Субъектный опыт обучающегося как
основа исследовательской деятельности в области краеведения.
Бакалова Марина Михайловна,
учитель
ОРКСЭ,
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
начальная
общеобразовательная школа № 28 р.п. Чунский
Чунского
района Иркутской области
(МОБУНОШ
№ 28 р.п.Чунский)
С 2000
года краеведение в нашей школе являлось предметом по выбору обучающихся вариативной
части учебного плана. Уроки краеведения выстраивались таким образом, чтобы у
детей возникало желание использовать в той или иной учебной ситуации имеющиеся
знания: в том числе знания о себе как личности, о своей семье и малой родине.
Один из используемых приёмов – задание рассказать о
себе, семье, написать сочинение или нарисовать рисунок по этой теме. Как
правило, дети с большим удовольствием выполняют такую работу. Неоднократно
именно первоначальные сведения о семье ребенка становились основой его исследовательской
работы по краеведению.
В 2003 году моя ученица стала победителем областного
конкурса «Моя малая родина» с сочинением «Моя семья в зеркале истории». Тема
сочинения определила тему исследовательской работы обучающейся. В следующем году девочка выступила с
докладом на районной краеведческой конференции «Живи, земля Чунская».
По окончании нашей школы, ученица продолжила
заниматься краеведением в средней школе.
На каждом уроке краеведения звучал вопрос: « А что вы
об этом уже знаете? Как вы связаны (непосредственно или опосредовано) с этим
фактом?». Дети делали открытие, что информация, которую они считали
несущественной, востребована ровесниками и взрослыми!
При проведении уроков краеведения с опорой на
субъектный опыт обучающегося содержание учебного материала становилось личностно
значимым для учеников, возможность выступить публично способствовала
самореализации, осознанию себя в окружающем мире.
Под субъектным опытом мы понимаем единство
целенаправленно передаваемого ребёнку опыта в обучении и опыта, накапливаемого
им в широкой жизненной практике без специальных педагогических воздействий. В
философском плане опыт определяется как процесс и результат взаимодействия
человека с миром.
Основным показателем успешности считаем не только
результативное участие ребёнка в конкурсах, конференциях и других
мероприятиях, но и внутреннюю активность обучающегося: желание узнать,
понять, разобраться, поделиться находкой. Такой метод работы как встреча, беседа
на уроке с родными и близкими обучающихся способствовал усилению интереса детей
к исследовательской деятельности в краеведении, приобщал к истории малой
родины.
Более
10 лет я поддерживаю отношения с Рукосуевой Любовью Васильевной, коренной
жительницей Чунского района. Добрая, любящая своих внуков, умеющая интересно
рассказывать женщина была частым гостем на уроках краеведения. Благодаря
собранному материалу, с докладами в период с 2003 по 2007 год выступали четыре
её внука, все они учились в нашей начальной школе. Вместе со своей внучкой
Екатериной Любовь Васильевна присутствовала и на районной краеведческой
конференции «Живи, земля, Чунская», и на областной научно-практической
конференции школьников «Байкальское кольцо».
Особая
тема - тема Великой Отечественной войны…Всегда в классе есть ученик, родные которого
были участниками войны 1941-1945 года, поэтому уроки проводились не только с
приглашением родственников – участников событий военных лет, но и с
обязательным заслушиванием сообщения самого ученика о родном человеке.
Зачастую, переходя в среднюю школу, обучающиеся возвращаются к этой теме,
углубляя её, по-новому осознавая свою сопричастность к этому периоду истории
нашей страны.
Эффективный
метод работы - экскурсия или экспедиция в населенный пункт нашего района,
связанный с судьбой родных и близких ребенка. В результате происходило не
только обогащение субъектного опыта обучающегося, но и формировалось его
положительное отношение к человеку, обществу, родине, укреплялись семейные
связи.
В книге
Шамовой Т.И и Давыденко Т.М. «Современные технологии обучения в практике
учителей» говорится: «Главное в том, чтобы обеспечить актуализацию личностного
смысла ребенка в образовательном процессе, обеспечить воспроизведение
субъектного опыта обучающегося и его включение в содержание образовательного процесса.
И тогда в рамках любой технологии ребенок будет реализовывать свои субъектные
функции».
Детям
присуща жажда новизны, стремление исследовать окружающий мир. Задача учителя –
опираясь на детское любопытство, сформировать у обучающихся устойчивую познавательную
потребность.
А. И. Савенков
в книге «Психологические основы исследовательского подхода к обучению»
утверждает, что в настоящее время развитое исследовательское поведение
рассматривается как неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни
современного человека. Если для середины ХХ века креативность – роскошь,
позволительная немногим избранным (деятелям искусства и учёным), то для ХХI века это
– необходимое условие выживания и достойного существования каждого. По мнению
этого автора, каждый ребёнок становится совершенно особенным, если школа
создаёт условия обучения, в которых он может проявить свою природную
исследовательскую активность. Автор считает, что суметь услышать, понять,
почувствовать интересы ребёнка – сложная, но вполне решаемая педагогическая
задача.
Зачастую
темой исследования становилось случайно, в процессе беседы, выявленное на
уроке увлечение ребёнка, его внешкольные знания, умения и навыки.
С 2007
года в нашей школе проводится общешкольная исследовательская конференция школьников
«Весёлый ветер», где и мои воспитанники с успехом представляют результаты
своей работы. Последние шесть лет на базе нашей школы ежегодно проводится
районная конференция «Юниор», и это ещё один шанс для младших школьников
продемонстрировать личные достижения.
В 2011
году мой ученик стал лауреатом заочного этапа VII Всероссийского
детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в
науке». Важны не только и не столько полученные обучающимися результаты,
сколько сам процесс поиска, приобретенный опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности. Обучение, нацеленное на развитие ума, воли и чувств,
наблюдательности и мышления ребенка, пробуждает глубинные задатки детей, их
творческие способности, побуждает с детства принимать решения, отстаивать свою
точку зрения.
В недавнем
прошлом с возникновением новых требований к реализации учебного плана
краеведение из вариативной части перешло в раздел дополнительного
образования. Появилась возможность уделять больше внимания практическим формам
работы с обучающимися. Открытие краеведческого музея в нашем районе
способствовало расширению кругозора обучающихся. Совместные мероприятия с
районным музеем, который находится поблизости от нашей школы, позволили детям
более осознанно воспринимать информацию о родном крае, ощущать себя жителями района.
Посещение музея, ознакомление с его экспонатами стало дополнительной объектной
областью исследования обучающихся.
В 2010
году работа моей воспитанницы «Нет обуви теплее (изготовление унтов в Чунском
районе)» была отмечена дипломом областной
научно-практической конференции школьников «Байкальское кольцо»,
опубликована во всероссийском журнале «Юный краевед».
Летом этого
же года вместе с директором музея С.К. Плющенковым мы побывали в исчезающей
деревне Чунского района – Мироново. Родственники одного из учеников показали
нам, как искать старинные монеты. При помощи металлоискателя дети нашли монету
и несколько предметов быта конца XIX- начала XX века.
Восторгу детей не было предела… В книге Е.В. Коротаевой «Директор – учитель –
ученик: пути взаимодействия» подчеркивается, что положительные эмоции в
деятельности способствуют повышению уровня активности и творчества субъекта.
На
занятиях творческого объединения «Юный краевед» стали частыми встречи с
известными людьми нашего района, особенно местными поэтами. От родственных
связей дети смогли сделать шаг к общественным, ощутить сопричастность к
жизни другого человека, его судьбе.
Не
случайным на занятиях стало обращение к детскому фольклору. Игры, считалки,
загадки, жеребьёвки и другие жанры стали предметом исследования младших
школьников, приобретения ими опыта творческой деятельности.
В
результате обучающиеся успешно представляли свои исследовательские работы на
областных Виноградовских чтениях 2006 и 2009 года, областной конференции
«Байкальское кольцо», публиковали свои работы в местных и областных СМИ.
Близкой по
духу стала книга Ф.Г. Багаутдиновой «Туристско – краеведческая деятельность в
начальной школе», где сказано: «У нас краеведение начинается с самого
доступного для детей – с личности самого ребёнка». Многие методические рекомендации этого
автора были успешно использованы не только в деятельности творческого
объединения по краеведению, но и в воспитательном процессе в целом.
Импонирует
мысль автора о том, что краеведческая деятельность является основой
воспитательной работы в современных условиях. Тем более, что перед школой и
педагогами в соответствии с ФГОС НОО стоит задача - актуализировать процесс
воспитания гражданственности на уроках и во внеурочное время. Разнообразные
формы внеурочной деятельности по краеведению способствуют получению младшими
школьниками воспитательных результатов разного уровня: от приобретения
социальных знаний и формирования ценностного отношения к социальной реальности
до получения опыта самостоятельного общественного действия. Большим подспорьем
в работе является и учебно-методическое пособие А.Г. Озерова, в котором
акцентируется значимость историко-этнографических исследований обучающихся.
Усиление
требований к программно-методическому обеспечению раздела дополнительного
образования не способствовало сохранению творческого объединения по краеведению,
и с 2010 по 2012 год краеведческая работа с обучающимися проводилась
индивидуально, реализовывалась через внеурочную совместную деятельность с
классными руководителями.
Благодаря
введению в учебный план нового предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» с 2012-2013 учебного года, появилась перспектива возобновления
краеведческой работы в школе. Одно из требований программы этого учебного курса
– подготовка обучающимися исследовательских работ, проектов по темам
изучаемого модуля. Новые, интересные темы, в частности по основам православной
культуры, оживили и разнообразили краеведческую работу. В результате, работа
«Вертоград» (растения на православных иконах) была признана одной из лучших на
районной исследовательской конференции 2012-2013 учебного года.
Подводя
итоги вышесказанному, хочется отметить огромный потенциал краеведения и как
учебного предмета, и как творческого объединения обучающихся, и как программы
по реализации внеурочной деятельности.
Литература:
1.
Багаутдинова
Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе.-М.:ЦДЮТиК МО РФ,
2002.-160с.
2.
Байкальское
кольцо: Материалы областной научно-практической конференции учащихся 27-30
ноября 2007г.- Иркутск, 2007. с.132-136.
3.
Коротаева
Е.В. Директор – учитель – ученик: пути взаимодействия.- М.: «Сентябрь», 2000г.
4.
Начальная
школа: опыт инновационного развития/Под ред. Л.А. Чистяковой.-Иркутск,
2003.-74с.
5.
Материалы
областной научно-практической конференции учащихся 27-30 ноября 2007г.-Иркутск,
2007-136с.
6.
Озеров
А.Г.Историко-этнографические исследования учащихся: Учебно-методическое
пособие/Под ред. Е.Л. Галкиной.-М.:ФЦДЮТиК, 2007.-160с.
7.
Савенков
А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению.- М.:
«Ось-89», 2006.-480 с.
8.
Чистякова
Л.А. Реализация федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования второго поколения: Учебно-методическое пособие.
-Иркутск: ИИПКРО, 2010.-82с.
9.
Шамова
Т.И. Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.-
М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- 384с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.