Приемы
активизации познавательной деятельности учащихся на уроке математики и во
внеклассной работе.
Познавательная
активность – это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это
форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой стороны – результат
особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося.
Актуальность темы связана с тем, что она направлена на решение значимой для
школы проблемы: формирование активной личности, преодоление формализма в
знаниях учащихся, воспитание у детей творчества, инициативы, самостоятельности,
развитие у них памяти, логического мышления, внимания, сообразительности,
высокого уровня мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, аналогии,
классификации. Необходимо раскрыть перед ребенком спектр приложения
математических знаний, передать свою увлеченность предметом воспитанникам
Опираясь
на многовековой опыт прошлого, на специальные исследования и практику
современного опыта, можно говорить о тех главных задачах, решение которых
способствует укреплению познавательного интереса.
1.Максимальная
опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для
развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития,
подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных
задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного
напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций,
в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на
определенную точку зрения.
2.Вести
учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.
В обучении
математике важны не только умения, требующие расчетов, точных вычислений,
пользования циркулем, умений, связанных с пространственными представлениями при
изображении чертежей, но и умения работать с книгой, анализировать, обобщать,
систематизировать учебный материал, выделять существенное, основное, логически
строить ответ, приводить доказательства. От ловкости, догадки, смышлености,
умелости школьник получает эмоциональное удовлетворение в своей деятельности.
3.Эмоциональная
атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.
О.
Бандяк пишет: «Деятельность ребят оценивается тактично, чтобы поощрить, указать
пути к саморазвитию. Оценка должна поднять ребенка в собственных глазах,
укрепить его положительную репутацию в коллективе одноклассников»²
4.Создание
благоприятного общения в учебном процессе.
Обучение
представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между
собой. Стремление к общению с товарищами, с желанными учителями само по себе
может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению
познавательного интереса.
§1.Проанализируем
психолого-педагогические особенности учащихся каждого уровня и определим
основные направления работы по активизации познавательной деятельности
а)
Нулевой уровень.
Учащимся
с таким уровнем не свойственны агрессия, демонстративный отказ от учебной
деятельности. Они с трудом включаются в работу, ожидают давления со стороны
учителя, нет заинтересованности, готовности включиться в работу. Активность
таких детей возрастает постепенно, следует давать им время для обдумывания
ответа, в момент ответа не перебивать, не
задавать
неожиданных вопросов. Нужно установить добрые отношения с
такими
учениками. Основным приемом, помогающим наладить такие отношения, является «эмоциональные
поглаживания», одобрения, добрый, ласковый тон, похвалы.
б)
Относительно – активный уровень
У
учащихся заинтересованность появляется в определенных ситуациях, связанных с
интересной темой урока или необычными приемами преподавания. Такие ученики
охотно приступают к новым видам работы, но при затруднениях легко теряют
интерес к учению. Ученики часто боятся выполнять задание т. к. оно им кажется
сложным. Поэтому можно разрешить им выполнить лишь часть задания. Таким
ученикам свойственна торопливость. Они готовы воспользоваться планом ответа,
опорным сигналом.
в)
Активное отношение к познавательной деятельности.
Такие
ученики умеют подчинять эмоциональные, интеллектуальные, волевые усилия
определенной учебной цели. Они систематически выполняют домашнее задание, с
готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает учитель,
предлагают оригинальные пути решения, работают самостоятельно. Главное
достоинство этих учащихся – стабильность. В эту группу входят и те, кто мыслит
озарениями. И если материал прост, то такие ученики начинают скучать.
Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и отвыкают
искать нестандартные решения. Вот почему проблема активизации познавательной
деятельности таких учащихся достаточна актуальна. Основными приемами,
стимулирующими активных учащихся, можно назвать проблемные частично – поисковые
и эвристические ситуации.
г)
Высокая познавательная активность.
Таких
учеников надо побуждать к самоактивности в учении. Для них должна стать нормой
готовность к решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций.
д)
Творческий уровень познавательной активности.
