- 03.06.2014
- 2613
- 25
Смотреть ещё
2 077
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ КТП.docx
№ п/п |
Раздел, учебная тема |
Количество часов |
Дата
|
Освоение предметных знаний (базовые понятия) |
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
Оборудование урока |
Педагогическая технология |
Тип урока |
|
План |
Факт |
||||||||
1. |
Откуда мы знаем, как жили наши предки |
1 |
|
|
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. |
Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. |
Карта мира СД-РОМ «Всеобщая история. Древний мир. 5 класс» Презентации «Мир истории», «Я и история» Рабочая тетрадь, ч.1, з.1 стр.3 Индивидуальные карточки №5.1 Схема «Исторические источники» Карточки-понятия Карточки – исторические источники |
Проблемная, ИКТ, здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Раздел 1. Жизнь первобытных людей |
6 |
УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. |
||||||
|
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Древнейшие люди. П.1 |
1 |
|
|
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. |
Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. |
Карта мира Атласы, с.2 Интерактивная доска СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Рабочая тетрадь, ч.1, з. 2-3 Таблицы «Историческая карта», понятия по теме урока Карточка-дата 2,5 млн.л.н. Индивидуальные карточки №5.2 Аппликации «Разведение огня» и «Собирательство» Источники «Великая тайна плоскогорья Наска» Памятки для работы с картой |
ИКТ Здоровьесберегающая, исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
3. |
Родовые общины охотников и собирателей. П. 2 |
1 |
|
|
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. |
Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты. |
СД «Просвещение. 5 класс. История Древнего мира» Рабочая тетрадь, ч.1, з.4-9 Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Индивидуальные карточки №5.3 Атласы, с.2 Карточки-даты 100 т.л.н., 40 т.л.н. Аппликация «Одежда из шкур» Таблица «Орудия труда и оружие, жилище» Источники: «Жозеф Рони-старший. Борьба за огонь» |
ИКТ Здоровьесберегающая, исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
4. |
Возникновение искусства и религиозных верований. П.3 |
1 |
|
|
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. |
Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей. |
Презентация Индивидуальные карточки №5.4 Аппликации «Идол», «Молитва» Альбом «Наскальные надписи»
|
ИКТ Здоровьесберегающая, групповая |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Возникновение земледелия и скотоводства. П. 4 |
1 |
|
|
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. |
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. |
Карта мира Атласы, с.2 Презентация Интерактивная доска Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Аппликации №5.5 Индивидуальные карточки №5.5 Рабочая тетрадь, ч.1 з.14-17 Тестовые задания |
Исследовательская, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
6. |
Появление неравенства и знати. № 5 |
1 |
|
|
От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций. |
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. |
Презентация Индивидуальные карточки №5.6 Источники (информация к размышлению) Рабочая тетрадь, ч.1, Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Таблица «Орудия труда и оружие, жилище» |
Исследовательская, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
7 |
Повторение разделу 1 «Жизнь первобытных людей». Самостоятельная работа.
|
1 |
|
|
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
|
Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.
|
Презентация Рабочая тетрадь ч.1, з.12, 16, 17 Интерактивная доска Атласы Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Таблички с названиями станций Карточки-даты по урокам 1-7 Индивидуальные карточки №5.7 |
ИКТ, здоровьесберегающая |
|
|
Тема 3. Счет лет в истории |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Измерение времени по годам. п.1-5 |
1 |
|
|
Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). |
Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.
|
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Лента времени Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.1 з.18-21 Индивидуальные карточки №5.8
|
Проблемная, ИКТ Здоровьесберегающая, тестового контроля |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Раздел 2. Древний Восток |
18 |
УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. |
||||||
|
Тема 4. Древний Египет |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
9. |
Государство на берегах Нила. № 6 |
1 |
|
|
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. |
Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.
|
Презентация ДВД «Национал географик. Загадки великого Нила» Карта мира и карта «Древний Египет 1У-1тыс.до н.э.» Картины №145 «Сельскохозяйственные работы в Египте»(145), «Охота в зарослях. Древнеегипетская модель лодки»(152) Аппликации Б-1, Б-2, короны Атласы, с.3 Рабочая тетрадь ч.1 з.22-24 Интерактивная доска Раздаточный тестовый материал Индивидуальные карточки №5.9 Карточки-понятия Таблица «Природа древнего Египта» |
ИКТ Здоровьесберегающая, исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
10. |
Как жили земледельцы и ремесленники. №7 |
1 |
|
|
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. |
Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.
