Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Статья по логопедии «Формирование оптико-пространственных ориентировок у дошкольников с общим недоразвитием речи»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Статья по логопедии «Формирование оптико-пространственных ориентировок у дошкольников с общим недоразвитием речи»

библиотека
материалов

«Формирование оптико-пространственных ориентировок у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Чернякова Галина Михайловна, МБУ детский сад компенсирующего вида №45 «Яблонька», учитель - логопед, г.о. Тольятти Самарской области


Аннотация

В данной статье рассматриваются аспекты работы учителя – логопеда по формированию оптико-пространственных ориентировок. Специфика и важность данной темы заключается в следующем: во-первых, зрительно-пространственные функции являются наиболее важными и сложными в развитии ребенка, особенно с общим недоразвитием речи, поскольку длительно формируются и являются очень уязвимыми; во-вторых, материала, направленного на развитие пространственной функции в настоящий момент очень мало. Существуют попытки разработки программ по развитию этой сложной функции, однако, данная проблематика находится в стадии становления.



Данная работа посвящена разработке системы коррекционно-развивающих методов, направленных на развитие зрительно-пространственных функций.

Нами были изучены методические разработки и рекомендации по развитию оптико-пространственных ориентировок разных авторов (Р. И. Лалаевой, 2002; Л. Г. Парамоновой, 2001, 2005; О. А. Степановой, 2003; Л. Ф. Тихомировой, 2004 и др.). И, систематизировав данный материал, составили содержание поэтапной коррекционно-логопедической работы по формированию оптико-пространственных ориентировок у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

Данная работа проводится на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях, являясь их частью.

В основу разработанной нами системы работы по развитию зрительного восприятия положены как общедидактические, так и специальные принципы:

Принцип учета зоны «ближайшего развития».

Данный принцип опирается на учение Л. С. Выготского, и означает то, что процесс формирования той или иной психической функции, в том числе и оптико-пространственных ориентировок, при коррекции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития рассматриваемой функции, т. е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

Принцип постепенного усложнения заданий.

Логопедическая работа по формированию тех или иных нарушенных функций, в том числе и оптико-пространственных ориентировок, должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

У детей с общим недоразвитием речи формирование функций, необходимых для нормального овладения чтением, задерживается. Вначале формирование оптико-пространственных ориентировок проводится на более простом материале. И как только более простые знания, умения и навыки будут закреплены, можно перейти к более сложным, формируя и закрепляя их на более сложном материале.

Онтогенетический принцип.

В процессе формирования функций, обеспечивающих овладение письменной речью, необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе. Так, при формировании зрительно-пространственных ориентировок, необходимо учитывать последовательность формирования их в онтогенезе: 1) развитие ориентировки на собственном теле, дифференциация правых и левых частей тела;

2) ориентировка в окружающем пространстве;

3) определение пространственных соотношений элементов графических изображений, букв, цифр.

Принцип последовательности и системности.

Данный принцип означает то, что знания умения и навыки должны формироваться в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, тогда новый материал усваивается более прочно. Систематичность и последовательность в обучении позволяют достичь больших результатов.

Деятельностный принцип.

В основе этого принципа находится идея об основополагающей роли деятельности в психическом развитии ребенка, выдвинутая Л. С. Выготским и развитая затем в исследованиях А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других отечественных психологов. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционно-педагогической работы, которая опирается в нашем случае на ведущую деятельность детей старшего дошкольного возраста, которой является игра.

В разработанной нами системе коррекционно-логопедической работы по развитию оптико-пространственных ориентировок у дошкольников с общим недоразвитием речи мы использовали различные методы: практические, наглядные и словесные.

Основными методами в нашей работе являются игры и упражнения на наглядной основе, которые можно отнести как к практическим, так и к наглядным методам.

Ведущим методом в разработанной нами системе работы являются дидактические игры и упражнения. Учитывая быструю утомляемость детей старшего дошкольного возраста, и ведущую деятельность данного возраста, в упражнения, используемые на занятиях, обязательно вносятся элементы игры.

Практические и наглядные методы всегда сочетаются со словесными: пояснение, объяснение. Также выполнения любого упражнения, дидактической игры требует обязательной вербализации выполняемых ребенком действий.

Занятия составлены с учетом возрастных особенностей дошкольников на наглядном материале и оборудовании, повышающих интерес к ним и побуждающих ребенка к активной познавательной и игровой деятельности – основной деятельности детей этого возраста.