Такие
ученики обладают нестандартным мышлением, индивидуальным воображением. Однако
именно такие дети создают проблемы в учебной деятельности, которая опирается
на последовательность, логику, основательность. Они иногда не могут объяснить,
как же возникло знание, не все мыслительные действия поддаются анализу, хотя
ответ дан. Поэтому учителю нужно не перебивать ученика, быть терпеливым и помочь
ученику получить цепочку рассуждений его ответа.
Одним из
основных приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроке
является его практическая направленность. Учитель в своей повседневной работе
должен обнаруживать и укреплять связь тех трудовых и умственных умений и
навыков, которые вырабатываются в процессе занятий математикой, с навыками,
необходимыми в различных профессиях
Важно
воспитывать у школьников убеждённость в том, что математика- это наука
полезная, а может быть, и необходимая в их будущей работе. Для реализации этих
целей учителю математики следует шире использовать на уроке задачи, возникающие
в практике и показывающие необходимость математических знаний для людей самых
разных профессий. При введении понятия площади в 5
классе и расширении его в 9 классе рассматриваем ряд практических задач:
вычислить массу краски, необходимое для покраски пола; вычислить количество
рулонов обоев для оклейки стен.
Одним из
путей активизации познавательной деятельности учащихся является использование
на уроках дидактических игр. Они очень хорошо уживаются с «серьезным учением».
Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения
интересным и занимательным, создает у детей бодрое настроение. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей
вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается
внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся:
познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас
представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с
огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Наиболее существенными для учителя являются следующие вопросы:
а) определение места
дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на
уроке,
б) целесообразное
использование их на разных этапах изучения различного по характеру
математического материала,
в) разработка
методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и
уровня подготовленности учащихся,
г) требования к содержанию
игровой деятельности в свете идей развивающего обучения.
Продуманная
работа с книгой – это один из основных приемов активизации познавательного
интереса к предмету. Чтобы работа с книгой на уроке позволяла активизировать
деятельность учащихся и была целенаправленной и продуктивной, необходимо
формулировать задачи, планировать виды учебной деятельности, продумывать
методику работы с пособием, определять время и место этой работы на уроке. План дается для того, чтобы обратить внимание на самое главное, т.
к. выделение главного – сложное умственное действие, которое состоит из анализа
и синтеза, абстрагирования и конкретизации, обобщения
Одним из
эффективных приемов активизации познавательной деятельности учащихся является
работа с творческими группами. При организации этих групп учитываются
способности к математике. Руководители групп инструктируются
учителем заранее. Важно распределить работу в группе так, чтобы учащиеся с
разной степенью подготовленности работали с полной нагрузкой. Поэтому задания даются
с нарастающей степенью трудности: решение по образцу, с предварительно
тождественными преобразованиями, с «изюминкой». Работа с творческими группами
повышает качество знаний, интерес к предмету, слабый ученик
воспитывает
уверенность в себе, у сильных учащихся развивается самостоятельность мышления,
они находят нестандартные решения.
Использование
проблемных ситуаций на уроке математики также является приемом активизации
познавательной деятельности учащихся.
Но при
решении математических задач, имеющих неинтересные, тривиальные и не несущие
какой – либо информации тексты, часто наблюдается у учащихся быстрое утомление,
а вследствие этого – потеря интереса к решению задач.
Создание
проблемных ситуаций на уроке намного улучшает усвоение материала учениками и
развивает в них внимательность, гибкость ума, следствием чего является высокая
активность детей на уроке. Проблемы, которые ставятся перед учениками, должны
быть дифференцированы по уровню интеллектуального развития. Одни проблемы
ставятся на обычном уроке, другие более серьезные – на кружке. Иногда ребята
сами себе создают проблемные ситуации, что дает мощный толчок для развития их
абстрактного и логического мышления.
Источником
стимуляции познавательного интереса выступает самостоятельная деятельность
Самостоятельные
работы бывают: обучающие, тренировочные, закрепляющие, повторительные,
развивающие, творческие, контрольные.