|
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Карта «Древний Египет 1У-1тыс.до н.э.» Картина «Сельскохозяйственные работы в Древнем Египте» (145) Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Аппликации Б,7-9 Рабочая тетрадь, ч.1, з.25,27 Источники «Поучение Хети» Таблица -понятия Индивидуальные карточки №5.10 |
ИКТ Здоровьесберегающая, исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
11. |
Жизнь египетского вельможи. № 8 |
1 |
|
|
Управление государством (фараон, чиновники). Фараон-реформатор Эхнатон. |
Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
|
Презентация ДВД «Национал Географик. Тайны фараонов» Рабочая тетрадь, ч.1, з.25 Интерактивная доска Таблица – понятия Индивидуальные карточки №5.11 Схема «Государство в Древнем Египте» Картина «Гробница Тутанхамона» (154) |
ИКТ Здоровьесберегающая, группового обучения |
Урок «открытия» нового знания
|
12. |
Военные походы фараонов. № 9 |
1 |
|
|
Военные походы. Рабы. |
Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
|
Презентация по теме урока Карта «Древний Египет 1У-1тыс.до н.э.» Атласы, с. 3 Рабочая тетрадь, ч.1, з.28-30 Интерактивная доска Картина «Фараон, побеждающий иноземцев» (148) Источник «Добыча первого похода» Аппликация «пленный» Индивидуальные карточки №5.12 Понятия, состав бронзы - табличка |
ИКТ, Здоровьесберегающая , группового обучения |
Урок «открытия» нового знания
|
13. |
Религия древних египтян. № 10 |
1 |
|
|
Религиозные верования египтян. Жрецы. |
Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. |
Презентация Карта «Древний Египет 1У-1тыс.до н.э.» Картины «Суд Осириса. Древнеегипетский саркофаг»(149), «Древнеегипетский храм 2 тыс.до н.э.» (153), «Гробница Тутанхамона» (154), «Пирамиды Хеопса»(146) Атласы, с.3 Рабочая тетрадь, ч.1, з.31-34 Источник «Посмертная судьба фараона Рамзеса 2» Индивидуальные карточки №5.13 Аппликации Б-16,17,21 Флэш-ролики «Долина царей», «Гробница Тутанхамона» |
Игровая, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
14 |
Искусство древних египтян. № 11 |
1 |
|
|
Храмы и пирамиды.
|
Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в Роwег Роint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. |
Презентация ДВД «Национал Географик. Тайны фараонов» Карта «Древний Египет 1У-1тыс.до н.э.» Учебные картины «Пирамиды Хеопса»(146), «Большой сфинкс в Гизе»(147), «Древнеегипетские статуи Рахотепа с женой Нофрет»( 151), «Древнеегипетский храм 2 тыс.до н.э.»( 153), «Гробница Тутанхамона»(154) Атласы, с.3-4 Рабочая тетрадь, ч.1, з.35-37 Табличка – понятия Индивидуальные карточки №5.14 |
ИКТ Здоровьесберегающая, исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
15 |
Письменность и знания древних египтян. № 12 |
1 |
|
|
Познания древних египтян. Письменность. |
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. |
Презентация Картины «Применение научных знаний в Древнем Египте»(150), «Гробница Тутанхамона»(154) Рабочая тетрадь ч.1 з.38-44 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.15 Схемы (2) «Египетские иероглифы» Источник «Из предписания врачу…» |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
16 |
Повторение по теме 4 «Древний Египет». Самостоятельная работа. |
1 |
|
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. |
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. |
Рабочая тетрадь Презентация Учебник Раздаточный тестовый материал
|
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок отработки умений и рефлексии |
|
|
Тема 5. Западная Азия в древности |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
17 |
Древнее Двуречье. № 13 |
1 |
|
|
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. |
Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.
|
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Карта «Междуречье в древности» Даты по главе 4 Картина «Штандарт царя города Ура 3 тыс. до н.э.» (155) Схема «Природные условия древнего Египта» Атласы, с.3-4 Интерактивная доска Рабочая тетрадь, ч.1, з.46-49 Индивидуальные карточки №5.16 Источник |
Проблемная, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
18 |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. №15 |
1 |
|
|
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
|
Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.
|
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Рабочая тетрадь, ч.1, з.51-56 Источник «Из законов Хаммурапи» Индивидуальные карточки №5.17 Схема «Торговый путь между Египтом и Вавилонией Биография Хаммурапи Картины «Столб с законами Вавилонского царя Хаммурапи» (156), «Висячие сады Вавилона»(158) Индивидуальные карточки №5.17 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
19. |
Финикийские мореплаватели. № 16 |
1 |
|
|
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. |
Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. |
Карта «Междуречье в древности» Презентация Интерактивная доска Рабочая тетрадь, ч.1, з.62-65 Атласы, с.3-4 Индивидуальные карточки №5.18
|
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
20. |
Библейские сказания. № 17 |
1 |
|
|
Палестина: расселение евреев, Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
|
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. |
Презентация Карта «Междуречье в древности» Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.1 з.66-67 Атласы, с.3-4 Индивидуальные карточки №5.19 Задания для групповой работы Таблички: понятия, персоналии, географические названия Источники: схема «Библия», «Заповеди Божии»(из Библии) |
Исследовательская , ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
21. |
Древнееврейское царство.№ 17 |
1 |
|
