Чернякова
Галина Михайловна, МБУ детский сад компенсирующего вида №45 «Яблонька»,
учитель - логопед, г.о. Тольятти Самарской области
Аннотация
В
данной статье рассматриваются аспекты работы учителя – логопеда по
формированию оптико-пространственных ориентировок. Специфика и важность данной
темы заключается в следующем: во-первых, зрительно-пространственные функции
являются наиболее важными и сложными в развитии ребенка, особенно с общим
недоразвитием речи, поскольку длительно формируются и являются очень уязвимыми;
во-вторых, материала, направленного на развитие пространственной функции в
настоящий момент очень мало. Существуют попытки разработки программ по развитию
этой сложной функции, однако, данная проблематика находится в стадии
становления.
Данная работа
посвящена разработке системы коррекционно-развивающих методов, направленных на
развитие зрительно-пространственных функций.
Нами были изучены
методические разработки и рекомендации по развитию
оптико-пространственных ориентировок разных авторов (Р. И. Лалаевой,
2002; Л. Г. Парамоновой, 2001, 2005; О. А. Степановой, 2003; Л. Ф.
Тихомировой, 2004 и др.). И, систематизировав данный материал,
составили содержание поэтапной коррекционно-логопедической работы по
формированию оптико-пространственных ориентировок у детей седьмого года
жизни с общим недоразвитием речи.
Данная работа
проводится на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических
занятиях, являясь их частью.
В основу
разработанной нами системы работы по развитию зрительного восприятия
положены как общедидактические, так и специальные принципы:
Принцип
учета зоны «ближайшего развития».
Данный принцип
опирается на учение Л. С. Выготского, и означает то, что процесс формирования
той или иной психической функции, в том числе и оптико-пространственных
ориентировок, при коррекции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего
уровня развития рассматриваемой функции, т. е. того уровня, на котором
выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
Принцип
постепенного усложнения заданий.
Логопедическая
работа по формированию тех или иных нарушенных функций, в том числе и
оптико-пространственных ориентировок, должна проводиться поэтапно, с
постепенным усложнением.
У детей с общим
недоразвитием речи формирование функций, необходимых для нормального овладения
чтением, задерживается. Вначале формирование оптико-пространственных
ориентировок проводится на более простом материале. И как только более простые
знания, умения и навыки будут закреплены, можно перейти к более сложным,
формируя и закрепляя их на более сложном материале.
Онтогенетический
принцип.
В процессе
формирования функций, обеспечивающих овладение письменной речью, необходимо
учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе. Так, при
формировании зрительно-пространственных ориентировок, необходимо учитывать
последовательность формирования их в онтогенезе: 1) развитие ориентировки на
собственном теле, дифференциация правых и левых частей тела;
2) ориентировка в
окружающем пространстве;
3) определение
пространственных соотношений элементов графических изображений, букв, цифр.
Принцип
последовательности и системности.
Данный принцип
означает то, что знания умения и навыки должны формироваться в
системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного
материала логически связывается с другими, тогда новый материал
усваивается более прочно. Систематичность и последовательность в
обучении позволяют достичь больших результатов.
Деятельностный
принцип.
В основе
этого принципа находится идея об основополагающей роли деятельности в
психическом развитии ребенка, выдвинутая Л. С. Выготским и развитая
затем в исследованиях А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В.
Давыдова и других отечественных психологов. Деятельностный принцип
коррекции определяет тактику проведения коррекционно-педагогической
работы, которая опирается в нашем случае на ведущую деятельность
детей старшего дошкольного возраста, которой является игра.
В разработанной
нами системе коррекционно-логопедической работы по развитию
оптико-пространственных ориентировок у дошкольников с общим недоразвитием
речи мы использовали различные методы: практические, наглядные и
словесные.
Основными
методами в нашей работе являются игры и упражнения на наглядной
основе, которые можно отнести как к практическим, так и к наглядным
методам.
Ведущим методом
в разработанной нами системе работы являются дидактические игры и
упражнения. Учитывая быструю утомляемость детей старшего дошкольного
возраста, и ведущую деятельность данного возраста, в упражнения,
используемые на занятиях, обязательно вносятся элементы игры.
Практические
и наглядные методы всегда сочетаются со словесными: пояснение, объяснение.
Также выполнения любого упражнения, дидактической игры требует
обязательной вербализации выполняемых ребенком действий.
Занятия составлены
с учетом возрастных особенностей дошкольников на наглядном материале и
оборудовании, повышающих интерес к ним и побуждающих ребенка к активной
познавательной и игровой деятельности – основной деятельности детей этого
возраста.
