Программа внеурочной деятельности для 1 класса «Здравствуй, школа!»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1       

    

     Тест мотивационной готовности к школьному обучению

 Л.А. Венгер

Цель: изучение мотивационной готовности к школьному обучению

Стимульный материал:

1.                              Если было бы две школы – одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая – только с уроками пения, рисования и физкультуры, в какой из них ты бы хотел учиться?

2.                              Если было бы две школы – одна с уроками и переменами, а другая – только с переменами и никаких уроков. В какой из них ты хотел бы учиться?

3.                              Если было бы две школы – в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, в какой из них ты хотел бы учиться?

4.                              Если было бы две школы – в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, в какой из них ты хотел бы учиться?

5.                              Если бы было две школы – в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, в какой из них ты бы хотел учиться?

6.                              Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7.                              Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки, останься в детском саду, а в школу пойдешь на следующий год», - согласился бы ты с таким предложением?

8.                              Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой, теперь тебе не придется ходить в школу по утрам», - согласился бы ты с таким предложением?

9.                              Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

Инструкция: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе больше нравится».

Проведение теста: Детям читаются вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

Анализ результатов: За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

 

Методика «Дерево» Л.П. Пономаренко

Цель: изучение позиций школьника, эмоционального отношения к обучению в школе.

Содержание методики

        Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с изображением дерева и расположенных на нем человечков (но без нумерации фигурок).

        Не рекомендуется предлагать учащимся вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор.

        Инструкция дается в следующей форме:

Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.

Интерпретация результатов

        Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

        Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком.

        Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 — мотивация на развлечения.

№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Методика исследования самооценки «Лесенка» В.Г. Щур

      Цель: исследование особенностей самооценки.

Стимульный материал теста «Лесенка. Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребёнка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция. «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших Детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? учитель?»

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, учитель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто—то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит учитель?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от учителя.

 

Перспективная методика «Школа зверей» С. Панченко

Цель: изучение процесса адаптации первоклассников к обучению в школе

Оборудование. Бумага, цветные карандаши.

Предварительная подготовка

Ведущий. «Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза».

Инструкция

Ведущий. «Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели».
Дети выполняют задание.
«Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте «х» или букву «я»».

Интерпретация

1. Положение рисунка на листе.

      Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих.
      Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка.
Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.

2. Контуры фигур.

       Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от окружающих.       Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны.

3. Нажим.

      При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим — о проявлении тревожности, очень сильный — о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши, рот.

      Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот — о легкости возникновения страхов. Зубы — признак вербальной агрессии.

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

       Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками.

6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.

       Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?

7. Изображение учебной деятельности.

        В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.

8. Цветовая гамма.

      Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии.

 

Опросник для родителей

Уважаемые родители первоклассников!

Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся  самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.

Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.

Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована  без Вашего согласия.

 

Ф.И. ребенка_________________________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­______________Класс_________

Ф.И.О.родителей______________________________________Дата __________________

 

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

 

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

А)        неохотно

Б)        без особой охоты

В)        охотно, с радостью

Г)        затрудняюсь ответить

 

2. Приспособился ребенок к школьному режиму?

А)       пока нет

Б)        не совсем

В)        в основном да

Г)        затрудняюсь ответить

 

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

А)        засыпает с трудом

Б)        долго не может заснуть, хотя очень устал

В)        внезапно просыпается ночью, плачет

Г)        разговаривает во сне

Д)        просыпается с трудом

Е)        утром сонный  и вялый

Ж)       недержание мочи

З)         плохой аппетит

И)        вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы

К)        беспричинные боли в животе

Л)        частые головные боли

М)       болел  в сентябре-октябре

Н)        стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или  многократно повторять какие-либо действия

О)        наблюдаются быстрые подергивания (тики) лицевых мышц, плеч, рук и т.п.

П)        ведет себя как маленький, не соответственно возрасту

 

Р) другие изменения_____________________________________________________________

___________________________________________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

А)        да, какие ____________________________________________________________________

Б)        нет

 

5. Ваш ребенок имеет отдельную комнату

А) Да

Б) Нет

 

6. Ваш ребенок имеет свое место для работы и игр в общей комнате

А)Да

Б) Нет

 

7. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

А)        иногда

Б)        довольно часто

В)        затрудняюсь ответить

 

8. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

А)        в основном отрицательные впечатления

Б)        положительных и отрицательных примерно поровну

В)        в основном положительные впечатления

 

9 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

А)        довольно часто

Б)        бывает, но редко

В)        такого практически не бывает

Г)        затрудняюсь ответить

 

10. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

А)        довольно часто

Б)        бывает, но редко

В)        такого практически не бывает

Г)        затрудняюсь ответить

 

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

А)        да

Б)        скорее да, чем нет

В)        скорее нет, чем да

Г)        нет

Д)        затрудняюсь ответить

 

12. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

13. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Анкета по выявлению тревожного ребенка

Цель: определение уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного  возраста путем опроса окружающих взрослых: родителей, учителей.

Инструкция: Внимательно прочитайте (послушайте) утверждение. Если вы с ним согласны поставьте «+», или «Да» если не согласны – «-», или «Нет».

Ребенок:

1.                              Не может долго работать не уставая.

2.                              Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3.                              Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4.                              Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5.                              Смущается чаще других.

6.                              Часто говорит о возможных неприятностях

7.                              Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8.                              Жалуется, что снятся страшные сны.

9.                              Руки обычно холодные и влажные.

10.                          Нередко бывает расстройство стула.

11.                          Сильно потеет, когда волнуется.

12.                          Не обладает хорошим аппетитом.

13.                          Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14.                          Пуглив, многое вызывает у него страх.

15.                          Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16.                          Часто не может сдержать слез

17.                          Плохо переносит ожидание

18.                          Не любит браться за новое дело

19.                          Не уверен в себе, в своих силах.

20.                          Боится сталкиваться с трудностями.

Обработка и интерпретация результатов: При обработке результатов подсчитывается количество ответов со знаком «+», или «Да». Полученная сумма определяет общий балл тревожности:

15 – 20 баллов – высокий уровень тревожности.

7 – 14 баллов – средний уровень тревожности.

1 – 6 баллов – низкий уровень тревожности.

 

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Орехова

Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.

       Для проведения методики необходимы следующие материалы: восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

      Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

       Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: «Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону». И так далее.

«Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим».

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

«Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№1 – твое настроение, когда ты разговариваешь с родителями,

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка)».

      Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Обработка результатов:

      Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

      Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

      Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

      Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

      Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,

Справедливость – обида – блок личностного роста,

Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,

Скука – восхищение – блок познания.

      При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

      Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

      В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей: с положительным отношением к школе, с амбивалентным отношением, с негативным отношением.

      Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

1.                              достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме);

2.                              частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс);

3.                              недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс).

      Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

      И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

      Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

1.                              достаточный;

2.                              частичный;

3.                              недостаточный (или дезадаптация).

        Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей: первоклассников с недостаточным уровнем адаптации, первоклассников с частичной адаптацией.

 

Социометрия Дж. Морено

Цель: диагностика эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

·                                 измерение степени сплоченности – разобщенности в группе;

·                                 выявление соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии – антипатии;

·                                 обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

      Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения.

Порядок исследования. Перед началом опроса проводится инструктаж тестируемой группы. В ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания.

      Диагностируемые должны указать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию и указать свою фамилию.

      Возможны три основных способа выбора:

·                                 количество выборов ограничивается 3-5;

·                                 разрешается полная свобода выбора;

·                                 испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.

Вопросы:

1.                              Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2.                              Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3.                              С кем из класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Обработка данных и интерпретация результатов:

      Составление социоматрицы. Социоматрица – таблица, в которую вносятся результаты опроса.

      Взаимные выборы обводятся кружком или полукругом (если взаимность не полная). Количество полученных выборов – социометрический статус группы, который сравнивается с теоретически возможным числом выборов.

      Существует и такой социометрический параметр, как «индекс групповой сплоченности»:

Сгр = сумма взаимных выборов / общее число возможных выборов в группе

Показатель хорошей групповой сплоченности – 0,6-0,7.

      На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы – «мишени».

      Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

      Внутренний круг – «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

      Второй круг – зона предпочитаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя.

      Третий круг – зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

      Четвертый круг – зона изолированных, это те, кто не получил ни одного выбора.

      Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними.

    

Методика изучения словесно - логического мышления Э.Ф. Замбацявичене.

Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.

Описание методики: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест  включает 10 заданий.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе 'школьников.

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест — задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.

Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает психолог, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.

Текст инструкции дан вместе с текстами самих заданий в приложении.

Обработка полученных данных. Прежде всего каждый правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. Ниже мы приводим таблицу, в соответствии с которой оценивается каждый ответ школьника.

 

№	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест
1	1.9	2.6	2.0	2.6
2	2.8	2.3	2.4	3.0
3	2.7	2.7	2.2	2.1
4	2.3	2.6	2.6	2.2
5	2.6	2.4	2.4	2.6
6	2.2	2.5	2.1	3.0
7	2.8	2.3	2.5	2.8
8	3.4	2.5	2.2	2.2
9	2.8	3.0	2.2	2.4
10	2.6	2.7	2.2	2.2

Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем субтестам вместе. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет:

для 1 и 2 субтеста — 26 баллов;

для 3 субтеста — 23 балла;

для 4 субтеста — 25 баллов.

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития, словесно-логического мышления школьников:

100—75 баллов — высокий уровень развития;

74—50 баллов — средний уровень развития;

49—25 баллов — низкий уровень развития.

Представление и анализ индивидуальных данных. Подробный анализ индивидуальных данных возможен в рамках общей сводной таблицы, в которой фиксируется не только численный результат по каждому субтесту, но и отмечаются номера заданий, с которыми не справился школьник.

Как правило, в первом субтесте многие ученики 1—3-х классов допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.

Во втором субтесте сложности часто возникают при выполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным выше причинам). Наиболее информативными именно с точки зрения владения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.

Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.

При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знаний ребенка.

В целом индивидуальный анализ данных должен позволить выделить детей с общим низким уровнем развития понятийного мышления или его отдельных компонентов.

Представлениё и анализ групповых данных. Анализ результатов, полученных по классу в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса. Прежде всего, результаты фиксируются в следующих сводных таблицах:

№	Фамилии школьников	1 субтест		2 субтест		3 субтест	4 субтест		Общий балл	Уровень развития
		№ задания	Сумма баллов	№ задания	Сумма баллов	Сумма баллов	№ задания	Сумма баллов

В таблице фиксируется, с какими именно заданиями не справился школьник (в графе «№ задания»).

	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
Кол-во школь-ников

 В данной таблице фиксируется число учеников класса, имеющих различный уровень развития словесно-логического мышления.

Качественный анализ данных осуществляется по следующим направлениям:

— преобладающий уровень развития словесно-логического мышления в классе;

— наличие индивидуальных результатов, существенно отличающихся от средних по классу;    

— наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления (логические операции);

— наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления;

— словарный запас учеников и его особенности;

— интерес к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм.

 

 

                    СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ МЫШЛЕНИЕ

1 СУБТЕСТ

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)

 2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)

 3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)

 4.  Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

 5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)

6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)

7.Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)                 

9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)

10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

2 СУБТЕСТ

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его:

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2. Река, озеро, море, мост, болото

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

 

3 СУБТЕСТ

Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:

1.   Огурец         георгин

  овощ         сорняк, роса, садик, цветок, земля
2.  Учитель       врач

      ученик         очки, больные, палата, больной,  термометр

3.  Огород         сад

     морковь          забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

     4.  Цветок          птица
      ваза              клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

     5.   Перчатка     сапог
       рука             чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6.  Темный         мокрый

      светлый          солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

     7.   Часы             термометр

           время           стекло, температура, кровать, больной, врач

 8.    Машина        лодка  

       мотор             река, моряк, болото, парус, волна

 9.     Стул                         игла

          деревянный            острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

      10.   Стол               пол

              скатерть          мебель, .ковер, пыль, доска, гвозди^;

4СУБТЕСТ

Подбери общее слово к двум, указанным в строчке.

 1. Метла, лопата ...

 2. Окунь, карась ...

3. Лето, зима ...

4. Огурец, помидор ...

5. Сирень, шиповник ...

6. Шкаф, диван...

 7. День, ночь ...

 8. Слон, муравей ...

 9. Июнь, июль …

10. Дерево, цветок ...

 

Методика исследования способностей к целостному восприятию формы предметов

Т.Н. Головиной

      Ход выполнения задания:

      Для исследования восприятия необходимы таблицы, на которых изоб­ражены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 1 а, 1 б) с не ­полными контурами и незаконченные контуры двух предметных изображе­ний (бабочки и жука, рис. 1 в). Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы ("Дорисуй треугольники" и т.п.). Подчеркивается, что t  шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги размером 21x30 см.

      Обработка результатов:

      Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с таблицами го типа дает возможность составить представление о способности ребенка целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение. Эти данные важны при определении готовности ребенка к школьному обучению. Дети старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом хорошо выполняют задания по восстановлению целостности геометрических фигур; при дорисовывании предметов они понимают принцип работы, хотя иногда впускают небольшую асимметрию.

      Умственно отсталые дети справляются с этими заданиями в значительно более позднем возрасте. Наибольшие трудности возникают у них при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не производя при м необходимых кругообразных движений, поэтому площадь "дорисованный" фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При дорисовывании -угольников умственно отсталые дети изменяют их площадь и форму, при­чем имеют место случаи распространения принципа дополнения трех верх­них треугольников на нижний ряд подобных фигур; дети забывают, что все треугольники одного размера, или "не узнают" равенства. При дорисовыва­нии предметных изображений (бабочки, жука) эти дети испытывают трудно­сти в понимании принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.

 

 

 

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия

      Эта методика "Заучивание 10 слов" одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А.Р.Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.
      Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга услышать. 
Первое объяснение. "Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?" 

      Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап). 
Продолжение инструкции. "Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их  и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, все вместе, в любом порядке". 
      Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: "Еще раз". 
      В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют,  ставит и под ними крестики.
      В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя. 
      После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает следующий вид:

	лес	хлеб	окно	стул	вода	брат	конь	гриб	игла	мед	огонь
1	+		+		+	+
2	+		+			+		+			+
3	+	+			+	+		+			+
4	+	+								+	0
5	+	+			+	+		+	+
Спустя час		0				0		0

      По этому протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной  число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид.

Кривая запоминания.

      По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9, или 6,8,9 или 5, 7,10 и т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4,4,5,3,5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности исследуемого. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово "огонь" и в дальнейшем при повторении "застрял" на этой ошибке. Такие повторяющиеся "лишние" слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких "лишних" слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.
      "Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

 

            Кривая истощаемости внимания

В отдельных, сравнительно редких случаях, они воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости испытуемых; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. 
Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

Корректурная проба ( тест Бурдона).

 

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р». Исследование проводится индивидуально.

Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачёркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». По истечении 10 минут отмечается последняя рассмотренная буква. ( приложение 1).

При обработке результатов сверяются результаты в корректурных бланках испытуемого с программой- ключом к тесту.

Из протокола занятий в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 минут, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. ( приложение 2).

Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 минут, и точность К, вычисленная по формуле: К= (m\n)x 100%, где n- количество букв, которые необходимо было вычеркнуть; m- количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путём обычного шкалирования.

Оценка устойчивости внимания в баллах.

 

Продуктивность		Точность
Знаки	Баллы	%	Баллы
≤1010	1	≤70	1
1010- 1175	3	70- 72	2
1175- 1340	5	72- 73	3
1340- 1505	7	73- 74	4
1505- 1670	9	74- 76	5
1670- 1835	10	76- 77	6
1835- 2000	11	77- 79	7
2000- 2165	12	79-80	8
2165- 2330	13	80- 81	9
2330- 2495	14	81-83	10
2495- 2660	15	83- 84	11
2660- 2825	16	84- 85	12
2825- 2990	17	85- 87	13
2990- 3155	18	87- 88	14
3155- 3320	19	88- 90	15
3320- 3485	20	90- 91	16
3485- 3650	21	91- 92	17
3650- 3815	22	92- 94	18
3815- 3980	23	94- 95	19
3980- 4145	24	95-96	20
4145- 4310	25	96- 98	21
≥4310	26	≥ 98	22

 

Рассматривая интегральный показатель устойчивости внимания А по формуле: А= В+ С, где В и С – бальные оценки продуктивности и точности соответственно.

 

Приложение к тесту «Корректурная проба»

Фамилия, имя………………………………………...........класс………………...

Дата…………………

глдтсякшвылябжснаухсрклмвзглпоаыфэхьмвклнмчклтрксв

еивлктчклхдбвнкасвидзгвклтктвеснаисекнухнаснивпеитхд

бюжълщгошлогринпмаексвцфпкминортлзюхтэрнмунгшздл

хобрмпсквфаумснктилдзхбтквузналидимранквдшбтсвфхбэ

клаисшовхколбановсплойшралгостдибкпвсбглкрприковлтм

нудхбсрлгдкуфстмнлнолксвхемваимскалдгтевдхдбитхгкукл

нкелысмнлсакекхевскхдркмбэгкзруцвхеистлвклщюгкпувглд

тсякшвылябжснаухсрклмвзглпоаыфэхьмвклнмчклртксвхеив

лктчклхдбрнкасвидзгвклткшвеснаисекнаухнаснивпеитхдбю

ълщгощлогринпмаексвцфпкминортлзюхтэрнмунгшздлхобр

брмпсквфаумснктилдзхбтквузналидимранквдшбтсвфхбэкла

исшовхколбановсплойшралгостдибкпвсьглкрприковлтмнуд

хбсрлгдкуыфстмлнолксвхемваимскалдгтевдхдбитхгкуклмн

келыснлсакекхевскхдркмбэгкзруцвхеистлвклщюггкпувглдт

сякшвылябжснаухсрклмвзглпоаыфэхьмвклнмчклртксвхеив

лктчклхдбрнкасавидзгвклткшвеснаисекнухнаснивпеитхдбю

жълщгошлогринпмаексвцфпкминортлзюхтэрнмунгщздлхоб

рмпсхвфаумснктилдзхбтквузналидимранквдшбтсвфхбэклаи

сшовхколбановсплищралгостдиькпвсбглкрприковлтмнудхб

срлгднкелыснлсакекхевскхдркмбэгкзруцвхеистлвкклшююг

орланубитпамыщнгьитпвкйюбярпдолрнимавюбчрпнубтикп

куглдтсякшвылябжснаухсрклмвзглпоаыфэхьмвклнмчклтрк

олбановсплойшралгосисшовхктдибкпвсьглкрприковлтмнуд

хбсрлгдкуыфстмлнолксвхемваимскалдгтевдхдбитхгкуклмн

фрмпсхвфаумснктилдзхбтквузналидимранквдшбтсвфхбэкл

сшовхколбановсплищралгостдиькпвсбглкрприковлтмнудхб

скисшовхколбановсплойшралгостдибкпвсьглкрприковлтмн

тисшовхколбановсплойшралгостдибкпвсьглкрприковлтмну

мфрмпсхвфаумснктилдзхбтквузналидимранквдшбтсвфхбэк

сшовхколбановсплищралгостдиькпвсбглкрприковлтмнудхб

срлгднкелыснлсакекхевскхдркмбэгкзруцвхеистлвкклшююг

орланубитпамыщнгьитпвкйюбярпдолрнимавюбчрпнубтикп

лтисшовхколбановсплойшралгостдибкпвсьглкрприковлтмн

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Результаты диагностики основных компонентов процесса адаптации у первоклассников

 

Мотивационная готовность (позиция школьника)		Эмоциональное принятие новой социальной ситуации
		Уровень тревожность			Самооценка			Позиции школьника
сформированность позиции  школьника	несформированность позиции	высокий	средний	низкий	завышенная	адекватная	заниженная	установка на преодоление препятствий	комфортное состояние, нормальная адаптация	комфортное состояние, нормальная адаптация установкой на лидерство	установка на общительность, дружескую поддержку	устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)	мотивация на развлечения	отстраненность, замкнутость, тревожность	отстраненность от учебного процесса	кризисное состояние, «падение в пропасть»
88%	12%	14%	64%	22%	50%	42%	8%	14%	7%	18%	28%	11%	--	14%	8%	__

 

 

Мотивационная готовность к обучению в школе

 

Уровень тревожности

 

 

 

Уровень самооценки

 

 

 

Позиции школьника

1 – установка на преодоление препятствий

2 – комфортное состояние, нормальная адаптация,

3 – комфортное состояние, нормальная адаптация, установка на лидерство,

4 – установка на общительность, дружескую поддержку,

5 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудностей),

6 – мотивация на развлечения,

7 – отстраненность, замкнутость, тревожность,

8 – отстраненность от учебного процесса,

9 – кризисное состояние, «падение в пропасть».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Упражнения  -  приветствие

1.      «Дружба начинается с улыбки».

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

2.      «Волшебный клубочек».

Ведущий передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени и т.п. Затем передает клубок следующему ребенку, пока очередь не дойдет до ведущего.

3.      «Комплименты».

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он произносит комплимент своему соседу.

4.      «Доброе животное».

Учащиеся встают в круг, берутся за руки. Психолог говорит: «Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!» Вдох – все делают шаг вперед, выдох – шаг назад. «Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.».

5.     «Ролевая гимнастика».

Дети по очереди изображают различных животных: больших и трусливых, маленьких и смелых.  Например, смелую мышку и трусливого льва, смелого воробья и трусливого орла.

 

Познавательно-этические беседы

1.      «Как можно назвать человека по имени».

Ребята, вы знаете, что у каждого из нас есть имя. Этим именем вас называют мама, папа, бабушка, другие люди. Назовите свое имя, а впереди сидящий повторит его и назовет свое.

Но человека можно назвать не только именем, а любимым ласковым словом. Может быть кого-то из вас тоже называют не вашим именем, а таким вот ласковым словом? Как? А как можно назвать себя? Послушайте, как я буду называть Лену: Лена, Аленушка, Алена, Леночка… (Спросить детей их варианты). Вы знаете, что имена дают, когда человек родился. Когда он маленький, его зовут очень ласково и нежно – Оленька, Олюшка (спросить детей как еще), а когда человек подрастает, его зовут по-другому – Ольга. А как называют взрослых людей (по имени и отчеству). Почему?

А как вы обращаетесь друг к другу?  Я знаю, что у вас есть прозвища. Мне хочется услышать почему же вы так называете друг друга? Это хорошо или плохо? Что чувствует себя человек которого так называют? Так давайте же будем называть друг друга ласковыми, нежными и добрыми именами.

 

2. «Как можно узнать настроение человека».

У меня сегодня плохое настроение. А у вас? Всегда ли у вас бывает хорошее настроение? Посмотрите на фотографии и скажите, чем они отличаются?

Почему бывает грустно? Если тебе грустно, плохо, как ты себя ведешь? А если у твоего друга, мамы плохое настроение, как это заметишь? Каким бывает лицо у такого человека? Как вы можете поднять настроение? Как можно спросить о причине плохого настроения? Если человеку просто хочется побыть одному? Как вы узнаете, что у человека хорошее настроение? Отчего оно бывает? Как погода действует на настроение человека? Давайте возьмем друг друга за руки и заглянем друг другу в глаза, скажем друг другу ласковые слова. Пусть у всех будет хорошее настроение.

 

Пластические этюды

1.      «Солнышко».

Каждый день восходит солнце, чтобы обогреть всю землю. Все рады солнышку! Но пока оно спит. Ночь подходит к концу. Сторож-месяц пошел отдыхать и по пути постучал солнышку, чтобы оно просыпалось. А солнышко сладко спит. Услышало оно, что в дверь постучали. Открыло свои глазки, а на улице темно. Не хочется вставать. Солнышко зевнуло и снова крепко закрыло свои глазки. Но время не ждет, надо будить Землю. Солнышко потянулось и встало с кровати. Умыло глазки, ротик, щечки. Взяло расческу и расчесало свои золотые волосы-лучики. Лучики распрямились, ярко засияли. Солнышко расправило свое платьице и вышло на небо. Вдохнуло свежий воздух и улыбнулось всем.

2.      «Цветок».

Представьте, что наступило лето, расцвело множество цветов на лугу, в лесу, в цветнике. Они все разные, как мы с вами, но все такие красивые, яркие. Солнышко еще не взошло, цветочки спят. Глазки у них закрыты, бутончики обхватили лепестками. Дышат глубоко, ровно, спокойно. Но вот: «Дзинь», - выглянул первый лучик солнышка, погладил по головке цветочки. Цветочки открыли сначала один глаз, потом другой, посмотрели глазками вниз, влево, вправо, вверх. Зажмурились от яркого солнышка. Открыли глаза широко и улыбнулись. Как рады цветочки солнышку! Зазвенели колокольчики: «Дзинь-дзинь-дзинь!» Им ответили ромашки: «Тик-так, тик-так». Стали цветочки умываться росой: щечки, глазки, плечики. Вот какие чистые! Посмотрели друг на друга и улыбнулись.

3. «После дождя».

Жаркое лето, недавно закончился теплый летний дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

4. «Гневная гиена».

Гиена стоит у одинокой пальмы. В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.

Ведущий обращает внимание на мимику: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.

 

Развивающие игры

1.     «Дотронься до…».

Рассмотрите кто во что одет и какого цвета одежда. «Дотронься до синего (красного, желтого и т.д.)!». Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде соответствующий цвет и дотронуться до этого предмета. Кто не успел – ведущий. Необходимо следить, чтобы дотрагивались до каждого участника.

2.     «Приветствие».

Когда люди знакомятся, встречаются, что они делают? Они приветствуют друг друга. Давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга но не словами как обычно а движением, а вы в ответ так же приветствуйте меня».

Психолог может поприветствовать детей кивком головы, ладошкой, локтем, поднятием плеча, носком ноги, пяткой и т.п., направляя свои движения в центр круга.

3.      «Первоклассник».

На столе у взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. Психолог предлагает посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель.

4.      «Школьники-дошкольники».

Учащимся предлагаются иллюстрации с изображением школьников и дошкольников, необходимо разделить их на две группы школьники-дошкольники и объяснить свой выбор.

5.      «Громко – тихо».

Ведущий произносит незаконченные предложения, например: «Когда ты на уроке, ты разговариваешь…», «На уроке физкультуры ты разговариваешь…», «У доски отвечаешь…», «Повторяешь правило…» - и бросает мяч одному из участников. Его задача – закончить фразу, крикнув «Громко!» или прошептав «Тихо».

6.      «Изобрази школьника».                                                                                       

Детям дается задание, кто интереснее покажет, как выглядит школьник. Если ребятам тяжело, то можно показать примеры (сидит за партой, поднимает руку, пишут на доске и т.д.). Желательно, чтоб все дети приняли образ школьника.

7.      «Рисунки-загадки».

Ведущий предлагает детям нарисовать рисунки-загадки. Раздаются листы альбомного формата. На одной стороне листа дети рисуют школьника, а на другой стороне — дошкольника так, чтобы можно было сразу догадаться, кто, где нарисован. Дети рисуют. Далее ведущий предлагает поменяться своим рисунком с соседом и на рисунке другого определить, кто на какой части листа находится. Варианты ответов обсуждаются.

8.      «Для чего ходят в школу».

Ведущий предлагает детям определить, если то, что он говорит, правильно, они хлопают в ладоши. Если неправильно — топните ногами.

В школу ходят, чтобы играть.

В школу ходят, чтобы читать.

В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте.

В школу ходят, чтобы дружить.

В школу ходят, чтобы считать.

В школу ходят, чтобы писать.

В школу ходят, чтобы учиться.

В школу ходят, чтобы драться.

В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке.

В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам.

В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами.

В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя»

9.      «Какой урок важнее?»

На роль каждого из предметов, изу­чаемых в школе, выбираются дети. Им нужно рассказать ос­тальным, чему они учат на своем уроке, постараться доказать, что он важнее всех. Ведущий помогает каждому ребенку.

10.  «Урок или перемена».

Детям предлагается проверить себя, знают ли они, как себя ведут школьники и дошкольники. В упражнении используется мяч. Все встают в круг, ведущий стоит в центре.

Ведущий: «Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На уроках и переменах школьники ведут себя по-разному. Сейчас я буду кидать этот мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники — на уроке или на перемене».

Ведущий называет действия и бросает мяч по очереди разным детям: читать, играть, разговаривать с друзьями, попросить у друга ластик, писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, готовиться к уроку, есть яблоко и т.д. Психолог хвалит детей за правильные ответы.

11.  «Зеваки».

Дети идут по кругу друг за другом, держась за руки. По сигналу психолога («Стоп!»), останавливаются, делают четыре хлопка поворачиваются и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала. Если ребенок ошибся, он выходит из игры. Так определяется победитель.

12.  «Назови другого».

Дети сидят по кругу. Каждый ученик, передавая мяч по часовой стрелке, называет свое имя. Затем, передавая мяч против часовой стрелки, дети называют имя соседа.

13.  «Имя начинается с буквы...».

Ведущий называет те буквы алфавита, с которых начинаются имена детей из класса. Ког­да звучит «их буква», дети встают и хлопают в ладоши.

14. «Скажи хорошее о друге».

По желанию выбирается ребенок, его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Психолог обращает внимание детей на то, чтобы они не повторялись. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка.

15.  «Найди друга».

Детей делят на две группы, одной из которых завязывают глаза и дают возможность походить по комнате. Им предлагают подойти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая одежду, волосы, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.

16.  «Я — солнышко».

На доску прикрепляется рисунок солн­ца, вокруг которого расположено нескольких планет. Детям нужно представить себя солнышком, посылающим тепло окру­жающим планетам — людям, и назвать тех ребят, которые си­дят рядом с ним. Можно спросить детей, чьи имена были на­званы, чувствуют ли они тепло, исходящее от ребенка-сол­нышка.

17.  «Кто ты?»

Психолог по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос «Что ты любишь больше всего?», «Чем ты любишь заниматься?» и т.д.

18.  «Кто умеет хорошо...»