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
|
Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. |
Презентация Карта «Междуречье в древности» Рабочая тетрадь, ч.1, з.66, 68, 69, 72-74 Атлас, с.3-4 Индивидуальные карточки №5.20
|
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
|
22. |
Ассирийская держава. № 18 |
1 |
|
|
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. |
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. |
СД «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Древний мир» Карта «Междуречье в древности» Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.1 з.75-79 Атласы, с.3-4 Картина «Ассирийское войско выступает в поход», «Ассирийские рельефы из Ниневии»(157) Сравнительная таблица «Войско древних» (раздаточный материал) Индивидуальные карточки №5.21 |
ИКТ Здоровьесберегающая, группового обучения |
Урок «открытия» нового знания
|
23. |
Персидская держава «царя царей». № 19 |
1 |
|
|
Персидская держава: военные походы, управление империей. |
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях |
СД «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Древний мир» Карта «Персидская держава в У1в. до н.э.» Интерактивная доска Рабочая тетрадь, ч.1, з.80-82 Атласы, с.3-4 Учебная картина «Висячие сады Вавилона»(158) Индивидуальные карточки №5.22 Источники: Кир, Камбиз, Дарий |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Тема 6. Индия и Китай в древности |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
24. |
Природа и люди Древней Индии. Самостоятельная работа. № 20 |
1 |
|
|
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. |
Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру |
Карта «Индия и Китай в древности» Таблицы «Орудия труда и транспорт .Древний мир», «Местоположение Древней Индии» Картины: «Древнейшие города Индии. Мохенджо-Даро»(159), «Ворота древнего храма в Индии»(160), «Вход в древний пещерный храм в Индии»(161 Рабочая тетрадь, ч.1, з.84-86 Атласы, с.5 Раздаточный тестовый материал Даты по главе 5 Индивидуальные карточки №5.23 Источник «Диодор Сицилийский. Историческая библиотека» |
Проблемная , ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
25. |
Индийские касты. № 21 |
1 |
|
|
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
|
Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы — хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев |
Презентация Карта «Индия и Китай в древности» Атласы, с.5 Схема «Индийские касты» Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.1 з.83,87 Индивидуальные карточки №5.25 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
26. |
Чему учил китайский мудрец Конфуций. № 22 |
1 |
|
|
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Религиозно-философские учения (конфуцианство). |
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости |
СД-РОМ «История древнего мира. Интерактивные модели, игры, тренажеры. - Просвещение,2010 г.» Карта «Индия и Китай в древности», «История Древнего мира. Электронное картографическое пособие. - Просвещение,2010 г.» Рабочие карты для групповой работы Атласы, с.5 Рабочая тетрадь ч.1 Индивидуальные карточки №5.26 Источники: «Ответ мудреца», «Афоризмы Конфуция» |
ИКТ Здоровьесберегающая, программированного обучения |
Урок «открытия» нового знания
|
27. |
Первый властелин единого Китая. № 23 |
1 |
|
|
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена. |
Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока. |
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Карта «Индия и Китай в древности» Презентация Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.1 з.91 Индивидуальные карточки №5.26 Атласы, с.5 Картина «Фантастическое отражение природы и жизни людей в религиозных верованиях и зарождение научных знаний на древнем Востоке» (163) |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
28. |
Повторение по разделу 2 «Древний Восток». Промежуточный мониторинг |
1 |
|
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
|
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии. |
Презентация Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Карта «Древний Восток» Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.1 з.92-97 Даты по разделу 2 Атласы, с.3-5 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок отработки умений и рефлексии; |
|
|
Раздел 3. Древняя Греция |
20 |
УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. |
||||||
|
Тема 7. Древнейшая Греция |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
29. |
Греки и критяне. № 24 |
1 |
|
|
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. |
Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.
|
•Карта «Крито-микенская Греция» •Презентация «Географическое положение и природа Древней Греции» ЗАО «Новый диск» •Видеофрагменты «Древняя Греция», «Крит в древности» •Диафильм «Нить Ариадны» •Рабочая тетрадь ч.2 • •Индивидуальные карточки №5.29 •Технологические карты урока |
Проблемная, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
30 |
Микены и Троя. № 25 |
1 |
|
|
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. |
Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. |
Карта «Крито-микенская Греция» Атласы, с.7 Рабочая тетрадь ч.2 з.4-7 СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Карточки для составление логической цепочки «Причины Троянской войны» Индивидуальные карточки №5.30 Картины: «Памятники Микенского периода в Греции»(165) |
ИКТ Здоровьесберегающая, группового обучения |
Урок «открытия» нового знания
|
31. |
Поэма Гомера «Илиада». № 26 |
1 |
|
|
«Илиада» и «Одиссея». |
Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.
