«Взаимодействие
с семьей по правовому воспитанию дошкольников»
Чорнобрывая Татьяна Николаевна,
заведующая
МКДОУ № 95
г.
Минеральные Воды
План
I.
Введение.
1.1. Актуальность проблемы правового воспитания у дошкольников.
1.2. Цели, задачи, принципы организации деятельности.
II.
Практическая значимость правового воспитания у
дошкольников.
2.1.
Организация воспитательно-образовательной
деятельности с дошкольниками по формированию основ правовой культуры.
III.
Выводы.
3.1. Перспектива работы.
IV.
Список литературы.
Ребёнок приходит в мир
беспомощным и беззащитным. Его жизнь целиком и полностью находится в руках
взрослых.
Наше будущее и будущее
России зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получат дети,
как они будут подготовлены к жизни в быстроменяющемся мире. С наступлением ХХI
века во всём мире эта проблема стоит особенно остро и объединяется рядом
причин: социально-экономическая ситуация современного мира отражается, прежде
всего на детях. Дети - самое дорогое, что есть в любом обществе, вне
зависимости от политического строя и религиозного вероисповедания, взрослые
стоят перед решением важнейшей проблемы: как защитить права ребёнка, сохранив
тем самым генофонд нации?
С раннего детства в
малышах нужно воспитывать чувство уверенности в себе и социальной терпимости.
Самоуважение и уважение к другим. Всё это является основой правового воспитания
дошкольников. На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать
себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы
дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных ситуаций.
На протяжении
длительного времени для общества в целом была и остается актуальной задача по
искоренению преступности, по воспитанию человека, соблюдающего порядок, правила
поведения в обществе. Человека воспитывает семья, воспитательные учреждения,
общество. Способность семьи эффективно функционировать считается решающей в
предупреждении правонарушений. Детское непослушание, нечестность и другие формы
антиобщественного поведения являются важными указателями последующих правонарушений.
Но не только в семье закладываются основы поведения человека. Большую роль в
этом процессе играет система образования, как один из важнейших институтов
социализации. Однако это мало способствует изменению правовой культуры,
которой Россия, к сожалению, не может похвастаться. Наша страна встала на путь
становления правового государства, а в цивилизованном демократическом обществе
права и интересы человека должны быть поставлены на первое место. Необходимым
условием этого является информированность людей, знание ими своих прав и
обязанностей. Благодаря правам человек получает возможность не только что- либо
делать, действовать, но и требовать соблюдения своих прав.
Дети – будущее
каждого народа, каждого государства. От того, как государство заботится о своем
подрастающем поколении, зависит завтрашний день общества.
В России
формируется новый общественный строй, устремлённый к развитию гражданского
демократического общества и правового государства; новая демократическая
система гуманистического образования, адекватная этой устремлённости общества.
Российская система образования впервые обретает, но далеко ещё не обрела
правовую основу демократического общества в соответствии со Всеобщей
Декларацией о правах человека и Конвенцией о правах ребёнка. Все субъекты
образования должны освоить новую правовую основу и изменить всю образовательную
деятельность на этой основе.*
Вопросам правового
воспитания в последнее время уделяется все больше внимания. Связано это, с
более ранним созреванием и становлением личности ребенка, большим освещением
данных вопросов в средствах массовой информации, появлением большого количества
литературы по правовым вопросам. К сожалению, в программах дошкольного
воспитания, этому вопросу отводится мало времени. Таким образом, недостаточная
разработка данной проблемы в теории педагогики, востребованность грамотной
правовой личности определили мою тему работы: «Правовое воспитание детей
дошкольного возраста».
Цель работы – формирование основ правового сознания дошкольников.
Задачи:
1.
Ознакомление детей в
соответствующей возрасту форме с основными документами по защите прав человека.
2.
Формирование
чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод,
ответственности.
3.
Воспитание
уважения к достоинству и личным правам другого человека, формирование
основ толерантности.
Мною
изучена и адаптирована программа по ознакомлению
дошкольников с правами: «Защити меня» Н.Г. Зеленовой , которая
включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет
процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и
обществом. При отборе материала по правовому воспитанию мною учитываются
возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость,
желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего
мира. Учитывать то, что ребенок руководствуется в отношении к действительности
эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений
обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком. Переработав и адаптировав предлагаемый материал на детей
старшего дошкольного возраста в своей группе. Разрабатывая концептуальную
модель педагогического процесса в своей группе, я исходила из следующих
принципов, которые я считаю важными:
1. Праксиологический (деятельностный)
подход. Правовое воспитание должно осуществляться в разнообразных видах детской
деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой,
музыкальной;
2. Интегративный подход
предполагает, что правовое сознание и поведение детей нельзя формировать
обособленно, отдельно от других форм сознания, он требует сочетания различных
знаний об обществе, включая правовые, и использования доступных форм их
донесения до ребенка. Кроме того, он предполагает комбинацию нескольких видов
детской деятельности, например, речевой и изобразительной
деятельности, художественной и конструктивной в рамках одного образовательного
мероприятия;
3.
Принцип регионалъности обуславливает внесение в образовательный
процесс социокультурных традиций и норм не только российского общества, но и
своего региона. В процессе правового воспитания
происходит знакомство детей с элементарной системой общественного
устройства своего края, его знаменитыми гражданами, их вкладом в развитие
нашего города;
4. Принцип
взаимодействия воспитателя с родителями своих воспитанников
предполагает их активное участие в педагогическом процессе образовательного
учреждения, просвещение их в области прав человека.
Знакомство детей с их правами я
осуществляла в трех направлениях: "Я и моя семья", «Я и мои
права», "Я и права других людей". Это способствует пониманию таких
простых и одновременно сложных истин, как: "Мои права – это мои
возможности, мои свободы", "Мои права заканчиваются там, где
начинаются права другого человека».
