129252
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыДругие методич. материалыПедагогический проект

Педагогический проект

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа муниципального района Исаклинский Самарской области









Педагогический проект

«Индивидуальный образовательный маршрут для младших школьников, испытывающих трудности в обучении».







Выполнила

учитель начальных классов

Акулинина Галина Сергеевна













Исаклы, 2014



Современная школьная система образования, стремясь ответить ожиданиям общества и родителей в целом, решает сложнейшие задачи, отражающие общий характер общественных процессов. Начальная школа переживает период поиска, характеризующийся развитием инновационных процессов, вариативностью образования, становлением системы дифференцированного, индивидуального обучения, разработки новых технологий, реализуемых в учебно-методических комплектах нового поколения. Поиск содержания форм совместного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, учитывающего возможности сочетания государственного заказа (федеральных государственных образовательных стандартов) и образовательных интересов педагогической общественности, является основной проблемой в начальном образовании.

Проанализировав учебные программы и учебно-методический комплект («Школа России»), можно сказать, что индивидуальный и дифференцированный подход не всегда учитывает особенности детей, испытывающих трудности в обучении. Не отражено это положение и в методических пособиях для педагогов.

Проблема неуспеваемости в нашей школе стала предметом внимания, так как каждый 5 ребёнок имеет ЗПР различного генеза. У детей, поступающих в первый класс, отмечается несформированность мотивационной сферы, не достигнут уровень развития восприятия, внимания, памяти необходимого для начала обучения. Наблюдается замедленность процессов переработки сенсорной информации, неполноценность пространственного анализа, временно ориентировки, зрительно-моторной координации, а также снижение умственной работоспособности, недоразвитие речи и трудностей коммуникации. Особенно существенно отставание детей этой категории в развитии мышления. Все эти недостатки развития отчётливо проявляются в трудностях, которые испытывают дети с ЗПР в овладении и навыками чтения и письма, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приёмов вычисления и т.д. Поэтому проблема организации образовательного процесса для младших школьников, испытывающих трудности в обучении существует. Эта проблема рассматривались многими исследователями (С.А. Беличева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.О. Дробинская, В.И. Лубовский, О.Н. Усанова, С.Г. Шевченко и др.).

Актуальность исследования вызвана необходимостью разрешения противоречий:

- между постоянно возрастающим количеством младших школьников, испытывающих трудности в обучении, и недостаточным вниманием к этой проблеме как в теоретических исследованиях, так и в практике работы учителей;

- между разнохарактерностью трудностей в обучении младших школьников и устоявшейся педагогической практикой сведения этих трудностей к трудностям познавательного характера.

Данные противоречия вырастают в проблему: как организовать процесс обучения младших школьников, чтобы компенсировать трудности разного характера в обучении данной категории детей.

Из актуальности проблемы вытекает тема: «Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении».

Цель: разработать модель конструирования индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, позволяющих компенсировать трудности разного характера в обучении данной категории детей.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

Предмет исследования: модель конструирования индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

Гипотеза исследования: будут сформированы навыки социального взаимодействия у детей с ЗПР, способствующие непрерывному процессу социализации с дальнейшей интеграцией их в общество на основе индивидуальных образовательных маршрутов,

если в школе будут реализованы индивидуальные образовательные маршруты для детей СКОУ 7 вида по формированию навыков социального взаимодействия и созданы условия для проведения целенаправленной работы, включающие:

- раннюю диагностику;

- коррекционно-развивающую работу, проводимую психологами, педагогами дополнительного образования и другими специалистами индивидуально или в небольших группах;

- усиленное внимание к вопросам охраны здоровья детей;

- консультационно-методическую поддержку родителей детей с ОВЗ.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы обучения младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

2. Построить модель конструирования индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников, для чего:

а) выделить классы трудностей в обучении младших школьников;

б) разработать педагогический инструментарий для выявления трудностей в обучении младших школьников и правила отбора заданий для компенсации трудностей;

в) создать банк заданий для компенсации трудностей в обучении младших школьников.

3. Экспериментально проверить эффективность построения индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

Была использована нормативно-правовая литература:

- Концепции гуманистического образования (О.С. Газман, C.JI. Соловейчик и др.);

- Теория моделирования в педагогическом процессе (А.Н. Дахин, В. И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Петерсон, )

В соответствии с целью и задачами исследования изучаемой проблемы использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; систематизация, классификация, обобщение теоретических положений;

- эмпирические: целенаправленное психолого-педагогическое наблюдение, изучение результатов деятельности, анкетирование, тестирование.

Новизна исследования заключается в следующем:

- выделены пять классов трудностей, позволяющих дифференцировать трудности в обучении младших школьников;

- разработана модель конструирования индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении, включающая классы трудностей, педагогический инструментарий для выявления трудностей и уточнения причин их возникновения, правила отбора заданий;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана продуктивность использования индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

Использование индивидуальных образовательных маршрутов в образовательном процессе позволяет компенсировать трудности в обучении младших школьников 7 вида.

2.Основная часть

Одним из условий реализации задач индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе для детей, испытывающих трудности в обучении, является использование индивидуальных образовательных маршрутов. Индивидуальный образовательный маршрут это как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ученика: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного, как интегрированную модель образовательного пространства, создаваемого в конкретном образовательном учреждении школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения различных детей на протяжении определенного времени.

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов учащихся начальной школы, испытывающих трудности в обучении в условиях массовой общеобразовательной школы, должна рассматриваться в комплексе как одно из условий личностно-ориентированного подхода с целью компенсации трудностей в обучении.

Было проведено анкетирование среди учителей начального звена. Целью анкетирования учителей стала оценка доли учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении. Анализ анкетных данных показал, что 64% младших школьников испытывают трудности в обучении разного характера. Анкетирование показало, что учителя затрудняются в организации поддержки младших школьников, испытывающих трудности в обучении (32%); система индивидуальной работы с такими детьми не является результативной (24%).

Заключение

Таким образом, что индивидуальный образовательный маршрут, сформированный на основе модели, включающей: классы трудностей в обучении и их причин, диагностический инструментарий для выявления трудностей и уточнения причин и правила отбора компенсирующих заданий по результатам диагностики позволяет компенсировать трудности в обучении младших школьников.

Гипотеза подтверждает то, что цель данного проекта достигнута.

Литература:

  1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

  2. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М.: Дрофа, 2007.

  3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

4. Ямшина, С.Н. Как помочь ребёнку с трудностями в обучении?// Народное образование, 2009. №6. С. 184 -193.






Краткое описание документа:
Проблема неуспеваемости в нашей школе стала предметом внимания, так как каждый 5 ребёнок имеет ЗПР различного  генеза. У детей, поступающих в первый   класс, отмечается несформированность мотивационной сферы, не достигнут уровень развития восприятия, внимания, памяти необходимого для начала обучения. Наблюдается замедленность процессов переработки сенсорной информации, неполноценность пространственного анализа, временно ориентировки, зрительно-моторной координации, а также снижение умственной работоспособности, недоразвитие речи и трудностей коммуникации. Особенно существенно отставание детей этой категории в развитии мышления. Все эти недостатки развития отчётливо проявляются в трудностях, которые испытывают дети с ЗПР в овладении и навыками чтения и письма, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приёмов вычисления и т.д. Поэтому  проблема организации образовательного процесса для младших школьников, испытывающих трудности в обучении существует.  
Общая информация

Номер материала: 44294032858

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС второго поколения»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.