В процессе
коррекционно-логопедической работы по развитию оптико-пространственных
ориентировок, для повышения эффективности, должна соблюдаться
преемственность между различными специалистами дошкольного учреждения:
прежде всего между логопедом, психологом и воспитателем, у которого
занимается ребенок; так же помощь в данном направлении оказывают
инструктор по физической культуре, специалист по изобразительной
деятельности.
Роль
психолога особенно важна на всех этапах работы по развитию
оптико-пространственных ориентировок у детей. Его работа является
основой, на которую опирается логопед и связывает с речевым развитием
ребенка.
В
разработанной нами системе для каждого этапа работы представлены
игры и упражнения различной степени сложности. Задача логопеда –
связать их с лексическими темами, которые представлены на
логопедических занятиях, подобрав соответствующий наглядный материал.
Роль воспитателя в первую очередь заключается в закреплении
пройденного на занятиях логопеда и психолога материале. Для этого в
свободной деятельности детей, на прогулках он организует игры на развитие и
закрепление умения ориентироваться в пространстве.
В занятия
инструктора по физической культуре детей и специалиста по
изобразительной деятельности также включаются отдельные упражнения по
развитию оптико-пространственных ориентировок.
Обязательно
включение родителей в коррекционную работу с ребенком. Основная задача
родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком в коррекционной
группе.
В речи всех
взрослых, окружающих ребенка: логопеда, воспитателей, узких специалистов,
родителей, обращенной к детям, должны часто употребляться точные
пространственные термины.
Основные
направления коррекционной работы
Исходя из
выявленных закономерностей формирования оптико-пространственных ориентировок с
учетом специфических логопедических и общедидактических принципов, мы наметили
основные этапы работы.
Изучив и
проанализировав программы, методические разработки и рекомендации по
формированию оптико-пространственных ориентировок разных авторов (Р. И.
Лалаевой, 2002; Л. Г. Парамоновой, 2001,2005; О. А. Степановой, 2003; Л. Ф.
Тихомировой, 2004 и др.), мы собрали материал по каждому из выделенных этапов
коррекционно-логопедической работы.
Параллельно с
формированием рассматриваемой неречевой предпосылки письменной речи, внимание
уделяется и речевым навыкам: проводится уточнение понимания и активизация в
речи предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.
Систематизировав
весь собранный материал, мы наметили последовательность его предоставления
детям.
I этап
Основная цель
данного этапа – уточнить и закрепить представления детей о схеме тела.
1) Уточнить и
закрепить представления детей о собственном лице и теле.
а) Учить
определять и закрепить в схеме собственного тела направлений «верх» – «низ»
(«вверху» – «внизу»).
б) Учить
определять и закрепить в схеме собственного тела направлений «спереди» –
«сзади».
в) Учить
определять и закрепить в схеме собственного тела направлений «право» – «лево»
(«справа» – «слева»).
II этап
Основная цель
этапа – уточнить и закрепить у детей умения и навыки ориентировки в окружающем
пространстве.
1) Учить
ориентироваться в сторонах тела у человека напротив.
2) Учить
определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе.
3) Формировать
пространственные представления в двигательной сфере.
4) Учить
определять пространственные отношения между предметами.
III этап
Основная цель –
учить детей ориентироваться в двухмерном пространстве (на листе бумаги).
1) Учить
ориентироваться в основных сторонах листа.
2) Учить
ориентироваться в расположении изображений и графических знаков на листе.
3) Учить
определять пространственные соотношения элементов графических изображений.
В процессе
коррекционно-логопедической работы по развитию оптико-пространственных
ориентировок у дошкольников с общим недоразвитием речи, необходимо учитывать
особенности и последовательность формирования рассматриваемых функций в
онтогенезе в норме, их психологическую структуру, особенности развития у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Список литературы:
1. Ануфриев А. Ф.,
Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные
упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2003.
2. Ахутина Т. В.,
Золотарева Э. В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический
анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья – 1997. – № 3. – С. 38-42
3. Бабаева Т. И.
У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993.
4. Барташникова И.
А., Барташников А. А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для
детей 5 – 7 лет. – Харьков: Фолио, 1997.
5. Беззубцева Г.
В., Андриевская Т. Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму:
Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и
графических навыков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.
6. Безруких М. М.
Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2001
![Игра для постановки звуков. Дифференциация звуков [С] и [З].](https://img.infourok.ru/is07/img/019e-0010f18d-ea80188b-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.