Наблюдение и анализ урока окружающего мира.
Цель: развитие
умения наблюдать и анализировать урок окружающего мира.
Формируемые компетенции: ПК 4, ПК 8, ОК 2.
Дата – 21.10.13.
Место наблюдения – МБОУ «СОШ № 11»
Класс – 2-Б
Количество детей - 26
Учебная программа – «Школа 2100»
Тема урока – Смена времен
года
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
I.
Органи-зационный момент
( 1 мин)
|
Проверьте свою готовность. Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь
тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу на уроке
получать, Только лишь оценку «5»! А вот это солнышко
(показывает рисунок) будет дарить вам пятерки-солнышки. Кто же их на уроке
заработает больше?
|
Проверяют готовность к уроку.
|
|
II.
Актуали-зация знаний и постановка проблемы (работа в
группе)
( 10 мин)
|
Учитель держит в руках солнышко:
Солнышко, солнышко, Золотистый бок
Проснулось – на весь мир улыбнулось.
Принесло оно нам задание – конверты –
алгоритмы. Поиграем в игру: «Рассуждай, делай выводы».
|
Дети разбиваются на группы по рядам, командиры берут конверты,
читают алгоритм своих действий, совещаются и представляют свои наблюдения и
выводы у доски.
1 группа:
Лодка отплыла от берега и через некоторое
время она превратилась в маленькую точку.
Вывод: При удалении предметы кажутся меньше.
2 группа:
Желтый лист покачнулся и медленно упал на
землю.
Вывод: Лист упал, так как наступила осень и действует
притяжение земли.
3 группа:
На востоке появилось Солнце и наступило
утро.
Вывод: Земля вращается вокруг своей оси.
За работу в группах дети получают жетоны –
солнышки.
- Движения Земли вокруг оси и вокруг Солнца.
- К смене дня и ночи.
- Пока не знаем.
Эта история может вызвать у детей
затруднение или могут появиться разные мнения.
|
|
III.
Объяс-нение нового материала
( 15 мин)
|
У учителя на демонстрационном столе стоят
глобус и лампа.
Проведем опыт, вспомним об основных
понятиях.
-Прочтите про себя первое (второе) предложение. Запишите - какое
слово пропущено и покажите.
1). Ось Земли всегда наклонена на Полярную
звезду .
2). Земля вращается против часовой
стрелки.
Проводится опыт:
К доске приглашается первый ученик –
исследователь.
К доске приглашается второй ученик –
исследователь. Учитель берет ладошку ученика и прислоняет ее к глобусу там,
где мы живем и к Австралии.
Учитель передвигает глобус вокруг Солнца.
Что же произошло?
Давайте разберемся. Вывешивается на доску схема рисунка лета и
зимы.
Проверим наши выводы с помощью опыта,
который я поставила в начале урока. (Учитель рассказывает об опыте)
Как вы думаете, какое полотенце высохло
быстрее?
|
Дети работают на индивидуальных досочках. За правильные ответы
получают жетоны.
Его задача: правильно расположить лампу и глобус, чтоб ось была
направлена на Полярную звезду (от Солнца). Остальные дети оценивают его
действия сигнальными карточками.
Второй ученик ощущает, где теплее, делает вывод: у нас зима, а в
Австралии лето.
Дети наблюдают, что место где мы живем теперь повернуто к Солнцу
(лампе) и делают выводы: теперь у нас лето, а в Австралии зима.
Дети рассматривают схему, делают вывод: летом лучи Солнца почти
прямые, поверхность нагревается больше. Зимой лучи солнца идут косо и меньше
прогревают поверхность Земли.
Ответы детей
|
|
|
|
|
|
VI.
Домашнее задание
( 1 мин)
|
Учитель комментирует задание.
В рабочих тетрадях с.18 №1, №2
|
Задают вопросы.
|
|
VII.
Итог урока, рефлексия
( 3 мин)
|
Что нового узнали?
Что интересного узнали?
Подсчитаем жетоны – солнышки. Все заработали так много жетонов
благодаря хорошей работе на уроке, и мы сможем подарить нашему солнышку друга.
Оживим его.
|
Отвечают на вопросы. Прикрепляют жетоны на пустое белое солнышко.
|
Анализ урока
Класс обучается по программе «Школа 2100», автор
учебника «Окружающий мир» А.А.Вахрушев. Раздел «Наша планета» - один из ведущих
содержательных линий курса «Окружающий мир».
Цели урока были поставлены с учетом программных
требований, исходя из содержания учебного материала. При постановке
планирования урока были учтены уровень подготовленности класса, материально –
техническая база класса и свои возможности. Учащиеся на данном этапе обучения
имеют достаточный багаж знаний, умений и навыков для достижения поставленных
целей.
Цели урока была реализована через совместное
«открытие» знаний, так как в начале урока перед детьми была поставлена
проблема.