|
Презентация Карта «Крито-микенская Греция» Атласы, с.7 Рабочая тетрадь ч.2 з.9 Источник: «Гибель Патрокла» Индивидуальные карточки №5.31 Опорные слова: персоналии Картины: «Поэмы Гомера в вазовой живописи»(167) Видео «Гомер», «Ахилл», «Троянский конь» |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
32 |
Поэма Гомера «Одиссея». № 27 |
1 |
|
|
«Илиада» и «Одиссея». |
В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. |
Презентация Карта «Крито-микенская Греция» Атласы, с.7 Рабочая тетрадь ч.2 з.9, 12, 14-15 Интерактивная доска Опорные даты Источник: из седьмой песни поэмы Индивидуальные карточки №5.32 Картины: «Поэмы Гомера в вазовой живописи»(167) |
ИКТ Здоровьесберегающая, группового обучения |
Урок «открытия» нового знания
|
33 |
Религия древних греков. № 28 |
1 |
|
|
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
|
Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка». |
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Карта «Крито-микенская Греция» Рабочая тетрадь ч.2 з.10-11, 13 Интерактивная доска Аппликации «Боги Древней Греции» Индивидуальные карточки №5.33 Атласы, с.7 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
34 |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. № 29 |
1 |
|
|
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. |
Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. |
Карта «Греция в 1Ув.до н.э.» Атласы , с.7 Презентации: А.И.Чернова и ЗАО «Новый диск» Видео: «Выборы в Афинах» Рабочая тетрадь ч.2 Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Картина: «Труд в Древней Греции»(169) Опорные слова «Местоположение Афинского полиса» Дидактический раздаточный материал Индивидуальные карточки №5.34 |
Исследовательская, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
35 |
Зарождение демократии в Афинах. № 30 |
1 |
|
|
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. |
Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль |
Презентация Интерактивная доска Рабочая тетрадь, ч.2 з.18-20 Индивидуальные карточки №5.35 Атласы, с.7 Картина «Памятник борцам за свободу Афин «Тираноубийцы»(168) |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
36 |
Древняя Спарта. № 31 |
1 |
|
|
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
|
Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев |
Карта «Греция в 1Ув.до н.э.» Атласы , с.7 Презентация Интерактивная доска Рабочая тетрадь, ч.2 з.22, 23-26 Индивидуальные карточки №5.36 Опорные слова «Местоположение Древней Спарты» Источник: спартанское воспитание |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
37 |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. № 32 |
1 |
|
|
Великая греческая колонизация. |
Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека. |
СД_РОМ «Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир» Анимированные карты Рабочая тетрадь ч.2 з.22, 28-30 Атласы с.8 Индивидуальные карточки №5.37 Интерактивная доска |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
38 |
Олимпийские игры в древности. П.33 |
1 |
|
|
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
|
Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени
|
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Рабочая тетрадь ч.2 з.31,32,33 Атласы с.7 Индивидуальные карточки №5.38 Схема «Ипподром» Картины «Олимпийские состязания»(172), «В Олимпии перед играми»(171) |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
39 |
Победа греков над персами в Марафонской битве. №34 |
1 |
|
5аб – 14.02 |
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. |
Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве. |
Карта «Греко-персидские войны. (500-478г до н.э.)» Атласы с.8 Презентация Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.2 з.34 Индивидуальные карточки №5.39 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
40 |
Нашествие персидских войск на Элладу. № 35 |
1 |
|
5аб – 14.02 |
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. |
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: - о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве. |
Карта «Греко-персидские войны. (500-478г до н.э.)» Атласы с.8 Презентация Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.2 з.35 Индивидуальные карточки №5.40 |
ИКТ Здоровьесберегающая, игровая |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет демократии |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
41 |
В гаванях афинского порта Пирей. Самостоятельная работа. № 36 |
1 |
|
5 а б – 15.02
|
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. |
Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях. |
Карта «Греция в 1Ув.до н.э.» Атласы с.7 Презентация Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.2 з.36 Картина «Афинский порт Пирей» Раздаточный тестовый материал Индивидуальные карточки №5.41 |
Проблемная, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
42 |
В городе богини Афины. № 37 |
1 |
|
5 а б – 21.02
|
Культура Древней Греции. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. |
Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Роwег Роint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). |
СД «МХК» Презентация Картина «Афинский акрополь в 5 в. до н.э.»(176), «На агоре в Афинах»(170), «Мраморный рельеф в Парфеноне»(177), «Статуя Афины в Парфеноне»(178) Атласы с.7 Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.2 з.36,37,39 Индивидуальные карточки №5.42 |
ИКТ Здоровьесберегающая, исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
43 |
В афинских школах и гимнасиях. № 38 |
1 |
|
5 а б – 22.02
|
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. |
Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. |
СД-РОМ «Искусство Западной Европы» Презентация Рабочая тетрадь ч.2 з.38 Индивидуальные карточки №5.43
|
ИКТ Здоровьесберегающая, дифференцированного обучения |
Урок «открытия» нового знания
|
44 |
В театре Диониса. № 39 |
1 |
|
5 а б– 28.02
|
Культура Древней Греции. Театр. |
Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества. |
Презентация Картины «Театр Диониса в Афинах»(174), «Театральные представления в Древней Греции»(175) Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.2 з.40-41 Индивидуальные карточки №5.44 |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
45 |
Афинская демократия при Перикле. № 40 |
1 |
|
5 а б– 1.03
|
Афинская демократия при Перикле. |
Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. |
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Рабочая тетрадь ч.2 з.42,44 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.45
|
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская
|
Урок «открытия» нового знания
|
|
Тема 10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э. |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
46 |
Города Эллады подчиняются Македонии. № 41 |
1 |
|
5 а б– 7.03
|
Пелопонесская война. Возвышение Македонии. Период эллинизма. Македонские завоевания.
|
Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. |
Карта «Завоевания Александра Македонского» Атласы, с.9 Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.2 з.47 Презентация ЦОР Индивидуальные карточки №5.46
|
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
47 |
Поход Александра Македонского на Восток. № 42 |
1 |
|
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллин истические государства Востока. |
Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского, его противников. |
Презентация Карта «Завоевания Александра Македонского» Атласы , с.9 Рабочая тетрадь ч.2 з.45,47 Интерактивная доска Презентация ЦОР Индивидуальные карточки №5.47 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
|
48 |
В Александрии Египетской. № 43 |
1 |
|
5 а б– 14.03
|
Культура эллинистического мира.