Ведущий предлагает найти детей, которые хорошо умеют справляться с разными делами. Затем он называет различные умения. Те дети, которые считают, что обладают называемым умением, встают и говорят: «Это я». Возможные вопросы: «Кто умеет хорошо сидеть на уроках? ...чисто писать? ...быстро считать? ...хорошо рисовать? ...быст­ро бегать на физкультуре? ...громко петь? ...весело играть? ...дружить?»

19.  «Тропинка к сердцу».

Для упражнения заранее готовятся небольшие сердечки из бумаги, на которых написаны имена детей из класса. Если в классе много нечитающих детей, вме­сто имен можно приклеить фотографии. Сердечки на некото­ром расстоянии друг от друга прикрепляются магнитами к доске. Ведущий говорит детям, что каждый из них уже под­ружился с кем-то в классе, то есть нашел тропинку к его серд­цу. Нужно подойти к доске и мелом нарисовать тропинку от своего «сердечка» к «сердечкам» тех ребят, с которыми он подружился. Если в классе есть дети, которые еще ни с кем не дружат, можно предложить им нарисовать тропинки к тем ребятам, которые им нравятся.

20.  «Дракон».

Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник – «голова», последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватит «хвост», она становится «хвостом».

21.  «Мы».

Ведущий просит ребят придумать и сказать, какие они, и приводит образец: «Мы — веселые». Дети хором вы­крикивают придуманные фразы: «Мы — умные», «Мы — ак­куратные», «Мы — трудолюбивые», «Мы — дружные» и т.п. Если у ребят возникают затруднения, ведущий помогает им.

22.  «Узнай по голосу».

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

23. «Буквы на спине».

Ведущий предлагает детям разделить­ся на пары и узнать, какая из пар самая дружная. Один из участников пишет рукой на спине партнера какую-то извест­ную всем букву, тот должен ее узнать. Те пары, в которых оба партнера узнали свои буквы, считаются самыми друж­ными.

24. «Спасибо, что помог».

Ведущий говорит детям, что они учатся вместе не так долго, но уже многие в чем-то помогли друг другу: кто-то давал карандаш, кто-то угостил конфетой или печеньем, а кто-то утешил, когда было плохое настроение. Он предлагает детям вспомнить такие случаи. Затем тот, кто вспомнил, подходит к товарищу, прикладывает свои ладошки к его ладошкам, смотрит ему в глаза и говорит: «Спасибо тебе за то, что ты мне помог».

25. «Как можно помириться».

Ведущий предлагает детям вспомнить, как можно помириться, показать, а затем и назвать разные способы «примирения»: при помощи слов (на­пример: «Мир, мир навсегда, ссор, ссор никогда»), жестами (например, зацепить друг друга мизинчиками) и т.п.

26. «У кого самое лучшее зрение».

Ведущий рассказывает детям о том, что все люди умеют смотреть, но не все могут видеть. Затем он предлагает ребятам проверить, у кого самое Лучшее зрение, кто сумеет увидеть как можно больше хороше­го и одном из учеников.

27. «Торт».

Ребенку предлагается лечь на коврик: «Сейчас мы из тебя будем делать тортик». Каждый из детей представляет собой одну из составных частей: муку, сахар, молоко, яйца, масло и т.д. Психолог – повар. Сначала нужно замесить тесто. Нужна мука – «мука» руками «посыпает» лежащего, слегка массируя его. Теперь нужно молоко – «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар. Он «посыпает» тело, и немного соли – чуть-чуть, нежно прикасаясь к голове, рукам, ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его. А теперь тесто кладется в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит, все дети, изображающие составляющие, тоже дышат, как тесто. Наконец тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его украсить цветами. Все участники, прикасаясь к «торту», дарят ему свой цветок, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар угостит каждого участника вкусным кусочком.

28. «Разожми кулак».

Один ребенок сжимает руку в кулак, другой старается разжать его (нельзя причинять боль). Затем партнеры меняются ролями. Обсуждают несиловые методы, которые применялись: уговоры, просьбы, хитрость.

29. «Толкалки без слов».

Участники свободно двигаются по комнате, касаются друг друга, толкаются, постукивают, щиплются, но никто не разговаривает. Затем делятся своими впечатлениями.

30. "Драка"
Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь : а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!

31. «Я тоже».

Ведущий называет какие-либо учебные умения. Дети, которые считают, что тоже научились им, громко хором кричат «Я тоже!». Например: «Я научился после звон­ка на  урок стоять около парты», «Я научился готовиться к уроку».

32. «Встаньте, у кого это есть».

Ведущий говорит детям, что сейчас он будет перечислять все необходимое для хорошей учебы. Дети должны быстро вставать, если то, что названо, у них есть (глаза, уши, терпение, рука, ум, желание, трудолю­бие и т.п.).

33. «Главная учебная сила».

Ведущий говорит детям, что у каждого есть какое-то умение или качество, которое позволяет ему учиться хорошо: кто-то быстро думает, кто-то хорошо читает, кто-то легко запоминает, кто-то очень старателен, а кто - то внимательно слушает учителя. В этом качестве заключается его сила. Затем он просит каждого из детей подумать, что является его главной «учебной силой». После этого ребята пытаются догадаться, какое сильное качество задумал каждый из них.

34. «Изобрази предмет».

Дети сидят в круге им необходимо задумать и невербально изобразить какой-либо предмет, находящийся в комнате. Другой, если понимает, что изображается, принимает этот предмет. При выполнении задания дети делятся на пары.

35. «Школа зверей».

Представьте себе, что вы попали в школу зверей. Один из вас будет учитель, другие ученики. Учитель будет вести урок на языке животных. Ваша задача понять, что хочет учитель. После «проигрывания» урока происходит обсуждение, насколько ученики поняли своего «учителя» и что помогало пониманию.

36. «Варежки».

Раскрашивание варежек трафаретов. Группа делится на пары. У каждой пары один набор карандашей или мелков у одного ребенка правая варежка, у другого – левая. Время ограничено 4 минуты. После раскрашивания обсуждение в кругу как проходила совместная работа. Варежки вывешиваются на стенд или стену. Обсуждается, кто договорился, кто нет.

Далее раскрашивание варежек в тех же парах, но на обратной стороне.

37. «Передай по кругу».

Дети встают в круг и на ходу передают (пантомимикой) горячую картошку, льдинке или цветок и т.д.

38. «Пиктограммы чувств».

Каждый ребенок получает карточки с изображением эмоций (радость, огорчение, страх, гнев, удивление, стыд).

Ведущий задает вопросы:

Какие взрослые тебе больше всего нравиться?

Каким чаще всего бываешь ты?

Каким чаще всего бывает твой друг (подруга)?

Какой чаще бывает учитель?

Далее каждый ребенок дорисовывает к каждой пиктограмме туловище, раскрашивает одежду человека тем цветом, который, по его мнению, подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

Знакомство с чувствами можно продолжить игрой в ассоциации. Дети по очереди придумывают, каким цветком могло бы быть чувство, каким животным, каким запахом или звуком и т.д.

С помощью этого упражнения важно показать детям, что чувства каждого человека уникальны, и каждый имеет право чувствовать по-своему.

39. «Назови похожее».

Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые изображают эмоцию. Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая назвала больше слов.

40. «Тренируем эмоции».

Психолог просит детей:

1.      Нахмуриться как осенняя туча; рассерженный человек; злая волшебница.

2.      Улыбнуться, как кот на солнце; само солнце; хитрая лиса; будто ты увидел чудо.

3.      Позлиться, как ребенок, у которого отняли мороженое; человек, которого толкнули;

4.      Испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка,; котенок, на которого лает собака.

5.      Устать, как папа после работы; человек, поднявший тяжелый груз.

(Выбрать варианты).

41. «На что похоже настроение».

Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. В конце психолог обобщает – какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, злое и т.д.

42. «Глаза в глаза».

Психолог предлагает поупражняться  в понимании выражения лица, глаз друг друга. Дети разбиваются на пары, берутся за руки. «Глядя только в глаза и чувствуя руки друг друга, попробуйте молча передать разные эмоции: «Я грущу, помоги мне!», «Мне весело, давай поиграем!», «Я хочу с тобой дружить» и т.д.». После дети обсуждают, в какой раз какая эмоция передавалась и воспринималась.

43. «Гномы».

Детям показывают гномов – грустного, радостного, спокойного, сердитого, испуганного, удивленного, злого – и предлагают соотнести разные цвета с данными образами. При обсуждении ведущий обращает внимание на то, почему ребенок выбрал именно этот цвет или задает уточняющие вопросы, что этот цвет значит для ребенка.

44. «В магазине зеркал».

В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала – дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

45. «Снег».

Дети получают по листу белой бумаги, из которой они в течение трех минут делают «снег». Затем играющие по очереди подбрасывают вверх свои «снежинки» стараясь «засыпать» ими как можно больше окружающих. По окончании ведущий подводит итог: дети испытывали радость и подтверждение этому их улыбки и веселые лица.

46. «Бип».

Дети сидят на стульях. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он правильно угадал, тот, кого назвали, говорит: «Бип».

47. «Покажи страшилку».

Ведущий показывает детям рисунки страшных персонажей (баба-яга, скелет и п.д.). Затем выбирается водящий и он, перевоплощаясь в персонажа, пробует его изобразить как можно точнее. Остальные угадывают, кого изображает водящий.

48. «Закончи предложения».

Предложения «дети обычно боятся …; взрослые обычно боятся…; когда я боюсь я …; и т.д.».

Обсуждение чувства страха. Что он собой представляет? Что человек чувствует, когда его что-то пугает? Как он выглядит? От чего бывает страшно? Что вы делали, когда вам страшно?

49. «Страшные сказки».

Гасится свет или зашторены шторами окна. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи.

50. «Путаница».

Выбирается водящий. Он выходит из комнаты или поворачивается спиной. Остальные дети берутся за руки в кругу, и, не отпуская их, начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», то, что получилось.

51. «Фотография».

Ведущий показывает своей мимикой задуманное эмоциональное состояние, дети в точности повторяют его и называют.

52. «Отгадай, кто мы».

Дети по очереди превращаются в животных с разными настроениями. Остальные угадывают.

53. «Листочки».

Я раздам вам листочки бумаги. Верху напишите свое имя. На нижней строчке нарисуйте, какую эмоцию вы сейчас испытываете. Загните этот край листочка. Теперь передайте это листочек соседу справа. Он, в свою очередь, должен нарисовать эмоцию, которою испытывает хозяин листочка на нижней строчке перед загибом. Вот здесь…. Предупреждаю, угадать очень важно и сложно. Затем строчка с написанной эмоцией снова загибается. Листочек опять передается соседу справа.

54. «Птица счастья».

Ребята, вот это птичка счастья, у кого на пальчике она посидит у того сбудется желание. Давайте загадаем желание и посмотрим, сбудется оно или нет,( каждому ребенку по очереди психолог помещает птичку на пальчик, он загадывает желание).

55. «Передаем объятия».

Чувства живут в нашем теле. Место этих чувств – секретное, но, если быть внимательным к себе, его можно отыскать. Самое интересное -  это то, что у каждого место для чувства свое. Может быть, когда я сержусь, у меня хмурятся брови, значит, мой гнев живет между бровями (покажите как это), а у Сашеньки, например, когда она сердится, напрягается живот, вот здесь. Давайте попробуем найти место, где живет хотя бы одно из чувств. Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Кто из вас помнит, что мы делали на предыдущем занятии с мягкой  игрушкой, когда ей была нужна поддержка? Правильно, мы  брали ее на руки. Я хочу, чтобы вы все  хорошо относились друг к другу  и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом,  ведь когда люди дружны, им проще  переносить обиды и разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным ученикам, обнимая их. Если кто-нибудь из вас  сегодня  не захочет, чтобы его обнимали,  дайте знать (вот такой жест означает: «Я буду только смотреть»). Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. (Если большинство детей не хотят сегодня обниматься, то передаем чувство прикосновением). Я начну с легкого, совсем маленького объятия, и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, каждый может добавить в него энтузиазма и теплоты».

                    56. «Веселый счет».

Постарайся как можно быстрее сосчитать:

а) Сколько раз встречается круг?

б) Сколько раз встречается квадрат?

в) Сколько раз встречается треугольник?

г) Сколько раз встречается ромб?

д) Сколько раз встречается прямоугольник?

 

57. «Сложи фигуры»

А) Составьте из 12 палочек 5 квадратов.

Далее задание ребенку:

— убери 4 палочки так, чтобы 2 квадрата осталось;

— переложи 3 палочки так, чтобы осталось 3 квадрата;

 

— переложи 4 палочки так, что стало 3 квадрата.

Б) Из 4-х палочек сложить 3 треугольника.

Ответ:

В) Из 5 палочек построить два треугольника.

Ответ:

 

58.  «Что в свертке».

Для участия в игре все ребята разбиваются на две команды. К игре команды должны заранее подготовиться. Члены обеих команд должны принести из дома 5—6 предметов необычной формы, завернутые в бумагу, чтобы трудно было догадаться, что в свертке.

Ощупывают каждый предмет все члены команды.

За правильно названный неразвернутый предмет каждой команде дается 10 баллов.

59. «Развиваем глазомер».

Играют две команды.

Ведущий предлагает одному из членов каждой команды отметить на доске рост своего товарища от пола, а затем и размах рук. После этого ведущий, проведя с помощью помощников измерение, отмечает действительные размеры роста и размаха рук школь­ников.

При почти полном совпадении результатов команде дается 5 баллов. Если отмечается значительное от­клонение в размерах, отмеченных участником игры и истинных, очков команда не получает.

Эту игру можно провести 2—3 раза.

60. «Волшебные треугольники».

Изобразите как можно больше предметов, используя в качестве составной фигуры треугольник.

НАПРИМЕР:

 

 

 

 

 

 

61. «Геометрические фигуры»

На плакате, на доске при работе в классе или в книге ребенку или детям-школьникам предлагаются карточки с рисунками и геометрическими фигурами.

Задание учащимся:

1) Определите, сколько на карточках треугольни­ков.

2) Определите, сколько на карточках квадратов.

3) Определите, сколько на карточках кружков.

62.«Самые наблюдательные».

Ребята делятся на две команды.

Ведущий к доске прикрепляет 2 репродукции картин (для каждой из команд).

В течение 5 минут ребята рассматривают репро­дукции, каждая команда свою, стараясь запомнить все детали.

Затем репродукцию первой команды размещают так, чтобы ее видели все, кроме членов первой команды. А репродукцию второй команды должны видеть все, кроме членов второй команды.

Членов первой команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины. А членов второй команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины.

О количестве вопросов команды договариваются заранее.

Какая команда отвечает более полно на все воп­росы, та и побеждает в этой игре.

63. «Измеряем на глазок»

Данная игра развивает восприятие величины пред­метов. Хороший глазомер пригодится в жизни каж­дому человеку.

Участники разбиваются на две команды. Ведущий предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-либо предмет.

По 2—3 человека из каждой команды зарисовы­вают контуры данного предмета на доске в полную величину.

Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом.

За почти точное воспроизведение — 5 баллов.

За увеличение или уменьшение предмета почти вдвое очков ' не начисляется.

Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и его изображением, команда получает 3 балла.

64. «Послушаем!»

- Сели! Послушаем, что творится на улице.

- Приготовились, слушаем!

- Кто что слышал?

