87305
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыКонспектыКонспект урока окружающего мира для 4 класса на тему «Закон всемирного тяготения. Птолемей и Коперник»

Конспект урока окружающего мира для 4 класса на тему «Закон всемирного тяготения. Птолемей и Коперник»

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Окружающий мир, 4 класс (программа Эльконина – Давыдова)

Это второй урок по теме «Всемирное тяготение». Мы продолжили начатое и обобщили результаты опытов, вспомнили материал предыдущих уроков, а на следующем уроке, на примере этого закона, будем рассматривать устройство Солнечной системы.

Формы организации:

-индивидуальная (доклады);

-групповая;

-обратная связь.

Методы:

По характеру познавательной деятельности:

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемное изложение знаний.

По источнику знаний:

словесный, наглядный и практический.

По дидактической цели:

изучение новых знаний.

По месту в структуре деятельности:

стимулирование и мотивация.

Контроль – обратная связь, многократное возвращение к главной теме урока.

Тип урока: урок постановки учебной задачи и преобразования модели.

Тема: «Всемирное тяготение. Системы Птолемея и Коперника».

Цель: планирование опытов, получение представлений о законе всемирного тяготения и уяснение его основного смысла, исследование

действия закона на формирование взглядов ученых.

Задачи. Познавательные:

-узнать новое о великих изобретателях;

-познакомиться с действием закона всемирного тяготения;

-научиться демонстрировать опыты.

Развивающие:

- обучение постановки учебной задачи;

-планировать действия;

-формирование коммуникативных навыков совместной «квазиисследовательской» деятельности.

Воспитательные:

-самостоятельность в поиске информации;

-умение прислушиваться к мнению других;

-радость от полученных результатов.

Оборудование.

-портреты ученых, их биография;

-пособия для опытов (воздушный шарик, магнит, расческа, бумага, стакан с водой, банка с крышкой, шарик);

-карточки с текстом;

- мультимедийное оборудование и компьютер.

Структура урока.

1.Орг.момент – этап мотивации.

2.Самостоятельная постановка учебной задачи.

3.Планирование решения учебной задачи.

4.Практическая работа.

5.Обобщение полученных знаний.

6.Обобщающая деятельность.

7. Рефлексия.



Ход урока.

Этапы урока, предполагаемый результат работы на каждом этапе.

Предполагаемая деятельность учителя

Предполагаемая деятельность

учащихся

Интерпретация деятельности учащихся и учителя на уроке

  1. Орг. момент – этап мотивации.

Цель: Настроить детей на восприятие новой темы, показать значимость их самостоятельных рассуждений и выводов.

2 слайд.

Настроились на работу!

Прочитали тему урока?

Сегодня, как и всегда на уроках окружающего мира, мы будем исследовать мир, его законы и правила. Вы попробуете сами найти ответы на многие вопросы.


Смотрят на экран, читают тему урока, составляют вопросы по первичному восприятию.

Первичное восприятие новой учебной задачи, возникает интерес к новым именам.

  1. Самостоятельная постановка учебной задачи.

Формирование внутренних и личных мотивов учебной деятельности.











3 слайд.

А для того, чтобы эти вопросы получить, поработаем в парах! Посмотрели на экран или в карточку, сформулируйте свои вопросы!







Давайте обсудим ваши вопросы! Может быть, на некоторые кто-то из вас уже может ответить?











Давайте выберем наиболее общий вопрос по нашей теме! Какой вопрос чаще встречался?

В конце урока посмотрим, найдете ли вы на него ответ!



Читают текст на карточках и экране, советуются по выбору вопроса, потом записывают его на карточках.



- Какая связь есть между телами?

-Как в голову ученого пришла эта мысль?

-Как объяснили строение мира с точки зрения закона всемирного тяготения?

- Кто такие Коперник и Птолемей, чем они прославились?


Учатся формулировать вопросы, уступать друг другу, анализировать информацию и делать выводы.








Зачитываю, по ходу комментируем вместе с детьми.











Записываю на доску основополагающий вопрос.


  1. Планирование решения учебной задачи.

Учить детей составлять план работы и методично следовать этому плану для того, чтобы получить желаемый результат.

4 слайд.

А как вы думаете, о чем нужно вспомнить, прочитав первую часть нашей темы?

О чем поговорим потом?

Каким образом мы узнаем о новых ученых?

Чем закончим наш урок?

План работы намечен, приступаем к выполнению!





Что мы знаем о притяжении?



Высказываются по материалу, составляя своими вопросами и предположениями план урока.

  1. Практическая работа.

Формирование эмоциональной удовлетворенности учащихся своими знаниями и умениями, положительная оценка учителем достижений учеников;

создание для детей «ситуации успеха».