Согласно новым федеральным государственным требованиям к структуре основной
общеобразовательной программы осуществление правового воспитания детей входит в
образовательную область «Социализация». Элементарные правовые знания включаются
в общий и необходимый детям комплекс знаний о жизни. Они являются дополнением к
знаниям об окружающем мире, социальной действительности, но так, же
прослеживается интеграция образовательных областей по
развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, изодеятельности,
музыкальному воспитанию, свободной, игровой и театрализованной
деятельностью, сотрудничество взрослых и детей.
Непосредственно
организованная мной деятельность на тему "Я и моя семья" включал
цикл мероприятий: «Мое право на имя», «Мое право на
имя, отчество и фамилию», «Я имею право жить и воспитываться в семье», «Моя
семья», направленные
на элементарное ознакомление с правом ребенка,
как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и
регулятором общественных отношений. Цикл включал
непосредственно организованную деятельность, беседы-размышления,
игры-путешествия, проблемно-поисковую деятельность, индивидуальные
образовательные мероприятия с детьми. Воспитательно-образовательный
процесс проходил в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих
осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного
достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные
особенности детей, я проводила ознакомление с правами ребенка на примере
хорошо знакомых литературных произведений, подобрала знакомые детям сказки, в
которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям
отвечают многие произведения, например, «Три поросенка» - право на жильё,
«Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»- право на жизнь, «Буратино» - право
на образование, «Заюшкина избушка» - право на неприкосновенность жилища, «Золушка»
- право на отдых, «Доктор Айболит» - право на медицинскую помощь и т.д.
Проводила беседы на
этические темы: «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте вам!», «Приятного
аппетита», «Не подарок дорог, а внимание», «Чтобы гости не скучали». Проводила сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «Путешествие», «Экскурсия» и т.п., дидактические игры: "Я
имею право», Чьи права нарушены?", "Назови права героев",
"Выбери право".
Игры и упражнения
на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков: «Обратись по
имени», «Назови имя девочки (мальчика)», «Мои друзья, мои
родственники», «Поможем Золушке» и т.п.
Организовывала
проблемно-поисковую деятельность (разрешение различных ситуаций), предлагала решить проблемные задачи путем поиска решений от своего
имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:..., если бы я поймал
золотую рыбку:..., если бы я вдруг превратился в:...; отгадывание загадок.
При
организации самостоятельной деятельности детей подготавливала задания
для самостоятельных наблюдений: где детям предлагала понаблюдать, как относятся
близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к
обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствовал
развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации
права на дружбу, внимание, заботу.
Продуктивными видами деятельности стали альбомы: «Что в имени моем?», «Моя семья», «Наши
правила», «Наши права и обязанности»; «Ребенок имеет право», «История
имени»; символ «Имя», изготовление плакатов, эмблем.
В организацию
воспитательно-образовательного процесса по данной теме были вовлечены не только
дети, но и их родители.
Современные психолого-педагогические исследования показывают, что
родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их
беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность,
вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие
успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают, как вести себя в
трудных ситуациях.
Установлено,
что родители при воспитании своих детей используют телесные наказания,
угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство
родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их
причину, считая их беспредметными и немотивированными.
Подобная
ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его
личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется
психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают,
ведут себя.
Правовая и
педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. Даже
в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не
является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства –
вполне распространенное явление.
С целью
изучения проблемы формирования представлений о правах человека у детей
дошкольного возраста я разработала анкету для родителей, позволяющую
определить необходимость изучения прав ребенка и проблемы в формировании
правового воспитания детей в дошкольном возрасте.
Анализ анкет
родителей показал, что из всего количества опрошенных?:
·
знакомы с правами человека и
документами, в которых прописаны эти права 35%;
·
согласны со всеми
перечисленными правами – 20%;
·
45% отмечают, что детям
необходимо знать свои права;
·
40% считают это
необязательным;
·
15% воздержались;
·
в 65% случаев родители
согласны оказывать помощь в процессе изучения прав ребенка при соответствующей
помощи со стороны воспитателей.
Для того, чтобы работа с семьей оказалась эффективной, я разработала
план мероприятий по организационно - просветительской работе с
родителями. Для родителей я создала папки – передвижки
с нормативно – правовыми документами, изготовила буклеты и памятки,
консультации на темы:
· Конвенция
о правах ребёнка
· «Семь
правил для взрослых» (наказывая детей, подумай «Зачем?»)
· «Джентльмен»
или последний бойскаут (Правила для мальчиков)»
· «Василиса
Премудрая» или «Золушка» (как воспитать девочку, чтобы стала прекрасной
женщиной)
· «Как
развивать у ребёнка чувство ответственности»
· «Игрушки
для мальчиков» (какими должны быть игрушки)
· «Пять
рецептов избавления от родительского гнева»
· «Четыре
заповеди мудрого родителя».
· «Почитайте
детям о правах» (подбор литературы, дети без прав - Россия без будущего)
Мною в
группе были проведены родительские собрания на тему: «Права ребенка»,
«Новогодние традиции семьи» , организован
долгосрочный проект «Семь-Я».
Все родители приняли активное участие в
выполнении домашних заданий, они вместе с детьми оформляли альбомы: «Как мы
отдыхаем», «Ребенок имеет право», «История имени»; газету «Вспоминаем лето».
Также родители приняли активное участие в изготовлении бюллетеней по правам,
совместно с детьми подбирали иллюстрации к статьям Конвенции по правам ребенка.
Популярной и интересной формой стали фотоколлаж «Я рядом с папой», «Мой дедушка
лучший», « Ласковое слово для мамы» и др.
Настоящим открытием стали
совместные детско-родительские проекты и их презентации. Подготовка проекта
«Генеалогическое древо», по словам родителей, подарило много радости и
удовольствия от общения со своими детьми и другими членами семьи. «Верим,
что именно наш ребенок станет веточкой, которая будет развиваться, укрепляться,
неся мир, добро и процветание нашему семейному древу. Ведь народная мудрость
гласит: «Без прошлого нет будущего».