(Дети в быстром темпе отвечают)

- Спасибо.

- Послушаем, что творится в коридоре. И т. д. и т. п.

- Послушаем, что творится в классе.

- Приготовились. Слушаем!

- Кто что слышал?

- Спасибо.

65. «Будь внимателен!»

Дети стоят группой, свободно. Каж­дый ребенок находится на расстоянии от другого примерно 0,5 м. Звучит маршевая музыка . Дети маршируют под музыку свободно, у кого как получа­ется. В ходе марширования руководитель игры произволь­но, с разными интервалами и вперемешку дает команды. Дети реализуют движение в соответствии с командой.

Команда

Движение

«Зайчики!» «Лошадки!» «Раки!» «Птицы!» «Аист!» «Лягушка!» «Собачки!»   «Курочки!»   «Коровки!»

Дети прыгают, имитируя движение зайца. Дети ударяют ногой об пол, как будто лошадь бьет копытом. Дети пятятся, как раки (спиной). Дети бегают, раскинув руки (имитация полета птицы). Стоять на одной ноге. Присесть и скакать вприсядку. Дети сгибают руки (имитация движения — «собака служит») и лают. Дети ходят, «ищут зерна» на полу и произносят звуки «ко-ко-ко!». Дети встают на руки и ноги (4 ноги у коровы) и произносят «му-у-у!»

66. «Поиск предмета».

Для проведения этой игры ведущий заранее го­товит несколько мелких предметов: значок, ластик, колечко и т. д.

Ведущий предлагает участникам игры внимательно оглядеться вокруг, хорошо запомнить обстановку в комнате, предметы, находящиеся в ней. После этого все, кроме ведущего, выходят. Ведущий кладет один маленький предмет на видное место. По очереди приглашаются участники игры. Им разрешается сде­лать один круг по комнате и ответить на вопрос, есть ли новый предмет и что это. Не назвавшие предмет выходят из игры.

67. «Кто внимательней и наблюдательней?»

Один из ребят становится ведущим, он должен запомнить позы играющих, их одежду, затем выходит из комнаты. В это время играющие должны сделать 5 изменений в своих позах и одежде. Не у каждого игрока 5, а всего 5. После этого входит ведущий, он должен вернуть всех в исходное положение.

Если ведущий нашел все 5 изменений, то у него хорошая наблюдательность и высокий уровень вни­мания.

Каждый играющий должен побывать в роли ве­дущего.

68. «Нарисуй».

За игру можно показывать 6—8 карточек. Карточка находится перед глазами учащихся от 2 до 5 секунд. Размер карточки 6х9 см (для работы с классом, с. 221—235 приложение). Карточки предъявляются последовательно. Задание детям: быть внимательны­ми, рассмотреть, что нарисовано и зарисовать в тетради.

1-й набор карточек:

2-й набор карточек:

69. «Зеваки».

Дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего («Стоп!») останав­ливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Направление ме­няется после каждого сигнала.

Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончиться, ког­да 2-3 детей остаются в игре. Они торжественно объявля­ются победителями, все хлопают.

                     70. «Пишущая машинка».

Каждому ребенку присваивается определенная буква ал­фавита. Не следует присваивать только буквы И, Ь (мяг­кий знак), Ъ (твердый знак), т. к. они редко встречаются в односложных словах.

Ведущий произносит слово и пишет его на доске ме­лом. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши (по одному хлопку) в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши.

Слова для игры: еж, дом, ты, папа, мама, цирк, щелк, чаща, каша, рама, рука, ложка, вода, бык, герб, заря, сон, эра, я, стул.

71. «Кто больше запомнит».

Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произ­носит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок, лес) и произносит свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т. е. обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать не­сколько раз.

72. «Запоминаем, рисуя».

Ведущий заранее готовит список из 20 слов. Каждый из участников игры заранее готовит карандаш и листок бумаги. Ведущий последовательно называет слова, после каждого названного слова считает до трех. За это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот  выиграл.

73. «Цвета».

Участники игры располагаются в кругу. Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать пять предметов одного цвета (красного, зе­леного, синего, желтого, черного, серого и т. д.). Тот из участников игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, вы­бывает из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается.

74. «Пересказ по кругу».

Ведущий читает текст. Участники игры внима­тельно слушают.

Пересказ начинают с любого из игроков. Далее — по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе еще один раз слушают текст и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки.

75. «Стихотворение» .

 Заучивание стихотворения С. Маршака «Пожалуйста, потише!»

Заранее записанные слова заучиваемого сти­хотворения — на разноцветных полосках бумаги. Подклеить их кусочками материала, который прикрепить к фланели.

Все сообща читают стихотворение. За­тем кто-либо забирает одно выражение. Дети снова читают стихотворение, без труда добавляют недостающую фразу. Затем еще забирают одно выражение и т. д.

Возможны варианты: только мальчики читают; еще забирают выражение, читают только девочки. Фразы сни­маются до тех пор, пока на фланели ничего не останется.

За время этой игры дети запоминают стихотворение.

С. Маршак «Пожалуйста, потише» (отрывок):

Пожалуйста, потише!

Пожалуйста, потише!

Совсем не обязательно кричать.

Ведь вас и так услышат,

Ведь вас и так услышат

Попробуйте все тихо рассказать,

О том, что мы вчера ходили в гости.

Что папа подарил велосипед,

У дедушки к дождю разнылись кости,

А между прочим, дождика все нет.

Пожалуйста, потише!

Пожалуйста, потише!

Спокойно говори, а не кричи!

Пожалуйста, потише!

ожалуйста, потише!

Тсс!.. Тсс... Чччч!

76. Игра «Запоминаем, рисуя».

Ведущий заранее готовит список из 20 слов. Каждый из участников игры заранее готовит ручку и листок бумаги.

Ведущий последовательно называет слова, после каждого названного слова считает до трех. За это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот л выиграл.

77. Игра «Пересказ по кругу».

Ведущий читает текст. Участники игры внима­тельно слушают.

Пересказ начинают с любого из игроков. Далее — по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе еще один раз слушают текст и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки.

78. Игра «Кто больше запомнит»

Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произ­носит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок, лес) и произносит свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроиз­вести большее количество слов, т. е. обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать не­сколько раз.

79. Игра «Запомни свою позу» .

Каждый ребенок стоит «на своем мес­те». По команде ведущего все дети должны принять опреде­ленные позы (по желанию). Ведущий обходит детей и тем детям, которое приняли одинаковые позы, он предлагает сменить их.

Затем играется веселая музыка. Под музыку дети дви­гаются, танцуют, бегают и проч. (1-1,5 мин). Музыка вне­запно обрывается, дети должны быстро разбежаться по сво­им местам и принять те позы, которые они «учили» в на­чале игры.

80. Игра «Учим текст наизусть».

Участники игры разбиваются на две команды.

Каждому участнику игры раздается распечатанный текст.

Предлагается всем прочесть его, чтобы потом рас­сказать наизусть. На работу с текстом дается 1 минута.

Каждой команде необходимо выделить желающих посоревноваться. Сначала выходит игрок первой команды, начинает рассказывать текст наизусть, до первой ошибки. Команда ведущего: «Стоп». Затем начинает наизусть рассказывать текст игрок второй команды, опять-таки до первой ошибки и т. д.

Таким образом определится игрок, который рас­скажет больше других или воспроизведет весь текст. Он и будет победителем.

81. Игра «Песни».

Первый участник поет куплет любой песни, второй должен вспомнить и спеть куплет другой песни, но в котором обязательно должно быть хотя бы одно слово из предыдущей песни. Третий припоминает и поет куплет из другой песни, который содержит хотя бы одно слово из пред­ыдущей и т. д. Тот из участников, кто в течение одной минуты не может подобрать песни, выбывает из игры.

82. Игра «Придумай загадку».

Процедура игры. Из группы детей выбирается водящий. В его задачу входит придумать загадку. Группа должна эту загад­ку отгадать. Далее другой ребенок придумывает загадку и т. д.

83. Игра «Воображение».

Ведущий:

— Дети, сядьте удобно (меняется освещение, полусвет).

— Обопритесь на спинку стула. (Слышится музыка С. Баха «Фуга», на экране — слайд с изображением пейзажа русской природы.)

Дети смотрят на экран, сидят расслаблено. Ведущий вполголоса, под музыку комментирует каждый слайд од­ним предложением. Спокойно, хорошо. Большие паузы открывают возможность «всмотреться» детям в пейзаж.

Ведущий:

- Другой человек есть радость для тебя (слайд с изоб­ражением реки, лодки и двоих людей).

— Окружающий мир есть радость для тебя (слайд степи с полевыми цветами).

— Ты — всегда радость для другого>(слайд с изображе­нием нежного цветка в травке-муравке) и т. п.

И завершает ведущий упражнение словами:

— Всего вам доброго, дети! Берегите себя. Но и других берегите, уважайте, любите!

84. Игра «Запрет на слово».

Процедура игры. Ведущий договаривается с детьми не употреблять в тече­ние дня слово «рука» или «книга». Как только кто-нибудь из участников «заговора» произносит слово, запрещенное в тече­ние этого дня, напротив его имени на доске появляется крест. Суть упражнения состоит в том, что участники должны про­воцировать друг друга на употребление именно запрещенного слова. Это требует определенной изобретательности. К тому же надо быть очень внимательным, чтобы не пропустить оговорки других игроков, а также следить за своей речью.

Эта игра обостряет чувство слова, так как приходится постоянно искать слово-заменитель (синоним).

85. Игра «Искусство выдумывания историй» .

 Ребенку или группе детей предлагается придумать исто­рию, где все, наоборот, по сравнению с тем, что ребенок видит на самом деле, например, дети выше ростом, чем взрослые.

86. Игра «А ну-ка отгадай!».

Группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая группа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая группа имеет право отвечать только «да» или «нет».

Дети из первой подгруппы встают по прямой линии друг за другом. Напротив них встают дети из второй под­группы. Сначала задает вопрос первый ребенок из второй подгруппы: «Оно живое?» Первый ребенок из первой под­группы отвечает: «Да». Затем задает вопрос второй ребе­нок из второй подгруппы: «Я его видел?» Второй ребенок из первой подгруппы отвечает: «Да» и т. д.

После угадывания предмета подгруппы меняются ролями.

87. Игра«Противоположность» .

Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача игры состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце — это часть естественной природы); «вода» (вода — это наполни­тель, а чашка — это форма) и т. д.

Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

88. Игра «Четвертый лишний».

Детям предлагается найти лишнее слово и дать объяснение.

Слова:

Мак, ромашка, роза, лук.	Молоко, сметана, каша.
Чашка, блюдце, суп, тарелка.	Коза, курица, корова, овца.
Яблоко, персик, огурец, груша.	Чайник, стул, стол, шкаф.
Помидор, баклажан, перец, слива.	Машина, самолет, автобус, троллейбус.
Чашка, тарелка, кастрюля, стакан.	Карандаш, портфель, тетрадь, шляпа.

89. Игра «Штирлиц».

Выходит один доброволец. Весь класс замирает в удобных позах. Доброволец запоминает, кто, как сидит, в какой позе и выходит из класса. Ведущий меняет позы у трех человек. Доброволец заходит и называет, кто поменял позу и на какую. Далее игра усложняется, и в следующий раз меняются позы у 5 человек.

90. Игра «Определения» .

Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуман­ных предметов и служащее как бы «переходным мости­ком» между ними.

Каждый ребенок отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.

Например, даются два слова: «гусь» и «дерево». «Пере­ходными мостиками» могут быть следующие слова: «ле­теть» (гусь взлетел на дерево), «вырезать» (из дерева выре­зали гуся), «спрятаться» (гусь спрятался за дерево) и т. д.

             

 

                     91. Игра «Пословицы».

Учитель предлагает простые послови­цы. Дети должны предложить свое объяснение смысла по­словицы.

Спрашивать необходимо по очереди. Например, посло­вицу «Тише едешь — дальше будешь» дети интерпретиру­ют так: «Надо ехать тихо, тогда быстрее приедешь», «Это значит — нельзя спешить».

А иногда объяснение одной пословицы представляет собой другую: «Семь раз отмерь, один отрежь».

Пословицы:

1. «Дело мастера боится».

2. «Всякий мастер на свой лад».

3. «На все руки мастер».

4. «Портной испортит — утюг загладит».

5. «Картошка поспела — берись за дело».

6. «Без труда и в саду нет плода».

7. «Каков уход, таков и плод».

8. «Больше дела — меньше слов».

9. «Всякий человек у дела познается».

10. «Горе есть — горюй, дело есть — работай».

11. «Без дисциплины жить — добру не быть».

12. «Заработанный хлеб сладок».

13. «У кого сноровка, тот и действует ловко»

14. «Без начала нет конца».

15. «Без порядка толку нет».

16. «Без работы пряников не купишь».

17. «Глаза боятся — руки делают».

18. «Чтоб не ошибиться, не надо торопиться».

19. «Без труда нет добра».

20. «Труд — лучшее лекарство».

21. «Терпение и труд все перетрут».

22. «Учение и труд вместе живут».

23. «Учение-свет, а неучение — тьма».

92. Игра «Сочини предложение».

Ведущий предлагает группе 2 карточ­ки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов.

Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

93.Игра «Путаница».

 Отгадайте слова, в которых перепутаны слоги и рядом напишите правильный ответ.

Лет-жи

Пак-кол

Ги-день

Аз-ка-бу

Тин-ки-бо

94. Игра «Угадай  песню».

Угадайте, кто пел песенку. Если вы сможете напеть ее слова, то получите дополнительный балл.

1.      Красная шапочка.

Песня о длительном путешествии маленькой девочки в головном уборе. (Если долго-долго…)

2.      Вини-пух.

Песня о содержании головы одного из животных с бурой шерстью, который любит ходить по гостям (В голове моей опилки…)

3.      Чебурашка.

Песня о существе, которого каждая дворняжка знает. (Теперь я Чебурашка).

4.      Львенок и Черепаха.

Песня о двух животных, загорающих на солнышке. (Я на солнышке лежу)

5.      Крошка Енот.

Песня маленького зверька, который боялся собственного отражения в воде. (От улыбки станет всем теплей).

95. Игра «Пантомима».

Сейчас вы будете превращаться в разных животных, птиц, предметы. А команды соперники должны угадать в кого вы превратились. Если вы смогли изобразить так, чтобы легко отгадали, команда получает жетон. Отгадавшая команда тоже получает жетон.

96. Игра «Вкусная фраза».

Ваша задача – закончить вкусную фразу, придумывая слова- продукты на ту букву алфавита, которую вы вытянули.

 

Упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения

1. «Возьми себя в руки».

Как только вы почувствуете, что забеспокоились, захочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди – это поза выдержанного человека.

2. «Врасти в землю».

Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сложите в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы- могучее, крепкое дерево, у которого сильные корни, и никакие ветры вам не страшны. Это поза уверенного человека.

3. «Сбрось усталость».

Встаньте, расставьте широко ноги, немного согните их в коленях, нагните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к груди, приоткройте рот. Слегка покачайтесь в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхните головой, руками, ногами, телом. Вы стряхнули всю усталость, чуть-чуть осталось, повторите еще.