5 слайд.

Докажите в группах, что притяжение между телами действительно существует!

Посмотрите на экран! Обсудите в группах, что вам понадобится, и выберите представителя!

Все, что вам необходимо – на столике!



Дети в группах обсуждают тот вид работы, который они будут выполнять, выбирают представителя для того, чтобы он взял все необходимое для опыта.

После обсуждения и репетиции опыта демонстрируют всему классу. Участвуют все члены группы:

1 – докладывает,

2, 3, 4 – демонстрируют,

5 – подводит итог.


На основе имеющихся знаний подтверждают то, что притяжение может быть между различными телами разными способами. Учатся объяснять свои действия, сопровождать их практическим показом.

  1. Обобщение полученных знаний.

Объединение разрозненных знаний, понятий и предположений о притяжении в единое целое на основе всемирного закона тяготения.






hello_html_3952200c.gif


Сегодня мы рассмотрим не частные случаи, а общий – всемирный закон тяготения.

Кто обобщил все имеющиеся догадки и опыты и создал этот закон?

6 слайд.

Расскажите об Исааке Ньютоне! Сделайте вывод, который следует из

этого закона!

7 слайд.










Давайте проверим в парах, действует ли этот закон в частном случае! По очереди выйдите к доске и покружитесь! Что вы заметили?










-Мы читали об открытии И.Ньютона.




Существует притяжение между телами. Чем больше масса тела, тем больше притяжение. Притяжение также зависит от расстояния.


Дети делают вывод – ученик большей массы крутит вокруг себя ученика меньшей массы даже с отрывом от пола.


Опираемся на знания, полученные на предыдущем уроке. Дети зачитывают доклады, остальные добавляют ту информацию, которая еще не прозвучала.













Минутка отдыха, во время которой дети не отвлекаются от обсуждаемой темы, не теряют нить рассуждений, а наоборот, ближе подходят к объяснению действия закона.

  1. Обобщающая деятельность.

Подведение к самостоятельному выделению предмета исследования, ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ИМЕЮЩИХСЯ МОДЕЛЕЙ.


Обратимся к теме нашего урока!

Что можно объяснить с помощью этого закона?

Каким образом это делали ученые?

8 слайд.

С.47 Птолемей – читаем текст, выделяем главное.

9 слайд.

Некоторые факты из жизни Птолемея нам дополнят ребята.


Что напоминает его теория?

Давайте вспомним взгляды Аристотеля!

10 слайд.

Кто может зарисовать его модель?

11 слайд.

В чем отличие от системы Птолемея? Сходство?

Есть ли противоречия с законом всемирного тяготения?



12 слайд.

С.47 Коперник – читаем текст, выделяем главное.

Дополнят его биографию ребята.

13 слайд.

В чем был прав Коперник? В чем ошибался?

14 слайд.

Есть ли противоречия между тремя этими системами? В чем?



-Устройство Солнечной системы.




Ищут ответ в учебнике, сравнивают с данными учителя на экране.


Опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках, вспоминают систему строения Солнечной системы Аристотеля.

Зарисовывают и сравнивают с оригиналом.


Проводят сравнение взглядов Аристотеля и Птолемея на устройство Солнечной системы.




Сравнивают полученную информацию с той, которая на экране.


-Да. У Аристотеля – геоцентрическая модель строения Вселенной, у Птолемея тоже, а у Коперника – гелиоцентрическая.





Сравнительный анализ разных моделей, сопоставление различных представлений с законом всемирного тяготения. Дети видят существенные различия во взглядах на предмет исследования, возникает потребность в групповой работе.

hello_html_m4b18b52c.gif

  1. Рефлексия

Обобщение знаний, подготовка к восприятию новой темы.


Чья гипотеза проще? Чья система соответствует сегодняшнему представлению о строении Солнечной системы?



Получили ли вы ответ на свои вопросы?

На следующем уроке мы более подробно остановимся на строении Солнечной системы.

15-й слайд.

Но еще многие загадки далекого космоса ждут объяснения, и кто знает, может быть, именно вам выпадет честь сделать новые открытия!

16-й слайд





Дома: Прочитай текст на стр.48, выдели маркером наиболее важные отличия современных представлений от взглядов Птолемея и Коперника.





-Коперника. Потому что она правдива и основана на законе всемирного тяготения.

-Не на все!







Испытывают чувство удовлетворения от полученных знаний, одновременно ощущая неудовлетворенность,

т.к.появились новые вопросы на которые, возможно, дети ответят до начала следующего урока.











Краткое описание документа:

"Окружающий мир, 4 класс (программа Эльконина – Давыдова)

Это второй урок по теме «Всемирное тяготение». Мы продолжили начатое и обобщили результаты опытов, вспомнили материал предыдущих уроков, а на следующем уроке, на примере этого закона, будем рассматривать устройство Солнечной системы.