Привитие
интереса учащихся к предмету происходит через различные формы уроков: урок-КВН,
урок-путешествие, урок-информация и другие. Главным ориентиром традиционного
урока является коллективное выравнивание, средний ученик в целом. Новое время
требует новых подходов. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к
учению, воспитывать потребность в знаниях, необходим полный контакт во
взаимодействии учителя и учащихся на уроке, на котором необходимо создать
атмосферу доброжелательности и активного творческого труда. Учитель должен
менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать
разнообразные методы обучения. Эти уроки привлекают внимание детей
необычностью формы, состязательностью, интересным содержанием, возможностью
участия большего числа школьников, эти уроки хорошо учитывают психологию
школьного возраста. Ученик не декларативно, а действительно становится в центр
учебного процесса.
Активизации
познавательной деятельности учащихся на уроке будет не полной, если она не
связана с внеклассной работой по математике. Внеклассная работа по предмету
также активизирует познавательную деятельность учащихся, так как главной ее
целью является расширение и углубление знаний по математике, развитие интереса
ребят к предмету, развитие их математических способностей, привитие интереса к
самостоятельным занятиям, развитие их инициативы и творчества. Развитие творческих
учебных способностей школьников с самостоятельным творческим овладением
математикой, с самостоятельной постановкой математических проблем, с
нахождением путей и методов их решения, с «изобретением» доказательства теорем,
самостоятельным выведением формул, с нахождением оригинальных способов решения
нестандартных задач.
Опыт показывает, что
на значительной части урока, ученик не работает активно. Занятия по
традиционной схеме «объяснение – закрепление» ограничивают возможности
успешной подготовки учащихся для овладения более высокого уровня познания.
Поэтому необходимо создать условия, при которых ученики вынуждены активно,
творчески работать на уроке и дома. Применяя основные приемы активизации
познавательной деятельности учащихся на уроке математики, я увидела
положительный эффект в обучении, который заключается и в заинтересованности
предметом, и в повышении качества знаний многих детей. Ведь самым действенным
из всех мотивов учебной деятельности является познавательный интерес, а
первичной формой его является любопытство, затем появляется любознательность и
увлеченность предметом. Познавательный интерес, возникающий в процессе
обучения, активизирует умственную деятельность не только в данный момент, но и
направляет ее к последующему решению различных интеллектуальных задач. В
процессе его у детей появляется чувство удивления, новизна, необычность,
неожиданность, противоречивость прежним представлениям. Эти все факторы служат
разрядкой напряжения на уроке, средством переключения эмоций, внимания, мыслей.
Без познавательного интереса невозможен процесс обучения, т. к. под его
влиянием активней протекает восприятие, острее становится наблюдение,
интенсивней работает воображение. Именно интерес движет поиском, догадкой. Под
его влиянием деятельность учащихся становится продуктивной. Самое главное для
меня, не придать привлекательный характер моей методике обучения, чтобы все
средства непосредственно затрагивали внутренние струны познавательной
деятельности учащихся. По тому, что взволновало учащихся, а что оставило их
равнодушными, по тому, как выполнялось задание, с каким приложением личных сил
и индивидуального рвения проделана предложенная работа, по эмоциональному и
интеллектуальному настрою деятельности ученика, я всегда делаю вывод о
возможностях положительного воздействия на них учебного процесса. Поэтому
огромную роль в педагогической практике я отвожу основным приемам активизации
познавательной деятельности. С 2000 года я являюсь руководителем УВЦ точных
наук. В системе учебно – воспитательного процесса школы этот центр играет
огромную роль. Проводим в течение года по плану с детьми ряд мероприятий по
предмету таких, как «КВН», «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Звездный час»,
«Умники и умницы» и другие, цель которых – поднять деятельность ребят до уровня
поисковой, в ходе творческого изучения математики отработать общую методику
подхода к трудным проблемам, приучить их к целенаправленному поиску решений.
Осознанное,
планируемое создание условий для развития познавательного интереса – это одно
из сильных средств повышения эффективности обучения на современном уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.