В результате
проводимой работы видны позитивные изменения в поведении, как взрослых, так и
детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки; дети приобрели
устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со
стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех
форм насилия и пр.). Дети научились относить свои поступки и поступки других
людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые и
сами начали правильно оценивать их и правильно поступать; дети переживают
случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда
дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), помнят о
них, стремятся сами быть лучше. Дети говорят теперь: "Я имею право на
семью", "Я имею право на отдых" и т.д. Чувство достоинства и
уважения друг к другу стало доминирующим в общении детей.
Особенно хотелось
отметить, что совместная работа с семьями воспитанников по проблеме правового
воспитания дошкольников, помогла взрослым и детям стать ближе, научила
прислушиваться друг к другу и понимать друг друга.
В
заключение хотелось бы
отметить, что данная работа является недостаточной по объему времени,
отводимого на знакомство детей со своими правами, определении форм и методов
работы, включению всех субъектов
образовательного процесса в изучение прав ребенка и не позволяет решить всех
задач по правовому воспитанию дошкольников. Тем не менее практические
наблюдения доказывают эффективность проведенной
работы и необходимость ее проведения, т.к. знание ребенком своих прав позволяет
нам с детских лет формировать правовую грамотную личность и наметить дальнейшие
пути эффективного изучения прав ребенка с использованием разработанных и
представленных в работе материалов.
Перспективу
дальнейшей работы я вижу:
·
в использовании возможностей
дифференцированного и индивидуального подходов в процессе формирования основ
правовой культуры детей дошкольного возраста
·
создании банка правовых
и методических материалов для работы педагогам в образовательном
учреждении по проблемам правового воспитания и правовой культуры
·
выработке действенного
механизма правового просвещения родителей и создания условий для правового
воспитания в условиях семьи.
Литература:
1. Т.Н.
Доронова «Защита прав и достоинства маленького ребёнка»
2. Н.Г.
Зеленова «Защити меня»
3. Л.К.
Мячина «Маленьким детям – большие права»
4. Н.Н.Копытова.
Правовое образование в ДОУ.
5. Т.А.Харитончик
«Правовое воспитание»
Правовое
воспитание дошкольников
Актуальность
Последнее
десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности,
субъекту социально-правовых отношений, наделенному определенными правами.
Многие прогрессивные изменения в российском обществе, социальные, политические
и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем.
Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих
правовыми знаниями.
Развитие
правового сознания личности - это долгий, сложный и противоречивый процесс,
продолжающийся практически всю жизнь человека. Самые первичные представления о
социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в
человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период.
В дошкольные годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные позиции,
типичные мотивы поведения личности. И от того, какое понимание права и отношение
к нему вырабатывается в этот период становления личности, во многом зависит и
последующее поведение человека в правовой сфере.
Правовое
воспитание дошкольников является сложным процессом. Раннее правовое воспитание
способствует общему социальному развитию ребенка, созданию условий для
формирования его правосознания и правосообразного поведения. Правовое
воспитание в детском саду предусматривает отношение к ребенку и его родителям
как к партнерам в условиях сотрудничества.
Цель: формирование
правового сознания дошкольников
Задачи:
·
создание
условий для формирования у детей правовой компетентности;
·
ознакомление
детей в соответствующей их возрасту форме с социально-правовыми нормами и
правилами поведения;
·
формирование
у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое
поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с
ориентацией на ненасильственную модель поведения;
·
воспитание
у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и
физических недостатков;
·
содействие
процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего мнения
и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и споров;
·
воспитание
уважения к достоинству и мнению другого человека;
·
создание
в дошкольном образовательном учреждении правового пространства и условий для
повышения квалификации воспитателей в сфере правового воспитания;
·
повышение
уровня правовой культуры педагогического состава дошкольного образовательного
учреждения и родителей детей, посещающих детский сад;
·
создание
условий для организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного
учреждения по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в
правовоспитательный процесс;
·
повышение
уровня социально-правовой защищенности детей, как в дошкольном образовательном
учреждении, так и в семье;
·
формирование
у родителей понимания ответственности семьи за ребенка, за соблюдение его прав,
необходимости создания в семье взаимоотношений, основанных на понимании,
заботе, ненасильственных способах общения;
·
оказание
необходимой помощи семьям в осуществлении правовоспитательной деятельности.
Принципы:
·
Принцип
личностно-ориентированного общения. Дети выступают в роли активных
исследователей; формы общения педагога с детьми - партнерство, соучастие и
взаимодействие.
·
Принцип
последовательности: материал планируется и дается детям последовательно, чтобы
дети усваивали знания постепенно, в определенной системе.
·
Принцип
наглядности - широкое представление иллюстраций, фотографий, наглядного
материала.
·
Принцип
занимательности: изучаемый материал интересен и увлекателен, т.к. это формирует
у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению
результатов.
Ожидаемые
результаты
Процесс
понимания и внутреннего принятия ребенком социально-правовых явлений
долговременный и трудно поддается оценке. При регулярной работе с детьми можно
наглядно убедиться в положительных изменениях в их отношении к себе и к другим
людям, в снижении уровня агрессии у детей, в сформированности у детей
собственного мнения, в изменении подходов к разрешению конфликтов и споров.