"Формы организации:

-индивидуальная (доклады);

-групповая;

-обратная связь.

"Методы:

"По характеру познавательной деятельности:

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемное изложение знаний.

"По источнику знаний: словесный, наглядный и практический.

"По дидактической цели: изучение новых знаний.

"По месту в структуре деятельности: стимулирование и мотивация.

Контроль – обратная связь, многократное возвращение к главной теме урока.

"Тип урока: урок постановки учебной задачи и преобразования модели.

"Тема: «Всемирное тяготение. Системы Птолемея и Коперника».

Цель: планирование опытов, получение представлений о законе всемирного тяготения и уяснение его основного смысла, исследование действия закона на формирование взглядов ученых.

Задачи:

Познавательные:

-узнать новое о великих изобретателях;

-познакомиться с действием закона всемирного тяготения;

-научиться демонстрировать опыты.

Развивающие:

- обучение постановки учебной задачи;

-планировать действия;

-формирование коммуникативных навыков совместной «квазиисследовательской» деятельности.

Воспитательные:

-самостоятельность в поиске информации;

-умение прислушиваться к мнению других;

-радость от полученных результатов.

Оборудование:

-портреты ученых, их биография;

-пособия для опытов (воздушный шарик, магнит, расческа, бумага, стакан с водой, банка с крышкой, шарик);

-карточки с текстом;

- мультимедийное оборудование и компьютер.

Структура урока:

1.Орг.момент – этап мотивации.

2.Самостоятельная постановка учебной задачи.

3.Планирование решения учебной задачи.

4.Практическая работа.

5.Обобщение полученных знаний.

6.Обобщающая деятельность.

7. Рефлексия.

"Ход урока

"

"       Этапы урока, предполагаемый результат работы на каждом этапе

"

"Предполагаемая деятельность учителя

"

"Предполагаемая деятельность

"учащихся

"

"Интерпретация деятельности учащихся и учителя на уроке

"

 

"

Орг. момент – этап мотивации.

Цель: Настроить детей на восприятие новой темы, показать значимость их самостоятельных рассуждений и выводов.

"

2 слайд.

Настроились на работу!

Прочитали тему урока?

Сегодня, как и всегда на уроках окружающего мира, мы будем исследовать мир, его законы и правила. Вы попробуете сами найти ответы на многие вопросы.

 

"

Смотрят на экран, читают тему урока, составляют вопросы по первичному восприятию.

"

Первичное восприятие новой учебной задачи, возникает интерес к новым именам.

"

 

"

Самостоятельная постановка учебной задачи.

Формирование внутренних и личных мотивов учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

"

3 слайд.

А для того, чтобы эти вопросы получить, поработаем в парах! Посмотрели на экран или в карточку, сформулируйте свои вопросы!

 

 

 

 

 

 

Давайте обсудим ваши вопросы! Может быть, на некоторые кто-то из вас уже может ответить?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Давайте выберем наиболее общий вопрос по нашей теме! Какой вопрос чаще встречался?

В конце урока посмотрим, найдете ли вы на него ответ!

 

"

 

Читают текст на карточках и экране, советуются по выбору вопроса, потом записывают его на карточках.

 

 

- Какая связь есть между телами?

-Как в голову ученого пришла эта мысль?

-Как объяснили строение мира с точки зрения закона всемирного тяготения?

- Кто такие Коперник и Птолемей, чем они прославились?

"

 

Учатся формулировать вопросы, уступать друг другу, анализировать информацию и делать выводы.

 

 

 

 

 

 

 

Зачитываю, по ходу комментируем вместе с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Записываю на доску основополагающий вопрос.

 

"

 

"

Планирование решения учебной задачи.

Учить детей составлять план работы и методично следовать этому плану для того, чтобы получить желаемый результат.

"

  4 слайд.

А как вы думаете, о  чем нужно вспомнить, прочитав первую часть нашей темы?

О чем поговорим потом?

Каким образом мы узнаем о новых ученых?

Чем закончим наш урок?

 

  План работы намечен, приступаем к выполнению!

 

 

 

"

 

Что мы знаем о притяжении?

 

 

"

Высказываются по материалу, составляя своими вопросами и предположениями план урока.

"

 

"

Практическая работа.

Формирование эмоциональной удовлетворенности учащихся своими знаниями и умениями, положительная оценка учителем достижений учеников;

создание для детей «ситуации успеха».

"

5 слайд.

Докажите в группах, что притяжение между телами действительно существует!

Посмотрите на экран! Обсудите в группах, что вам понадобится, и выберите представителя!

Все, что вам необходимо – на столике!

