Макарова Н.В.

КГУ СОШ   № 59     г. Караганды

Развитие логического  мышления младших школьников 

       Развитие  логического мышления – важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Формирование логических приемов мышления у школьников способствует развитию у них познавательной деятельности и продуктивных мыслительных процессов. Изучением мышления, процесса мыслительного развития занимались такие видные ученые, как Г. Айзенк, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов,  Д.Б. Эльконин и  другие.

       В современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических операций обобщения, классификации, анализа и синтеза, сравнения. Особое внимание уделяется  переходу детей из начальной школы в среднее звено. В среднем звене школы коренным образом изменяются условия учения, более высокие требования предъявляются к интеллектуальному и личностному развитию. В учебной деятельности от школьника требуется не только осмыслить, усвоить отдельные научные термины, но и понять весь объём научных знаний в совокупности. Понимание - это сложный интеллектуальный процесс, который тесным образом переплетается с речевым развитием школьника.

       Логические приемы мышления результативно формируются и развиваются, если их процесс становления отвечает следующим методическим требованиям:

- учет возрастных особенностей школьников;

- последовательность формирования логических приемов мышления;

- системность;

- непрерывность и преемственность в методике формирования и развития логических приемов мышления на различных этапах обучения.

       Логика – наука, которая учит, как нужно рассуждать, чтобы мышление было определённым, последовательным, связанным, доказательным.

Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку. Мышление – это процесс опосредованного и обобщенного познания окружающего мира.

Сущность его в отражении:

1) общих и существенных свойств  предметов и явлений, в том числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредственно;

2) существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями.

       Логическое мышление не является врожденным, поэтому его  нужно развивать. Для того чтобы способность к мышлению развивалась, мозгу надо постоянно подбрасывать новые оригинальные проблемы и задания. Решение логических задач на уроках  в начальной школе  представляет собой один из приемов развития мышления, дает возможность развить внимание, память и привить навыки правильного мышления.

       Мыслительная деятельность  совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации, классификации.

       Анализ – это расчленение целого на части, переход от общего к частному.

       Синтез – мысленное объединение частей в целое, то есть переход от частного к общему.

 Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ даёт знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

       Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную роль. Сравнивая прилагательное и глагол, операции умножения и деления, треугольник и прямоугольник, школьник глубже познаёт особенности данных предметов или явлений.

       Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от существенных признаков и свойств.  Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом мышления.

         Аналогия – мысленное установление сходства между объектами в некотором отношении.

       Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации.

       Конкретизация – это мысленный подход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

       Классификация – это распределение предметов по группам путем выделения в данных предметах тех или иных признаков.

       Для правильного построения процесса обучения необходимо  учитывать возрастные и индивидуальные особенности организации мыслительного процесса, так как   человеческое мышление изначально двустороннее: эмоционально-образная и логическая стороны существуют как равноправные части.

        Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие люди, но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую надо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить.

На стадии конкретных операций ученик обнаруживает способность к выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с логическими правилами. Дети, достигшие этого уровня развития, уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих оценках.

       Целенаправленное обучение приемам мыслительной деятельности нисколько не замедляет процесс усвоения программного материала. Наоборот, этот процесс  ускоряется по мере развития логики мышления учащихся.

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс  опирается на восприятие,  представление  или  понятие,  различают  три  основных  вида мышления:

       1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).

       2. Наглядно-образное.

       3. Абстрактное (словесно-логическое).

       Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с  практическими, непосредственными действиями  с  предметом;   наглядно-образное  мышление  – мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно  для детей раннего возраста).

      Наглядно-образное мышление даёт возможность  решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле.  Дальнейший  путь  развития мышления заключается  в  переходе  к  словесно-логическому  мышлению  –  это мышление  понятиями,  лишёнными   непосредственной   наглядности,   присущей восприятию и представлению. Переход к этой новой  форме  мышления  связан  с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные  представления,

 имеющие наглядную  основу  и  отражающие  внешние  признаки  предметов,  а  понятия,

отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и  соотношения между ними. Это  новое  содержание  мышления  в  младшем  школьном  возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной.

       Словесно-логическое, понятийное  мышление  формируется  постепенно  на протяжении  младшего  школьного  возраста.  В  начале  данного   возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление,  поэтому,  если  в первые два года обучения дети много работают с наглядными  образцами,  то  в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. Школьник  постепенно приобщается к системе научных понятий, его  умственные  операции  становятся менее связанными  с  конкретной  практической  деятельностью  или  наглядной опорой. Словесно-логическое  мышление  позволяет  ученику  решать  задачи  и

делать  выводы,  ориентируясь  не  на  наглядные  признаки  объектов,  а  на внутренние,  существенные  свойства  и  отношения.  В  ходе  обучения   дети овладевают  приёмами  мыслительной  деятельности,  приобретают   способность действовать «в уме»  и  анализировать  процесс  собственных  рассуждений.  У ребёнка появляются логически верные рассуждения:  рассуждая,  он  использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

       В процессе решения учебных задач у детей формируются такие  операции логического  мышления   как   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение   и классификация.

       Приёмы  логического   анализа,   синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся  уже  в  1  классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.   Именно  в  младшем  школьном   возрасте необходимо проводить целенаправленную  работу  по  обучению  детей  основным приёмам   мыслительной   деятельности.   Помощь   в   этом   могут   оказать разнообразные психолого–педагогические упражнения.

       Для  определения  уровня  развития   логического   мышления   ученику предлагается  найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».

       Карточки с  четырьмя  словами, одно из которых  лишнее:     

      - стол, кровать, пол, шкаф;

      - молоко, сливки, сало, сметана;

      - ботинки, сапоги, шнурки,           валенки;

      - молоток, топор, пила, гвоздь;

      - трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

      - берёза, сосна, дерево, дуб;

      - самолёт, телега, человек,        корабль;

      - Василий, Фёдор, Семён,  Иванов;

      - сантиметр, метр, килограмм, километр;

      -  токарь, учитель, врач, книга;

      - дедушка, учитель, папа, мама.

Анализ результатов.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

10-8 баллов – высокий уровень развития логического мышления;

7-5 баллов – средний уровень развития логического мышления;

4 и менее баллов – логическое мышление развито слабо.

     Упражнения, направленные на развитие логического мышления.

1. Соединение элементов в единое целое:

Вырежь нужные  фигуры  и  составь  из  них  домик, кораблик, рыбку.

2. Поиск различных признаков предмета:

Сколько углов, сторон и вершин у пятиугольника?

3. Узнавание или составление объекта по заданным признакам:

1) Какое число идёт при счёте  перед  числом  6?  Какое  число следует за числом 7?

2) Составь по краткой записи задачу и реши её.

Было – 18 кг 

Продали - ?  

Осталось – 8 кг

2) В коробке  было  10  карандашей.  Когда  из  коробки  взяли несколько карандашей, в ней осталось 6 карандашей.  Сколько карандашей взяли? Рассмотри краткую запись и  схематический чертёж к задаче. Объясни,  как  этот  схематический  чертёж составлен. Реши задачу.

    Задания, направленные на формирование умения классифицировать:

1. В мультфильме про динозавров  9  серий.  Коля  уже  посмотрел  2 серии. Сколько серий ему осталось посмотреть?

    Задания, направленные на развитие умения сравнивать.

У Тани было несколько значков. Она подарила 2 значка подруге, и у  неё осталось 5 значков. Сколько значков было у Тани?  Какой  схематический чертёж подходит к этой задаче?

2. Установление сходства и различия между признаками предметов.

Составь задачу по краткой записи и реши её.

Купили – 20 шт.                          Купили - ?

Израсходовали – 9 шт.               Израсходовали – 9 шт.

Осталось - ?                                 Осталось – 11 шт.

    Задания, направленные на развитие умения обобщать.

1) Найди среди следующих записей уравнения, выпиши их и реши.

30 + х > 40             45 – 5 =40                60 + х = 90

80 – х                     38 – 8 < 50                х – 8 = 10

    Комплексные упражнения

1) Логические задачи.

Вася выше Саши на 8 см, а Коля ниже Саши  на  3  см.  На сколько сантиметров самый высокий из мальчиков выше самого маленького?

2) «Магические квадраты».

- расставьте числа 2; 4; 5; 9; 11; 15 так, чтобы по всем линиям в сумме получилось 24.

       Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего мира и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного, предвидения будущего.

Логическое мышление – основа школьного образования, залог успешного понимания технических и гуманитарных дисциплин. Развитие логического мышления как педагогический процесс необходимо осуществлять в соответствии с законами развития детского организма, в единстве и согласии с интеллектуальным развитием ребенка.