4. «Стойкий солдатик».

Когда вы сильно возбуждены и не можете успокоиться, взять себя в руки, встаньте на одну ногу, а другую подогните в колене, руки опустите по швам. Вы – стойкие оловянные солдатики на посту, честно несете свою службу. Оглянитесь по сторонам, заметьте, что вокруг вас делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяйте ногу и посмотрите еще пристальнее. Молодцы! Вы – настоящие защитники!

 

Сказки

1.       «Самый лучший первоклассник».

Ясным сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную школу. На улице светило теплое солнышко, ветерок играл золотыми осенними листьями. Звонок на урок еще не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.

— Я буду самой лучшей первоклассницей! — сказала белочка. — У меня самый красивый портфель! Моя мама купила его в специальном магазине. Посмотрите, какой он яркий, какие на нем красивые картинки!

И правда, портфель у белочки был красивый: новый, блестящий, с металлическими замочками и разноцветными картинками.

— А вот и нет! — возразил зайчонок. — Я буду самым лучшим первоклассником! Я всегда очень тихо сижу на уроке, никогда никого не перебиваю, даже на перемене не бегаю.

И действительно, зайчонок был самым тихим и послушным во всем классе, на уроках учитель никогда ему замечаний не делал.

— Зря вы спорите, — вмешалась лисичка, — самой лучшей первоклассницей буду я, потому что у меня самое нарядное платье! Посмотрите, какие у него оборки, какие кружева! Моя бабушка подарила мне это платье, чтобы я поскорее стала настоящей школьницей!

Ну, тут и остальные зверята не выдержали, всем ведь хочется самым лучшим первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!

— Я, — кричит лисичка, — я буду самой лучшей первоклассницей!

— Нет, я, — отвечает зайчонок, — я буду самым лучшим!

— Я, я, я, — закричали в один голос белочка и медвежонок. Кричали они, кричали, да так, что даже устали. А когда все успокоились, белочка и говорит:

— Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у ежика! Он самый справедливый, пусть он нас и рассудит.

Всем зверятам предложение белочки понравилось. Кинулись они искать ежика. Искали, искали, еле нашли. А ежик в дальнем углу класса сидел, какую-то книжку читал.

— Рассуди нас, ежик, — говорят ему зверята, — никак мы не можем решить, кто же из нас самым лучшим первоклассником будет. Вот у белочки новый портфель, у лисички — новое платье, зайчик тише всех на уроке сидит. Кто же самым лучшим первоклассником окажется?

Поднял ежик голову от книги, посмотрел на зверят, очки на носу поправил и говорит:

— Не могу я ваш спор рассудить, некогда мне. Мне нужно сегодня еще три буквы выучить, чтобы самым худшим первоклассником не оказаться.

Притихли зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. Поняли, кто самым лучшим первоклассником окажется. Тут как раз и звонок на урок зазвенел. Побежали зверята за парты, чтобы настоящими первоклассниками поскорее стать».

 

2.      «Про Белоцветик».

      В одной стране, где днем светит теплое солнце, а по ночам нередки холодные ветра, жила одна садовница. Она очень любила высаживать цветы, особенно те, которые ласково на­зывала белоцветики, и они действительно были белыми, но с голубым отливом, что не уменьшало их красоты.

   Каждый год садовница ездила в город и участвовала в выс­тавке цветов, но сейчас было время посадки. В легкой тепли­це садовница высадила семена белоцветиков - их она впер­вые решила представить на выставке. Все семена были поса­жены ровными рядками, достаточно близко друг к другу, но случайно одно семечко выпало из рук садовницы и попало в землю в стороне от остальных.

   Шло время. Белоцветики росли под неустанной заботой са­довницы. Постепенно стебли их окрепли, и у них появились бутоны, еще закрытые лепестками. Теперь они могли привет­ствовать друг друга, кивая бутончиками, но пока не могли го­ворить. Семечко, которое выпало, тоже выросло, но его бутон был меньше, чем у остальных, ведь ему доставалось меньше влаги и заботы. Упавшее семечко превратилось в одинокий бутон. Но никто не замечал его, и бутон действительно чув­ствовал себя одиноким, и ему было грустно.

   И вот бутоны распустились и смогли разговаривать. Каж­дый день цветы тянулись к солнышку, которое согревало их через стекло. При этом они очень бурно обсуждали новые удобрения, влажность и будущую выставку. А одинокий бу­тон превратился в одинокий белоцветик. Он рос дальше всех от окна и получал мало солнечных лучей. Когда он пытался заговорить с остальными цветками, они его не слышали и не видели, ведь они все время смотрели на солнце, а согревшись, с последним лучом солнца засыпали. Одинокий белоцветик, получавший мало солнечного тепла, долго не мог заснуть. По этому он все время думал о том, почему его не замечают, по­чему с ним не разговаривают, он искал причину. И однажды оп понял, что цветы стараются ловить все солнечное тепло, чтобы вырасти, а стекло теплицы пропускало не так много тепла, поэтому цветам некогда было смотреть вокруг.

   Как – то мимо проползал жук-силач, который тащил тяжеленный боль­шой камень. Одинокий белоцветик окликнул жука-силача и стал уговаривать разбить стекло. После долгих уговоров жук-силач согласился. Он подошел к стеклу, поднял камень над головой, замахнулся и бросил. Стекло с шумом разлетелось, все цветы проснулись и начали бурно обсуждать, что же про­изошло. Они посмотрели во все стороны и увидели разбитое стекло теплицы. Они очень расстроились и стали искать ви­новного. А одинокий цветок обрадовался, что теперь все его заметят, что с утра до вечера они вместе будут греться на сол­нышке. Тут и остальные цветы заметили его. Они закричали:

- Это ты сделал?

- Да,  — ответил радостно Белоцветик,  — теперь мы будем вместе греться на солнышке и разговаривать обо всем.

- Вряд ли мы когда-нибудь еще будем греться на солныш­ке, мы можем все погибнуть от холода из-за того, что ты раз­бил стекло! — гневно ответили цветы.

- Но я хотел как лучше! — закричал одинокий Белоцветик, но цветы не успели ничего ответить.            Пошел дождь, и в тепли­цу ворвался сильный холодный ветер. Цветочки сразу потеря­ли все тепло, которое накопили за день, их дергало из сторо­ны в сторону, вытаскивало из земли, они стали замерзать и теснее прижались друг к другу, сцепили свои лепестки, чтобы не улететь в образовавшееся окно. Одинокий Белоцветик весь сжался, он понял, что ему помочь не смогут, а ведь он так за­мерз! Все усиливающийся ветер так и вытягивал его из зем­ли! Белоцветику стало очень страшно, теперь он чувствовал себя еще более одиноким и заброшенным. Тут в теплицу вор­вался сильнейший вихрь, закружил около тонкого стебелька Белоцветика, потянув, вырвал его с корнями и понес в холод­ную и пустую ночь, прочь из теплицы. Белоцветик понимал, что не сможет выжить без земли, без ухода садовницы, без теплицы. Отверстие все приближалось, Белоцветик все больше отчаивался, но тут он услышал, что его зовут остальные Белоцветики. Они протягивали свои сцепленные листья и кри­чали, чтобы Белоцветик ухватился за них.  Он протянул им навстречу свои листочки и увидел, что не достает. Но осталь­ные Белоцветики продолжали его звать, и он понял, что дол­жен дотянуться.  Он вытянулся изо всех сил. Все ближе и ближе были протянутые сцепленные листья друзей-белоцветиков. Он сделал рывок и дотянулся. Его обвили другие бело- цветики, и тут ветер прекратился. Все Белоцветики были по­трепаны, но целы и невредимы. Тут пришла садовница, уви­дела, что случилось, и быстро закрыла отверстие стеклом, стоявшим у стены теплицы. Потом стала осматривать цветы  и  увидела Белоцветика, корни которого были не в земле. Она посадила его вместе с другими цветами, и скоро наш Белоцве так окреп, стал таким же высоким и красивым, как остальные цветы, которые относились теперь к нему с теплотой и заботой. А потом садовница повезла их на выставку, и они заняли первое место. Все Белоцветики очень радовались и обсуждали это событие всю дорогу домой, а наш Белоцветик был счастлив как никогда.

 

3. «Кто самый лучший».

       Заспорили малыши — кто лучше всех? Совенок говорил:

-    Я лучше всех!
Бобер:

-    Я!

 - Нет, я! — проревел медвежонок, стараясь походить на своего папу.

- А вот и нет, косолапый! Я лучше всех! — сказал воробей.

      Тут в спор ввязались ежонок, зайчонок, бельчонок, вороне­нок, волчонок, лисенок. И даже мышонок набрался смелости, подтянул свои серые штанишки и выбежал на середину поля­ны, крича изо всех сил:

-    Я! Я! Я!

      И большая лесная поляна заполнилась маленькими, но пронзительно орущими «якалками». Неизвестно, чем бы все кончилось, если бы мимо не проходил лесной гном с бубен­цом на шляпе. Звали его Гном Гномыч. Он собирал орехи на зиму. Ведь она была уже не за горами!

Подойдя ближе, он все понял и решил остановиться отдох­нуть (мешок с орехами был уже почти полон) и посмотреть на столь бурный спор зверят. Но не успел он перевести дух, как его увидел зайчонок и побежал к нему, крича во всю глотку:

- Дядя Гном, дядя Гном! Ну, скажи, кто самый лучший?!

- Да, да! Дядя Гном, скажи! — загалдели остальные.

- Для начала давайте сядем в круг, — сказал Гном Гномыч, — посмотрим друг на друга и увидим, какие мы разные. У зай­чонка — длинные уши и быстрые лапы. Он отличный бегун. Вот бобер — он лучший пловец. И в воде никто его не дого­нит. А вот вороненок. Он хоть и малыш, он уже летал и видел макушки деревьев. И если случится пожар в другой сто­роне леса, он быстро об этом расскажет всем зверям. Бельчо­нок — самый лучший прыгун. Он прыгает с ветки на ветку, словно летает. Каждый из вас может делать что-то, что не под силу друго­му, и каждый является в этом лучшим, и каждый таким обра­зом помогает другому в лесной жизни!

      Все малыши посмотрели друг на друга, улыбнулись, засме­ялись. Они взялись за лапки и начали прыгать и танцевать. И все были счастливы и довольны, что родились именно в этом лесу и теми, кто они есть!

      Потом малыши выросли, стали взрослыми и умными зверя­ми и рассказывали эту историю как удивительную сказку сво­им детям перед сном.

 

4. «Снежинка»

      Жила-была снежинка. Обычная такая, ничем не примеча­тельная. Жила она в облаке с сотней других капелек, льдинок, снежинок. И очень ей хотелось быть самой замечатель­ной, чтобы все ее любили и играли только с ней. И делала им для этого все, что могла. То растает и станет капелькой, чтобы другие капельки веселились вместе с ней. То увидит, что льдинки играют, и сама станет льдинкой. А то начнет буквально разрываться, чтобы поиграть со всеми сразу. И так это все тяжело давалось, что ни те ни другие все равно не любили ее. Уж больно она хотела быть похожей на всех, кто ей нравился. Как-то раз все капельки собрались вместе и пролились на землю. Снежинка хотела полететь с ними, но ее не взяли с собой. В другой раз на землю просыпались льдинки, но и они не позвали снежинку с собой. Очень было ей обидно смот­реть, как они веселятся. Расстроилась снежинка, совсем голо­вой поникла и пошла к маме-туче жаловаться.

- Я так стараюсь быть и веселой, как льдинки, и милой, как капельки, но у меня ничего не получается. Никто меня не любит.

- Не расстраивайся, — сказала ей мама-туча. — У тебя ни­чего не получается потому, что ты не пробовала быть снежин­кой. Попробуй и ты обязательно всем понравишься.

      Задумалась маленькая снежинка, прихорошилась, распуши­ла свои веточки-иголочки. А тут пришла новогодняя ночь.

      Прилетела вьюга и сказала: «Пора, снежинка, сегодня твоя очередь спуститься на землю. Тебя там давно уже ждут».

      Маленькая снежинка обрадовалась, невероятное счастье за­хлестнуло ее, и она полетела... Долго кружилась она в волшеб­ном танце, то быстрее, то медленнее. Все ее грани сверкали в лучах фонарей.  И множество восторженных людских глаз смотрели на нее. Люди радовались и летнему дождю, и весен нему граду, но больше всего они любили новогодний снег. В эту ночь маленькая снежинка поняла, что каждый может нравиться и быть любимым, если будет самим собой.

 

5.  «Козленок Хрюпигав»

      Жил в одном городе серенький козленок, звали его Хрюпигав. В его жизни все было хорошо и радостно. Но вот однажды папа сказал маме: «Вырос наш малыш, пора ему получать особое  волшебное знание. Пришло время отдавать нашего Хрюпигава в звериную школу». И прекрасным солнечным осенним днем привела мама нашего  козленка в красивый терем, на двери которого красовалась табличка «Школа». Начались занятия, на которых мудрый и строгий звериный учитель знакомил учеников с буквами и цифрами. И все было бы хорошо, но был Хрюпигав особен­ным козленком. Дело в том, что было у него на серой шерст­ке большое рыжее пятно.        Одноклассники смеялись над ним из-за этого пятна и дразнили его. Однажды Хрюпигав не вы­держал и расплакался, с тех пор его стали называть не Хрюпигавом, а Хрюпиком.

      Козленок был прилежным учеником и старательно учил все уроки, но когда его вызывал учитель, он не мог сказать ни слова, потому что чувствовал на себе насмешливые взгляды зверят. Так прошла осень, наступила зима.

      Однажды, когда самый вредный ученик Плюв не мог рас­сказать задание, ручка, которой Хрюпигав писал в тетради, шепнула ему: «Ты должен быть смелым и ответить урок вмес­то Плюва. Ведь ты же знаешь ответ». Хрюпигав зажмурился и поднял руку. Когда учитель его вызвал, он все правильно рассказал, а потом ответил на два дополнительных вопроса. Учитель очень хвалил его.

      С тех пор Хрюпигава никто больше не называл Хрюпиком. Ребята стали уважать его. А он легко отвечал на всех уроках и даже не зажмуривался.

 

6. «Лисята».

      Жили два брата лисенка – старший и младший, друзья их так и называли: старший и младший лисенок. Однажды пришел к лисятам несчастливый день. Утром по дороге в школу ни помогли старушке нести из магазина сумки и опоздали на урок, а учительница поставила им  в дневники двойки. Обиделись на нее лисята, но по-разному: старший лисенок старался не показывать виду, что обиделся, а младший – весь день ходил надутым. Вечером мама пришла с работы усталой и, не разобравшись, надавала им шлепков. Еще больше обиделись лисята. Но старший, как и прежде, дела вид, что ему все нипочем, а младший ещё больше надулся. К вечеру у лисят от обиды поднялась температура. Забеспокоились родители и вызвали доктора. Доктор быстро разобрался, что дело в обиде, и дал лисятам такой совет: если обиделись не надо долго терпеть обиду или дуться. Лучше рассказать о ней обидчику, тогда обида растает сама собой, как мороженое в жаркий день. Рассказали лисята о своей обиде маме, а утром учительнице. Извинились перед лисятами взрослые. А лисята с тех пор запомнили правило: «Ты обиду не держи, поскорее расскажи».

