Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ.

библиотека
материалов

hello_html_m44edc295.gifhello_html_441e9e56.gifhello_html_m59090fd1.gifhello_html_m277866c5.gifhello_html_1c4aca74.gifhello_html_m277d95a.gifhello_html_m7b5be05.gifЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ.


Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом.

Образовательной технологией, поддерживающей личностно-ориентированный подход, является технология коллективных способов обучения, принадлежащая А.Г.Ривину и В.К.Дьяченко.

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Класс делится на подвижные по составу небольшие группы, каждая из которых, по - своему, овладевает учебным материалом. В этой ситуации ученики:

- отмечают успехи друг друга;

- поддерживают друг друга в стремлении завершить предложенную работу;

-обсуждают изучаемый материал совместно;

- помогают друг другу анализировать задачи и определять их виды, отыскивать связь изучаемого материала с ранее изученным;

- стимулируются положительным опытом совместной работы;

- учатся сотрудничать, невзирая на индивидуальные различия.

На своих уроках используем коллективный способ обучения, применяя методику взаимообмена заданий.

Методику взаимообмена заданий применяем при отработке умений и навыков выполнения упражнений и заданий по разным темам раздела. Подготавливаем карточки с двумя однотипными заданиями.

На уроках в 5-7 классах используем дидактическую игру «Учитель - ученик». Класс делится на пары, которые объединяют учеников разного уровня. После выполнения задания меняются ролями.

Каждой паре даются карточки «опоры», карточки с заданиями, карточки с вариантом диалога.

Рассмотрим работу в паре.

Два ученика садятся рядом за одну парту. Ученикам предлагается карточка «опора»:



  1. Назовите тему, над которой будете работать.

  2. Решите между собой:


  • кто решает

  • кто проверяет


  1. Выполните задание.

  2. Поменяйтесь «ролями».



На этом этапе ученики решают поставленную перед ними задачу, учатся сотрудничать, выступать, вести диалог.

В помощь для ведения диалога дается карточка с вариантами фраз:



  • что мы будем решать?

  • Мы будем решать... (примеры на нахождение неизвестного компонента, примеры, задачи)

  • Кто будет решать (проверять)?

  • Ты или я?

  • Можно я буду... (решать, проверять)

  • Хорошо, ты будешь..., а я буду …

  • Начинай первый.



Первый ученик берет карточку с примером на нахождение неизвестного компонента:

а) 37- х = 16 б) х – 18 = 13

И решает первый пример.


Второй ученик проверяет правильность решения этого примера по вопросной схеме:



  1. Что ты сделал?

  2. Прочитай пример на нахождение неизвестного компонента.

  3. Назови, что неизвестно в примере.

  4. Что надо найти?

  5. Как ты нашёл неизвестное число?

  6. Расскажи, как ты решал пример.



Большая роль на этом этапе отводится:

-развитию речи;

- коррекции внимания, памяти, мышления;

-на рефлексию (умение проанализировать свою работу, что сделал);

-на развитие самооценки.

Затем первый ученик выступает в роли «учитель», второй – «ученик». Этапы работы сохраняются, только решается уже второй пример. Таким же образом работают все пары класса.

Экран учета ведется для формирования различных видов контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.



1задание

2задание

3 задание

4 задание

Саша С.

+

+

+

+

Айгерим

+

-

+

+

Оля

+

+

-

+

Сакен

+

+

-

-

Стас

+

+

-

+

Саша Л.

+

-

+

+

Дима

+

-

-

+



Данную методику можно использовать как при решении примеров и задач, так и при работе с геометрическим материалом.











В 7-9 классах, класс, предварительно, разбивается на группы по два человека примерно одинакового уровня подготовки. Поскольку группы получаются разного уровня, по каждой теме составляется как минимум два вида карточек.

1

26,38 – 9,007 =


2

20,3 – 19,081 =


1 № 2


50,38 791,84

25,19 27,32










Перед началом работы учащиеся знакомятся с алгоритмом работы по методике ВОЗ (Взаимообмен заданиями). Используется данная методика на этапе закрепления нового материала, после первоначального формирования умений по данной теме.

Алгоритм работы по методике « Взаимообмен заданиями».

1. Получи карточку и поставь точку в листе учёта.

2. Выполни задание первой части карточки с помощью учителя.

3. Научись объяснять это задание.

4. Выполни задание из второй части самостоятельно. Проверь задание второй части у учителя.

5. В листе учёта точку замени на «+».

6 . Объясни напарнику задание первой части карточки. Ответь на его вопросы. Задай напарнику контрольные вопросы.

7. Выслушай объяснение товарища первой части его карточки.

8. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

9. Сверьте вторые задания. В листе учёта обведи кружочком « +».

11. Если задания выполнены неодинаково, то проверьте их друг у друга, найдите и исправьте ошибку.

12. Проверь в листе учёта: напротив твоей фамилии должен стоять «+».



По проводимой рефлексии учащиеся отмечают результативность уроков, проведённых по методике взаимообмен заданиями. Они отмечают, что лучше усваивают способы решения и запоминают алгоритмы выполнения заданий разных типов. Им нравится, когда появляется возможность проявить самостоятельность и более тесно общаться друг с другом.

Методика КСО позволяет:

1. Значительно улучшить организацию работы класса.

2. Дифференцированно подобранные задания позволяют учащимся лучше осознавать свои ближайшие цели и задачи.

3. Работая на определённом уровне трудности, ученик видит, как работают другие, его самооценка становится более реальной.

4. Чёткость в работе даёт возможность постоянно контролировать знания, умения и навыки.

5. Освобождает учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличивает время для индивидуальной помощи учащимся.

Краткое описание документа:

Статья предназначена для учителей математики, а также для всех кому интересна работа в парах, группах и использования коллективного способа обучения учащихся. Материал взят из опыта работы автора с учащимися школы VIII вида в 5-9 классах. Автор предлагает конкретный материал по организации работы учащихся в парах и КСО; рассказывает на каком этапе урока целесообразней проводить данный вид организации обучения, обобщает преимущества предлагаемой методики; делится  достижениями учащихся по математике после использования данной методики. 

Общая информация

Номер материала: 122031060523

Похожие материалы