|
Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины. |
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Рабочая тетрадь ч.2 з.46,48,49 Интерактивная доска Карта «Завоевания Александра Македонского» Атласы , с.9 Индивидуальные карточки №5.47 |
Группового обучения, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
49 |
Повторение по разделу 3 «Древняя Греция». |
1 |
|
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
|
Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. |
Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.2 з.50-55 Атласы, с.7-9 Раздаточный тестовый материал
|
Здоровьесберегающая, ИКТ, проблемная |
Урок отработки умений и рефлексии; |
|
|
Раздел 4. Древний Рим |
17 |
УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. |
||||||
|
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
50 |
Древнейший Рим. Самостоятельная работа № 44 |
1 |
|
|
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. |
Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме. |
Презентация Карта «Древняя Италия в 7-3 вв. до н.э.» Рабочая тетрадь ч.2 з.56-59 Атласы, с.10 Картина «Древнейший Рим в памятниках искусства» (183) Индивидуальные карточки №5.50 Интерактивная доска 1. |
Проблемная, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
51 |
Завоевание Римом Италии. №45 |
1 |
|
|
Завоевание Римом Италии. |
Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э. |
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Рабочая тетрадь ч.2 з.57 Атласы, с.10 Индивидуальные карточки №5.51 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
52 |
Устройство Римской республики. № 46 |
1 |
|
|
Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
|
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. |
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Рабочая тетрадь ч.2 з.60-61,63 Интерактивная доска Атласы, с.10 Картина «Римские скульптуры времен республики»(184) Индивидуальные карточки №5.52 Картина «Римский лагерь» |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
53 |
Вторая война Рима с Карфагеном. № 47 |
1 |
|
|
Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. |
Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. |
ДВД «ВВС. Ганнибал» Карта «Завоевания Рима в !1-1вв до н.э.» Презентация ЕКЦОР «Пунические войны» Рабочая тетрадь ч.2 з.64,65, 66 Атласы, с.10 Памятки для изучения материала о войнах Индивидуальные карточки №5.53 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
54 |
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. № 48 |
1 |
|
|
Установление господства Рима в Средиземноморье. |
Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа. |
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Карта «Завоевания Рима в 11-1вв до н.э.» Интерактивная доска Рабочая тетрадь ч.2 з.67-68 Атласы, с.11 Индивидуальные карточки №5.54 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
55 |
Рабство в Древнем Риме. № 49 |
1 |
|
|
Рабство в Древнем Риме.
|
Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. |
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Рабочая тетрадь ч.2 з.69-70 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.55 Картина «Продажа рабов» |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Тема 13. Гражданские войны в Риме |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
56 |
Земельный закон братьев Гракхов. № 50 |
1 |
|
|
Реформы Гракхов. |
Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян. |
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Видео «Братья Гракхи» Рабочая тетрадь ч.2 з.72 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.56 |
Группового обучения, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
57 |
Восстание Спартака. № 51 |
1 |
|
|
Рабство в Древнем Риме.
|
Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красc против Спартака». |
Презентация Рабочая тетрадь ч.2 з.74 Интерактивная доска Карта «Завоевания Рима в !1-1вв до н.э.» Атласы, с.12 Индивидуальные карточки №5.57 Памятки-алгоритмы для изучения материала о восстаниях |
ИКТ Здоровьесберегающая, проектная |
Урок «открытия» нового знания
|
58 |
Единовластие Цезаря. № 52 |
1 |
|
|
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. |
Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. |
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Интерактивная доска Карта «Завоевания Рима в !1-1вв до н.э.» Атласы, с.12 Индивидуальные карточки №5.58 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
59 |
Установление империи. № 53 |
1 |
|
|
Установление императорской власти; Октавиан Август. |
Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков. |
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Рабочая тетрадь ч.2 з.71 Интерактивная доска Карта «Римская империя в 1-1!в.н.э.» Атласы, с.11 Индивидуальные карточки №5.59 Картины «Статуи Юпитера и Октавиана Августа»(185), «Портретные бюсты начала империи в Риме»(190) |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
60 |
Соседи Римской империи. Самостоятельная работа. № 54 |
1 |
|
|
Римская империя: территория, управление. |
Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах — соседях Римской империи и их взаимоотношениях. |
Презентация Карта «Римская империя в 1-1!в.н.э.» Атласы, с.11 Рабочая тетрадь ч.2 з.75 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.60 |
Проблемная, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
61 |
Рим при императоре Нероне. № 55 |
1 |
|
|
Римская империя: территория, управление. |
Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. |
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Карта «Римская империя в 1-1!в.н.э.» Атласы, с.11 Рабочая тетрадь ч.2 з.78 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.61 |
ИКТ Здоровьесберегающая , исследовательская |
Урок «открытия» нового знания
|
62 |
Первые христиане и их учение. № 56 |
1 |
|
|
Возникновение и распространение христианства. |
Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. |
Презентация Карта «Римская империя в 1-1!в.н.э.» Атласы, с.11 Рабочая тетрадь ч.2 з.73,76-77 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.62 |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
63 |
Расцвет Римской империи во 2 в. № 57 |
1 |
|
|
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. |
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность. |
СД-РОМ «Просвещение, история, 5 класс» Карта «Римская империя в 1-1!в.н.э.» Атласы, с.11 Рабочая тетрадь ч.2 з.79-80 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.63 Картина «Колонна Траяна»(186) |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
64 |
«Вечный город» и его жители. № 58 |
1 |
|
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