Реализация
программных целей и задач позволит: создать образовательное пространство для
повышения правовой компетентности педагогического состава и правового
воспитания детей, вовлечь в право воспитательную деятельность родителей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Подготовительная
к школе группа
(старший
дошкольный возраст)
Месяц
|
Задачи
|
Темы занятий
|
Лексика
|
Сентябрь
|
Формирование
представлений о том, что шестилетние дети - самые старшие в детском саду; об
изменении с возрастом социального статуса людей и о документах,
подтверждающих этот статус
|
Личные
документы
|
Права,
обязанность, возраст, требование, поведение, документ, свидетельство о
рождении, паспорт
|
Октябрь
|
Формирование
представлений о способах поддержания родственных связей (переписка, разговор
по телефону, посещение), проявление заботы, любви, уважения друг к другу;
познакомить детей с почтовыми отправлениями и средствами связи, с правом на
тайну переписки и почтовых отправлений
|
«Если
пришло письмо...»
|
Знак,
сигнал, посещение, телефон, сотовый телефон, СМС, почта, адрес, отправитель,
получатель, посылка, телеграмма, открытка, письмо, тайна переписки, переписка
|
Ноябрь
|
Углубление
представлений детей о роли образования в жизни каждого человека, повышение
мотивации к обучению. Формирование представлений о школе, школьниках,
учителях
|
Грамоте
учиться -всегда пригодится
|
Знания,
обучение, образование, грамотный, библиотека, школа, школьник, ученик,
учитель, уважение, правила поведения в школе, режим дня
|
Декабрь
|
Формирование
представлений об особенностях поведения других детей в группе, навыков
бесконфликтного поведения и ненасильственного отношения к окружающему миру
|
«Как
договорился, так и сор
разрешился»
|
Дружба,
друг, друзья, уважать, доброжелательный, верный, отзывчивый, воспитанный,
невежа, приятель, приветливый, раскаяние, враг, враждебность, конфликт, спор,
ссора, обида, правило, справедливость
|
Январь
|
Углубление
представлений о правилах пользования и распоряжения имуществом
|
«Из
чужого кармана платить легко»
|
Личные
вещи, деньги, вор, чужой, брать без разрешения (красть)
|
Февраль
|
Углубление
представлений детей о праве на заботу и уважение в семье, о семейных
традициях и ценностях
|
Я
и семья
|
Уважение,
забота, сочувствие, сопереживание, почтение, дружная семья, помощь, бюджет,
деньги, заработная плата, работа, профессия, трудолюбие, права, обязанности
|
Март
|
Формирование
понимания того, что дружеские отношения сверстников зависят от поведения
каждого ребенка; представлений о щедрости и жадности, о том, как эти качества
проявляются в поведении людей
|
«Кто
щедрый, тот в дружбе первый, а кто жаден, тот в дружбе неладен»
|
Обещание,
уважение, конфликт, спор, ссора, обман, обида, оскорбление, ложь,
переживание, равнодушие, раскаяние, жадность, щедрость, права, правила,
ответственность
|
Апрель
|
Формирование
у детей навыков безопасного поведения во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, в общественных местах (на улице, в транспорте, кинотеатре и
т.д.)
|
«Каждый
маленький ребенок должен знать это с пеленок»
|
Правила,
нарушитель, преступник, безопасность, внимательный, осторожность, запрещено,
опасность, смерть, травма, люк, тротуар, переход, пешеходный переход,
светофор
|
Май
|
Ознакомление
детей с разными странами и народами (национальностями) и формирование
терпимого отношения к представителям разных народов (национальностей)
|
Кто
где живет?
|
Страна,
народы, географическая карта, дружба, иностранный, национальность, раса,
вера, сходства, различия, такт, деликатность, терпимость, унижение, обычаи,
национальная одежда
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Месяц
|
Работа с родителями детей
|
Средней группы
(среднего дошкольного возраста)
|
Старшей группы
(старшего дошкольного возраста)
|
Подготовительной к школе группы
(старшего дошкольного возраста)
|
Сентябрь
|
1.
Родительское
собрание «Права родителей, права детей»
2.
Консультация
«Охрана прав и интересов детей»
|
Октябрь
|
Родительская
гостиная:
1.
«Право
на общение со всеми родственниками»
2.
«Недопустимость
разлучения детей с родителями»
|
Родительская
гостиная «Уважение членов семьи»
|
Родительская
гостиная «Не теряйте родных людей»
|
Ноябрь
|
1.
Родительское
собрание «Умеем ли мы разрешать конфликты с детьми»
2.
Беседа
«Искусство быть родителем»
|
Декабрь
|
Родительская
гостиная «Давайте детям возможность помогать себе дома»
|
Родительская
гостиная «Семейный досуг - совместное творчество»
|
Родительская
гостиная «Плюсы и минусы семейных династий»
|
Январь
|
1.
Родительское
собрание «Поощрения и наказания в практике семейного воспитания»
2.
Тест
«Какой вы родитель?»
|
Февраль
|
Родительская
гостиная «Роль отца в воспитании ребенка»
|
Родительская
гостиная «Кто в семье главный, когда нет мамы»
|
Родительская
гостиная «Как воспитывают папы детей в других странах»
|
Март
|
Родительская
гостиная «Дочь, мама, бабушка»
|
Родительская
гостиная «Роль бабушки в воспитании ребенка»
|
Родительская
гостиная «Мамины привычки»
|
Апрель
|
1.
Родительское
собрание «Детская ложь: за и против»
2.
Консультация
«Как наказывать?»
|
Май
|
Родительская
гостиная «Ребенок и улица»
|
Родительская
гостиная «Безопасное поведение ребенка»
|
|
В
настоящее время возрастает актуальность проблемы "Гражданско-правовых
знаний взрослых и детей". Среди функций, которые выполняет наш детский сад
в системе дошкольного образования, большое место занимает воспитание основ
правового сознания с дошкольного возраста, формирование у детей элементарных
представлений о своих правах и свободах, развития, уважения и терпимости к
другим людям и их правах.
Для
решения поставленных задач по правовому воспитанию ДОУ работает по программе
Н.Г. Зеленовой «Защити меня», которая включает в себя обучение и воспитание в
их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами
общепринятых отношений между индивидом и обществом. При отборе материала по
правовому воспитанию нами учитываются возрастные особенности дошкольников, в
частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует
эффективному познанию окружающего мира. Учитывать то, что ребенок
руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными
стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и
чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком.