Урок был спланирован так, что в начале урока учащиеся
попадали в ситуацию, когда не могли объяснить явления. Ученики знали, что Земля
обращается вокруг Солнца, но, что происходит на ней в результате этого, не
могли объяснить. Актуализация знаний и постановка проблемы учитывала этот
процесс. Детьми моделировался процесс движения Земли вокруг Солнца через
коллективно проведенный опыт. В результате наблюдений дети в конце урока могли
сделать свой вывод.
Время на уроке было распределено достаточно
целесообразно, все задуманное выполнено. Этапы урока были логически
последовательны и взаимосвязаны, сложность заданий возрастала постепенно.
Содержание и структура каждого этапа урока были
направлены на организацию самостоятельной и групповой деятельности учащихся.
Работа велась в достаточно высоком темпе, который является оптимальным для
данного класса.
Урок начался с постановки целей и был закончен
подведением итогов.
Содержание урока отвечало требованиям стандарта, соответствовало
теме.
Изложение основного материала через опыт –
исследования было выстроено логично, на уровне, доступном ученикам.
Работа на уроке показала, что задания подобраны
достаточно удачно с точки зрения их сложности, детям было интересно их выполнять.
Уровень сложности работы соответствовал уровню сложности изложения материала по
программе.
Тема урока была связана с интересами учащихся.
Содержание материала было познавательного характера, что способствует
возникновению интереса к окружающему миру.
Общеизвестно, что дети данного возраста любят
«открывать» мир, узнавать что-то о необычных явлениях. И через опыт –
исследования дети ответили на возникшие вопросы. На данном уроке дети выявили
взаимосвязь между вращением Земли и смены времен года.
Выбор методов, приемов и средств обучения был, прежде
всего, обусловлен темой и целями урока. Кроме того, были учтены возможности
класса, учебно–материальная база класса.
На уроке были применены различные методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся. Работа велась
фронтально и в группах по рядам.
Проверка знаний по прошлым темам была организованна в
форме творческого опыта, который выполнялся в группах на заранее подготовленных
карточках – алгоритмах.
На этапе работы над новым материалом были использованы
следующие методы: беседа, исследование, опыт, работа с учебником, с
иллюстрациями и картинками – схемами.
Перед работой над новым материалом бала поставлена
проблема, когда они не могут объяснить явления природы, так как для этого им не
хватает новых знаний. Возникает проблема, которую разрешают в основной части
урока, где идет совместное «открытие» знаний через опыт- исследование.
В ходе работы над новым материалом была организована
работа- наблюдение за опытом, где дети выступали в роли исследователей, учились
рассуждать и делать выводы.
Правоту своих выводов находили при чтении на
страницах учебника, на следующем этапе урока работая самостоятельно в парах,
дети учились применять полученные знания. Каждый ряд работал над своей темой,
составлял свой рассказ – наблюдения за растениями (1 ряд), за птицами (2 ряд),
за зверями (3 ряд). Перед выполнением самостоятельной работы был дан краткий
инструктаж – алгоритм. Учащиеся работали с иллюстрациями учебника, отвечали на
вопросы и составляли план – рассказ о своих наблюдениях.
Задания по рядам распределялись исходя из реальных
возможностей учащихся. Время на выполнение задания было преднамеренно
ограниченно, чтобы дети не успели устать и потерять интерес к работе.
Стимулирование и мотивация учащихся велась посредством
применения поощрения – жетонов- солнышек для создания ситуации успеха.
Учащиеся были активны и работоспособны на всех этапах
урока, проявляли живой интерес к теме урока. Все старательно, интересно и
творчески выполняли предложенные задания.
Дети неплохо работают как фронтально и в группах, так
и самостоятельно. Во время групповой работы слушают друг друга. Тем не менее,
необходимо в дальнейшем целенаправленно обучать учащихся распределению
обязанностей в группе, формировать навыки самоконтроля.
На уроке была рационально использована классная доска:
на ней была размещена наглядность, сделаны необходимые записи. В классном
помещении было чисто, светло.
Наглядность применялась самостоятельно изготовленная
(карточки для работы в группах, конверт – алгоритм, рисунки). В опыте
использовалась лампа, урок проходил в первую половину дня и конечно же
наилучший эффект опыта был бы очевиден в темное время, при выключенном свете.
Поставленная цель и задачи урока были достигнуты. В
целом урок был достаточно продуктивным. В конце урока дети самостоятельно
работали по учебнику, анализировали свою работу в парах.
Я постаралась показать возможности использования
приемов исследовательской деятельности на уроке окружающего мира через работу в
группах. Второй класс – только формируются навыки исследовательской
деятельности. В дальнейшем эта работа будет усложняться, степень
самостоятельности учащихся возрастет.
Постаралась показать, как при актуализации знаний и
постановке проблемы дети под руководством учителя ведут совместное «открытие»
знаний и того, что для них было не знакомо и не понятно.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.