|
Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме. |
Презентация Рабочая тетрадь ч.2 з.81-82 Интерактивная доска Раздаточный тестовый материал Атласы, с.11 Индивидуальные карточки №5.64 Вергилий с музами Римские водопроводы Пантеон в Риме. Внешний и внутренний вид Амфитеатр Колизей в Риме Западная часть Римского форума и Капитолий во времена империи |
Игровая, ИКТ здоровьесберегающая |
Урок «открытия» нового знания
|
|
|
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
65 |
Римская империя при Константине. Итоговый мониторинг. № 59 |
1 |
|
|
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. |
Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. |
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Карта «Римская империя в 4-5 вв.» Атласы, с.13 Рабочая тетрадь ч.2 з.83 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.65 |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
66 |
Взятие Рима варварами. № 60 |
1 |
|
|
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
|
Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. |
СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Карта «Падение Западной Римской империи» Атласы, с.13 Интерактивная доска Индивидуальные карточки №5.66 |
ИКТ Здоровьесберегающая, проблемная |
Урок «открытия» нового знания
|
67 |
Итоговое повторение |
1 |
|
|
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
|
Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты. |
Атласы, с.14 Рабочая тетрадь ч.2 з.83-89 Интерактивная доска Презентация |
Игровая, ИКТ здоровьесберегающая |
Уроки отработки умений и рефлексии; |
68 |
Итоговое повторение |
1 |
|
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
|
|||||
69 |
Зачет по курсу истории Древнего мира |
1 |
|
|
|
|
Раздаточный тестовый материал |
Тестового контроля, здоровьесберегающая |
Урок развивающего контроля.
|
70 |
Зачет по курсу истории Древнего мира |
1 |
|
|
|
|
Раздаточный тестовый материал |
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ РП.doc
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 с.Возжаевки
СОГЛАСОВАНО руководитель школьного методического объединения
протокол №___от «__»_____________2013 г. |
СОГЛАСОВАНО заместитель директора по УВР
_________________________ С.Б.Самойленко «___»____________2013 г. |
УТВЕРЖДАЮ директор МОБУ СОШ № 1 с.Возжаевки ________________ Г.В.Иванин «_____»___________2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
по |
ИСТОРИИ |
|||||
для |
5 |
класса |
||||
учитель |
Иванова Елена Александровна |
|||||
квалификационная категория |
I (первая) |
|||||
Составлена в соответствии с программой |
|
|||||
федерального государственного образовательного стандарта на основе Примерной программы основного общего образования по истории./ Примерные программы по учебным предметам. История . 5-9 классы: М.: Просвещение, 2010. |
||||||
учебник |
История Древнего мира, 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая.-17-е изд.-М.:Просвещение, 2010 |
|||||
кол-во часов в неделю - 2
кол-во часов в год - 70
Пояснительная записка:
Источники составления программы:
· Положение о рабочей программе педагога МОАУ СОШ № 1 с.Возжаевки
· Образовательный план МОАУ СОШ № 1 с.Возжаевки
· Программа развития МОАУ СОШ № 1 с.Возжаевки
· ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ. Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2012 году. http://www.alleng.ru/d/hist/hist_gia_shkala.htm
Актуальность изучения курса истории:
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира -гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
- научиться пользоваться информацией;
- научиться общаться;
- научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Цели и задачи учебного предмета:
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толе- рантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у
школьников способности применять знания о культуре, политическом
устройстве обществ Древней Греции, Древнего
Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людь
ми в условиях современного поликультурного общества.
- Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур
Методы и формы решения поставленных задач:
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. И поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, (здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
- личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход,
предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям)
в процессе решения
проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается
интеллектуальное задание, в
результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне
активности и самостоятельности
мышления учащихся. Проблемный подход
рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий)принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности,
взаимосвязи и взаимообусловленности.
Любое историческое явление
следует изучать в динамике. Событие
или личность не могут быть
исследованы вне временных рамок;
— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
-
принцип социального подхода предполагает рассмотрение
исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и
слоев населения, отдельных личностей,
различных
форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
В преподавании спользуется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении Обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
При изучении истории в старшей школе межпредметные связи приобретают определенную специфику. История входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. В этих условиях важно обеспечить взаимосвязь курса истории с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей – особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании познавательной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся. Не менее значимы межпредметные связи и в рамках профильного исторического образования. Углубленное изучение истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и, прежде всего, является частью единой системы предвузовской гуманитарной подготовки.
Сроки реализации данной программы: 2013-2014 учебный год
Количество часов, отведенное на изучение учебного предмета «История»: Базисный учебный план (БУП) для, образовательных учреждений Российской Федерации в целом выделяет 196 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 68 ч (из расчёта два учебных часа в неделю), в 6 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1ч в неделю), в 7 классе -32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 9 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю). Согласно образовательному плану школы в 1-8 и 10-х классах – 35 учебных недель.