 

7.  «О желаниях буквы Ж».

      Так как буква Ж была похожа на жука, то самой главной мечтой ее жизни было встретится с себе подобными. Медленно перебирая всеми шестью лапками, она спустилась на улицу и остолбенела от увиденного. Огромные дома, люди-великаны, гиганты-растения окружили ее. Что-то скрежетало, шипело, гремело, пищало и жужжало… Никто не обращал на нее внимания. Куда податься? Где искать своих? И вообще, кто свои и кто чужие?

      Ее размышления прервал толчок в бок — ее задела своим  крылом проползавшая мимо Божья коровка.

«Вот оно, счастье! Мои желания сейчас осуществится! Я встречусь со своими!» — промелькнуло в голове Ж, и она скромно произнесла:

— Здравствуйте, давайте познакомимся!

      Божья коровка даже усиком не повела, продолжая свой величественный ход по тропинке.

«Вот те на! — обиделась буква Ж. — Так похожа на меня, а я на нее…Почему же она не остановилась?

 

8. «Бигга и Тунгус».

     В доме наших соседей Пономаревых жили две собаки, которых звали Бигга и Тунгус. Бигга, сокращенное имя от полного – Абигайль,  была красивой афганской овчаркой со струящейся шелковистой шерстью и дугообразным хвостом. Она была настолько красивой, что люди обычно останавливали ее хозяйку, Татьяну Петровну, во время прогулки и спрашивали, что это за собака. Они обычно говорили: «Ах, эта собака такая царственная, она выглядит, как королева!»

      Ну а Тунгус, который не представлял собой ничего особенного, на прогулках обычно держался позади и выглядел очень удрученным и по-настоящему грустным. Над ним часто подшучивали, называя его «беспородным»,  «дворнягой», «полусобакой» и даже  «полу-поросенком»… Бедняге Тунгусу никто не говорил, что он красивый или царственный, ему даже никто не говорил, что он симпатичный. У Тунгуса была необычная походка, потому что он сломал ногу, когда был щенком, и она срослась неправильно. Поэтому Тунгус ходил, покачиваясь, прихрамывая, и слегка волочил свою лапу, из-за чего выглядел еще более неуклюжим.

      Однажды после прогулки Тунгус и Бигга разговаривали друг с другом, как разговаривают собаки между собой. Тунгус сказал: «Бигга, я  считаю, что ты - мой лучший друг, и я знаю, что я тебе тоже очень нравлюсь. Но когда мы гуляем с Татьяной Петровной и люди говорят тебе приятные вещи, а мне разные гадости, мне хочется заплакать, разозлиться на них и прокусить им ботинки, говоря: «Эй, смотрите, какие красивые отметины от моих зубов и какая у меня хорошая пасть!». Но я не делаю этого. Я просто стою и плачу внутри. Не могла бы ты, Бигга,  поддерживать меня и не притягивать на себя все внимание, а  еще – замечать, что я чувствую? Я люблю себя таким, какой я есть, и мне  нужно знать, что мои друзья тоже принимают меня таким, какой я есть, независимо от того, уродлив я или симпатичен».

      Только теперь Бигга поняла, что Тунгус чувствовал себя так ужасно из-за того, что его дразнили и унижали соседские дети и взрослые. Она сказала: «Ах, Тунгус! Мне так жаль! Я не была тебе хорошим другом. Я не была предана тебе, потому что я забывала о тебе, когда ты во мне нуждался. Мне нравится, когда люди говорят, какая я симпатичная. Но я не понимала, как нужно тебе, чтобы люди знали о твоих особенных качествах, тех, что внешне не заметны. Я хочу, чтобы все знали то, что если ты другой снаружи, это не значит, что ты не прекрасен внутри. Тунгус, ты самый любящий, честный и особенный друг, который у меня когда-нибудь был. Я изо всех сил постараюсь знать о твоих чувствах и ценить тебя».

      На следующий день Татьяна Петровна пошла гулять с собаками. Бигга, как обычно, гордо шествовала впереди, а Тунгус шел позади, немного волоча свою лапу, но… с дружелюбным настроением в сердце. Соседи, работавшие в своих дворах, говорили Татьяне Петровне: «О, Боже, Бигга такое прелестное создание!». Бигга знала, что они говорят приятные слова о ее внешности. Она вскинула голову и гордо пошла, ее длинная шерсть струилась. Она выглядела, как королева. Бигга обернулась и посмотрела на Тунгуса, который плелся, уставившись в землю. Она знала, что Тунгус, должно быть, чувствовал себя отверженным и уродливым. Тогда Бигга подбежала к своему другу и прошептала ему на ухо по-собачьи: «Тунгус, похоже, ты чувствуешь себя отверженным и ненужным, потому что люди не знают, какой ты прекрасный пес внутри. Но это знаю я. И я очень тебя ценю!»

      Тунгус понял, что он не сможет изменить мнение некоторых людей о своей внешности, но он почувствовал, что очень гордится своей дружбой с Биггой. Он смог попросить то, что ему было нужно, он смог рассказать Бигге о своих подлинных чувствах, а она выслушала его, поняла и заставила почувствовать себя особенным. Тунгус понял, что у них с Биггой  особенная дружба!».

 

Упражнения на рефлексию

1.      «Солнечные лучики».

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучом.

2.     «Круг друзей».

Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их посмотреть по очереди на всех.

3.     «Барометр настроения».

Ведущий спрашивает у детей, знают ли они что такое барометр и для чего он нужен. Затем детям предлагается показать свое настроение  только руками: плохое – ладони касаются друг друга, хорошее – руки разведены в стороны.

4.      «Эстафета дружбы».

Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает психолог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от маши к …и т.д. и наконец снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет.

5.     «Маски».

Сегодня мы закончим наше занятие, определив наше настроение. Для этого я приготовила вам по три маски, на которых нарисованы лица: веселое, грустное, злое. Посмотрите, пожалуйста, на них внимательно и выберите себе то настроение, с которым вы уходите сегодня с занятия и объясните «Почему?».

 

 

 

 

     

 

 

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПАВЛОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6 г. ПАВЛОВО

 

 

 

Принята педагогическим советом                                                               Утверждаю                    

Протокол педсовета № _________                                                       Директор МБОУ СОШ № 6

От ________ августа 2013 г.                                                                   ____________О.В.Юрьева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА

«Здравствуй, школа!»

Возраст обучающихся - 6-7 лет

Срок реализации программы – 1 год

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                       Автор-составитель

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 6 г.Павлово

Баринова Ангелина Николаевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Павлово

2013 г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Пояснительная записка……………………………………………………………………стр. 3-7

 

Учебно-тематическое планирование программы………………………………………стр. 7-8

 

Содержание программы…………………………………………………………………...стр. 8-16

 

Методическое обеспечение программы………………………………………………….стр. 16-27

 

Литература…………………………………………………………………………………..стр. 27

 

Приложения…………………………………………………………………………………..стр. 28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

      В связи с введением новых Федеральных Государственных образовательных стандартов,  проблема адаптации детей к школьной жизни стала наиболее актуальной, так как стандарты впервые определяют такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение, укрепление здоровья, обеспечение успешного, комфортного обучения ребенка в школе – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.

     Начало обучения – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни, деятельности человека – это новые контакты, отношения, обязанности.    Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. «Учебная деятельность носит коллективный характер, поэтому от ребенка требуется владение определенными навыками общения со сверстниками и учителем, умение вместе работать» (М.М.Безруких). Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учеником целый ряд задач, связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Как указывала Л.И.Божович,  переход от дошкольного детства  к школьному характеризуется изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа жизни.

     В сентябре 2012 года среди первоклассников МБОУ СОШ № 6 г. Павлова проходила диагностика основных компонентов процесса адаптации к обучению в школе: мотивационной готовности к школьному обучению и эмоционального принятия новой социальной ситуации. В диагностике приняло участие 53 первоклассника. Были использованы следующие методики:

1.     «Мотивационная готовность к школьному обучению» Л.А.Венгер;

2.     «Анкета по выявлению тревожного ребенка» Л.М.Костиной;

3.     «Дерево» Л.П. Пономаренко, Д. Лампенов;

4.     «Лесенка» В.Г. Щур.

Описание методик представлено в приложении 1.

Результаты диагностики представлены в приложении 2.

      Было установлено, что среди первоклассников есть дети, позиция школьника у которых еще не сформирована (12%).  14% испытуемых испытывают высокую тревожность по отношению к обучению в школе. Вызывают опасение следующие позиции: отстраненность от учебного процесса (8%); отстраненность, замкнутость, тревожность (14%); есть дети, которые хотят учиться не преодолевая трудностей (11%) и первоклассники с установкой на общительность, дружескую поддержку (28%). У 8% учащихся занижена самооценка, что является нарушением структуры личности, которое может привести к депрессиям, асоциальности у детей.

      Таким образом, диагностика показала, что есть дети, испытывающие трудности мотивационного и эмоционального характера в результате изменения социального статуса. И если не проводить развивающую работу по адаптации с первоклассниками, у них появятся страхи, неадекватные реакции на ситуацию (агрессивное поведение, замыкание в себе, избегание контактов), а также признаки «школьного невроза» или «фобии школы», что характерно для процесса дезадаптации.

       Оказание специальной психологической помощи маленьким школьникам в самом начале их учебной деятельности позволит создать дополнительные условия для преодоления  негативных факторов адаптационного процесса.

     

      Целью данной программы является: создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к новой социальной ситуации развития.

 

      Задачи:

1.   Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне адекватной самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

2.   Развитие способности адекватно выражать свои чувства, эмоции, понимать эмоциональное состояние другого человека.

3.   Развитие у детей познавательных процессов, необходимых для успешного обучения в школе.

4.   Формирование у учащихся коммуникативных навыков, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

      Данная программа направлена на снятие эмоционального дискомфорта у первоклассников, создание ситуации успеха, формирование мотивации учения, развитие коммуникативных навыков, познавательных способностей в процессе изобразительной и игровой деятельности.

    

      Сроки реализации:

      Программа для учащихся 1 классов в возрасте 6-7 лет, рассчитана на 34 часа.  Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью по 30 – 35 минут.

      Занятия включены в 3 раздела:

      Раздел 1. -  «Введение в школьную жизнь».

      Данный раздел направлен на включение учащихся в новые социальные условия, ознакомление с правилами и нормами поведения в школе, формирование навыков общения первоклассников со взрослыми и сверстниками, развитие учебной мотивации, снижение уровня тревожности, формирование произвольности поведения.

       Раздел 2. – «Я познаю мир» .

      Данный раздел программы направлен на развитие у учащихся познавательных процессов:  восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

      Раздел 3. – «В мире эмоций».

      Данный раздел направлен на развитие способности выражать свое эмоциональное состояние адекватно сложившейся ситуации, формирование умения чувствовать и понимать эмоции другого человека, развитие способности посочувствовать, порадоваться за другого, снятие мышечного и эмоционального напряжения. 

     

      Структура занятий:

      Каждое  занятие состоит из 3 этапов:

      1 этап – Разминка. Создание положительного эмоционального настроя, снятие напряжения, получение заряда энергии.

      2 этап – Выполнение упражнений, заданий, игр в соответствии с целями занятия.

      3 этап – Подведение итогов (рефлексия занятия). Создание чувства принадлежности к группе.

     

      Форма занятий:

      На занятиях используется групповая форма работы. Рекомендуется включать в группу не более 12 – 15 человек, тогда занятия будут наиболее продуктивны.     

        

       Основными методами работы являются:

·         познавательно-этические беседы;

·         пластические этюды;

·         упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения;

·         сказкотерапия;

·         музыкальная терапия;

·         арт-терапия;

·         игры по правилам, ролевые игры, игры-перевоплощения;

·         упражнения на рефлексию;

·         диагностические методики.

 

      При подборе упражнений для работы с детьми учитывались как возрастные особенности, так и особенности процесса адаптации каждого ребенка к обучению в школе.

    

       Принципы работы по программе:

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и уча­стия в занятиях в целом. Такой подход помогает создать условия психологической безопасности для детей,  способствует развитию открытости и способности к са­мостоятельному принятию решений.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему, а также принимать ее.

Принцип самопознания. В содержании занятий предус­матриваются упражнения, помогающие ребенку осознать свои чувства , познакомиться с особенностями своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях.

 Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправно­го межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невоз­можным. В программе занятий предусмотрены упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В та­кой ситуации членам группы, обладающим авторитарным  складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой поведенческой роли, в результате чего возрастает их вовлечен­ность в групповую работу.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Начало обучения в школе не допускает использования в занятиях провокационных уп­ражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы веду­щий самостоятельно осуществлял деление детей на микро­группы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии, ве­дущему следует объяснить участникам, что содержание рисунка более важно, чем художественные способности. Для того что­бы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной програм­мы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важ­но всегда предоставлять участникам возможность вербаль­ного завершения творческой деятельности.

      Для отслеживания результативности занятий и эффективности психолого-педагогического воздействия разработан мониторинг, который состоит из следующих критериев и показателей успешности адаптации в ситуации школьного обучения:

 

Критерии	Показатели	Источники информации
Эффективность	Отсутствие заболеваний в процессе адаптации	Опросник для родителей
	Личностные  УУД
	Сформированность внутренней позиции школьника, рост мотивации к обучению	Диагностика: Тест мотивационной готовности к школьному обучению А.Л..Венгер.
	Снижение тревожности	Диагностика: Анкета по выявлению тревожного ребенка Л.М. Костина;   Перспективная методика «Школа зверей» С. Панченко.
	Сформированность адекватной самооценки	Диагностика: Методика «Лесенка» В.Г. Щур.
	Коммуникативные УУД
	Позитивное отношение к учителю и процессу учения	Диагностика: Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Орехова;   Методика «Дерево» Л.П. Пономаренко
	Сплоченность детского коллектива	Диагностика: Социометрия Дж. Морено
	Коммуникативные навыки (умение сотрудничать с одноклассниками, договариваться, приходить к общему мнению и т.д.)	Наблюдение с занесением данных в таблицу
	Познавательные УУД
	Повышение уровня развития познавательных процессов	Диагностика: Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» Э.Ф.Замбацявичене   Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов (Методика Головиной).   Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия   Тест «Корректурная проба»
	Регулятивные УУД
	Саморегуляция, самоконтроль	Наблюдение с занесением данных в таблицу
Результативность	Возрастающий интерес к выполнению заданий	Наблюдение с занесением данных в таблицу
	Повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества	Наблюдение с занесением данных в таблицу

                        

      Диагностику с первоклассниками рекомендуется проводить индивидуально, проективные методики – в микрогруппах по 10 – 15 человек.  Такая организация исследования наиболее соответствует возрастным особенностям детей и  позволит получить наиболее объективные результаты.

      При тестировании родителей можно использовать фронтальную форму работы.

      Результаты  диагностики могут быть использованы в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку на занятиях, в консультировании родителей и педагогов по проблеме адаптации учащихся.

      Планируемые результаты проведения занятий:

      Личностные

      У учащихся будут сформированы:

·         понимание важности нового социального статуса «ученик»;

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика» как активного участника процесса обучения;

·         адекватный уровень тревожности, не превышающий средних показателей;

·         адекватная самооценка.