Потенциал
ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято
считать. Между тем упущенные в дошкольном возрасте возможности впоследствии не
восполняются или восполняются с трудом. В дошкольном возрасте можно существенно
активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию
уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя
Человеком Земли и гражданином собственной страны.
Создание
правового пространства в ДОУ ставит следующие задачи:
С детьми: создание
условий для формирования у ребенка положительного самоощущения; способствовать
развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям; создание
возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми;
развитие коммуникативной компетентности ребенка; развитие социальных навыков;
формирование правового сознания детей.
С взрослыми: формирование
гуманного отношения к ребенку; формирование правовой культуры; обеспечение
защиты прав.
Начиналась
работа с диагностической и просветительской деятельности с родителями
воспитанников ДОУ, так как формирование основ правового сознания дошкольников
без совместной работы с родителями, с семьей невозможно.
Анкетирование
родителей показало, что многие родители испытывают серьезные трудности в
воспитании и обучении их детей. Их беспокоит непослушание, конфликтность,
неуравновешенность, агрессивность детей-дошкольников, вызывает отчаяние слабое
развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях в детском
саду, но родители не знают как вести себя в трудных ситуациях. Выяснилось,
что, что родители при воспитании своих детей используют телесные наказания,
угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство
родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их
причину, считая их беспредметными и немотивированными, что о некоторых правах
ребенка многие родители никогда и не задумывались и иногда нарушали их.
Подобная ситуация опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его
личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется
психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают,
ведут себя.
Опрос
родителей проводился в начале и в конце учебного года и показал следующее:
№
п /п
|
Вопросы
анкеты
|
Начало
года
|
Конец
года
|
1.
|
Знакомы
ли Вы с документами о правах ребенка
|
31%
|
80%
|
2.
|
Знаете
ли Вы, в чем проявляются нарушения прав ребенка
|
16%
|
87%
|
3.
|
Допускаете
ли шлепок
|
74%
|
48%
|
4.
|
Используете
ремень как вид наказания
|
31%
|
12%
|
5.
|
Лишаете
свободы движения
|
92%
|
57%
|
6.
|
Оставляете
ребенка одного дома на несколько часов
|
46%
|
39%
|
С целью повышения правовой культуры родителей были разработаны формы и виды
работы с родителями, определены направления повышения правовой культуры
родителей воспитанников ДОУ:
№ п/п
|
Формы
|
Виды
|
1.
|
Интерактивная
|
-
анкетирование;
-
диагностика;
-
дискуссия;
-
«круглые столы»;
-
родительские собрания;
-
конференции;
-
вечера вопросов и ответов;
-
консультации специалистов
|
2.
|
Традиционная
|
-
тематические часы;
-
родительские собрания;
-
вечера отдыха;
-
семейные спортивные и интеллектуальные состязания;
-
творческие конкурсы
|
3.
|
Просветительская
|
-
использование СМИ для освещения проблем воспитания и обучения детей;
-
организация родительского всеобуча;
-
стенды и уголки для родителей
|
На
Общем родительском собрании на тему: «Конвенция о правах ребенка» родители
воспитанников были ознакомлены с международными документами о правах
человека и Российскими нормативными документами (Конституция РФ, «Семейный
кодекс», «О защите прав детей», «Уголовный кодекс», Закон «Об образовании», «Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ»); на этом собрании родителям была
предложена Памятка «Четыре заповеди мудрого родителя». Все Общие родительские
собрания проходили в интерактивном режиме, на которых родители были не
пассивными слушателями, а активными участниками обсуждаемых вопросов.
С
целью обогащения знаний родителей о правах ребенка проводились консультации на
темы: «Твои и мои права – есть ли у нас конфликт», «Объединений усилий семьи и
ДОУ в соблюдении прав ребенка», «Возрастные и психофизические особенности
детей»,круглый стол на тему: «Знаем ли мы права своих детей»,деловая игра с
родителями «Знаем ли мы права детей», совместный праздник «Мама, папа, я –
очень дружная семья», КВН на тему: «Дети тоже имеют права». В прихожих каждой
возрастной группы оформлены информационные стенды для родителей, в которых
помещена информация о международных и российских документах о правах человека и
рекомендации и памятками родителям по соблюдению прав ребенка.
Создана
картотека дидактических игр и упражнений, которые можно использовать в условиях
детского сада и семьи в целях формирования основ правового сознания.
Общим родительским собранием утвержден План мероприятий по правовому воспитанию
дошкольников в условиях ДОУ и семьи для каждой возрастной группе. В раскрытии
содержания статей Конвенции о правах ребенка во многом помогает художественная
литература. В Родительских уголках ведется рубрика «Читаем вместе с детьми», в
которой даются советы родителям о том, как на примере литературных персонажей
воспитывать в детях чувство собственного достоинства, ответственности за
начатое дело, данное слово, формировать общественные нормы и правила поведения.
Подводя
итоги нашей работы с воспитанниками детского сада по формированию основ
правового сознания, можно отметить, что работа по защите прав и достоинств
ребенка в ДОУ значима и необходима. Многим родителям стало легче управлять
своим поведением и поведением ребенка, когда ребенок капризничает, упрямится и
не желает выполнять просьбы родителей; они стали чаще бывать вместе с детьми –
ходить в походы, заниматься оздоровлением всей семьей, вместе
трудиться.Составленный социальный портрет ДОУ позволил составить индивидуальный
План работы с семьями группы риска.
9.
Литература:
1. Е.В.Соловьева,
Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, Н.М.Степина. Практическое пособие для работников ОУ –
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.
2.С.А.Соловей,
Т.Н.Львова, Г.И.Дубко. Реализация Конвенции о правах ребенка в ДОУ.
