128734
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокИсторияДругие методич. материалыСтатья «Применение методов критического мышления на уроках обществоведения в 11 классе»

Статья «Применение методов критического мышления на уроках обществоведения в 11 классе»

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Применение методов критического мышления в преподавании уроков истории и обществознания в средней школе. (Учитель истории Корнеевской СШ Сев.Каз.Обл. Усачева С.А)

Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей. Процесс критического мышления включает: сбор релевантной информации, оценку и критический анализ доказательств, гарантированные выводы и обобщения, пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта. На уроке обществознания в 11 классе по теме «Учение о развитии, Диалектика» я использовала метод критического мышления «кластер». Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Этот метод направлен на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.

Применяя данный метод, я хотела узнать от учащихся то, что они уже знают, в заключение урока мы дополняли кластер новыми знаниями. Это помогло мне узнать, какими знаниями по данной теме обладают учащиеся. Опираясь на имеющиеся знания, мы познавали новое. «Кластер» я применяю на уроках часто.

Процессы и навыки, используемые при изучении, могут включать сбор и группировку таких доказательств, как картины, фотографии. На уроках я использовала критическое мышление на основе визуальных свидетельств (учащиеся, используя фото, иллюстрации, составляют рассказ, используя данный материал). Метод «синквейн» я применяю часто. Учащиеся составляли синквейны на темы: «Общество», «Человек», «Государство» на уроках обществознания. Таким образом, почему я использовала метод «синквейн» потому что, синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Синквейн является эффективным методом развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Учащиеся охотно составляют синквейн. Также хорошо использовать на уроке элемент критического мышления на основе визуальных свидетельств, где учащиеся составляют рассказ на основе имеющихся фото, материала из периодической печати журналов. На уроках обществознания учащиеся составляют «толстые и тонкие вопросы». Конечно, из моих наблюдений, учащиеся охотно отвечают на «тонкие вопросы». Немаловажным было и применение на уроке таблицы «толстые и тонкие вопросы».

Я считаю, что применение «тонких и толстых» вопросов может быть применено на любой фазе урока.

Благодаря данному методу обучения, учащиеся могут сами дифференцировать вопросы по степени сложности. Мои ученики , видя способности друг друга, «подстраивались» при составлении вопросов, то есть в адрес учащегося с низким уровнем успеваемости, они не адресуют «толстого» вопроса.

«Метод «Карусель» я применяла, организовав групповую работу в классе, результатами осталась довольна. Несмотря на то, что я его применила на уроке в первый раз, учащиеся справились с предложенным заданием. Особенно учащимся понравился метод «Галерея», где мы с учащимися сделали выставку выполненных работ и они провели оценивание работ. На уроках истории также неплохо применить метод «Инсерт» (чтение методом пометок), который я применила на стадии осмысления содержания, он направлен на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение знания от “старого” к ”новому”.

Интерактивная система пометок для эффективного чтения и мышления) – организация собственного понимания читаемой информации с использованием определенной маркировки. Учащиеся читают предложенный текст, делая при этом пометки: «V» - знаю; «+» - новое; «-» - информация противоречит личному опыту или содержанию текста; «?» - информация вызывает вопрос, сомнение. Затем результаты самостоятельного чтения обсуждаются в парах, в группе, составляется общая таблица информации. Данный метод очень понравился учащимся, тем, что они смогли дифференцировать изучаемый материал на определенные контексты. Исходя из этого, я смогла узнать, какие дополнительные вопросы интересуют учащихся.

Метод «Инсерт» я применила на уроке обществознания в 11 классе по теме «Древнегреческие мыслители об обществе и государстве».

Из технологии критического мышления, мною был применен взаимоопрос -учащиеся составляют вопросы по учебному материалу, затем взаимопроверяют друг друга. Данный метод я применила при работе в парах. Из этого упражнения я дополнительно извлекла то, что необходимо учить детей мыслить, рассуждать, и, разумеется, применять «толстые» вопросы.

