ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ.
Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом.
Образовательной технологией, поддерживающей личностно-ориентированный подход, является технология коллективных способов обучения, принадлежащая А.Г.Ривину и В.К.Дьяченко.
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Класс делится на подвижные по составу небольшие группы, каждая из которых, по - своему, овладевает учебным материалом. В этой ситуации ученики:
- отмечают успехи друг друга;
- поддерживают друг друга в стремлении завершить предложенную работу;
-обсуждают изучаемый материал совместно;
- помогают друг другу анализировать задачи и определять их виды, отыскивать связь изучаемого материала с ранее изученным;
- стимулируются положительным опытом совместной работы;
- учатся сотрудничать, невзирая на индивидуальные различия.
На своих уроках используем коллективный способ обучения, применяя методику взаимообмена заданий.
Методику взаимообмена заданий применяем при отработке умений и навыков выполнения упражнений и заданий по разным темам раздела. Подготавливаем карточки с двумя однотипными заданиями.
На уроках в 5-7 классах используем дидактическую игру «Учитель - ученик». Класс делится на пары, которые объединяют учеников разного уровня. После выполнения задания меняются ролями.
Каждой паре даются карточки «опоры», карточки с заданиями, карточки с вариантом диалога.
Рассмотрим работу в паре.
Два ученика садятся рядом за одну парту. Ученикам предлагается карточка «опора»:
|
1. Назовите тему, над которой будете работать. 2. Решите между собой:
§ кто решает § кто проверяет
3. Выполните задание. 4. Поменяйтесь «ролями».
|
На этом этапе ученики решают поставленную перед ними задачу, учатся сотрудничать, выступать, вести диалог.
В помощь для ведения диалога дается карточка с вариантами фраз:
|
- …что мы будем решать? - Мы будем решать... (примеры на нахождение неизвестного компонента, примеры, задачи) - Кто будет решать (проверять)? - Ты или я? - Можно я буду... (решать, проверять) - Хорошо, ты будешь..., а я буду … - Начинай первый.
|
Первый ученик берет карточку с примером на нахождение неизвестного компонента:
|
а) 37- х = 16 б) х – 18 = 13 |
И решает первый пример.
Второй ученик проверяет правильность решения этого примера по вопросной схеме:
|
1. Что ты сделал? 2. Прочитай пример на нахождение неизвестного компонента. 3. Назови, что неизвестно в примере. 4. Что надо найти? 5. Как ты нашёл неизвестное число? 6. Расскажи, как ты решал пример.
|
Большая роль на этом этапе отводится:
-развитию речи;
- коррекции внимания, памяти, мышления;
-на рефлексию (умение проанализировать свою работу, что сделал);
-на развитие самооценки.
Затем первый ученик выступает в роли «учитель», второй – «ученик». Этапы работы сохраняются, только решается уже второй пример. Таким же образом работают все пары класса.
Экран учета ведется для формирования различных видов контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.
|
|
1задание |
2задание |
3 задание |
4 задание |
||
|
Саша С. |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Айгерим |
+ |
- |
+ |
+ |
||
|
Оля |
+ |
+ |
- |
+ |
||
|
Сакен |
+ |
+ |
- |
- |
||
|
Стас |
+ |
+ |
- |
+ |
||
|
Саша Л. |
+ |
- |
+ |
+ |
||
|
Дима |
+ |
- |
- |
+ |
||
|
|
|
|
||||
Данную методику можно использовать как при решении примеров и задач, так и при работе с геометрическим материалом.
В 7-9 классах, класс, предварительно, разбивается на группы по два человека примерно одинакового уровня подготовки. Поскольку группы получаются разного уровня, по каждой теме составляется как минимум два вида карточек.
|
26,38 – 9,007 =
№ 2 20,3 – 19,081 =
|
|
№ 1 № 2
25,19 27,32
|
Перед началом работы учащиеся знакомятся с алгоритмом работы по методике ВОЗ (Взаимообмен заданиями). Используется данная методика на этапе закрепления нового материала, после первоначального формирования умений по данной теме.
|
Алгоритм работы по методике « Взаимообмен заданиями». 1. Получи карточку и поставь точку в листе учёта. 2. Выполни задание первой части карточки с помощью учителя. 3. Научись объяснять это задание. 4. Выполни задание из второй части самостоятельно. Проверь задание второй части у учителя. 5. В листе учёта точку замени на «+». 6 . Объясни напарнику задание первой части карточки. Ответь на его вопросы. Задай напарнику контрольные вопросы. 7. Выслушай объяснение товарища первой части его карточки. 8. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки. 9. Сверьте вторые задания. В листе учёта обведи кружочком « +». 11. Если задания выполнены неодинаково, то проверьте их друг у друга, найдите и исправьте ошибку. 12. Проверь в листе учёта: напротив твоей фамилии должен стоять «+».
|
По проводимой рефлексии учащиеся отмечают результативность уроков, проведённых по методике взаимообмен заданиями. Они отмечают, что лучше усваивают способы решения и запоминают алгоритмы выполнения заданий разных типов. Им нравится, когда появляется возможность проявить самостоятельность и более тесно общаться друг с другом.
Методика КСО позволяет:
1. Значительно улучшить организацию работы класса.
2. Дифференцированно подобранные задания позволяют учащимся лучше осознавать свои ближайшие цели и задачи.
3. Работая на определённом уровне трудности, ученик видит, как работают другие, его самооценка становится более реальной.
4. Чёткость в работе даёт возможность постоянно контролировать знания, умения и навыки.
5. Освобождает учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличивает время для индивидуальной помощи учащимся.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Статья предназначена для учителей математики, а также для всех кому интересна работа в парах, группах и использования коллективного способа обучения учащихся. Материал взят из опыта работы автора с учащимися школы VIII вида в 5-9 классах. Автор предлагает конкретный материал по организации работы учащихся в парах и КСО; рассказывает на каком этапе урока целесообразней проводить данный вид организации обучения, обобщает преимущества предлагаемой методики; делится достижениями учащихся по математике после использования данной методики.
6 664 334 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ревтова Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.