3. Конвенция о
правах ребенка
4. Н.Н.Копытова.
Правовое образование в ДОУ.
"Дошкольное детство" - уникальный период в
жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.
В то же время это период, в течение которого ребёнок
находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов.
Поэтому социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте,
приводят к тяжёлым последствиям в будущем.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и
воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности
необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и
семьи.
Так, в законе "Об образовании" записано, что
"родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в
раннем возрасте".
В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного
учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не
только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания
детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и
партнёр родителей по их воспитанию.
Мы педагоги ДОУ стремимся работать
таким образом,чтобы родитель смог:
·
Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции
ребёнка;
·
Достичь понимания того, что нельзя ребёнка
сравнивать с другими детьми;
·
Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и
учитывать их;
·
Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.
Ещё Н.К.Крупская в своих "Педагогических
сочинениях" писала: "Вопрос о работе с родителями – это большой и
важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи
им в деле самообразования, привлечение их к работе детского сада". Она
считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
Основными направлениями взаимодействия с семьёй
мы выбрали:
1.
Изучение потребности родителей в
образовательных услугах.
2.
Просвещение родителей с целью повышения их
правовой и педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, и осуществляем работу по
взаимодействию с семьями дошкольников.
Для определения потребности родителей в
образовательных услугах мы проводим анкетирование, опросы.
За помощью к педагогам детского сада родители
обращаются только в 35%, 58% - не обращаются, потому что:
·
33% считают, что справятся сами
·
17% не придают особого значения этим трудностям
·
13% считают это неудобным, так как подобного рода
консультации не входят в обязанности педагога.
Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых
вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и
целенаправленная работа.
Такие основные задачи мы поставили перед собой по работе с родителями?
- изучение семей детей (составили социальный паспорт семьи).
- привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного
учреждения (в досугах, праздниках).
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии прав
ребёнка.
Формы работы с родителями
по ознакомлению с правами ребёнка мы выбрали:
1. Массовые: -
совместные мероприятия педагогов и родителей
( родительские собрания, консультации на тему: «Права вашего ребёнка»,
«Задумаемся о наказаниях», «Посеешь привычку, пожнёшь характер»)
2. Наглядно-информационные
·
информационно-просветительская (ширма: «Уроки
доброты», поместили концепцию по правам ребёнка).
·
информационно-аналитическая (опросы, срезы,
анкетирование)
При помощи анкетирования мы узнали состав семьи, особенности семейного
воспитания, положительныё опыт родителей, их трудности, ошибки, отвечая на
вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об
особенностях воспитания ребёнка.
Социальный состав семей нашей группы выглядит таким образом: всего 20
семей
Благополучные – 19 семей
Проблемные – 1 семья
Семей группы риска нет.
Поэтому легче работать по формированию социальных навыков у детей, так
как всегда чувствуешь поддержку родителей.
Детей нашей группы условно можно разделить на подгруппы:
·
дети, которые имеют неустойчивое поведение,
сопровождающееся существенным ослаблением психосоматического здоровья и
наличием нарушений в сфере межличностных отношений
·
дети, имеющие различного рода неблагополучия
личного плана: повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку
·
застенчивые дети
По их поведению мы можем выяснить:
·
микроклимат семейных отношений, культуру общения,
атмосферу
·
семейный уклад (есть ли традиции, какие)
·
организацию режима ребёнка, его игр, труда,
занятий.
Мы составили перечень обязательных бесед и консультаций с родителями по
выполнению прав ребёнка «Поощрение и наказание», основные документы о правах
ребёнка и др.
Дети нашей группы растут и воспитываются в благополучной социальной
среде, как дома, так и в детском саду. Мы прилагаем к этому все педагогические
усилия.
Результат – положительный микроклимат в группе, а главное
взаимоотношение с родителями.
Как
и зачем мы работаем по правовому воспитанию?
Многие
родители недооценивают работу, которая ведется в нашем детском саду по
правовому воспитанию детей. С другой стороны, и мы особенно не
распространяемся о ней. Именно поэтому мне хочется сейчас рассказать о том, как
мы, воспитатели, работаем с Вами в рамках правового воспитания.
Для начала определимся, что
же такое правовое воспитание в таком нежном возрасте. Правовое воспитание в
детском саду должно носить и носит мягкую форму. Здесь, у нас, воспитательные
вопросы происходят в обществе сверстников и именно поэтому оказывают большое
влияние на формирование у детей привычек и навыков, отвечающих общественной
морали. В дальнейшем на их основе происходит совершенствование личности, ее
развитие и воспитание, в том числе и правовое воспитание в детском саду.
Возможно вам захочется
спросить «А зачем таким маленьким детям правовое воспитание?» Отвечу так: с
самого юного возраста правовое воспитание позволяет
· воспитать у ребенка положительные привычки,
которые помогут ему развиваться и нормально расти, следить за своим поведением;
· сформировать у ребят культуру поведения.
Понимать и осознавать необходимость соблюдения общепринятых норм;
· учить детей почтительно, с уважением
относиться к людям. Считаться с их мнением и интересами;
· воспитать коллективные навыки общения среди
сверстников и с взрослыми. Навыки общения выражаются в вежливости,
общительность, деликатности и т.д;
· воспитать культуру речи;
· выработать элементарные навыки планирования и
организации свободного времени;
· Сформировать разумные потребности и воспитать
чувство уважения и долга.
Абсолютны, неправы те, кто
думает, что умение себя вести в обществе и в различных ситуациях придет с
возрастом. Для этого необходимо правовое воспитание в детском саду.
Самые элементарные правила общения усваиваются с раннего детства. Уже в два
года малыш способен проявлять чувства доброжелательности, симпатии,
отзывчивости, уважения.
Ребенок пяти лет уже может
оценивать свои и чужие действия и поступки. Они испытывают чувство стыда, если
плохо себя вели, подвели кого-то, нарушили обещания. Дети этого возраста
тянутся к совместной деятельности, с интересом участвуют в игровом замысле и
соблюдают его правила, чему учит правовое воспитание в детском саду.
К окончанию дошкольного
возраста появляется большая осознанность поступков, значительно расширяются
знания об устройстве окружающего мира.
В старшем дошкольном периоде,
понятия «нельзя», «можно», «плохо и хорошо» воспринимаются ребенком осмысленно,
этот эффект дает правовое воспитание в детском саду. Необходимо добиться от
ребенка основных правил поведения в присутствии сверстников и взрослых, а так
же в их отсутствие.
Именно на этом этапе правовое
воспитание в детском саду учит брать и нести ответственность за совершаемые поступки,
формирует чувства доброжелательности, ответственности, то есть тех качеств,
которые помогут в будущем правильно вести себя. Особое внимание стоит уделить
развитию навыка общественного поведения, умению прислушиваться к чужому мнению,
и при возникшей необходимости отстаивать свою позицию без ссоры и капризов. Для
этого нужно правовое воспитание в детском саду.
Правовое воспитание детей в
детском саду требует единства и согласованности дошкольного учреждения с
семьей. Садики должны поддерживать постоянную связь с родителями в целях
единства методов по воздействию на ребенка. В дошкольном учреждении должны
помочь родителям в повышение их педагогической культуры.
Когда достигается единство
действий семьи и дошкольного учреждения, у ребенка формируются нравственные
понятия и представления о жизни. Именно тогда воспитательный процесс будет
проходить с наименьшими трудностями, а ребенку будет легче усвоить общественные
нормы поведения через правовое воспитание в детском саду.
Хочется, в заключение сказать
о том, что дети нашей старшей группы показывают самый высокий уровень по
диагностике нравственно - правовых знаний в нашем детском саду. Это доказывает,
что мы работаем не зря.
Современные психолого-педагогические исследования
показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании
детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность,
агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность,
пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают,
как вести себя в трудных ситуациях.
Установлено, что родители при воспитании своих
детей используют телесные наказания, угрожают, запугивают и проявляют
чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения
переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их
беспредметными и немотивированными.
Подобная ситуация очень опасна как для
здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми
влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают
окружающую действительность, иначе думают, ведут себя.
Правовая и педагогическая культура большинства
родителей находится на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской
семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение
прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное
явление.
С целью изучения проблемы формирования
представлений о правах человека у детей дошкольного возраста я разработала
анкету для родителей, позволяющую определить необходимость изучения прав
ребенка и проблемы в формировании правового воспитания детей в дошкольном
возрасте.
Анализ анкет родителей показал, что
из всего количества опрошенных:
·
знакомы с правами человека и документами, в которых прописаны эти
права 35%;
·
согласны со всеми перечисленными правами – 20%;
·
45% отмечают, что детям необходимо знать свои права;
·
40% считают это необязательным;
·
15% воздержались;
·
в 65% случаев родители согласны оказывать помощь в процессе
изучения прав ребенка при соответствующей помощи со стороны воспитателей.
Для того, чтобы работа с семьей
оказалась эффективной, я разработала план мероприятий по организационно -
просветительской работе с родителями. Для родителей я
создала папки – передвижки с нормативно – правовыми документами, изготовила
буклеты и памятки, консультации на темы:
· Конвенция о правах ребёнка
· «Семь правил для взрослых»
(наказывая детей, подумай «Зачем?»)
· «Джентльмен» или последний
бойскаут (Правила для мальчиков)»
· «Василиса Премудрая» или
«Золушка» (как воспитать девочку, чтобы стала прекрасной женщиной)
· «Как развивать у ребёнка
чувство ответственности»
· «Игрушки для мальчиков»
(какими должны быть игрушки)
· «Пять рецептов избавления от
родительского гнева»
· «Четыре заповеди мудрого
родителя».
· «Почитайте детям о правах»
(подбор литературы, дети без прав - Россия без будущего)
Мною были проведены родительские
собрания на тему: «Права ребенка», «Новогодние традиции семьи».
Все родители приняли активное участие в выполнении домашних заданий, они вместе
с детьми оформляли альбомы: «Как мы отдыхаем», «Ребенок имеет право», «История
имени»; газету «Вспоминаем лето». Также родители приняли активное участие в
изготовлении бюллетеней по правам, совместно с детьми подбирали иллюстрации к
статьям Конвенции по правам ребенка. Популярной и интересной формой стали фотоколлаж
«Я рядом с папой», «Мой дедушка лучший», « Ласковое слово
для мамы» и др.
Настоящим открытием стали
совместные детско-родительские проекты и их презентации. Подготовка проекта
«Генеалогическое древо», по словам родителей, подарило много радости и
удовольствия от общения со своими детьми и другими членами семьи. «Верим,
что именно наш ребенок станет веточкой, которая будет развиваться, укрепляться,
неся мир, добро и процветание нашему семейному древу. Ведь народная мудрость
гласит: «Без прошлого нет будущего».
В результате
проводимой работы видны позитивные изменения в поведении, как взрослых, так и
детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки; дети приобрели
устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со
стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех
форм насилия и пр.). Дети научились относить свои поступки и поступки других
людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые и
сами начали правильно оценивать их и правильно поступать; дети переживают
случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях,
когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению),
помнят о них, стремятся сами быть лучше. Дети говорят теперь: "Я имею
право на семью", "Я имею право на отдых" и т.д. Чувство
достоинства и уважения друг к другу стало доминирующим в общении детей.
Особенно хотелось
отметить, что совместная работа с семьями воспитанников по проблеме правового
воспитания дошкольников, помогла взрослым и детям стать ближе, научила
прислушиваться друг к другу и понимать друг друга.