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

·         подчинять свое поведение новым нормам и правилам;

·         выражать свое эмоциональное состояние в соответствии с ситуацией, понимать эмоциональное состояние других людей, контролировать свое эмоциональное состояние;

·         признавать собственные ошибки;

·         использовать приемы снятия мышечного и эмоционального напряжения;

·         выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

·         анализировать результаты своих поступков;

·         контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять.

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение);

·         применять основные приемы произвольного запоминания материала на практике;

·         понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·         общаться со сверстниками и старшими, сочувствовать им;

·         отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

·         выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре, группе;

·         участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

·         использовать в общении основные способы позитивного взаимодействия между людьми (вежливость, терпение, уважение прав другого человека);

·         применять в общении невербальные средства (знаки, жесты, мимику) и понимать их.

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

34 часа

     

№ п.п.	Тема занятий	Количество часов		Итого часов
		Т	П
Раздел 1. «Введение в школьную жизнь» (12 часов).
1.	«Давайте познакомимся!»	0,25	0,75	1
2.	«Я – первоклассник».	0,25	0,75	1
3.	«Моя школа – уютное место».		1	1
4.	«Это должен знать каждый ученик».	0,25	0,75	1
5.	«Узнаем друг друга».		1	1
6.	«Какие мы?».		1	1
7.	«Дружба – великая сила».		1	1
8.	«Дружба – великая сила» (продолжение).		1	1
9.	«Почему люди ссорятся?»		1	1
10.	«Помоги себе сам!»		1	1
11.	«Учимся договариваться».		1	1
12.	«Учебная сила».		1	1
Раздел 2. «Я познаю мир» (11часов).
13.	«Я и окружающий мир. Развиваем восприятие».	0,25	0,75	1
14.	«Развиваем восприятие» (продолжение).		1	1
15.	«Зачем нужно быть внимательным?»	0,25	0,75	1
16.	«Развиваем внимание».		1	1
17.	«Развиваем память».	0,25	0,75	1
18.	«Учимся запоминать».		1	1
19.	«Учимся запоминать».		1	1
20.	«Развиваем воображение».		1	1
21.	«Развиваем интеллектуальные способности».	0,25	0,75	1
22.	«Развиваем интеллектуальные способности» (продолжение).		1	1
23.	«Умники и умницы».		1	1
Раздел 2. «В мире эмоций» (11часов).
24.	«Чувства и эмоции».	0,25	0,75	1
25.	«Учимся понимать эмоции друг друга».		1	1
26.	«Учимся выражать радость».		1	1
27.	«Учимся преодолевать страх».		1	1
28.	«Учимся выражать обиду».		1	1
29.	«Учимся выражать гнев».		1	1
30.	«Интерес, желание и любопытство».		1	1
31.	«Делимся чувствами»		1	1
32.	«Делимся чувствами» (продолжение)		1	1
33.	«Я - особенный		1	1
34.	«Наши достижения»		1	1
ИТОГО		2	32	34

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

      Раздел 1. «Введение в школьную жизнь».

Занятие 1. «Давайте познакомимся!».

Цель: знакомство учащихся друг с другом, установление контакта, формирование навыков общения с одноклассниками и взрослыми.

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2 этап. Познавательная беседа «Как можно назвать человека по имени».

            Игра «Имя начинается с буквы».

            Пластический этюд «Солнышко».

            Игра «Приветствие».

            Игра «Дотронься до…».

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 2. «Я- первоклассник».

Цель: помочь детям осознать позицию школьника на основе сравнения «школьник-дошкольник», формирование положительной учебной мотивации к обучению в школе, тренировка умения детей регулировать свои поведенческие реакции.

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2 этап. Беседа о представлении детьми образа школьника.

            Игра «Изобрази школьника».

            Игра «Школьники-дошкольники».

            Игра «Первоклассник».

            Игра «Рисунки – загадки».

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 3. «Моя школа – уютное место».

Цель: формирование мотивации к обучению, положительного эмоционального отношения к школе.

1 этап. Упражнение «Волшебный клубочек».

2 этап. Работа со сказкой «Самый лучший первоклассник».

            Игра «Для чего ходят в школу».

            Игра «Какой урок важнее?»

            Рисование на тему «Лесная школа».

3 этап. Упражнение «Барометр настроения».

 

 

Занятие 4. «Это должен знать каждый ученик».

Цель: знакомство с правилами поведения в школе, формирование произвольной регуляции деятельности.

1 этап. Упражнение «Волшебный клубочек».

2 этап. Беседа о правилах поведения в школе.

            Игра «Громко-тихо».

            Игра «Урок или перемена».

            Игра «Зеваки».

            Инсценировка школьных ситуаций: как задать вопрос учителю, отвечать у доски, поведение  

            на перемене, поведение в столовой и.т.д.

3 этап. Упражнение «Барометр настроения».

 

Занятие 5. «Узнаем друг друга»

Цель: создание благоприятной психологической атмосферы, условий для самораскрытия, установление контакта между детьми; снятие физического и психического напряжения.

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2 этап. Игра «Назови другого».

            Игра «Кто ты?

            Игра «Скажи хорошее о друге».

            Игра «Найди друга».

            Игра «Я – солнышко».

 Рисунок «Нарисуем имя мамы» (Дети представляют, что имя мамы превратилось в цветок, и   рисуют его. Затем каждый по очере­ди показывает свой рисунок, а остальные высказывают пред­положение о том, как зовут маму этого ребенка. Если угадать не удается, ребенок называет имя).

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 6. «Какие мы?».

Цель: развитие навыков общения, создание положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого, снятие физического и психического напряжения.

1 этап. Упражнение «Доброе животное».

2 этап. Игра «Мы».

            Игра «Узнай по голосу».

            Пластический этюд «Цветок».

            Работа со сказкой «Кто самый лучший».

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 7. «Дружба – великая сила».

Цель:  развитие навыков межличностного общения, сплочение школьного коллектива.

1 этап. Упражнение «Комплименты».

2 этап. Игра «Кто умеет хорошо».

            Работа со сказкой «Про Белоцветик».

            Игра «Тропинка к сердцу».

            Игра «Дракон».

 Рисунок «Портрет моего друга». Для задания нужно заранее под­готовить открытки по    числу учеников, разрезанные на две ча­сти ломаной линией. Дети сначала ищут другую часть своей открытки, а потом рисуют обладателя второй половинки. Ве­дущий побуждает их к тому, чтобы они нарисовали партнера как можно красивее.

                 3 этап. Упражнение «Эстафета дружбы».

 

Занятие 8. «Дружба – великая сила» (продолжение).

Цель: развитие навыков межличностного общения, сплочение школьного коллектива.

1 этап. Упражнение «Комплименты».

2 этап. Игра «Буква на спине».

            Игра «Спасибо, что помог».

            Игра «Как можно помириться».

            Игра «У кого самое лучшее зрение».

            Работа со сказкой «Снежинка».

3 этап. Упражнение «Маски».

 

Занятие 9. «Почему люди ссорятся?»

Цель: познакомить с понятием «конфликт», определить особенности поведения в конфликтной ситуации, обучить способам выхода из конфликтных ситуаций.

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

2 этап. Обсуждение на тему «Почему люди ссорятся?». Все варианты ответов записываются

            на доске.

            Игра «Разожми кулак».

            Игра «Толкалки без слов».

            Игра «Драка».

            Обсуждение способов выхода из конфликтных ситуаций. Выводы записываются на

            доске.

3 этап. Упражнение «Эстафета дружбы».

 

Занятие 10. «Помоги себе сам!».

Цель: обучение приемам снятия мышечного и эмоционального напряжения, приемам самоконтроля,  развитие уверенности в себе, снижение уровня тревожности.

1 этап. Упражнение «Доброе животное».

2 этап. Упражнение «Возьми себя в руки».

            Упражнение «Врасти в землю».

            Упражнение «Сбрось усталость».

            Упражнение «Стойкий солдатик».

            Игра «Торт».

            Рисование «испеченного торта».

3 этап. Упражнение «Маски».

 

Занятие 11. «Учимся договариваться».

Цель: развитие коммуникативных навыков: умения сотрудничать, договариваться друг с другом.

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2 этап. Игра «Изобрази предмет».

            Игра «Школа зверей».

            Игра «Варежки».

            Игра «Передай по кругу».

Совместное рисование на листе ватмана «Остров». Инструкция: «Вы, путешествуя, оказались на острове, как вы все здесь разместитесь и как будете жить дальше». Ведущим на листе ватмана ограничивается пространство острова, и дальше учащиеся рисую самостоятельно и одновременно.

Обсуждение: рисунок рассматривается, перечисляется то, что нарисовано, возможно, уточняются детали. Что ты делал? Помогал ли ты обживать остров или планировал спасательные работы?

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 12. «Учебная сила».

Цель: развивать социальную наблюдательность, умение заметить в человеке наиболее характерные для него качества, снижение уровня тревожности детей.

1 этап. Упражнение «Ролевая гимнастика».

2 этап. Игра «Я тоже».

            Игра «Встаньте, у кого это есть».

            Игра «Главная учебная сила».

            Работа со сказкой «Козленок Хрюпигав».

3 этап. Упражнение «Маски».

 

      Раздел 2. «Я познаю мир».

Занятие 13. «Я и окружающий мир. Развиваем восприятие».

Цель: развитие восприятия, умения видеть характерные признаки предметов, сравнивать их.

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2 этап. Беседа «Как мы воспринимаем окружающий мир?»

            Игра «Что в свертке».

            Игра «Развиваем глазомер».

            Игра «Веселый счет».

            Игра «Сложи фигуры».

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 14. «Развиваем восприятие» (продолжение).

Цель: развитие восприятия, умения видеть характерные признаки предметов, сравнивать их.

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2 этап. Игра «Геометрические фигуры».

             Игра «Волшебные треугольники».

             Игра «Измеряем на глазок».

             Игра «Самые наблюдательные».

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 15. «Зачем нужно быть внимательным?»

Цель: развитие произвольного внимания, показать значение хорошего внимания для человека.

1 этап. Упражнение «Доброе животное».

2 этап. Беседа «Зачем нужно быть внимательным?»

            Игра «Послушаем!».

            Игра «Будь внимателен!»

            Игра «Найди отличия».

            Игра «Поиск предмета».

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 16. «Развиваем внимание».

Цель: развитие произвольного внимания.

1 этап. Упражнение «Доброе животное».

2 этап. Игра «Кто внимательней и наблюдательней? »

            Игра «Нарисуй».

 Игра «Зеваки».

 Игра «Пишущая машинка».

                 3 этап. Упражнение «Круг друзей».

                 

Занятие 17. «Развиваем память».

Цель: развитие произвольной памяти; показать значение хорошей памяти для человека.

1 этап. Упражнение «Комплименты».

2 этап. Беседа «Значение хорошей памяти для человека»

            Игра «Кто больше запомнит».

            Игра «Запоминаем, рисуя».

            Игра «Цвета».

            Игра «Пересказ по кругу».

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 18. «Учимся запоминать».

Цель: знакомство детей с разными способами запоминания; мотивирование учащихся на тренировку памяти.

1 этап. Упражнение «Комплименты».

2 этап. Знакомство со способами запоминания.

            Игра «Стихотворение»

            Игра «Запоминаем, рисуя».

            Игра «Пересказ по кругу».

            Игра «Кто больше запомнит».

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

 

Занятие 19. «Учимся запоминать».

Цель: знакомство детей с разными способами запоминания, тренировка памяти.

1 этап. Упражнение «Комплименты»

2 этап. Игра «Запомни свою позу».

            Игра «Учим текст наизусть».

            Игра «Песни».

3 этап. Упражнение «Эстафета дружбы».

 

Занятие 20. «Развиваем воображение».

Цель: тренировка способности фантазировать, творческих способностей.

1 этап. Упражнение «Доброе животное»

2 этап. Игра «Воображение».

            Игра «Запрет на слово».

            Игра «Придумай загадку».

            Игра «Искусство выдумывания историй».

3 этап. Упражнение «Эстафета дружбы».

 

Занятие 21. «Развиваем интеллектуальные способности».

Цель: развитие логического мышления (мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,  умение выделять существенные признаки и закономерности).

1 этап. Упражнение «Доброе животное»

2 этап. Беседа «Что такое интеллект»

            Игра «А ну-ка отгадай!».

            Игра «Противоположность».

            Игра «Четвертый лишний».

3 этап. Упражнение «Эстафета дружбы».

 

Занятие 22. «Развиваем интеллектуальные способности».

Цель: развитие логического мышления (мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,  умение выделять существенные признаки и закономерности).

1 этап. Упражнение «Доброе животное»

2 этап. Игра «Определения».

            Игра «Пословицы».

            Игра «Штирлиц».

            Игра «Сочини предложение».

3 этап. Упражнение «Эстафета дружбы».

 

 

Занятие 23. «Умники и умницы».

Цель: развитие познавательных процессов, сплочение коллектива, создание дружеской обстановки.

1 этап. Упражнение «Комплименты».

2 этап. Деление на команды.

            Игра «Путаница».

            Игра «Угадай песню».

            Игра «Пантомима».

            Игра «Вкусная фраза».

            Подведение итогов, вручение дипломов в номинациях:

·      Самая эрудированная команда,

·      Самая дружная команда,

·      Самая находчивая команда).

3 этап. Упражнение «Эстафета дружбы».

 

      Раздел 3. «В мире эмоций».

Занятие 24. «Чувства и эмоции».

Цель: создание в группе эмоционально благоприятного фона, знакомство детей с разными чувствами и эмоциональными состояниями; развитие способности выражать различные эмоциональные состояния.

1 этап. Упражнение «Доброе животное».

2 этап. Беседа «Как можно узнать настроение человека?»

            Игра «Пиктограммы чувств».

            Игра «Назови похожее».

            Игра «Тренируем эмоции».

3 этап. Упражнение «Маски».

 

Занятие 25. «Учимся понимать эмоции друг друга».

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать свое настроение цветом, образом.

1 этап. Упражнение «Ролевая гимнастика».

2 этап. Игра «На что похоже настроение?».

            Игра «Глаза в глаза».

                             Игра «Гномы».

                             Рисование своего настроения и обсуждение рисунков.

3 этап. Упражнение «Маски».

 

Занятие 26. «Учимся выражать радость».

Цель: обучение выражению эмоции «радость», снятие эмоционального и мышечного напряжения.

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2 этап. Игра «В магазине зеркал».

            Игра «Снег».

            Пластические этюды «Цветок», «После дождя»

            Рисование: дети представляют себя художниками иллюстрирующими детские книги, и      

             выполняют рисунки на тему радость. Затем желающие представляют свои рисунки.

3 этап. Упражнение «Барометр настроения».

 

Занятие 27. «Учимся преодолевать страх».

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения, обучение преодолению трудностей, обучение изображению и определению эмоции «страх».

1 этап. Упражнение «Доброе животное».

2 этап. Игра «Бип».

            Игра «Покажи страшилку».

            Игра «Закончи предложение».