Аргументация изменения количества часов по темам и разделам курса «История Древнего мира» 5 класса в сравнении с авторской программой: Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой. В конце учебного года отведены 2 часа для проведения зачетных уроков по курсу истории Древнего мира в связи с введением в школе зачетной системы.
Аргументация использования резервных часов: резервных часов по курсу «История Древнего мира» 5 класс не предусмотрено авторской программой
Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.
Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система, портфолио, зачетная система
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля
Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории
Ставится оценка:
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории
% выполнения |
0-27 |
28-52
|
53-77 |
78-100 |
Отметка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории
Отметка Содержание |
2 |
3 |
4 |
5 |
1Общая информация |
Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.
|
Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс. |
Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. |
Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса. |
2 Тема |
Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. |
Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. |
Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. |
Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока. |
3 Применение и проблемы
|
Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. |
Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. |
Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен. |
Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем. |
Учебно-тематический план
№ п/п |
Раздел, учебная тема |
Всего часов |
В том числе на: |
Творческие работы, проекты |
|
уроки |
контрольные работы, зачеты, мониторинги |
||||
1 |
Откуда мы знаем как жили наши предки |
1 |
1 |
|
|
|
Раздел 1. Жизнь первобытных людей |
6 |
6 |
|
|
|
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники |
3 |
3 |
|
|
2 |
Древнейшие люди. П.1 |
1 |
1 |
|
Рисунки «Первобытный человек» |
3 |
Родовые общины охотников и собирателей. П. 2 |
1 |
1 |
|
|
4 |
Возникновение искусства и религиозных верований. П.3 |
1 |
1 |
|
|
|
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы |
2 |
2 |
|
|
5 |
Возникновение земледелия и скотоводства. П. 4 |
1 |
1 |
|
|
6 |
Появление неравенства и знати. № 5 |
1 |
1 |
|
|
7 |
Повторение разделу 1 «Жизнь первобытных людей». |
1 |
1 |
|
|
|
Тема 3. Счет лет в истории |
1 |
1 |
|
|
8 |
Измерение времени по годам. Самостоятельная работа. п.1-5 |
1 |
1 |
0,5 |
|
|
Раздел 2. Древний Восток |
18 |
18 |
|
|
|
Тема 4. Древний Египет |
7 |
7 |
|
|
9 |
Государство на берегах Нила. № 6 |
1 |
1 |
|
Сообщение «Разливы Нила», «Земледелие в Египте» |
10 |
Как жили земледельцы и ремесленники. №7 |
1 |
1 |
|
|
11 |
Жизнь египетского вельможи.№ 8 |
1 |
1 |
|
|
12 |
Военные походы фараонов. № 9 |
1 |
1 |
|
Сообщение «Военные походы Тутмоса 3» |
13 |
Религия древних египтян. № 10 |
1 |
1 |
|
Сценарий спектакля по мифу об Осирисе и Исиде |
14 |
Искусство Древнего Египта. № 11 |
1 |
1 |
|
Презентации о памятниках искусства Древнего Египта (совместно с родителями) |
15 |
Письменность и знания древних египтян. № 12 |
1 |
1 |
|
Сообщения о египетских иероглифах и процессе изготовления папируса с помощью сети Интернет |
16 |
Повторение по теме 4 «Древний Египет». Самостоятельная работа. |
1 |
1 |
0,5 |
Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет» |
|
Тема 5. Западная Азия в древности |
7 |
7 |
|
|
17 |
Древнее Двуречье. № 13 |
1 |
1 |
|
|
18 |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. №14 |
1 |
1 |
|
Кроссворд по теме урока |
19 |
Финикийские мореплаватели. № 15 |
1 |
1 |
|
Сообщение о достижениях финикийских ремесленников |
20 |
Библейские сказания. № 16 |
1 |
1 |
|
|
21 |
Древнееврейское царство. № 17 |
1 |
1 |
|
|
22 |
Ассирийская держава. № 18 |
1 |
1 |
|
|
23 |
Персидская держава «царя царей». № 19 |
1 |
1 |
|
Сообщения «Легенды о персидских царях» |
|
Тема 6. Индия и Китай в древности |
4 |
4 |
|
|
24 |
Природа и люди Древней Индии. Самостоятельная работа. № 20 |
1 |
1 |
0,5 |
|
25 |
Индийские касты. № 21 |
1 |
1 |
|
Сообщение о Будде |
26 |
Чему учил китайский мудрец Конфуций. № 22 |
1 |
1 |
|
|
27 |
Первый властелин единого Китая. № 23 |
1 |
1 |
|
Кроссворды по теме урока |
28 |
Повторение по разделу 2 «Древний Восток». Промежуточный мониторинг |
1 |
1 |
0,5 |
|
|
Раздел 3. Древняя Греция |
20 |
20 |
|
|
|
Тема 7. Древнейшая Греция |
5 |
5 |
|
|
29 |
Греки и критяне. № 24 |
1 |
1 |
|
Сообщение «Миф о Дедале и Икаре» |
30 |
Микены и Троя. № 25 |
1 |
1 |
|
|
31 |
Поэма Гомера «Илиада». № 26 |
1 |
1 |
|
Сообщение о Гомере |
32 |
Поэма Гомера «Одиссея». № 27 |
1 |
1 |
|
|
33 |
Религия древних греков.№ 28 |
1 |
1 |
|
|
|
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием |
7 |
7 |
|
|
34 |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. № 29 |
1 |
1 |
|
|
35 |
Зарождение демократии в Афинах. № 30 |
1 |
1 |
|
|
36 |