Работа с родителями (законными
представителями) воспитанников по повышению правовой культуры
Форма работы
|
Тема
|
Цель
|
Сроки
|
Ответственный
|
Информационное поле
|
Папки – ширмы «Нормативные основы прав детей»
|
Повышение
правовой и психолого-педагогической культуры родителей.
|
сентябрь
|
воспитатели
|
стенд «Права ребенка»
|
ноябрь
|
зав. МКДОУ
|
Памятки, листовки
«Жестокое обращение с детьми: что это такое?», «Четыре заповеди мудрого
родителя», «Искусство быть родителем», «Создание благоприятной семейной
атмосферы», «Правовое воспитание в семье»
|
в течение года
|
педагог – психолог, воспитатели, старший воспитатель
|
Родительские собрания
|
Встречи с представителями организаций,
осуществляющих контроль за соблюдением прав детей
|
Повышение ответственности родителей за воспитание
детей
|
По плану
|
Воспитатели
|
Разработка общегрупповых традиций
|
Вовлечение в процесс воспитания и развития детей
|
в течение года
|
воспитатели
|
Досуговая деятельность
|
Тематические праздники, выставки детского рисунка,
мероприятия ДОУ.
|
Вовлечение в процесс воспитания и развития детей
|
в течение года
|
воспитатели, муз. руководитель, инструктор по ФК
|
Анкетирование
|
«Как мы понимаем своих детей», «Я и мой ребенок»,
«Ребенок и игра»
|
Анализ детско-родительских отношений в семье
|
в течение года
|
воспитатели, педагог - психолог
|
Лекторий
|
«Каждый ребенок имеет право», «Жестокое обращение с
детьми: что это такое?», «Общение между нами и детьми»
|
Повышение
правовой и психолого-педагогической культуры родителей.
|
в течение года
|
Зав. МКДОУ, старший воспитатель, воспитатели,
педагог – психолог
|
«ПРАВОВОЕ
ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ»
В
настоящее время всё более остро встают проблемы связанные с нарушением прав
детей. Однако семья, являясь первичным и одним из основных институтом
социализации детей, оказывается совершенно не состоятельной в вопросах защиты
прав и достоинств ребёнка. Большинство родителей не имеют представления о
существовании нормативно-правовых документов по защите прав детей и, тем более,
об изложенных в них положениях и принципах.
В
связи с этим, перед дошкольным учреждением как первым внесемейным институтом
социализации встаёт задача по правовому просвещению родителей дошкольников.
Защита прав и законных интересов детей должна начинаться с
ознакомления родителей с нормативно-правовыми документами, основными правами и
обязанностями самой семьи.
Для
того чтобы выстроить работу по правовому просвещению родителей, нами было
проведено анкетирование, направленное на выявление проблем родителей в вопросах
правового воспитания, а также их заинтересованность данными вопросами.
Следует отметить, что 100% проанкетированных родителей (25
человек) не знакомы с документами по защите прав детей. В
тоже время все респонденты считают, что права детей в нашей стране необходимо
защищать, однако, указать в чём именно проявляется нарушение прав детей дошкольного
возраста респонденты не смогли. Следует отметить, что 60% опрошенных родителей
не считают себя компетентными в вопросах воспитания и все 100% респондентов
выразили желание повысить уровень своих знаний по правам детей и правовому
воспитанию.
Таким
образом, перед нами обозначались конкретные направления работы, общая цель
которых – повышение уровня знаний родителей по вопросу прав детей дошкольного
возраста и правовому воспитанию дошкольников.
Свою работу мы строили не только с использованием стандартных
форм общения с родителями (родительские собрания, консультации, семинары и
т.д.), но также в процессе работы мы активно использовали
наглядно-информационные материалы. Для этого нами была разработана серия брошюр «Это важно знать»:
Первая брошюра «Каждый
маленький ребёнок права имеет уже с пелёнок» - цель - ознакомление
родителей с нормативно-правовыми документами по правам ребёнка. В данной
брошюре представлены основные
принципы Декларации прав ребёнка, основные положения Конвенции ООН о правах
ребёнка, включая особые права, которые вступают в силу в чрезвычайных
ситуациях, а также приведены примеры игр, необходимых для закрепления правовых
знаний у детей и указаны источники информации, которые могут быть полезны
родителям.
Вторая брошюра «Казнить
нельзя помиловать???» - цель - ознакомление
с правовыми документами, защищающими ребёнка от жестокого обращения, а также
вопросы профилактики жестокого обращения с детьми дошкольного возраста. В
данной брошюре рассмотрено понятие «жестокое обращение с детьми» и основные
формы его проявления, а также представлены основные положения законодательных
актов (Конвенция ООН, Уголовный Кодекс РФ, Семейный Кодекс РФ, Закон «Об
образовании») по защите прав и достоинств ребёнка и, кроме того, родителям
представлены семь правил о наказании (В. Леви).
Третья брошюра «Чтоб
ребёнка воспитать – любовь лишь нужно ему дать» - цель - формирование у
родителей отношения к ребёнку как к полноправному члену общества, имеющему
право на собственные поступки и собственное мнение. Данная брошюра включает в
себя памятки для мудрых родителей и обращение к родителям от ребёнка, о том,
как сделать его (ребёнка) счастливым, а также в данной брошюре представлены
тесты для родителей «Какой вы воспитатель?» и «Как Вы понимаете своего
ребёнка?».
Кроме брошюр нами были разработаны и предложены родителям группы
следующие буклеты:
·
«О правах ребёнка» - основные
положения Конвенции ООН о правах ребёнка;
·
«О правах играя» - игры для
формирования и закрепления правовых знаний у детей;
·
«Защита маленького гражданина
от жестокого обращения» - положения основных правовых документов, защищающих
ребёнка от жестокого обращения
Вся информация, представленная в буклетах и брошюрах,
была продублирована в папках-передвижках и представлена на информационных
стендах ДОУ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.