Макарова Н.В.
КГУ СОШ № 59 г. Караганды
Развитие логического мышления младших школьников
Развитие
логического мышления – важная составная часть педагогического процесса. Помочь
учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу,
самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной
школы. Формирование логических приемов мышления у школьников способствует
развитию у них познавательной деятельности и продуктивных мыслительных
процессов. Изучением мышления, процесса мыслительного развития занимались такие
видные ученые, как Г. Айзенк, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин и
другие.
В современное время дети учатся по развивающим технологиям, где
логическое мышление является основой. Уже в начальной школе дети должны
овладеть элементами логических операций обобщения, классификации, анализа и
синтеза, сравнения. Особое внимание уделяется переходу детей из начальной
школы в среднее звено. В среднем звене школы коренным образом изменяются
условия учения, более высокие требования предъявляются к интеллектуальному и
личностному развитию. В учебной деятельности от школьника требуется не только
осмыслить, усвоить отдельные научные термины, но и понять весь объём научных
знаний в совокупности. Понимание - это сложный интеллектуальный процесс,
который тесным образом переплетается с речевым развитием школьника.
Логические приемы мышления результативно формируются и
развиваются, если их процесс становления отвечает следующим методическим требованиям:
- учет возрастных особенностей школьников;
- последовательность формирования логических приемов мышления;
- системность;
- непрерывность и преемственность в методике формирования и развития
логических приемов мышления на различных этапах обучения.
Логика – наука, которая учит, как нужно рассуждать, чтобы
мышление было определённым, последовательным, связанным, доказательным.
Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее
сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.
Мышление – это процесс опосредованного и обобщенного познания окружающего мира.
Сущность его в отражении:
1) общих и существенных свойств предметов и явлений, в том числе и
таких свойств, которые не воспринимаются непосредственно;
2) существенных отношений и закономерных связей между предметами и
явлениями.
Логическое мышление не является врожденным, поэтому его нужно
развивать. Для того чтобы способность к мышлению развивалась, мозгу надо
постоянно подбрасывать новые оригинальные проблемы и задания. Решение
логических задач на уроках в начальной школе представляет собой один из
приемов развития мышления, дает возможность развить внимание, память и привить
навыки правильного мышления.
Мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных
операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации,
классификации.
Анализ – это расчленение целого на части, переход от общего к
частному.
Синтез – мысленное объединение частей в целое, то есть переход
от частного к общему.
Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают
полное и всестороннее знание действительности. Анализ даёт знание отдельных
элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы,
обеспечивает знание объекта в целом.
Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти
сходство и различие между ними. В учебной деятельности школьника сравнение
играет очень важную роль. Сравнивая прилагательное и глагол, операции умножения
и деления, треугольник и прямоугольник, школьник глубже познаёт особенности
данных предметов или явлений.
Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и
признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от существенных
признаков и свойств. Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета
мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом
мышления.
Аналогия – мысленное установление сходства между объектами в некотором
отношении.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы
по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе
абстрагирования. В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в
выводах, определениях, правилах, классификации.
Конкретизация – это мысленный подход от общего к единичному,
которое соответствует этому общему.
Классификация – это распределение предметов по группам путем
выделения в данных предметах тех или иных признаков.
Для правильного построения процесса обучения необходимо
учитывать возрастные и индивидуальные особенности организации мыслительного
процесса, так как человеческое мышление изначально двустороннее:
эмоционально-образная и логическая стороны существуют как равноправные части.
Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который
ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос
ставят другие люди, но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса,
на который надо ответить, задачи, которую надо решить, с осознания чего-то
неизвестного, что надо понять, уяснить.
На стадии конкретных операций ученик обнаруживает способность к
выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с логическими
правилами. Дети, достигшие этого уровня развития, уже могут давать логические
объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на
другую, становятся более объективными в своих оценках.
Целенаправленное обучение приемам мыслительной деятельности
нисколько не замедляет процесс усвоения программного материала. Наоборот, этот
процесс ускоряется по мере развития логики мышления учащихся.
В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается
на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида
мышления:
1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).
2. Наглядно-образное.
3. Абстрактное (словесно-логическое).
Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с
практическими, непосредственными действиями с предметом; наглядно-образное
мышление – мышление, которое опирается на восприятие или представление
(характерно для детей раннего возраста).
Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в
непосредственно данном, наглядном поле. Дальнейший путь развития мышления
заключается в переходе к словесно-логическому мышлению – это мышление
понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и
представлению. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением
содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления,
имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки
предметов, а понятия,
отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и
соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем школьном
возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной.
Словесно-логическое, понятийное мышление формируется
постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного
возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление,
поэтому, если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами,
то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. Школьник
постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции
становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или
наглядной опорой. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать
задачи и
делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов,
а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения
дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают
способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных
рассуждений. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая,
он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
В процессе решения учебных задач у детей формируются такие
операции логического мышления как анализ, синтез, сравнение,
обобщение и классификация.
Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не
происходит полноценного усвоения учебного материала. Именно в младшем
школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по
обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности. Помощь в
этом могут оказать разнообразные психолого–педагогические упражнения.
Для определения уровня развития логического мышления
ученику предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».
Карточки с
четырьмя словами, одно из которых лишнее:
- стол,
кровать, пол, шкаф;
- молоко,
сливки, сало, сметана;
- ботинки,
сапоги, шнурки, валенки;
- молоток,
топор, пила, гвоздь;
- трамвай,
автобус, трактор, троллейбус;
- берёза,
сосна, дерево, дуб;
- самолёт,
телега, человек, корабль;
- Василий,
Фёдор, Семён, Иванов;
- сантиметр,
метр, килограмм, километр;
- токарь,
учитель, врач, книга;
- дедушка, учитель,
папа, мама.
Анализ
результатов.
За каждый
правильный ответ начисляется 1 балл.
10-8
баллов – высокий уровень развития логического мышления;
7-5 баллов
– средний уровень развития логического мышления;
4 и менее
баллов – логическое мышление развито слабо.
Упражнения,
направленные на развитие логического мышления.
1.
Соединение элементов в единое целое:
Вырежь
нужные фигуры и составь из них домик, кораблик, рыбку.
2. Поиск
различных признаков предмета:
Сколько
углов, сторон и вершин у пятиугольника?
3.
Узнавание или составление объекта по заданным признакам:
1) Какое
число идёт при счёте перед числом 6? Какое число следует за числом 7?
2) Составь
по краткой записи задачу и реши её.
Было – 18
кг
Продали -
?
Осталось –
8 кг
2) В коробке
было 10 карандашей. Когда из коробки взяли несколько карандашей, в ней
осталось 6 карандашей. Сколько карандашей взяли? Рассмотри краткую запись и
схематический чертёж к задаче. Объясни, как этот схематический чертёж
составлен. Реши задачу.
Задания,
направленные на формирование умения классифицировать:
1. В
мультфильме про динозавров 9 серий. Коля уже посмотрел 2 серии. Сколько
серий ему осталось посмотреть?
Задания,
направленные на развитие умения сравнивать.
У Тани
было несколько значков. Она подарила 2 значка подруге, и у неё осталось 5
значков. Сколько значков было у Тани? Какой схематический чертёж подходит к
этой задаче?
2.
Установление сходства и различия между признаками предметов.
Составь
задачу по краткой записи и реши её.
Купили –
20 шт. Купили - ?
Израсходовали
– 9 шт. Израсходовали – 9 шт.
Осталось -
? Осталось – 11 шт.
Задания,
направленные на развитие умения обобщать.
1) Найди
среди следующих записей уравнения, выпиши их и реши.
30 + х
> 40 45 – 5 =40 60 + х = 90
80 –
х 38 – 8 < 50 х – 8 = 10
Комплексные
упражнения
1)
Логические задачи.
Вася выше
Саши на 8 см, а Коля ниже Саши на 3 см. На сколько сантиметров самый
высокий из мальчиков выше самого маленького?
2)
«Магические квадраты».
-
расставьте числа 2; 4; 5; 9; 11; 15 так, чтобы по всем линиям в сумме
получилось 24.
Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов
и явлений окружающего мира и их связей, решения жизненно важных задач, поиска
неизвестного, предвидения будущего.
Логическое мышление –
основа школьного образования, залог успешного понимания технических и
гуманитарных дисциплин. Развитие логического мышления как педагогический
процесс необходимо осуществлять в соответствии с законами развития детского
организма, в единстве и согласии с интеллектуальным развитием ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.