Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Статья "Социально-педагогическая поддержка детей с особыми потребностями"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Статья "Социально-педагогическая поддержка детей с особыми потребностями"

библиотека
материалов

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (АУТИСТЫ)

Коротких М. С.

Одной из актуальных проблем в России на сегодняшний день, является включение детей с особыми потребностями в общество.
Постоянно увеличивается число детей нуждающихся в получении специальной психолого-педагогической помощи.

Гуманистическая направленность, толерантность отношений в современном обществе, позволяет отказаться от заострения внимания на недостатках и отклонений от нормы детей. Этим объясняется появление нового термина «дети с особыми потребностями». Это могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых[3]. К данной категории детей относятся дети, страдающие аутизмом.

Серьезный вклад в изучение данной проблемы был внесен Е. Блейлером (1920), который ввел термин «аутизм», а так же Л. Каннером, охарактеризовавшим его, как особое состояние, с нарушениями общения, речи, моторики, которое он отнес к состояниям так называемого «шизофренического» спектра[4:6].

В России изучением проблемы органического аутизма и раннего детского аутизма (РДА) занимались такие специалисты как С. С. Мнухин, Г. Н. Пивоварова, В. Е. Каган, В. М. Башина и др[5:100-101].

В. М. Башина говорила о том, что в практике отечественной детской психиатрии нет специального клинического руководства по разным видам аутизма и аутистическиподобным расстройствам у детей, а так же не налажена система специализированной помощи этим детям.

Недостаточное внимание, уделяемое этой проблеме, может привести к формированию инвалидности при этой патологии, чего в большинстве случаев можно избежать.

Поэтому целью данной статьи является рассмотрение вариантов и принципов социально-педагогической поддержки детей с особыми педагогическими потребностями (аутистами).

Аутизм (инфантильный аутизм, детский аутизм, аутистическое расстройство) - нарушение, включающее не одну дисфункцию как, например, при специфическом метаболическом расстройстве. Понятие аутизма представляет собой комплексное нарушение, в большей мере, чем эпилепсия и умственная отсталость. Аутизм является симптомным проявлением дисфункции мозга, которая может быть вызвана разными поражениями[4:35].

К основным признакам относятся: расстройство коммуникативной функции речи, нарушение адаптации в социуме, расстройство моторики стереотипная деятельность, нарушения развития[2:3]

Ребенок с аутизмом старательно избегает общения со взрослыми и другими детьми. Существует в мире собственных переживаний, теряет выразительность в проявлении чувств и эмоций. У него появляется выраженное стремление избавиться от всяких внешних воздействий, даже от положительных.

Классификация аутизма в детстве:

I. Детский аутизм эндогенного генеза

1.1 Синдром Каннера (эволютивно-процессуальный, классический вариант детского аутизма)

1.2 Инфантильный аутизм (конституционально-процессуальный), в возрасте от 0 до 12—18 мес

1.3 Детский аутизм (процессуальный)

а) в возрасте до 3 лет (при ранней детской шизофрении, инфантильном психозе);

б) в возрасте 3—6 лет (при ранней детской шизофрении, атипичном психозе)

1.4 Синдром Аспергера (конституциональный)

II. Аутистическиподобные синдромы при органическом поражении центральной нервной системы

III. Аутистическиподобные синдромы при хромосомных, обменных и других нарушениях (при Дауна синдроме, при Х-ФРА, фенилкетонурии, туберозном склерозе и других УМО)

IV. Синдром Ретта (неуточненного генеза)

V. Аутистическиподобные синдромы экзогенного генеза:

V.1 Психогенный параутизм

VI. Аутизм неясного генеза[2:8-9]

В нашей стране до настоящего времени для детей, больных аутизмом, ведущими остаются госпитальные виды помощи в системах здравоохранения и социального обеспечения.

Социально-педагогическая поддержка строиться на выборе индивидуального маршрута в образовании, который должен быть подобран в соответствии с возрастными и личностными особенностями индивидуума, потребностями, обусловленными в первую очередь глубиной аутических расстройств.

Факторы, характерные для социально-педагогической работы с любой категорией детей, имеющих отклонения в развитии:

- тяжесть и глубина психофизических расстройств;

- максимально ранняя диагностика;

- активная коррекционно-развивающая среда, организованная на основе комплексного мультидисциплинарного подхода;

- динамика в выборе методов и средств социально-педагогической деятельности;

- включение в активную работу родителей в качестве параспе-циалистов, соответствующее их обучение.

Очень важным в работе педагога является взаимодействие с родителями, ему должны быть известны все подробности раннего детства, о сохранившихся знаниях, умениях, навыках, привычках. так как они становятся основой при формировании новых умений.

Особое внимание уделяется обстановке в которой происходит общение, все факторы, которое раздражающе действуют на ребенка должны быть исключены. Ребенок должен сам ориентироваться в пространстве, выбрать для себя вид деятельности и определить степень участия педагога[1:131-133].

Вообще социально-педагогическая поддержка детей, страдающих аутизмом предполагает взаимодействие различных специалистов (детских психиатров, психологов, логопедов, социальных педагогов, педагогов-дефектологов и т.д.), деятельность которых направлена как на обучение и адаптацию ребенка, так и на работу с его семьей. Результат социально-педагогической поддержки позволяет сделать ребенка более управляемым, развить у него интерес к какой-либо деятельности, и сделать его более контактным.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.:Академия, 2001. — 192 с.

  2. Башина В.М. Аутизм в детстве— М: Медицина, 1999. – 240 c.

  3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 63

  4. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. — СПб.: ИСПиП, 1998.- 124 с.

  5. Детский аутизм: хрестоматия. Сост. Л.М. Шипицына. — С.-Пб.,1997. – 254 с.


Краткое описание документа:

"Описание материала:

В данной статье" речь идет об одной из актуальных проблем современного российского социума: включение детей с особыми потребностями в общество, а конкретно детей страдающих аутизмом.

Дано понятие аутизма, рассмотрены признаки и классификация раннего детского аутизма (РДА).

Представлена информация о социально-педагогической поддержке детей с особыми педагогическими потребностями (аутистами).

Так же автор уделяет внимание истории изучения вопроса аутизма в работах зарубежных и отечественных специалистов.

Автор
Дата добавления 18.07.2014
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров507
Номер материала 138318071804
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх