Статья: «Особенности взаимодействия классного руководителя с родителями»

Содержание

 

Введение……………………………………………………………….4

1.   Ребёнок в семье…………………………………………………….6

1.1.     Типы семей……………………………………………………………..6

1.2.       Родительский авторитет и его характеристика…………………...8

1.3.       Стили семейного воспитания……………………………………….10

2.   Методика и формы работы с родителями учащихся………...17

2.1.       Основные     направления     организации      сотрудничества

         классного руководителя с родителями учащихся……………….17

2.2.   Формы взаимодействия классного руководителя и семьи……..21

2.3.     Нетрадиционные    формы     сотрудничества       классного руководителя с родителями…………………………………………24

3.   Подготовка и проведение родительских собраний…………...27

4.   Психолого - педагогическая    диагностика    в    работе

    классного руководителя с семьёй………………………………29

Заключение…………………………………………………………...33

Используемая литература………………………………………….35

Приложение 1  «Положение о родительском комитете класса»………...36

Приложение 2  «Игровой тренинг для учащихся и родителей»…………..38

Приложение 3  Собрание на тему «Жизненные цели подростков»………40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Семья – один из шедевров природы.

Д.Сантаяна

 

       О современной семье  много пишут и говорят. По данным многочисленных социологических опросов, 7,8% педагогов обвиняют семью в том, что ребёнок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. Попав в ножницы между школой и семьёй, дети вынуждены лавировать, приспосабливаться, что приводит, в конечном счёте, к безнравственности. В свою очередь, изменилась и сегодняшняя семья. Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребёнок. Всё труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребёнка, но, тем не менее, когда становится  невмоготу, и родители приходят к учителю, бывает уже поздно.

      Какую бы информацию ни давали нам различные социологические опросы, педагоги делают порой просто невозможное, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным. Оно должно быть направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.

      На каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личностных качеств ребёнка? На этот вопрос отвечает В.А.Сухомлинский: «Как  можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Всё, что у ребёнка в голове, в душе, в тетради, дневнике, - всё это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребёнок приносил матери и отцу одни только огорчения! – это уродливое воспитание».

      Многие взрослые часто повторяют фразу: «Всё начинается с детства». И это  в действительности так.

      И манера поведения ребёнка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье – всё берёт начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребёнок встретится на своём пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ребёнка  и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Огромна роль классного руководителя – он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей. Особенно это важно при работе в предпрофильном и профильном классе. Дети не всегда могут адекватно оценить важность и пользу выбранного профиля. Им просто необходима поддержка и помощь взрослых. И кто, как не классный руководитель, способен организовать эту помощь, устанавливая тесную связь с родительским коллективом.

      Цель данной работы – оказание помощи классному руководителю стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создавая в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия, помогая родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребёнка.

Задачи исследования:

1.     Проанализировать литературу по данному вопросу.

2.     Изучить стили семейного воспитания, типы семей, а так же характеристику родительского авторитета.

3.     Разработать основные  направления организации сотрудничества классного руководителя с родителями  учащихся.

4.     Выявить и осуществить рекомендации по усовершенствованию  взаимодействия классного руководителя и семьи.

Объект исследования:

Проблема    организации      сотрудничества     классного    руководителя с родителями учащихся

 

Предмет исследования:

Разнообразные      формы      сотрудничества    классного  руководителя  с родителями, включая нетрадиционные

 

Гипотеза исследования:

Я предполагаю, что грамотная организация сотрудничества классного руководителя с родителями учащихся  поможет родителям приобрести опыт в воспитании ребёнка и сделает воспитательный процесс более эффективным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребёнок в семье

 

Счастье мыслящего человека состоит не в том,

чтобы играть в жизни милыми игрушками, а в том,

 чтобы вносить как можно больше света и теплоты

                 в существование всех окружающих людей.

Д.И.Писарев

 

Что такое семья? С чем можно сравнить радость обретения собственной семьи и горечь её потери? Можно ли прожить полноценную жизнь, не имея семьи? На эти и другие вопросы пытается давать ответы человек в течение стольких столетий, сколько существует сама планета Земля.

И именно в семье рождается маленький человечек, жизнь и будущее которого зависит от того, насколько семья готова к его рождению и воспитанию.

Как сделать так, чтобы как можно большее число семей было счастливо, чтобы ребёнок гордился своей семьёй, а семья радовалась успехами своего ребёнка и гордилась им? Ведь зачастую то, что значимо для взрослых в воспитании их детей, совершенно не значимо в понимании самого ребёнка. Всё это приводит к тому, что взрослые и дети никак не могут понять друг друга, и это сказывается на их взаимоотношениях и реальных результатах семейного воспитания.

И именно здесь играет огромное значение заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества классного руководителя с родителями учащихся. В большей степени от классного руководителя зависит, насколько чётко видят родители школьные проблемы своего ребёнка и готовы помочь ему в решении этих проблем.

В свою очередь, чтобы это сотрудничество было эффективным, классному руководителю необходимо знать типы семей, влияние родительского авторитета на ребёнка, а так же хорошо разбираться в стилях семейного воспитания.

Остановимся на этих вопросах поподробнее.

 

Типы семей

 

                                                                      У ребёнка    своё    особое   умение    думать

и чувствовать, нет ничего глупее пытаться

                                              подменить это умение нашим.

Ж.-Ж. Руссо

 

Семья – это часть общественной системы. Общество, влияя на семью, формирует определённый её тип. Семья тоже оказывает воздействие на процессы и отношения в обществе.

Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. Владея такой информацией, можно предвидеть, как отношения в семье повлияют на личностное развитие ребёнка, его характер, поведенческие реакции.

Российские психологи выделяют несколько типов семей.

 

Семья патриархальная, или традиционная.

Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей. Главенство мужа состоит в том, что в его руках экономические ресурсы, и в силу этого он принимает основные решения.

В таких семьях дети вырастают с преобладанием низкой самооценки. Если родители игнорируют интересы ребёнка, у него не развивается чувство собственного достоинства. Детские эмоциональные проблемы, возникающие в патриархальных семьях, психологи делят на четыре группы.

«Я недостаточно хорош» - и в результате могут проявиться застенчивость, стеснительность, хамелеонство.

 «Я беспомощен» - у ребёнка отсутствует поисковая активность, он безразличен к собственным успехам и неудачам, постоянно оглядывается на того, кто сильнее, удачливее.

«Я чужой» - это позиция отверженного ребёнка. Такие дети не находят контакта  и со сверстниками, они необщительны, не делятся ни с кем своими проблемами, не доверяют людям, проявляют жестокость и агрессию.

«Я сверхответственный» - в эту группу попадают дети, которые часто испытывают тревогу, страх за то, что могут получить низкую оценку. Они боятся наказания и поэтому совершают немотивированные поступки. Такие детские проблемы нередко возникают в семьях современных богатых, которые считают, что степень их богатства определяет уровень интеллектуальных возможностей и нравственных качеств их детей.

 

Детоцентристская, или современная семья.

В семье этого типа функция продолжения рода ограничивается непродолжительным временем (примерно 10 лет) и рождением одного-двух детей. В такой малодетной семье желанный ребёнок превращается в объект родительской любви и привязанности.

Родители с гипертрофированным чувством долга по отношению к ребёнку обеспечивают своим трудом удовлетворение всех его потребностей, ограждают его от каких бы то ни было забот, усилий, трудностей, принимают этот груз на себя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативы, ответственности. Эти дети любят повелевать, командовать, в общении с друзьями у них часты истеричные нотки, хамство, грубость, что создаёт им много проблем.

 

Супружеская, или постсовременная семья.

В семье такого типа отношения определяются не родством, а супружеством. Особенность таких семей проявляется в известной автономии супругов, когда интересы каждого из них шире семейных, а круг общения выходит за рамки супружества. Члены семьи руководствуются не только обычаями и традициями, но и идеалами, нравственно-этическими ценностями каждого из них. Главные ценности семьи – сочувствие, сопереживание, отзывчивость. Если слово родителей будет подкреплено делом, поступком, действием, в такой семье не возникнет проблем в воспитании ребёнка.

 

А.С.Макаренко считал, что духовный облик детей, формирование их характера определяется всем строем семейной жизни, воздействующим на ребёнка независимо от субъективных желаний родителей, зачастую даже вопреки этим желаниям. Иногда родители стараются скрыть от детей свои разногласия, ссоры. Но ребёнок очень чуток к изменению общего настроения в семье, к малейшему проявлению лжи и обмана. Таким образом, существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, истинная, нравственная семья воспитывает прямой и искренний характер.

 

Родительский авторитет и его характеристика

 

  Чтобы    счастье  наше  было полно,   мы   нуждаемся

в    привязанности    и   помощи окружающих нас людей,

последние    же   согласятся  любить  и   уважать   нас,

помогать нам  в наших  планах,  работать   для  нашего

счастья лишь в той мере, в какой мы готовы работать

для  их  благополучия, эту необходимую связь называют

нравственным долгом, нравственной обязанностью.

                                                                                                              П.Гольбах

 

Важным условием воспитания является родительский авторитет – влияние отца и матери на детей, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, воспитывающее уважение к родителям. Далеко не все родители понимают значение собственного авторитета в воспитании детей. Существует много ложных оснований авторитета, которые классный руководитель должен знать, чтобы помочь ребёнку выйти из трудной ситуации, складывающейся в семье.

 

Авторитет подавления.

Сегодня им страдают как отцы, так и матери. По каждому поводу родители раздражаются, сердятся, повышают голос, прибегая подчас и к физическим методам воздействия. Таким родителям совершенно не интересно, какие проблемы испытывает их ребёнок. При таком терроре ребёнок вырастает безвольным, забитым, запуганным или, наоборот, самодуром, мстящим за подавленное детство.

 

 

 

Авторитет родительского положения.

Некоторые родители, занимающие высокие посты, демонстрируют своё положение и заслуги на каждом шагу: соседям, знакомым и в школе, где учится их ребёнок.

Если в семье это поощряется, дети очень быстро начинают пользоваться родительскими заслугами, но, не умея критически взглянуть на себя со стороны, становятся хвастливыми и высокомерными. Однако часто можно наблюдать в семьях такого типа, как дети стыдятся проявления их родителями своего положения, стесняются собственных родителей, пытаются, как можно меньше бывать с родителями.

 

Авторитет педантизма.

Родители, не считаясь с мнением ребёнка, отдают приказы и требуют точного и беспрекословного их выполнения.

Дети из таких семей либо подчиняются, и тогда страдают от отсутствия самостоятельности, либо сопротивляются требованиям взрослых.

 

Авторитет назидания.

В такой семье ребёнка мучают бесконечными поучениями и назидательными разговорами. В качестве примера приводится собственный опыт, который не всегда является положительным.

Дети озлобляются против нравоучений, привыкают к ним и перестают на них реагировать, отказываются слушать и слышать своих родителей.

 

Авторитет любви.

Это показная демонстрация родительской любви, заласкивание ребёнка, выполнение его желаний в ответ на проявление нежности к родителям.

В этих семьях чаще всего вырастают циники, расчётливые дельцы, жестокие и агрессивные люди.

 

Авторитет доброты.

Послушание детей приобретается родительской добротой, мягкостью, уступчивостью, беспринципностью. Родители боятся конфликтов и уходят от них, принося себя в жертву. Дети в такой семье капризны, требовательны, командуют родителями.

 

Авторитет подкупа.

Хорошее поведение ребёнка подкупается подарками и обещаниями каких-либо благ. Особенно тяжелы последствия такого авторитета в семье, где нет согласия между отцом и матерью, где каждый пытается привлечь ребёнка на свою сторону.

 

Каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы ребёнок был хорошим, чтобы он вырос счастливым, наделённым всевозможными талантами, душевным и физическим совершенством. На практике, к сожалению, не всегда получается так. Проблема состоит в том, что существует большая разница между тем, что родители хотят видеть от своих детей и что они реально для этого делают.

 

Идеальный вариант родительского авторитета определить сложно. В работе с родителями классному руководителю необходимо учесть, что некоторые отрицательные качества в детском характере могут сформироваться и под влиянием родительского авторитета.

 

Стили семейного воспитания

 

Посейте поступок – пожнёте привычку,

                                                                       посейте привычку – пожнёте характер,

                                                                 посейте характер – пожнёте судьбу.

                                                                                                                      У. Теккерей

 

Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество. Вопросу изучения стилей воспитания в различных исторических эпохах уделяли большое внимание различные учёные. Среди них Я.К.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Русо и другие.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребёнку, применяющих определённые средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Современный классный руководитель должен знать стили семейного воспитания достаточно хорошо. Эти знания позволят ему чётко определить, как складываются отношения в семье ребёнка, какие методы используют родители для наказания и поощрения, какие нравственные ценности формирует семья, как относятся родители к ребёнку.

Выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребёнка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние:

·        Тип темперамента родителей, их совместимость;

·        Традиции, на которых воспитывались сами родители;

·        Научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании своего ребёнка, их образовательный уровень;

·        Нравственные устои семьи.

Попустительский стиль семейного воспитания.

Родители с самого раннего детства предоставляют ребёнку полную бесконтрольную свободу действий. Взрослые в таких семьях очень часто заняты собой, своими делами, друзьями, своей работой. Их мало волнует душевное состояние их ребёнка, они безразличны к его потребностям и запросам. Они могут наказать и тут же поощрить ребёнка, лишь бы он только не расстраивался и при этом не мешал родителям. Они строят взаимоотношения с ребёнком таким образом, что непроизвольно культивируют поиск у ребёнка наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, стимулируя проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. Дети рано постигают науку  выгоды: выгодные люди, выгодные взаимоотношения, выгодные для семьи решения проблем. В результате такого воспитания формируется конформный социально-психологический тип личности.

Дети такого типа во время урока очень быстро устают и стараются под любыми предлогами увильнуть от работы. Часто такие учащиеся недобросовестно относятся к поручениям учителей и к различным обязанностям. Они могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством. В характере этих детей проявляется такое качество, как умение обещать, но свои обещания не выполняют.

Учащиеся конформного типа не требовательны к себе, но требовательны к другим. Педагоги, работающие с такими детьми, должны знать, что их мало интересует процесс учения. Но они готовы требовать от педагогов лучшую отметку любой ценой. Такие учащиеся плохо реагируют на любую критику в свой адрес, но при этом у них всегда кто-то виноват. Но, если такому ребёнку что-то выгодно, то он может быть очень целеустремлённым и инициативным.

Эти учащиеся не умеют бескорыстно дружить, им трудно вжиться в коллектив. Часто манеры поведения их приводят к конфликтным ситуациям, ими же спровоцированным. Родители таких детей говорят о том, что в классе ребёнка не любят, ему не дают проявить себя, в классе ничего интересного не проводится, классный руководитель не уделяет внимания классу.

Занимаясь воспитанием таких учащихся, классный руководитель должен обратить самое серьёзное внимание на сотрудничество с родителями. Их необходимо привлекать к общению со сверстниками своего ребёнка, приглашать на встречи с педагогами, даже если в этом нет острой необходимости. Привлечение родителей к участию в работе родительского комитета, попечительского совета позволит им иными глазами посмотреть на своего ребёнка и изменить мир взаимоотношений в своей семье.

Классный руководить таких учащихся должен:

·        Сразу вникать в любую конфликтную ситуацию, связанную с поведением ребёнка;

·        Обсуждать с учеником конфликтную ситуацию наедине;

·        Давать ученику возможность проявить себя, показать свои способности в классном коллективе.

 

Состязательный стиль семейного воспитания.

При таком типе семейного воспитания родители с раннего детства ищут в действиях своего ребёнка нечто выдающееся и необычное. Родители постоянно сравнивают своего ребёнка с другими детьми и очень страдают, если это сравнение не в его пользу. Для раскрытия своего таланта они дают возможность попробовать себя в различных видах деятельности. Иногда это приводит к тому, что ребёнок становится уверенным в своём превосходстве над другими. Родители не терпят обидчиков своего ребёнка, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию, не обращая внимания на то, взрослый это или ребёнок. В результате такого воспитания формируется поисковый социально-психологический тип личности ребёнка.

Высокая активность этих детей позволяет им рано достигать значительных успехов, особенно в условиях конкуренции. В любой деятельности их привлекает результат. Такие учащиеся берутся за любые дела в классе, участвуют в любых мероприятиях, лишь бы только их заметили и оценили. Они могут быть очень агрессивны, если результаты их деятельности будут оценены не по достоинству.

В коллективе они претендуют на лидерство и официальное признание. Они очень любят командовать другими и испытывают удовольствие, если кто-то попадает от них в зависимость.

Учащиеся этого типа глубоко переживают свои промахи и ошибки. Их характерными качествами являются самоуверенность, высокомерие, эгоистичность, преувеличение своих возможностей, безразличие к интересам коллектива. Однако если семья в совместных усилиях с педагогом поможет таким детям открыть всё лучшее, что в них заложено природой, то они смогут проявить такие качества характера, как общительность, интеллект, самоконтроль и добросовестность.

В воспитании таких учащихся необходимо обратить внимание на формирование критического мышления, осмысления своих поступков в различных ситуациях. Особого внимания требует формирование культуры общения со взрослыми и сверстниками, развитие умений слушать и слышать не только себя, но других.

Классный руководитель должен помнить, что этим детям очень свойственно проявление агрессивности. Заниматься её преодолением необходимо на протяжении всех возрастов. Ни один факт проявления агрессивности не должен быть оставлен без внимания, и оценку этим фактам должны давать как взрослые, так и дети.

Во внеурочной деятельности необходимо уделить внимание проведению в классе таких мероприятий, которые будут формировать у школьников умение сопереживать, поддерживать другого человека, помогать в трудную минуту.

 

Рассудительный стиль семейного воспитания.

Родители с самого детства предоставляют ребёнку полную свободу действий, дают ему возможность приобретать личный опыт путём собственных проб и ошибок.

Они уверены, что ребёнка нельзя поощрять за то, что он делает с удовольствием. В воспитании они не пользуются принудительными мерами и физическими наказаниями. У родителей складываются тёплые и добрые взаимоотношения. Ребёнок наравне со взрослыми принимает участие в семейных советах, решает семейные ситуации. В результате такого стиля семейного воспитания формируется сенситивный социально-психологический тип личности.

Родители таких ребят с энтузиазмом принимают участие в жизни того коллектива, в котором находится их ребёнок. Дети с раннего детства привыкают уважительно относиться к старшему поколению.

Дети в таких семьях вырастают любознательными и активными, умеют работать без понуканий, самостоятельны.

Педагоги, работающие с такими детьми должны помнить, что им нельзя скучать на уроке. Иногда детям из таких семей очень трудно приспособиться к школе и учителям, если педагоги авторитарного стиля управления. Дети быстро привыкают к учащимся, к коллективу. В своей семье они приучены к свободному общению со взрослыми людьми, которые считаются с их мнением. Если педагог не будет учитывать эту особенность, то могут сложиться ситуации, последствия которых бывают очень тяжёлыми. Дети начинают протестовать против авторитарного управления классом, поэтому учителя с авторитарным стилем общения называют таких детей трудными.

 

Предупредительный стиль семейного воспитания.

Этот стиль обусловлен некоторыми причинами: одной из причин может быть болезненность ребёнка с раннего детства, а второй – особенности характера родителей. В результате того, что ребёнок часто болел или болеет, родители становятся чрезвычайно мнительными и болезненно реагируют  на любое проявление его нездоровья. Ребёнок в такой семье практически лишён активной деятельности, родители сами определяют, что может быть ему интересно, сами регламентируют поведение детей.

Родители делают всё возможное и невозможное, чтобы их ребёнок не испытал никаких трудностей, особенно если они сами в своей жизни их испытали. В результате такого стиля воспитания формируется инфантильный социально-психологический тип.

Педагоги должны знать, что родители, использующие такой стиль воспитания, готовы сотрудничать с теми учителями, которые их поддерживают во всех начинаниях и сочувствуют им. Особое внимание педагог должен обратить на мыслительную деятельность таких учащихся. Теоретический анализ вызывает у таких ребят большие затруднения. Они воспринимают учебный материал намного быстрее, если он подаётся ученику в виде наглядного образа или примера.

В общении со сверстниками такие учащиеся зачастую безразличны, любят наушничать и могут предать товарища, если им это выгодно. Однако если таких детей поддержать в трудную минуту, они привязываются к тому, кто их поддержал, и верят во всём, могут подчиняться беспрекословно.

Классный руководитель таких учащихся должен серьёзно работать с семьёй, формировать у родителей культуру адекватного восприятия собственного ребёнка. Родителям нужны индивидуальные консультации у психолога, им необходимо участие в совместных с ребёнком тренингах родительской эффективности. Очень полезным является активный обмен мнением по проблемам воспитания, в котором участвуют родители других учащихся.

 

Контролирующий стиль семейного воспитания

В таких семьях свобода ребёнка регламентируется и контролируется. Родители диктуют ребёнку, что он должен надевать, с кем дружить, они сами определяют режим для ребёнка.

Родители достаточно активно используют методы наказания. В подобных семьях дети лишены родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки. В результате формируется тревожный социально-психологический тип личности.

Такие дети хорошо знают свои слабые стороны и совсем лишены возможности демонстрировать и подчёркивать лучшие стороны.

Родители мечтают о том, чтобы их ребёнок вырос высоконравственным человеком.

Внешне эти учащиеся отличаются от других. Они угрюмы, подозрительны, склонны к вступлению в конфликтную ситуацию. Они очень нерешительны и замкнуты, но ценят товарищество и дружбу, ради дружбы готовы на всё.

У таких учащихся достаточно непросто складываются взаимоотношения в коллективе. У них наблюдается гипертрофированная любовь к самому себе. Замечания и критику в свой адрес они практически не воспринимают.

 

Сочувствующий стиль семейного воспитания.

Условием формирования такого стиля воспитания являются отсутствие материального достатка в семье, плохие бытовые условия, отсутствие духовной близости членов семьи, отсутствие в семье одного из родителей.

В таких семьях ребёнок с раннего детства предоставлен сам себе. Такие дети жалеют своих родителей за то, что им приходится мн6ого и активно работать. Они становятся малоактивными, безынициативными, их кругозор сужен.

В такой семье нет нужды использовать методы поощрения или наказания. Дети в такой обстановке взрослеют рано, они видят и понимают те трудности, которые есть в семье, и те радости, которыми живёт их семья.

Родители в таких семьях всегда благодарны учителям за разумную помощь и поддержку в воспитании их ребёнка.

Семья старается быть примером для ребёнка нравственного поведения или использует примеры ошибок других людей для выбора поведения. В результате формируется интровертированный социально-психологический тип личности.

Дети этого типа чрезвычайно наблюдательны, у них богатый внутренний мир. Они уделяют много внимания наблюдению за своими сверстниками и взрослыми людьми, что формирует у них организованность и ответственность.

В общении они осторожны, разговаривают тихим голосом и отвечают на уроке неуверенно, хотя могут всё знать. Они не любят быть на виду, в поле зрения других людей.

Классный руководитель может им поручать любую работу. Они всегда её выполнят добросовестно и в срок.

Особенностью их характера является то, что, поставив перед собой какую-то жизненную цель, они всегда добиваются своего, несмотря ни на какие трудности. Такие учащиеся уважительно относятся к нормам морали, старшим людям, они всегда думают о том, как их поступки могут отразиться на других.

Педагог должен знать, что такие учащиеся тяжело переносят критические замечания в свой адрес и в адрес своей семьи, особенно если они несправедливы.

Они отличаются терпеливостью, исполнительностью, самокритичностью, силой воли. Этот тип самый волевой. Такие дети стойко переносят все тяготы жизни и не пытаются никого в них обвинять.

 

Гармоничный стиль семейного воспитания.

В таких семьях ребёнок является всегда желанным, и родители задолго до его рождения размышляют о том, какого человека они хотят вырастить. Ребёнок рождается, воспитывается и растёт в тёплой, дружеской атмосфере. Родители уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей семьи, которых они строго придерживаются. В результате такого стиля воспитания формируется гармоничный тип личности.

Дети такого стиля уже в раннем детстве показывают свою рассудительность и мотивируют свои поступки.

Для таких учащихся одинаково значимы уроки физкультуры и умственная нагрузка. Они стараются быть активными.

Учёба таких ребят характеризуется высокой исполнительностью и ответственностью. Они не боятся никакой деятельности, сразу определяют, является ли она для них трудной. У таких учащихся очень развита самооценка на уровне адекватности. Дети не боятся брать слово и держать его.

У них рано проявляется чувство самоконтроля и волевые качества. Такие учащиеся отличаются послушанием и уступчивостью, ответственностью и самоконтролем, осознанием зависимости каждого человека от других людей.

 

Безусловно, нельзя сказать, что проанализированные стили воспитания ребёнка в семье строго регламентированы и ребёнок абсолютно соответствует описанной выше характеристике. Однако многое из того, что сказано, поможет классному руководителю построить процесс воспитания и обучения гораздо эффективнее и целесообразнее, избежать ошибок и неудач в воспитательной работе, предугадать ошибки родителей в семейном воспитании и попытаться помочь им в их преодолении.

Знание стилей семейного воспитания может существенно повлиять на организацию работы классного руководителя с детским коллективом, создать ситуацию успеха для многих учащихся, помочь преодолеть проблемы в развитии некоторых ребят.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика и формы работы с родителями учащихся

 

Слово –  дело   великое.   Великое  потому, что

словом можно соединить    людей,  словом можно

и  разъединить их, словом можно служить любви,

словом же  можно служить вражде  и ненависти.

Берегись    такого   слова,  которое   разъединяет

людей.                                                                                                

                                                   Л.Н.Толстой

 

Огромное значение в работе с родителями учащихся имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные  родительские собрания, встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у отцов и матерей.

         Очень часто можно слышать от родителей такую фразу: в начальной школе  нашим классом учитель занимался, а теперь классному руководителю нет до наших детей никакого дела. Услышав такое мнение, становится не по себе. Безусловно, в начальной школе классный руководитель уделяет больше внимания учащимся, но ведь в его задачу входит не только создание классного коллектива, но и коллектива родителей, способных помочь в дальнейшем новому классному руководителю сохранить и приумножить традиции коллектива, заложенные в начальной школе.

         Родителям пятиклассников, и восьмиклассников необходимо помогать становиться хорошими родителями. Роль классного руководителя в этом процессе на всех этапах обучения учащихся нельзя недооценивать.

 

 

Основные направления организации сотрудничества классного руководителя с родителями учащихся

 

 

 Главным направлением сотрудничества классного руководителя и родителей является просвещение отцов и матерей по вопросам психологии и педагогики.

Безусловно, один классный руководитель с этой проблемой не в состоянии справиться, да и не нужно это делать одному. К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов, учителей-предметников.

Причём, психолого-педагогическое просвещение родителей должно носить ярко выраженный опережающий характер. К примеру, поздно говорить родителям о подростковом возрасте, когда подростковый возраст детей уже наступил и принёс свои проблемы. Об этом и о многом другом необходимо говорить с родителями гораздо раньше, чтобы они спокойно воспринимали те трудности, которые могут встретиться на их родительском пути.

Для того чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызывало у них самих интерес, классный руководитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Приглашая специалистов для просвещения родителей, классный руководитель должен помнить, что от компетентности, эрудиции, коммуникабельности этих людей зависит в будущем степень доверия родителей классному руководителю.

Демонстрация видеоматериалов, слайдов, различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.

Если психолого-педагогическое просвещение родителей в классном коллективе организовано плохо, классному руководителю нельзя рассчитывать на то, что родители будут обращаться к нему за советом и помощью и приходить на родительское собрание в класс, где учится их ребёнок.

Надо отметить, что любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей должен заканчиваться различного рода  рекомендациями и консультациями по их вопросам. Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей. Если они задают вопрос, значит, либо проблема, заключённая в вопросе, уже назрела, либо она имеет временной фактор.

Психолого-педагогическое просвещение необходимо ещё и для того, чтобы родителям можно было увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к её решению и сделать соответствующие выводы.

 

Примерные темы для совместного обсуждения и просвещения родителей в средней и старшей школе:

·        Физиологические особенности школьников на среднем и старшем этапе обучения.

·        Предпрофильное и профильное обучение.

·        Основы построения общения со старшеклассником.

·        Значение режима дня в жизни школьника.

·        Свободное время в жизни школьника.

·        Как научить ребёнка учиться?

·        Что делать, если ребёнок говорит: «не хочу».

·        Как бороться с ленью?

·        Традиции и обычаи семьи в воспитании нравственности.

·        Книга в жизни семьи и ребёнка.

·        Взаимоотношения взрослых в семье – пример для подражания?!

·        Радости и горести материнства и отцовства.

·        Что надо знать о половом созревании детей?

·        Взаимоотношения младших и старших детей в семье.

·        Взаимоотношения детей с друзьями и приятелями.

·        Как воспитать в ребёнке ответственность за свои слова и поступки?

·        Права и обязанности ребёнка в семье.

·        Если ребёнок одинок…

·        Конфликты в семье и искусство их преодоления.

·        Страхи ребёнка. Что за этим стоит?

Следующим направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

Ни для кого не секрет, что иногда родители достаточно негативно относятся к организации учебного процесса в школе, к организации самого школьного пространства. Это происходит потому, что школьная администрация, педагогический коллектив смирились с существованием семей своих учеников и учебного заведения в «параллельных мирах». Отсутствие культуры организации взаимодействия в системе семья-школа приводит иногда к обоюдной антипатии и различного рода конфликтным ситуациям между ними.

В каждой школе должна быть разработана стратегия формирования у родителей и учащихся культуры принадлежности к образовательно-воспитательному пространству школы.

Уже в начальной школе классный руководитель должен знакомить в первую очередь родителей класса с традициями школы, её историей, достижениями в обучении и воспитании учащихся.

На среднем и старшем этапе обучения учащихся классный руководитель должен ежегодно планировать такие мероприятия, которые будут информировать родителей о процессах, происходящих в школе. Для этого в системе работы классного руководителя должно быть больше мероприятий, объединяющих учеников и родителей.

Большое внимание классный руководитель должен уделить традициям проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий в школе. Ознакомить родителей учащихся класса с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе: родители должны знать, каковы традиции школы и педагога в организации работы с дневниками учащихся, их тетрадями; какова система контроля выполнения домашних заданий, критерии оценки деятельности ученика на уроке.

Для того чтобы позже не разочаровываться в родителях своих учеников, классный руководитель с первых дней работы с детским коллективом должен знакомить родителей с перспективами его развития и давать им возможность стать активными участниками классных дел.

Чтобы снять тревогу и напряжение родителей в ожидании перехода на старшую ступень обучения, классный руководитель должен уделить большое внимание уже в средней школе знакомству родителей учеников класса с администрацией школы и педагогическим коллективом. Видеть родителей будущих учеников, знать их отношение к школе и учебно-воспитательному процессу – это реальная возможность предотвращения проблем в обучении и воспитании, которые могут встречаться на средней и старшей ступени обучения учащихся.

 

Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя является диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.

Диагностика в работе классного руководителя может быть предварительной, оперативной и итоговой, в зависимости от тех ситуаций, которые требуют её применения.

Диагностика в работе с классом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях, даёт возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.

Использование педагогом психолого-педагогической диагностики предполагает чёткое определение целей и ожидаемых результатов: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученными результатами, и что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

·        Родительских собраний;

·        Тематических и индивидуальных консультаций;

·        Внеклассных мероприятий;

·        Организации поездок и экскурсий.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем, которые могут возникнуть у школьников друг с другом, а так же у родителей и детей.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года: по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это даст возможность дальнейшего совершенствования работы с семьёй и учащимися.

 

Очень значимым направлением деятельности классного руководителя с семьями учащихся является коррекционная работа.

Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребёнка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей.

Коррекционная помощь и поддержка со стороны педагога очень необходимы семье, если ребёнок выходит из повиновения родителям и попадает в плохую компанию, которая становится для него более значимой, чем собственная семья.

Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания). Чтобы такая работа была эффективной, нужна активная помощь и поддержка родителей. А это возможно лишь в том случае, если классный руководитель будет серьёзно и настойчиво готовить родителей к осознанию значимости проблем, существующих в обществе, и прогнозированию в воспитании собственных детей.

Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу  с семьёй, в которой растут одарённые дети. Ни для кого не секрет, что иногда положение такого ребёнка в обычном классе бывает очень трудным. Задача классного руководителя состоит в том, чтобы создать условия для максимального развития таланта и способностей такого ребёнка с одной стороны, а с другой стороны – сохранить его душевное спокойствие и комфортное положение в детском коллективе.

В коррекции классного руководителя в не меньшей степени нуждаются и неблагополучные семьи. Классный руководитель с первого дня работы с классом должен знать, что собой представляют семьи его учеников, и сразу же дать понять родителям, не обеспечивающим надлежащего внимания собственным детям, что спокойной и безмятежной жизни у них не будет.

На мой взгляд, в индивидуальной коррекционной работе нуждаются и семьи, где ребёнка воспитывает один из супругов или бабушка с дедушкой. Такие семьи нуждаются в повышенном внимании со стороны школьной администрации и социально-психологической службы. Зачастую в таких семьях стараются лишний раз не обращаться за помощью, а когда это происходит, проблема решается очень не просто. Как правило, такие семьи нуждаются в оперативной помощи различных специалистов и служб: юристов, врачей, психологов, правоохранительных органов. 

 

Формы взаимодействия классного руководителя и семьи

 

Любое направление совместной деятельности классного руководителя и семьи будет эффективно тогда, когда классный руководитель будет использовать активные формы взаимодействия с семьями своих учеников.

С первого дня работы необходимо добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье.

В общении с коллективом родителей классный руководитель должен проявлять учтивость и корректность, умение сдерживать свои эмоции.

Основными формами взаимодействия классного руководителя с семьёй являются индивидуальные формы работы и групповые.

К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские чтения, конференции, вечера вопросов и ответов. Групповые формы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией.

Чтобы групповые формы общения родителей и классного руководителя были эффективными, родители должны иметь возможность принимать участие в планировании различных форм взаимодействия со школой.

Для этого в конце учебного года на итоговом родительском собрании в классе родители получают примерное тематическое планирование работы с семьёй на новый учебный год, в котором указаны не только темы будущих  встреч, но и формы их проведения. Это позволяет заранее определить степень заинтересованности родителей в той или иной теме и организовать будущие встречи максимально эффективно. Проанализировав ответы родителей, планируется их участие в жизни классного коллектива на новый учебный год.

Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы даёт возможность осознать родителям необходимость приобретения знаний для развития здоровой о полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями.

Самой распространённой формой групповой работы с родителями является родительское собрание. В течение всего учебного года проводится шесть родительских собраний. Первое – организационное, проводится в начале сентября. Далее проходят тематические собрания, обычно раз в четверть. Последнее собрание в году является итоговым и проводится в конце учебн6ого года, в мае.

Большое внимание необходимо уделить формированию традиций при проведении  родительских собраний. Это позволяет вызвать у родителей интерес к собраниям, ответственность и потребность участия в делах классного коллектива.

Такими традициями служат поощрения родителей, активно участвующих в делах класса, грамотами, дипломами, сувенирами. Огромное значение для родителей имеют благодарственные письма, отправленные, как домой, так и на работу.

Хорошей традицией родительского собрания в нашем коллективе является «Волшебный ящичек». К каждому родительскому собранию желающие ребята пишут письмо родителям, помещают его в конверт, опускают в ящик. В своих письмах ребята рассказывают о том, что их волнует, о своих проблемах и радостях, задают вопросы, которые трудно задать вслух.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости родительское собрание может совершить переворот в сознании пап и мам, разбудить в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребёнку стать счастливым.

Другой важной формой групповой работы с родителями являются родительские клубы – объединения по интересам.

Организация клубов сплачивает родителей, позволяет развивать собственную наблюдательность в воспитании детей, формировать родительскую адекватность самооценки, критичность во взглядах на собственное воспитание, помогает в будущем избежать проблемы подросткового возраста. Заседания клубов проходят три-четыре раза в год. Родителям заранее предлагается тематика клубных занятий, в которую могут вноситься коррективы.

В последнее время, в силу сложившейся в обществе ситуации, связанной с разгулом наркомании и токсикомании, родители хотят как можно больше знать о данной проблеме. Неформальная обстановка занятий в клубе, привлечение специалистов, просмотр видеоматериалов – всё это делает работу клуба полезной и необходимой в жизни.

Большое значение в работе классного руководителя имеет индивидуальная работа с родителями. К такой работе относятся индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому.

Индивидуальные консультации проводятся по инициативе родителей или по инициативе классного руководителя. Поводом для встречи может быть результат наблюдений педагога за ребёнком, проблемы в общении ребёнка с классом, конфликтная ситуация, инициатива ребёнка, связанная с семейной ситуацией и многое другое.

Но при всём при этом существует определённая этика общения с родителями при подготовке и проведении индивидуальной работы с семьёй.

·        Родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме.

·        Время консультации или беседы должно быть чётко оговорено.

·        Родители не должны ждать под дверью своей участи.

·        Необходимо чётко формулировать цели консультации, её актуальность.

·        Необходимо дать возможность родителям высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме.

·        В ходе консультации родители должны получить чёткие рекомендации и предложения по обсуждаемой проблеме.

·        Если присутствие ребёнка в ходе консультации обязательно, то он приглашается на встречу.

Посещение ребёнка на дому – это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы классный руководитель беспокоил их дома.

Каждая консультация или беседа классным руководителем тщательно анализируется. Результаты посещения на дому, консультации фиксируются в дневнике классного руководителя и являются руководством к действию для последующих встреч с семьёй.

Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса.

Хорошо организованный родительский комитет может выполнять в классе различные функции.

Одной из них является помощь в организации учебно-воспитательного процесса. Родительский комитет может взять на себя организацию конкурсов на лучший дневник, тетрадь, рейд - проверок бережного отношения  учащихся к своим учебникам, письменным принадлежностям. Большое значение имеет участие родительского комитета в дне открытых дверей класса, в дне самоуправления.

Ещё одна важная функция родительского комитета класса – оказание помощи классному руководителю во внеклассной работе.

Многое может сделать родительский комитет по решению хозяйственно-бытовых вопросов в классе. По просьбе классного руководителя или по просьбе родителей родительский комитет может внести свой вклад в работу школы с неблагополучными и проблемными семьями.

Родительский комитет выбирается общим родительским собранием. Обязанности в родительском комитете распределяются так: председатель, заместитель, ответственные за определённые участки работы.

Заседания родительского комитета проходят два-три раза в четверть, о заседаниях родительского комитета свидетельствуют протоколы заседаний. Существует положение  о   родительском комитете (приложение 1), план работы родительского комитета, график заседаний.

Чёткая и хорошо отлаженная работа родительского комитета класса приносит свои плоды. Ребята всегда рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и гордятся участием родителей в жизни класса.

 

 

Нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с родителями

 

Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера.

Родительский вечер – это праздник  общения с родителями друзей твоего ребёнка, праздник воспоминаний собственного детства и детства твоего ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Например:

1.     Значение выбранного профиля в жизни нашего ребёнка.

2.     Будущее моего ребёнка.

3.     Друзья моего ребёнка.

4.     Праздники нашей семьи.

5.     «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

6.     День рождения нашей семьи.

7.     Вечер воспоминаний.

8.     Наказания и поощрения в нашей семье.

9.     Фотографии нашего детства.

10. Как научиться говорить «спасибо» своему ребёнку.

Такие темы позволяют не только высказывать своё мнение, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей.

Красиво организованный родительский вечер порой может сделать то, чего не может сделать беседа или хорошо  организованная консультация.

Непринуждённая обстановка, душевность, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается.

С помощью организации родительских вечеров можно решить  ещё очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьёй, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.

 

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги.

Родительские тренинги – это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить своё взаимодействие с собственным ребёнком, понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребёнка.

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает.

Если в воспитании отдельных детей классный руководитель порой встречается с неразрешимыми проблемами, можно предложить поучаствовать в тренинге не только  родителям, но и детям.

Обычно тренинги проводит школьный психолог, по результату участия он проводит собеседование с классным руководителем и даёт ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребёнком и каждой семьёй.

При организации такой работы, классный руководитель близко узнаёт учащихся, имеет возможность познакомиться с семейной ситуацией.

В приложении 2 приводится пример одного из тренинговых занятий, работа над проблемой грубости и агрессивности детей.

 

Помимо тренингов с учащимися и их  родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг.

Родительские ринги – это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива.

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, ребята – старшеклассники. Последнее слово в ходе ринга остаётся за специалистами, или за классным руководителем.

Полезность таких встреч состоит ещё и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовка и проведение родительских собраний

 

      Чтобы судить о человеке, по крайней мере,

надо войти в тайну его мыслей, его несчастий,

его волнений.

                                                                                              Оноре де Бальзак

 

Но, несмотря на разнообразие форм взаимодействия классного руководителя с родителями, самыми главными и используемыми по-прежнему остаются родительские собрания.

И часто можно наблюдать такую картину, когда на родительском собрании в классе присутствуют 5-6 родителей с тревожно-отсутствующим взглядом, которые обречённо ждут  своей участи, а педагог с удовольствием констатирует негативные факты из жизни детского коллектива. Это проводит к тому, что родители испытывают чувство тревожного ожидания перед посещением родительского собрания, а затем просто перестают на него ходить.

Чтобы собрание было интересным и полезным родителям, необходимо тщательным образом продумывать каждый этап подготовки и проведения родительского собрания.

 

I этап. Организация родительского собрания.

Этот этап начинается с определения повестки дня и приглашения на него всех участников. Далее – проводится собеседование с учителями-предметниками, полученная информация используется для анализа и обобщения тенденций участия школьников в образовательном процессе. Родителей всегда интересуют подробные результаты учебной работы их ребёнка. И наиболее разумной будет подготовка сводных листов успеваемости по каждому ребёнку отдельно.

При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания: заблаговременно пригласить родителей, разослать именные приглашения, оформить благодарственные письма родителям.

Завершает организационную часть этапа подготовки оформление классного помещения для проведения в нём родительского собрания.

 

II этап. Подготовка сценария и проведение собрания.

Сценарий и проведение собрания – предмет творчества педагога. Но необходимо учитывать 5 обязательных компонентов:

·        Анализ учебных достижений класса. В этой части родительского собрания классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса. Знакомя участников родительского собрания с мнением педагогов-предметников, следует помнить о повышенной тревожности родителей и, передавая те или иные суждения, разумно отказаться от субъективных интерпретаций.

·         Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в класса. Классный руководитель делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях. Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид учащихся. Излишне напоминать о необходимости быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителя.

·        Психолого-педагогическое просвещение. Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей – одна из важнейших задач классного руководителя. Неплохо предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах.

·        Обсуждение организационных вопросов. Здесь проходит отчёт о проделанной работе и информация о предстоящих делах.

·        Личные беседы с родителями. Сложность состоит в том, что очень часто родители детей, имеющих  проблемы в обучении и развитии, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и классный руководитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь.

 

 

III этап. Осмысление итогов родительского собрания.

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о следующем собрании. Важно выяснить и отношение родителей к проведённому собранию.

Предметом анализа должны стать так же состав родителей, оставшихся на личную беседу, вопросы родителей в ходе собрания, явка родителей, причины отсутствия, участие в обсуждении.

 

Грамотная работа над всеми этапами родительского собрания позволит провести его на должном уровне и добиться лучших результатов в воспитательной работе с классным коллективом.

В приложении 3 предлагается один из сценариев родительского собрания на тему «Жизненные цели подростков», где затрагиваются вопросы выбора необходимого профиля для обучения в старшем звене.

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя с семьёй

 

       Диагностика – не панацея, а средство,

которое может помочь сделать проблему

беспроблемной.

                                                                                                       Д. Добсон

 

Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика. Она используется как в работе с учащимися, так и с родительским коллективом. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей в результате диагностики, может оказать и семье, и ребёнку неоценимую услугу.

Физическое и психическое развитие ребёнка до школы, его положение в начальной школе, умение взаимодействовать с другими детьми, отношение родителей к успехам и неудачам своего ребёнка, семейная атмосфера – эти и другие вопросы педагог непременно должен задать коллективу родителей, сотрудничество с которым предполагается на долгие годы.

Проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определённые обязанности. Во-первых, это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной информацией.

Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке.

В-третьих, любой диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть составлен таким образом, чтобы в нём не было некорректных фраз, которые бы могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.

Диагностику можно использовать при подготовке к родительским собраниям, в ходе встреч с родителями и как аналитический материал после родительского собрания.

Диагностика делится на 3 основных вида:

1)    Предварительная диагностика.

Начинается с изучения коллектива родителей и детей до того, как дети сядут за школьную парту. Такая диагностика позволяет будущему классному руководителю увидеть отношение родителей к школе, степень заинтересованности родителей в сотрудничестве со школой и классным руководителем, родителями и учащимися класса.

Предварительная диагностика может заключаться не только в анкетировании родителей и детей. Достаточно информационной является методика неоконченных предложений, которая составляется в виде начальных слов возможных ответов на необходимые вопросы, предполагающая разнообразные окончания этих предложений.

Подобная диагностика помает классному руководителю увидеть своих родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а так же определить семьи, которым будет трудно пережить период собственной адаптации и адаптации своего ребёнка к новым условиям.

2)    Тематическая диагностика.

Такая диагностика проводится классным руководителем при подготовке различных мероприятий с родителями по определённой теме. Примером подобной диагностики может служить диагностика к родительскому собранию «Жизненные цели подростка» (приложение 3).

Получаемые данные при исследовании различных вопросов помогают организовать дальнейшее сотрудничество с родителями и сделать это сотрудничество полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребёнка.

3)    Итоговая диагностика.

Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по той проблеме, которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени. Например, в детском коллективе стояла проблема общения ребят друг с другом. После проведённой коррекционной работы по данной проблеме можно использовать следующие диагностики:

 

1.     Рисуночный тест «На перемене».

Учащимся предлагается нарисовать свой класс на перемене, на рисунке определить местоположение каждого ученика класса и подписать его имя.

 

2.     Рисуночный тест «Кораблик».

Учащимся предлагается отправиться на океанском лайнере в кругосветное путешествие. Для этого необходимо нарисовать корабль и расположить весь класс в каютах на корабле. В каютах можно жить только по два человека. Необходимо расселить весь класс по принципу психологической совместимости и обосновать своё мнение.

 

3.     Проективная методика для учащихся.

Учащимся необходимо закончить начатые предложения:

·       Наш класс – это самый ________________________класс в школе.

·       На уроках мы всегда _________________________________________

·       На переменах мы всегда ______________________________________

·       На переменах мы никогда ____________________________________

·       Вместе с классом мы _________________________________________

·       В классе у меня есть _________________________________________

·       В классе у меня нет __________________________________________

·       Я хотел(а) бы подружиться с __________________________________

·       Я хотел(а) бы помочь ________________________________________

·       Я радуюсь, когда наш класс ___________________________________

 

4.     Проективная методика для родителей.

Аналогично учащимся, родители заканчивают начатые предложения:

·        Наш класс – это самый ______________________класс в школе.

·        По моему мнению, на уроках наши дети всегда ___________________

·        На переменах наши дети всегда ________________________________

·        Вместе с классом мой ребёнок _________________________________

·        Мой ребёнок чувствует себя в классе ____________________________

·        Мой ребёнок не чувствует себя в классе _________________________

·        В классе у него нет ___________________________________________

·        В классе  у него есть __________________________________________

·        Я хотел(а) бы, чтобы он подружился с ___________________________

·        Для того, чтобы научить детей дружить, в классе нужно сделать следующее __________________________________________________

 

5.     Итоговая диагностика-анализ среди родителей.

Родителям необходимо правдиво ответить на следующие вопросы:

1)    Что, по-Вашему, изменилось в классном коллективе?

2)    Какие мероприятия класса Вы посетили?

3)    Какие из них понравились Вам, а какие нет?

4)    Как Вы думаете, кто из детей класса нуждается в опеке и поддержке?

5)    Какие нравственные темы необходимо обсудить с ребятами?

6)    Какие классные часы и в какой форме Вы предложили бы провести?

7)    В каких из них хотели бы участвовать сами?

 

Приведённые диагностические методы – лишь малая часть того, что может использовать классный руководитель в своей работе с классным коллективом и коллективом родителей класса. Но, используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться определёнными правилами:

·        Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.

·        Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.

·        Диагностические исследования не должны ставить своей целью навешивание ярлыков.

·        Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.

·        Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.

Только в этом случае диагностика будет иметь положительный результат и окажет большую помощь в организации воспитательного процесса в классе, позволит правильно спланировать и работу с педагогами, работающими в классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Много времени ребёнок проводит в школе, общаясь с одноклассниками, общаясь с учителями, которые его учат, и в большей степени – с классным руководителем. Огромная ответственность лежит на плечах классного руководителя за то, какими вырастут его любимые ученики. Много сил и усилий прилагают классные руководители для того, чтобы их дети стали достойными, уважаемыми людьми.

Но, всё же верно, что - «Воспитание начинается с семьи». Именно там ребёнок получает первые познания нашей порой нелёгкой жизни. Семья зарождает у ребёнка восприятие этого мира, отношение к нему, закладывает традиции, ведёт по жизни до школьного порога и после него.

Для того, чтобы воспитать полноценного человека, необходимо комплексное участие как школьного, так  и родительского коллектива. Установив тесную связь с родителями учащихся, можно гораздо легче и быстрей добиться тех общих целей, которые ставят перед собой и школа, и родители в воспитании подрастающего поколения.

Меняется мир, дети 21–го  века имеют иные информационные возможности, многое умеют из того, чего не умеют их родители. И, родители, которые хотят сохранить отношения со своими детьми, должны тоже учиться у них. В этом им должен помочь классный руководитель.

Классный руководитель в работе с детским коллективом должен  осуществлять серьёзное и целенаправленное просвещение родителей своих учащихся по проблемам воспитания, а так же по всем проблемам, связанным с модернизацией образования.  Очень важно, чтобы это просвещение было опережающим, а не констатирующим, предваряющим те трудные ситуации, которые могут назреть в семьях учащихся. Только тогда можно говорить о каких – то результатах в системе воспитательной работы.

Заканчивая разговор о значимости взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся классного коллектива, хочется предложить рекомендации, которые позволяют сделать это сотрудничество эффективным:

·        Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если Вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения!

·        Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если Вы не располагаете  временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз!

·        Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать – это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей!

·        Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам!

·        Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что Вы  от родителей услышали!

·        То, о чём родители Вам поведали, не должно стать достоянием других родителей, учащихся, педагогов!

·        Готовясь  к встрече с семьёй ученика, необходимо помнить, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но в первую очередь хорошее, дающее шанс на будущее!

·        Каждая встреча с семьёй должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика!

·        Если педагог в какой – то проблеме некомпетентен, он должен извиниться перед родителями и предложить им обратиться за консультацией к специалистам!

·        Если родители принимают активное участие в жизни класса и школы, их усилия должны быть отмечены классным руководителем и администрацией школы!

·        Постоянно привлекайте родителей к жизни классного коллектива, это вызывает заинтересованность в сотрудничестве классного руководителя и семьи.

Придерживаясь этих рекомендаций, классный руководитель может быть уверен в поддержке родителями всех его начинаний, а тесное сотрудничество с семьями своих учащихся позволит сделать воспитательный процесс более эффективным, значимым, приносящим в скором будущем очень хорошие результаты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература

 

1.              Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию /. – М.: Издательский мир «Академия», 1996. – 224 с.

2.              Голубева, Я.В. Проблемные классные часы /. – Волгоград.: Учитель, 2006. – 157 с.

3.              Дереклеева, Н.И. Родительские собрания. 5-11 классы /. – М.: ВАКО, 2004. – 240 с.

4.              Михайлова, В.П. Психология межличностных отношений /. – Кемерово.: Изд-во ОблИУУ, 1999. – 91 с.

5.              Степанов, Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса /. – М. : «Педагогический поиск», 2000. – 160 с.