Древняя Спарта. № 31 |
1 |
1 |
|
|
37 |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. № 32 |
1 |
1 |
|
|
38 |
Олимпийские игры в древности. П.33 |
1 |
1 |
|
Сообщения «Миф об основании олимпийских игр», «Знаменитые атлеты» |
39 |
Победа греков над персами в Марафонской битве. №34 |
1 |
1 |
|
|
40 |
Нашествие персидских войск на Элладу. № 35 |
1 |
1 |
|
Инсценировка событий одного из сражений |
|
Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет демократии |
5 |
5 |
|
|
41 |
В гаванях афинского порта Пирей. Самостоятельная работа. № 36 |
1 |
1 |
0,5 |
|
42 |
В городе богини Афины. № 37 |
1 |
1 |
|
Презентация об одном из храмов Акрополя (совместно с родителями или старшеклассниками), кроссворд по теме урока |
43 |
В афинских школах и гимнасиях.№ 38 |
1 |
1 |
|
|
44 |
В театре Диониса. № 39 |
1 |
1 |
|
|
45 |
Афинская демократия при Перикле. № 40 |
1 |
1 |
|
Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с использованием сети Интернет |
|
Тема 10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э. |
3 |
3 |
|
|
46 |
Города Эллады подчиняются Македонии. № 41 |
1 |
1 |
|
|
47 |
Поход Александра Македонского на Восток. № 42 |
1 |
1 |
|
|
48 |
В Александрии Египетской. № 43 |
1 |
1 |
|
|
49 |
Повторение по разделу 3 «Древняя Греция». Самостоятельная работа |
1 |
1 |
0,5 |
|
|
Раздел 4. Древний Рим |
17 |
17 |
|
|
|
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией |
3 |
3 |
|
|
50 |
Древнейший Рим. № 44 |
1 |
1 |
|
Сообщение «Легенда об основании Рима» |
51 |
Завоевание Римом Италии. №45 |
1 |
1 |
|
|
52 |
Устройство Римской республики. № 46 |
1 |
1 |
|
Сообщения «Одежда римлян», «Гадания в Риме» |
|
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья |
3 |
3 |
|
|
53 |
Вторая война Рима с Карфагеном. № 47 |
1 |
1 |
|
|
54 |
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. № 48 |
1 |
1 |
|
|
55 |
Рабство в Древнем Риме. № 49 |
1 |
1 |
|
|
|
Тема 13. Гражданские войны в Риме |
4 |
4 |
|
|
56 |
Земельный закон братьев Гракхов. № 50 |
1 |
1 |
|
|
57 |
Восстание Спартака. № 51 |
1 |
1 |
|
Краткосрочный проект на темы «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» |
58 |
Единовластие Цезаря. № 52 |
1 |
1 |
|
|
59 |
Установление империи. № 53 |
1 |
1 |
|
Кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор), сообщения о Меценате, Горации, Цицероне, Вергилии |
|
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры |
5 |
5 |
|
|
60 |
Соседи Римской империи. Самостоятельная работа. № 54 |
1 |
1 |
0,5 |
|
61 |
Рим при императоре Нероне. № 55 |
1 |
1 |
|
Сообщение и жизни Рима в 1 в. н.э. |
62 |
Первые христиане и их учение. № 56 |
1 |
1 |
|
|
63 |
Расцвет Римской империи во 2 в. № 57 |
1 |
1 |
|
|
64 |
«Вечный город» и его жители. Итоговый мониторинг. № 58 |
1 |
1 |
0,5 |
Виртуальная экскурсия по Риму( с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Рассказ от имени простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме. |
|
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи |
2 |
2 |
|
|
65 |
Римская империя при Константине. № 59 |
1 |
1 |
|
|
66 |
Взятие Рима варварами. № 60 |
1 |
1 |
|
|
67 |
Итоговое повторение |
1 |
1 |
|
Кроссворды на тему «Древний Рим» |
68 |
Итоговое повторение |
1 |
1 |
|
|
69 |
Зачет по курсу истории Древнего мира |
1 |
1 |
1 |
|
70 |
Зачет по курсу истории Древнего мира |
1 |
1 |
1 |
|
|
Итого: |
70 |
70 |
6 |
|
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории
Содержание курса:
Раздел I. История Древнего мира (не менее 68 ч)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Требования к результатам обучения по истории:
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая , коммуникативная
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
- способность осуществлять поиск нужной информациино заданной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное;
- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.
Учебно-методический комплект
• Рабочая программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011.
• Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2010.
• Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира.5кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2009.
• Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.
• Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.
• Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя:
Методические пособия:
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по истории для 5 класса к учебнику А.А.Вигасина. Программа составлена в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми федеральными государственными образовательными стандартами. Данная программа характеризует систему организации образовательной деятельности педагога, определяет объем, порядок, содержание изучения и преподавания истории в 5 классе. Каждый раздел программы предусматривает определенные универсальные учебные действия на формирование которых направлена деятельность учителя и учащихся на данных уроках.
6 663 992 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Иванова Елена Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.