоциональную атмосферу, то главное чувство, которое оно несет (героика, трагизм, веселье)		Дети осознают себя не равнодушными, не отделенными от природы, а откликающимися сердцем на различные состояния.
Исследование эмоционального состояние детей во время просмотра репродукций Анализ картин для иллюстрирования уроков с таким сюжетом и цветовым решением, чтобы ребенок не испытывал отрицательных эмоций				Произведения изобразительного искусства оказывают большое влияние на эмоции и чувства ребенка, на их настроение. Для ребенка важен в картине сюжет, кто или что изображено, а только потом цветовое решение. Под влиянием произведений изобразительного искусства большинство детей испытывают положительные и нейтральные чувства. Отрицательные эмоции дети испытывают только под воздействием картин с темными тонами
Анализ картины Рембрандта  «Возвращение блудного сына», с помощью проблемно-диалогической технологии				Выполняя творческие работы, ребенок учится воспринимать произведение, картину с помощью выразительности цветовых решений.
Побуждающий диалог Учитель Ученик Я вам покажу картину, где сидит мужчина, а перед ним на коленях мальчик. О чем картина? Как бы вы ее назвали? Какими красками написали бы картину? Наверное об отце и сыне. Отец и сын. Серыми, потому что сын в чем – то виноват, думаю, что отец его накажет. Просмотр репродукции «Блудный сын» Чему вы удивились? Испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации) Какая атмосфера создается с помощью цвета? (неповторимая атмосфера душевного тепла и в то же время таинственности события) Если бы  картина на этот же  сюжет была  выполнена в цветовой гамме, которую вы предложили? несла бы она этот же мир переживаний? (обладала бы другим содержанием) Итак, что вы сказали сначала? Что картина в сером цвете, так как сын провинился и отец его накажет А что оказывается на самом деле? Какие же в  картине господствуют тона? «теплые» тона красной, золотисто – охристой, темно – коричневой гаммы. Какой же сегодня будет тема урока? (побуждение к формированию проблемы) Наверное отец простил сына, потому что он любит его.   Почему отец обнимает сына? Прощает его, счастлив, что сын нашелся				С помощью цвета  дети учатся видеть проблему, определять тему урока, создавать проекты. Проект «Прости меня» (видео)
Сочетание выбранных чувств, персонажей, состояний и места (тест) Выпишите из каждого столбца по одному слову, подбирая их по смысловым значениям, и нарисуйте картину, которая возникнет в твоем воображении на основе всех четырех слов. Особое значение: обрати внимание на цветовое решение твоего замысла, постарайся, чтобы цвет передавал чувства, которые ты испытываешь во время работы, и соответствовал слову из первого столбика. Озаглавь картину и проанализируй заглавие в сочетании с выбранным цветом.			Составление   проектов Дети выбирают тему работы (из четырех предложенных категорий: персонажи, чувства, состояния, место), озаглавливают ее, рисуют  и описывали сюжет.	Анализ работ показал, насколько дети остро чувствуют цвет. Работы поражают не только необычностью и неожиданностью композиции, но и неповторимостью цветовых сочетан
Проекты Содержание Тема Краткое описание Эмоциональное состояние Картина радостный ребенок солнце лес «Танцующий лес» …Я выбрала это название, потому что на нем деревья как бы танцуют под мелодию с ребенком… радость счастливый моряк шторм ледяные торосы «Веселый шторм» Моряк любовался на шторм, а шторм был все веселее и веселее… спокойствие счастливый ребенок солнце  сад «Счастливый ребенок» … Я использовала светлые краски, потому что моя картина показывает счастье ребенка, попавшего в чудесный сад… счастье спокойный кот солнце сад «Сад» …Спокойный день в саду. Здесь все краски спокойные, поэтому можно танцевать вальс… Веселое, танцевальное После окончания рисования проведена беседа, из которой выяснила, чем обусловлен выбор темы и какое эмоциональное состояние испытывают дети. На вопрос: «Почему ты выбрал эту тему?», получены следующие ответы: …Мой папа – моряк, поэтому я нарисовал море… …Я люблю животных -кошек, собак, лошадей…Мне нравятся книжки и фильмы о призраках, но не страшных, а веселых … У меня есть сестренка. Она красивая, миленькая и маленькая…
Тест  Вспомните и напишите 10-15 эмоциональных состояний человека разнохарактерных (для цчителей). Детям даются готовые таблицы слов Из своего списка выберете 5 эмоций и передайте их при помощи цвета. Нельзя пользоваться только одной краской. Цвет должен смешиваться.  Композиции должны быть беспредметными. Пометьте, ЧТО вы хотите передать, но на обратной стороне рисунка.	Радость Веселье Горе Смех Равнодушие Печаль Непосредственность Нежность Любовь Страсть Отчаяние Обида Гнев Смех Отупение Жадность Покой Слезы Истерика Злость Страх Досада Эйфория			Развитие творчества и фантазии детей
Мини-сочинение «Что я чувствую, когда смотрю на этот рисунок». «Что вам это напоминает»	Ученик читает произведение, вживается в то, какие чувства, переживания  могут выразить краски цвета, и, исходя из этого, определяет тему, которая может быть решена с их помощью. Ученики анализируют, действительно ли данное цветовое решение соответствует теме, характеру героя 2. Определение темы, замысла, характеристика героев			Развитие речи на основе цветовых ассоциаций
Развитие речи на основе цветовых ассоциаций

III. Рефлексия.

1. Самоанализ проведенного мастер-класса.

