СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (АУТИСТЫ)
Коротких М. С.
Одной
из актуальных проблем в России на сегодняшний день, является включение детей с
особыми потребностями в общество.
Постоянно увеличивается число детей нуждающихся в получении специальной
психолого-педагогической помощи.
Гуманистическая
направленность, толерантность отношений в современном обществе, позволяет
отказаться от заострения внимания на недостатках и отклонений от нормы детей.
Этим объясняется появление нового термина «дети с особыми потребностями». Это могут
быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых[3].
К данной категории детей относятся дети, страдающие аутизмом.
Серьезный
вклад в изучение данной проблемы был внесен Е. Блейлером (1920), который ввел
термин «аутизм», а так же Л. Каннером, охарактеризовавшим его, как особое
состояние, с нарушениями общения, речи, моторики, которое он отнес к состояниям
так называемого «шизофренического» спектра[4:6].
В
России изучением проблемы органического аутизма и раннего детского аутизма (РДА)
занимались такие специалисты как С. С. Мнухин, Г. Н. Пивоварова, В. Е. Каган,
В. М. Башина и др[5:100-101].
В.
М. Башина говорила о том, что в практике отечественной детской психиатрии нет специального
клинического руководства по разным видам аутизма и аутистическиподобным
расстройствам у детей, а так же не налажена система специализированной помощи
этим детям.
Недостаточное
внимание, уделяемое этой проблеме, может привести к формированию инвалидности
при этой патологии, чего в большинстве случаев можно избежать.
Поэтому
целью данной статьи является рассмотрение вариантов и принципов
социально-педагогической поддержки детей с особыми педагогическими
потребностями (аутистами).
Аутизм
(инфантильный аутизм, детский аутизм, аутистическое расстройство) - нарушение,
включающее не одну дисфункцию как, например, при специфическом метаболическом
расстройстве. Понятие аутизма представляет собой комплексное нарушение, в
большей мере, чем эпилепсия и умственная отсталость. Аутизм является симптомным
проявлением дисфункции мозга, которая может быть вызвана разными поражениями[4:35].
К
основным признакам относятся: расстройство коммуникативной функции речи,
нарушение адаптации в социуме, расстройство моторики стереотипная деятельность,
нарушения развития[2:3]
Ребенок
с аутизмом старательно избегает общения со взрослыми и другими детьми.
Существует в мире собственных переживаний, теряет выразительность в проявлении
чувств и эмоций. У него появляется выраженное стремление избавиться от всяких
внешних воздействий, даже от положительных.
Классификация
аутизма в детстве:
I.
Детский аутизм эндогенного генеза
1.1
Синдром Каннера (эволютивно-процессуальный, классический вариант детского
аутизма)
1.2
Инфантильный аутизм (конституционально-процессуальный), в возрасте от 0 до
12—18 мес
1.3
Детский аутизм (процессуальный)
а)
в возрасте до 3 лет (при ранней детской шизофрении, инфантильном психозе);
б)
в возрасте 3—6 лет (при ранней детской шизофрении, атипичном психозе)
1.4
Синдром Аспергера (конституциональный)
II.
Аутистическиподобные синдромы при органическом поражении центральной нервной
системы
III.
Аутистическиподобные синдромы при хромосомных, обменных и других нарушениях
(при Дауна синдроме, при Х-ФРА, фенилкетонурии, туберозном склерозе и других
УМО)
IV.
Синдром Ретта (неуточненного генеза)
V.
Аутистическиподобные синдромы экзогенного генеза:
V.1
Психогенный параутизм
VI.
Аутизм неясного генеза[2:8-9]
В
нашей стране до настоящего времени для детей, больных аутизмом, ведущими
остаются госпитальные виды помощи в системах здравоохранения и социального
обеспечения.
Социально-педагогическая
поддержка строиться на выборе индивидуального маршрута в образовании, который
должен быть подобран в соответствии с возрастными и личностными особенностями
индивидуума, потребностями, обусловленными в первую очередь глубиной аутических
расстройств.
Факторы,
характерные для социально-педагогической работы с любой категорией детей, имеющих
отклонения в развитии:
-
тяжесть и глубина психофизических расстройств;
-
максимально ранняя диагностика;
-
активная коррекционно-развивающая среда, организованная на основе комплексного мультидисциплинарного
подхода;
-
динамика в выборе методов и средств социально-педагогической деятельности;
-
включение в активную работу родителей в качестве параспе-циалистов, соответствующее
их обучение.
Очень
важным в работе педагога является взаимодействие с родителями, ему должны быть
известны все подробности раннего детства, о сохранившихся знаниях, умениях,
навыках, привычках. так как они становятся основой при формировании новых
умений.
Особое
внимание уделяется обстановке в которой происходит общение, все факторы,
которое раздражающе действуют на ребенка должны быть исключены. Ребенок должен
сам ориентироваться в пространстве, выбрать для себя вид деятельности и
определить степень участия педагога[1:131-133].
Вообще
социально-педагогическая поддержка детей, страдающих аутизмом предполагает
взаимодействие различных специалистов (детских психиатров, психологов,
логопедов, социальных педагогов, педагогов-дефектологов и т.д.), деятельность
которых направлена как на обучение и адаптацию ребенка, так и на работу с его семьей.
Результат социально-педагогической поддержки позволяет сделать ребенка более
управляемым, развить у него интерес к какой-либо деятельности, и сделать его более
контактным.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1.
Аксенова Л. И. Социальная педагогика в
специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. —
М.:Академия, 2001. — 192 с.
2.
Башина В.М. Аутизм в детстве— М:
Медицина, 1999. – 240 c.
3.
Бим-Бад Б.М. Педагогический
энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 63
4.
Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские
и педагогические аспекты. — СПб.: ИСПиП, 1998.- 124 с.
5.
Детский аутизм: хрестоматия. Сост. Л.М.
Шипицына. — С.-Пб.,1997. – 254 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.