В процессе коррекционно-логопедической работы по развитию оптико-пространственных ориентировок, для повышения эффективности, должна соблюдаться преемственность между различными специалистами дошкольного учреждения: прежде всего между логопедом, психологом и воспитателем, у которого занимается ребенок; так же помощь в данном направлении оказывают инструктор по физической культуре, специалист по изобразительной деятельности.

Роль психолога особенно важна на всех этапах работы по развитию оптико-пространственных ориентировок у детей. Его работа является основой, на которую опирается логопед и связывает с речевым развитием ребенка.

В разработанной нами системе для каждого этапа работы представлены игры и упражнения различной степени сложности. Задача логопеда – связать их с лексическими темами, которые представлены на логопедических занятиях, подобрав соответствующий наглядный материал. Роль воспитателя в первую очередь заключается в закреплении пройденного на занятиях логопеда и психолога материале. Для этого в свободной деятельности детей, на прогулках он организует игры на развитие и закрепление умения ориентироваться в пространстве.

В занятия инструктора по физической культуре детей и специалиста по изобразительной деятельности также включаются отдельные упражнения по развитию оптико-пространственных ориентировок.

Обязательно включение родителей в коррекционную работу с ребенком. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком в коррекционной группе.

В речи всех взрослых, окружающих ребенка: логопеда, воспитателей, узких специалистов, родителей, обращенной к детям, должны часто употребляться точные пространственные термины.

Основные направления коррекционной работы

Исходя из выявленных закономерностей формирования оптико-пространственных ориентировок с учетом специфических логопедических и общедидактических принципов, мы наметили основные этапы работы.

Изучив и проанализировав программы, методические разработки и рекомендации по формированию оптико-пространственных ориентировок разных авторов (Р. И. Лалаевой, 2002; Л. Г. Парамоновой, 2001,2005; О. А. Степановой, 2003; Л. Ф. Тихомировой, 2004 и др.), мы собрали материал по каждому из выделенных этапов коррекционно-логопедической работы.

Параллельно с формированием рассматриваемой неречевой предпосылки письменной речи, внимание уделяется и речевым навыкам: проводится уточнение понимания и активизация в речи предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Систематизировав весь собранный материал, мы наметили последовательность его предоставления детям.

I этап

Основная цель данного этапа – уточнить и закрепить представления детей о схеме тела.

1) Уточнить и закрепить представления детей о собственном лице и теле.

а) Учить определять и закрепить в схеме собственного тела направлений «верх» – «низ» («вверху» – «внизу»).

б) Учить определять и закрепить в схеме собственного тела направлений «спереди» – «сзади».

в) Учить определять и закрепить в схеме собственного тела направлений «право» – «лево» («справа» – «слева»).


II этап

Основная цель этапа – уточнить и закрепить у детей умения и навыки ориентировки в окружающем пространстве.

1) Учить ориентироваться в сторонах тела у человека напротив.

2) Учить определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе.

3) Формировать пространственные представления в двигательной сфере.

4) Учить определять пространственные отношения между предметами.


III этап

Основная цель – учить детей ориентироваться в двухмерном пространстве (на листе бумаги).

1) Учить ориентироваться в основных сторонах листа.

2) Учить ориентироваться в расположении изображений и графических знаков на листе.

3) Учить определять пространственные соотношения элементов графических изображений.

В процессе коррекционно-логопедической работы по развитию оптико-пространственных ориентировок у дошкольников с общим недоразвитием речи, необходимо учитывать особенности и последовательность формирования рассматриваемых функций в онтогенезе в норме, их психологическую структуру, особенности развития у дошкольников с общим недоразвитием речи.


Список литературы:


1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2003.

2. Ахутина Т. В., Золотарева Э. В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья – 1997. – № 3. – С. 38-42

3. Бабаева Т. И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993.

4. Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5 – 7 лет. – Харьков: Фолио, 1997.

5. Беззубцева Г. В., Андриевская Т. Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.

6. Безруких М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2001



Краткое описание документа:

"Описание материала:

В данной статье рассматриваются аспекты работы учителя – логопеда по формированию оптико-пространственных ориентировок.

Также разрабатывается система коррекционно-развивающих методов, которые направлены на "развитие зрительно-пространственных функций.

В статье представлены методические разработки разных авторов, помогающие в рассмотрении вышеуказанных аспектов.

В основу разработанных методов положены общедидактические и специальные принципы.

Самое главное, что стоит отметить, что при коррекционной работе необходимо оценивать развитие каждого ребенка индивидуально.

Автор
Дата добавления 01.02.2014
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров654
Номер материала 28738020141
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх