Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа муниципального района Исаклинский Самарской области
Педагогический проект
«Индивидуальный образовательный маршрут для младших школьников, испытывающих трудности в обучении».
Выполнила
учитель начальных классов
Акулинина Галина Сергеевна
Исаклы, 2014
Современная школьная система образования, стремясь ответить ожиданиям общества и родителей в целом, решает сложнейшие задачи, отражающие общий характер общественных процессов. Начальная школа переживает период поиска, характеризующийся развитием инновационных процессов, вариативностью образования, становлением системы дифференцированного, индивидуального обучения, разработки новых технологий, реализуемых в учебно-методических комплектах нового поколения. Поиск содержания форм совместного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, учитывающего возможности сочетания государственного заказа (федеральных государственных образовательных стандартов) и образовательных интересов педагогической общественности, является основной проблемой в начальном образовании.
Проанализировав учебные программы и учебно-методический комплект («Школа России»), можно сказать, что индивидуальный и дифференцированный подход не всегда учитывает особенности детей, испытывающих трудности в обучении. Не отражено это положение и в методических пособиях для педагогов.
Проблема неуспеваемости в нашей школе стала предметом внимания, так как каждый 5 ребёнок имеет ЗПР различного генеза. У детей, поступающих в первый класс, отмечается несформированность мотивационной сферы, не достигнут уровень развития восприятия, внимания, памяти необходимого для начала обучения. Наблюдается замедленность процессов переработки сенсорной информации, неполноценность пространственного анализа, временно ориентировки, зрительно-моторной координации, а также снижение умственной работоспособности, недоразвитие речи и трудностей коммуникации. Особенно существенно отставание детей этой категории в развитии мышления. Все эти недостатки развития отчётливо проявляются в трудностях, которые испытывают дети с ЗПР в овладении и навыками чтения и письма, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приёмов вычисления и т.д. Поэтому проблема организации образовательного процесса для младших школьников, испытывающих трудности в обучении существует. Эта проблема рассматривались многими исследователями (С.А. Беличева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.О. Дробинская, В.И. Лубовский, О.Н. Усанова, С.Г. Шевченко и др.).
Актуальность исследования вызвана необходимостью разрешения противоречий:
- между постоянно возрастающим количеством младших школьников, испытывающих трудности в обучении, и недостаточным вниманием к этой проблеме как в теоретических исследованиях, так и в практике работы учителей;
- между разнохарактерностью трудностей в обучении младших школьников и устоявшейся педагогической практикой сведения этих трудностей к трудностям познавательного характера.
Данные противоречия вырастают в проблему: как организовать процесс обучения младших школьников, чтобы компенсировать трудности разного характера в обучении данной категории детей.
Из актуальности проблемы вытекает тема: «Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении».
Цель: разработать модель конструирования индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, позволяющих компенсировать трудности разного характера в обучении данной категории детей.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников, испытывающих трудности в обучении.
Предмет исследования: модель конструирования индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении.
Гипотеза исследования: будут сформированы навыки социального взаимодействия у детей с ЗПР, способствующие непрерывному процессу социализации с дальнейшей интеграцией их в общество на основе индивидуальных образовательных маршрутов,
если в школе будут реализованы индивидуальные образовательные маршруты для детей СКОУ 7 вида по формированию навыков социального взаимодействия и созданы условия для проведения целенаправленной работы, включающие:
- раннюю диагностику;
- коррекционно-развивающую работу, проводимую психологами, педагогами дополнительного образования и другими специалистами индивидуально или в небольших группах;
- усиленное внимание к вопросам охраны здоровья детей;
- консультационно-методическую поддержку родителей детей с ОВЗ.
Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы обучения младших школьников, испытывающих трудности в обучении.
2. Построить модель конструирования индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников, для чего:
а) выделить классы трудностей в обучении младших школьников;
б) разработать педагогический инструментарий для выявления трудностей в обучении младших школьников и правила отбора заданий для компенсации трудностей;
в) создать банк заданий для компенсации трудностей в обучении младших школьников.
3. Экспериментально проверить эффективность построения индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников, испытывающих трудности в обучении.
Была использована нормативно-правовая литература:
- Концепции гуманистического образования (О.С. Газман, C.JI. Соловейчик и др.);
- Теория моделирования в педагогическом процессе (А.Н. Дахин, В. И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Петерсон, )
В соответствии с целью и задачами исследования изучаемой проблемы использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ научной философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; систематизация, классификация, обобщение теоретических положений;
- эмпирические: целенаправленное психолого-педагогическое наблюдение, изучение результатов деятельности, анкетирование, тестирование.
Новизна исследования заключается в следующем:
- выделены пять классов трудностей, позволяющих дифференцировать трудности в обучении младших школьников;
- разработана модель конструирования индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении, включающая классы трудностей, педагогический инструментарий для выявления трудностей и уточнения причин их возникновения, правила отбора заданий;
- теоретически обоснована и экспериментально доказана продуктивность использования индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении.
Использование индивидуальных образовательных маршрутов в образовательном процессе позволяет компенсировать трудности в обучении младших школьников 7 вида.
2.Основная часть
Одним из условий реализации задач индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе для детей, испытывающих трудности в обучении, является использование индивидуальных образовательных маршрутов. Индивидуальный образовательный маршрут это как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ученика: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного, как интегрированную модель образовательного пространства, создаваемого в конкретном образовательном учреждении школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения различных детей на протяжении определенного времени.
Реализация индивидуальных образовательных маршрутов учащихся начальной школы, испытывающих трудности в обучении в условиях массовой общеобразовательной школы, должна рассматриваться в комплексе как одно из условий личностно-ориентированного подхода с целью компенсации трудностей в обучении.
Было проведено анкетирование среди учителей начального звена. Целью анкетирования учителей стала оценка доли учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении. Анализ анкетных данных показал, что 64% младших школьников испытывают трудности в обучении разного характера. Анкетирование показало, что учителя затрудняются в организации поддержки младших школьников, испытывающих трудности в обучении (32%); система индивидуальной работы с такими детьми не является результативной (24%).
Заключение
Таким образом, что индивидуальный образовательный маршрут, сформированный на основе модели, включающей: классы трудностей в обучении и их причин, диагностический инструментарий для выявления трудностей и уточнения причин и правила отбора компенсирующих заданий по результатам диагностики позволяет компенсировать трудности в обучении младших школьников.
Гипотеза подтверждает то, что цель данного проекта достигнута.
Литература:
Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М.: Дрофа, 2007.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
4. Ямшина, С.Н. Как помочь ребёнку с трудностями в обучении?// Народное образование, 2009. №6. С. 184 -193.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.