 

 

"

Дети в группах обсуждают тот вид работы, который они будут выполнять, выбирают представителя для того, чтобы он взял все необходимое для опыта.

После обсуждения и репетиции опыта демонстрируют всему классу. Участвуют все члены группы:

1 – докладывает,

2, 3, 4 – демонстрируют,

5 – подводит итог.

 

"

На основе имеющихся знаний подтверждают то, что притяжение может быть между различными телами  разными способами. Учатся объяснять свои действия, сопровождать их практическим показом.

"

 

"

Обобщение полученных знаний.

Объединение разрозненных знаний,  понятий и предположений о притяжении  в единое целое на основе всемирного закона тяготения.

 

 

 

 

 

 

 

"

Сегодня мы рассмотрим не частные случаи, а общий – всемирный закон тяготения.

Кто обобщил все имеющиеся догадки и опыты и создал этот закон?

6 слайд.

Расскажите об Исааке Ньютоне! Сделайте вывод, который следует из

этого закона!

7 слайд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Давайте проверим в парах, действует ли этот закон в частном случае! По очереди выйдите к доске и покружитесь! Что вы заметили?

 

 

 

 

 

"

 

 

 

 

 -Мы читали об открытии И.Ньютона.

 

 

 

 

 Существует притяжение между телами. Чем больше масса тела, тем больше притяжение. Притяжение также зависит от расстояния.

 

Дети делают вывод – ученик большей массы крутит вокруг себя ученика меньшей массы даже с отрывом от пола.

 

"

Опираемся на знания, полученные на предыдущем уроке. Дети зачитывают доклады, остальные добавляют ту информацию, которая еще не прозвучала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минутка отдыха, во время которой дети не отвлекаются от обсуждаемой темы, не теряют нить рассуждений, а наоборот, ближе подходят к объяснению действия закона.

"

 

"

Обобщающая деятельность.

Подведение к самостоятельному выделению предмета исследования, ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ИМЕЮЩИХСЯ МОДЕЛЕЙ.

 

"

Обратимся к теме нашего урока!

Что можно объяснить с помощью этого закона?

Каким образом это делали ученые?

8 слайд.

С.47 Птолемей – читаем текст, выделяем главное.

 9 слайд.

Некоторые факты из жизни Птолемея нам дополнят ребята.

 

Что напоминает его теория?

Давайте вспомним взгляды Аристотеля!

10 слайд.

Кто может зарисовать его модель?

11 слайд.

В чем отличие от системы Птолемея? Сходство?

Есть ли противоречия с законом всемирного тяготения?

 

 

12 слайд.

С.47 Коперник – читаем текст, выделяем главное.

Дополнят его биографию ребята.

13 слайд.

В чем был прав Коперник? В чем ошибался?

14 слайд.

Есть ли противоречия между тремя этими системами? В чем?

 

"

 

-Устройство Солнечной системы.

 

 

 

Ищут ответ в учебнике, сравнивают с данными учителя на экране.

 

Опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках, вспоминают систему строения Солнечной системы Аристотеля.

Зарисовывают и сравнивают с оригиналом.

 

 Проводят сравнение взглядов Аристотеля и Птолемея на устройство Солнечной системы.

 

 

 

Сравнивают полученную информацию с той, которая на экране.

 

-Да. У Аристотеля – геоцентрическая модель строения Вселенной, у Птолемея тоже, а у Коперника – гелиоцентрическая.

"

 

 

 

 

Сравнительный анализ разных моделей, сопоставление различных представлений с законом всемирного тяготения. Дети видят существенные различия во взглядах на предмет исследования, возникает потребность в групповой работе.

"

 

"

 

Рефлексия

Обобщение знаний, подготовка к восприятию новой темы.

"

 

Чья гипотеза проще? Чья система соответствует сегодняшнему представлению о строении Солнечной системы?

 

 

Получили ли вы ответ на свои вопросы?

На следующем уроке мы более подробно остановимся на строении Солнечной системы.

 15-й слайд.

Но еще многие загадки далекого космоса ждут объяснения, и кто знает, может быть, именно вам выпадет честь сделать новые открытия!

 16-й слайд

 

 

 

 

Дома: Прочитай текст на стр.48, выдели маркером наиболее важные отличия современных представлений от взглядов Птолемея и Коперника.

 

 

 

"

 

-Коперника. Потому что она правдива и основана на законе всемирного тяготения.

-Не на все!

"

 

 

 

 

 

 

Испытывают чувство удовлетворения от полученных знаний, одновременно ощущая неудовлетворенность,

т.к.появились новые вопросы  на которые, возможно, дети ответят до начала следующего урока.

 

 

Общая информация

Номер материала: 18306110524

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.