Немаловажным было для меня на уроках применение метода «свободное письмо», где учащиеся проявили свои творческие и интеллектуальные способности по пройденной теме. В основном, здесь я проводила опрос по данному заданию учащихся с низкой успеваемостью (Таня К, Арина Г., Максим Ш.) .Благодаря этому заданию, я смогла создать для этих учащихся ситуацию успеха, они остались довольны, что выступили перед всем классом. У учащихся появилась уверенность на уроке, которой ранее не было. Данное задание не раз мне помогало создать ситуацию успеха для учащихся с низкой успеваемостью.

Таким образом, на своей практике в школе я пронаблюдала, что критическое мышление развивает:

- аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, явлений;

-ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями)

-самостоятельность мышления (отсутствие зависимости от авторитетов или стереотипов);

-логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы);

-системность мышления (системность мышления (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик).







Краткое описание документа:

"Описание материала:

В данной статье содержатся рассуждения о возможных путях применения методов критического мышления на уроках общественных дисциплин в 11 классе.

В последнее время актуальным становится приобретение человеком навыков социализации в обществе.Чтобы состояться как личность ,человеку нужно умение логически мыслить, обобщать и оценивать информацию,выступать перед аудиторией, отслеживать свои успехи и промахи, строить план дальнейшего саморазвития.

Всему этому учит критическое мышление.Задача учителя - создать такие условия, чтобы ученик был мотивирован на успех.

Мог самостоятельно добывать знания и пользоваться ими в жизни.Система преподавания Кембриджского университета строится на применении методов критического мышления, что позволяет растить успешных людей для общества.

"Выдержка из материала:

Применение методов критического мышления в преподавании уроков истории и обществознания в средней школе.

(Учитель истории Корнеевской СШ Сев.Каз.Обл. Усачева С.А)Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие. Это помогло мне узнать, какими знаниями по данной теме обладают учащиеся.

Опираясь на имеющиеся знания, мы познавали новое. «Кластер» я применяю на уроках часто.  На уроках я использовала критическое мышление на основе визуальных свидетельств (учащиеся, используя фото, иллюстрации, составляют рассказ, используя данный материал).

"Метод «синквейн» я применяю часто. Учащиеся составляли синквейны на темы: «Общество», «Человек», «Государство» на уроках обществознания. На уроках обществознания учащиеся составляют «толстые и тонкие вопросы». Конечно, из моих наблюдений, учащиеся охотно отвечают на «тонкие вопросы».

Немаловажным было и применение на уроке таблицы «толстые и тонкие вопросы».Я считаю, что применение «тонких и толстых» вопросов может быть применено на любой фазе урока.Благодаря данному методу обучения, учащиеся могут сами дифференцировать вопросы по степени сложности.

Мои ученики , видя способности друг друга, «подстраивались» при составлении вопросов, то есть в адрес учащегося с низким уровнем успеваемости, они не адресуют «толстого» вопроса.«Метод «Карусель» я применяла, организовав групповую работу в классе, результатами осталась довольна. Несмотря на то, что я его применила на уроке в первый раз, учащиеся справились с предложенным заданием.

Данный метод очень понравился учащимся, тем, что они смогли дифференцировать изучаемый материал на определенные контексты. Исходя из этого, я смогла узнать, какие дополнительные вопросы интересуют учащихся.

"Метод «Инсерт» я применила на уроке обществознания в 11 классе по теме «Древнегреческие мыслители об обществе и государстве». 

В основном, здесь я проводила опрос по данному заданию учащихся с низкой успеваемостью (Таня К, Арина Г., Максим Ш.) .Благодаря этому заданию, я смогла создать для этих учащихся ситуацию успеха, они остались довольны, что выступили перед всем классом. У учащихся появилась уверенность на уроке, которой ранее не было. Данное задание не раз мне помогало создать ситуацию успеха для учащихся с низкой успеваемостью. 

Общая информация

Номер материала: 25463011219

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.