Проверка реализации поставленных задач и достижения цели осуществляются с помощью мониторингового исследования.

Мониторинг 1

Цветовой образ

Цель: цвета, которые предпочитают дети, насколько остро чувствуют цвет.

Анализ детских работ показал, насколько остро дети чувствуют цвет.

Детские работы поражают не только необычностью и неожиданностью композиции, но и неповторимостью цветовых сочетаний, непривычностью, колористической трактовки реальных образов внешнего мира.

Таблица «Цвета предпочтения у детей»

№	цвет	3б 3в	3а	Дети, посещающие школу искусств	Эмоциональное состояние, вызываемое цветом.
1	Стимулирующие: Красный оранжевый желтый	56,1 11,6 17,1 27,4	58,1 12,6 15,0 28,5	60,8 16,4 15,0 29,4	Возбуждают, действуют как раздражители: Воля, жизнеутверждение Теплота, доброта Концентрация, лучезарь
2	Дезинтегрирующие: светло – синий синий фиолетовый	41,3 15,0 19,9 8,2	50,0 14,0 20,0 16,0	62,3 14,4 30,1 17,8	Приглушают раздражение Уводит в пространство Подчеркивает дистанцию Углубленный, тяжелый
3	Пастельные Розовый Серовато - голубоватый	30,1 11,6 18,5	33,2 20,1 12,5	39,3 31,1 8,2	Приглушают чистые цвета Нежный, таинственный
4	Статичные: Зеленый Желто - зеленый	40,4 30,1 10,3	30,0 20,3 9,7	21,2 16,4 4,8	Уравновешивают, успокаивают, отвлекают от раздражителей. Требовательный, освежающий Обновляющий, раскрепощающий
5	Глухие тона Серый черный	33,5 18,5 15,0	45,6 20,0 25,6	60,2 27,4 32,8	Не вызывают раздражение Помогает сосредоточиться
6	Теплые, темные (коричневые)	35,6	36,2	39,7	Стабилизируют раздражение, действуют вяло, инертно

статичные                                                                            теплые

По данным анализа мы видим, что дети контрольных классов больше предпочитают стимулирующие тона, и в первую очередь – желтый (27,4 %). Ребята, которые учатся в художественной школе,  в своих рисунках употребляют синий (30, 1%),а дети 3 «А» класса – синий цвет – 20%, желтый – 28 %. Часто используют коричневый цвет, который стабилизирует раздражение (38 %). Данный эксперимент показал, какую гамму переживаний приходится испытывать младшим школьникам под влиянием произведений изобразительного искусства и процесса рисования, какое огромное значение в их жизни играет искусство.

Мониторинг 2

Цель: исследовать, какие чувства испытывают младшие школьники в процессе рисования. Какие цвета выбирают. Зависит ли выбор цвета от настроения, или наоборот, настроение зависит от цвета?-

Озаглавь картину и проанализируй заглавие в сочетании с выбранным цветом.

Ответы детей указывают на то, что в основном, дети любят изображать счастливых (26,9%), радостных (15,7 %), персонажей, среди которых дети (14,4 %), молодая девушка (6,9 %), животных (кот – 16,4 %), призраки (19,2 %). Герои рисунков детей находятся в лесу (19,9 %), в саду с яркими цветами и зелеными кустарниками (24,6 %), комнате (15%), море ()10,2 %.

Мониторинг 3

Цель: влияние уроков изобразительного искусства на эмоциональное состояние школьников

Эмоциональное состояние детей во время просмотра репродукций. Сначала сравниваю эмоциональное состояние, возникающие под влиянием живописи, детей неподготовленных к просмотру (до беседы), а затем после беседы.

Перед беседой	53,1%
После беседы	46,9%

Особенно это видно, если отдельно сравнивать положительные и отрицательные эмоции

	До анализа	После анализа
Положительные эмоции	23,2%	16,6%
Отрицательные эмоции	15,4%	13,3%

Таким образом, под влиянием произведений изобразительного искусства большинство детей испытывают положительные и нейтральные чувства (62,3%), тогда как отрицательные эмоции дети испытывают только под воздействием картин с темными тонами (28,7%). У отдельных детей до анализа картин возникают сложные комбинированные эмоции, возникающие под воздействием предложенных картин.

Вывод: произведения изобразительного искусства оказывают большое влияние на эмоции и чувства ребенка, на их настроение. Для ребенка важен в картине сюжет, кто или что изображено, а только потом цветовое решение. Поэтому стараюсь анализировать картины и подбирать для иллюстрирования уроков картины с таким сюжетом и цветовым решением, чтобы ребенок не испытывал отрицательных эмоций и смог выразить свои чувства в устной и письменной речи.

2.Вопросы участников мастер-класса к педагогу по проведенному занятию

Отзывы

---

[1] Гете В. К учению о цвете. Изб. соч. по естествознанию. – Л.:АН СССР, 1957, с. 341