Разыгрывание этюдов: «трусливый заяц, ученик боится получить двойку, ребенок не может уснуть,  ребенок потерялся»; этюды в парах «волк и заяц и кот и мышь» со сменой ролей.

Игра «Страшные сказки».

Рисование на тему «Мой страх». Дети рисуют под тихую музыку. Затем ведущий просит детей по желанию рассказать, что страшного он изобразил. В дальнейшем детям предлагается разорвать рисунки (побороть страх).

3 этап. Упражнение «Маски».

 

Занятие 28. «Учимся выражать обиду».

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения, принятие детьми друг друга, содействие доброжелательной обстановке в группе, изучение чувства обиды и обучение конструктивным способам работы с этим чувством.

1 этап. Упражнение «Доброе животное».

2 этап. Игра «Путаница».

            Игра «Фотография».

            Работа со сказкой «Лисята».

                              Символическое выражение чувства в лепке на тему «Моя обида». Представление работ.

3 этап. Упражнение «Барометр настроения».

 

Занятие 29. «Учимся выражать гнев».

Цель: снятие эмоционального напряжения, обучение распознаванию и изображению эмоции «гнев».

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2 этап. Игра «Отгадай, кто мы».

Психогимнастика: «Крокодил, которому наступили на хвост»; «Клоун сердится», «Злая мартышка», «Папа сердится», «Коварная баба-яга».

Этюд «Гневная гиена».

Разыгрывание ситуаций, которые вызывают чувство гнева, обсуждение, что имеет право сделать ребенок в этих ситуациях (именно имеет право, а не должен).

Ситуация 1. Коля вошел в класс после перемены, но тут на него почему-то налетел Сережа, стукнул его, правда не больно, и обозвал дураком. Коля имеет право …

Ситуация 2. Шел урок математики. Дети делали рисунок к задаче. Витя немного ошибся, хотел стереть, но оказалось, что он забыл ластик дома. Витя повернулся за ластиком к Тане. В это время на него обратила внимание учительница Нина Ивановна. Она очень рассердилась на Витю, накричала на него. Витя имеет право …

Рисование на тему «Когда я сержусь».

3 этап. Упражнение «Барометр настроения».

 

Занятие 30. «Интерес, желание и любопытство».

Цель: обучение распознаванию и изображению эмоций: интерес, желание и любопытство, создание положительного эмоционального настроя в группе.

1 этап. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

2 этап. Игра «В магазина зеркал».

Психогимнастика: «Я попрошу вас встать в круг друг за другом. Теперь передвигайтесь так, как будто у вас болит правая нога. Теперь обе ноги. Вдруг вас появилась сильная боль в спине! Боль прошла и вы спешите к другу на День рождения. А теперь вы идете по скользкому льду и боитесь упасть. Но вот под вашими ногами мягкая травка. Она приятно щекочет ваши пятки».

             Работа со сказкой «О желаниях буквы Ж».

Разыгрывание ситуаций, которые вызывают интерес и любопытство: «вам подарили   подарок, вам побыстрее хочется его увидеть», «вы выполняете интересное задание», «вы увидели у друга интересную игрушку» и т.д.

Рисование по кругу: «Сейчас мы будем рисовать на одном листе бумаги по очереди. Итак, первый участник в течении 5 секунд делает рисунок. Следующий участник пытается угадать, что же хотел он сказать. И дорисовывает начатое первым участников. Третий участник тоже смотрит на созданный рисунок и пытается дополнить уже имеющееся. Наша задача — в полной тишине создать одну картинку». (Какие эмоции испытывали в процессе работы? (интерес, желание, любопытство).

3 этап. Упражнение «Маски».

 

Занятие 31. «Делимся чувствами»

Цель: развитие способности к эмпатии, способности делиться своими чувствами.

1 этап. Упражнение «Доброе животное»

2 этап. Упражнение «Как можно приласкать»: Ребята по-очереди говорят ласковые, добрые слова

             игрушке. «Стала ли игрушка счастливее? Что чувствуете вы, когда вас обнимают от

             чистого сердца?»

             Работа со сказкой «Бигга и Тунгус».

             Игра «Море волнуется раз…» (В процессе данной игры дети еще раз вспоминают героев

             сазки «Бигга и Тунгус»: царственная Бигга, замри; грустный, отверженный Тунгус,

             змри; Тунгус, гордый своей дружбой, замри.

3 этап. Упражнение «Барометр настроения».

 

Занятие 32. «Делимся чувствами» (продолжение)

Цель: формирование способности осознавать и выражать свои чувства.

1 этап. Упражнение «Доброе животное»

2 этап. Игра «Солнышко». Дети делают друг другу на спине массаж: «Светит солнышко.

             (Пальчиком рисуем круг и лучики). Пришла туча (ладошкой поглаживаем). Начался

             маленький дождик (постукиваем одним пальцем), пошел дождь посильнее (двумя

             пальцами), сильный дождь (всеми пальцами). Стихает дождь (двумя пальцами), еще тише

             (одним пальцем), туча ушла (ладошкой поглаживаем). Выглянуло солнышко. (Пальчиком

             рисуем круг и лучики)».

                                Игра «Передаем объятия». Что ты чувствовал, когда тебя обнимали? Покажи на себе, где

                                живет то, что ты почувствовал во время игры?

                                Изображение чувств в виде цветовых пятен.

3 этап. Упражнение «Маски».

 

                   Занятие 33. «Я – особенный».

                    Цель: формирование представлений учащихся о своих ценностях, способностях, качествах и

                              особенностях.

1 этап. Упражнение «Комплименты»

2 этап. Беседа : « Какие из ваших чувств вам больше всего нравятся? Какие чувства вам не 

             нравятся и вы не хотели бы их больше испытывать? Что можно сделать, чтобы в жизни

             каждого стало больше приятных чувств?

             Создание коллажа на тему «Какой я?». (Заранее, учащиеся, с помощью родителей,

             подбирают картинки, фотографии, рисунки, где содержатся ответы на вопросы: «Кто я?»,

             «Что мне дорого?», «О чем мечтаю?», «Что люблю?», «Что хорошо умею делать?»).

             Заключительное обсуждение: «Что вам больше всего в себе нравится?», «Как вам

             кажется, чем мы похожи?», «Чем отличаемся друг от друга?».

3 этап. Упражнение «Барометр настроения».

 

Занятие 34. «Наши достижения».

Цель: закрепление полученных знаний, подведение итогов.

1 этап. Упражнение «Комплименты».

2 этап. Повторение эмоций, рассмотренных на занятиях: ведущий показывает карточку с

             изображением эмоции, а дети должны ее назвать и изобразить.

             Игра «Листочки».

Рисование на тему «Мое настроение»: «Закройте глаза. Каждый из вас испытывает особое настроение. То есть особый набор эмоций. Попробуйте представить свое настроение в виде образа. Попробуйте мысленно подобрать цвет или несколько цветов своего настроения. На что оно похоже? На что не похоже вовсе? Имеет оно запах? Издает ли ваше настроение какие–либо звуки? Теперь откройте глаза, возьмите листы бумаги и изобразите свое настроение».

Подведение итогов всех занятий. Пожелания участников друг другу.

Игра «Птица счастья».

3 этап. Упражнение «Круг друзей».

      Подробное описание игр и упражнений, используемых на каждом этапе занятий, содержится в приложении 3.

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

 

      Помещение, в котором будут проводиться занятия, должно быть достаточно просторным, чтобы участники имели возможность свободно передвигаться, располагаться по кругу, размещаться микрогруппами по 3-5 человек. На занятиях используются технические средства обучения: компьютер, проектор, CD записи музыкальных произведений. Дидактические материалы: пакет диагностических методик, пакет упражнений, соответствующий структуре занятий: система игр и упражнений для разминки, основной части занятия,  для рефлексии.

 

№ п.п		Тема занятия	Форма занятия	Приемы и методы	Формируемые универсальные учебные действия	Методические и дидактические материалы	ТСО
Раздел 1.  «Введение в школьную жизнь»
1		«Давайте познакомимся!»	групповая	Беседа, психогимнастика, развивающие игры, музыкальная терапия	- знакомство со способами позитивного взаимодействия между людьми, - подчинение своего поведения новым нормам и правилам, - анализ результатов своей деятельности.	План-конспект занятия	Проектор, экран, компьютер, CD запись «Звуки природы»
2		«Я – первоклассник»	групповая	Беседа, развивающие игры, арт-терапия	- мотивирование своих действий, выражение готовности в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения, - эффективное общение со сверстниками и взрослыми, - осознание позиции школьника.	План-конспект занятия, портфель и несколько школьных принадлежностей, карточки «школьник-дошкольник», цветные карандаши, альбом	Проектор, экран, компьютер
3		«Моя школа – уютное место»	групповая	Сказкотерапия, развивающие игры, арт-терапия	- выражение положительного отношения к процессу познания, - оценка своих достижений, причин неудач, - умение договариваться со сверстниками.	План-конспект занятия, цветные карандаши, альбом	Проектор, экран, компьютер, СD запись песен о школе
4		«Это должен знать каждый ученик»	групповая	Беседа, развивающие игры, инсценировка	- знакомство с правилами поведения в школе, - оценка результативности своей деятельности, - признание собственных ошибок.	План-конспект занятия, мяч, карточки с заданиями для инсценировки ситуаций	Проектор, экран, компьютер, СD запись детских песен
5		«Узнаем друг друга»	групповая	Развивающие игры, арт-терапия, музыкальная терапия	- умение доносить свою позицию до других, понять точку зрения окружающих, - самоконтроль в отношении своего эмоционального состояния, - уверенность в себе, своих силах.	План – конспект занятия, мяч, альбом, цветные карандаши, рисунок солнца	Проектор, экран, компьютер, СD запись «Звуки природы»
6		«Какие мы?»	групповая	Развивающие игры, психогимнастика, сказкотерапия	- умение договариваться со сверстниками и взрослыми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, - соотнесение результата своей деятельности с поставленной целью, - владение способами позитивного взаимодействия между людьми (вежливость, терпение, уважение прав другого человека).	План-конспект занятия	Проектор, экран, компьютер, СD запись детских песен
7		«Дружба – великая сила»	групповая	Сказкотерапия, беседа, развивающие игры, арт-терапия	- конструктивное общение со сверстниками, взрослыми, сочувствие им, - оценка своих и чужих поступков, - оценка результата своей деятельности.	План – конспект занятия, сердечки из бумаги с именами, открытки, разрезанные ломанными линиями, альбом, цветные карандаши	Проектор, экран, компьютер, СD запись песен о дружбе
8		«Дружба – великая сила» (продолжение)	групповая	Сказкотерапия, развивающие игры, беседа	- конструктивное общение со сверстниками, взрослыми, сочувствие им, - оценка своих и чужих поступков, - оценка результата своей деятельности.	План-конспект занятия, изображение лиц – веселое, грустное, злое для каждого ребенка	Проектор, экран, компьютер, CD запись песен о дружбе
9		«Почему люди ссорятся?»	групповая	Беседа, развивающие игры	- знакомство с понятием «конфликт», способами выхода из конфликтной ситуации, - умение договариваться со сверстниками и взрослыми, - самоконтроль в отношении своего эмоционального состояния.	План-конспект занятия, плакат с правилами	Проектор, экран, компьютер, CD запись детских песен
10		«Помоги себе сам!»	групповая	Упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения, развивающие игры, арт-терапия, музыкальная терапия	- знакомство с приемами снятия мышечного и эмоционального напряжения, - самоконтроль в отношении своего эмоционального состояния, - уверенность в себе, своих силах, - приемлемые для себя стереотипы поведения.	План-конспект занятия, альбом, цветные карандаши, изображение лиц –веселое, грустное, злое для каждого ребенка	КомпьютерCD запись произведе ний: Н.Римский -Корсаков «Волшеб ное озеро», К. Сен-Санс «Лебедь», К. Дебюсси «Чудный вечер»
11		«Учимся договариваться»	групповая	Развивающие игры, беседа , арт-терапия, игра-пантомима	- конструктивное общение со сверстниками и взрослыми, - умение сотрудничать, договариваться друг с другом, - анализ результатов своей деятельности, поступков.	План-конспект занятия, трафареты варежек, лист ватмана с изображением границы острова, цветные карандаши	Проектор, экран, компьютер, CD запись детских песен
12		«Учебная сила»	групповая	Развивающие игры, беседа, сказкотерапия	- понимание эмоционального состояния других людей, - владение невербальными средствами общения для регуляции и саморегуляции нормативного поведения, -конструктивное общение с одноклассниками, - положительное отношение к обучению.	План-конспект занятия, карточки с названием учебных умений, изображение лиц –веселое, грустное, злое для каждого ребенка	Проектор, экран, компьютер, CD запись детских песен о школе
Раздел 2. «Я познаю мир»
13	«Я и окружающий мир. Развиваем восприятие».		групповая	Развивающие игры и упражнения, беседа	- восприятие формы и размера предметов; - группировка предметов на основе общих признаков; -умение сотрудничать, договариваться друг с другом; - самоконтроль , саморегуляция в процессе выполнения задания.	План-конспект занятия; таблица с изображением геометрических фигур на каждого ученика; спички; предметы различной формы, завернутые в бумагу (12 предметов).	Проектор, экран, компьютер, СD запись детских песен.
14	«Развиваем восприятие» (продолжение).		групповая	Развивающие игры и упражнения	-восприятие формы и размера предметов; -узнавание целого по его части; - умение сотрудничать, договариваться друг с другом; - самоконтроль , саморегуляция в процессе выполнения задания.	План-конспект занятия; по 10 треугольников на каждого ученика; две репродукции картины; карточки с рисунками из геометрических фигур; 4 предмета разной формы.	Проектор, экран, компьютер, СD запись детских песен.
15	«Зачем нужно быть внимательным?»		групповая	Беседа, развивающие игры и упражнения	-произвольность внимания; - умение сотрудничать, договариваться друг с другом; - самоконтроль , саморегуляция в процессе выполнения задания.	План-конспект занятия; мелкие предметы (значок, ластик, колечко и т.д.).	Проектор, экран, компьютер, CD запись марша С. Прокофьева
16	«Развиваем внимание»		групповая	Развивающие игры и упражнения	- произвольность внимания; - умение сотрудничать, договариваться друг с другом; - самоконтроль , саморегуляция в процессе выполнения задания; - оценка результата своей деятельности	План-конспект занятия; карточки с символами; цветные карандаши; альбомы.	Проектор, экран, компьютер, СD запись детских песен.
17.	«Развиваем память»		групповая	Беседа, развивающие игры и упражнение	- произвольность памяти; - определение цели деятельности с помощью взрослого; - умение сотрудничать друг с другом; - оценка результатов деятельности.	План-конспект занятия; простой карандаш; альбом.	Проектор, экран, компьютер, СD запись детских песен.
18.	«Учимся запоминать»		групповая	Беседа, развивающие игры и упражнения	- знакомство со способами запоминания; - произвольность памяти; - определение цели деятельности с помощью взрослого; - умение сотрудничать друг с другом; - оценка результатов деятельности.	План-конспект занятия; простой карандаш; альбом; полоски со словами стихотворения С. Маршака «Пожалуйста, потише».	Проектор, экран, компьютер.
19.	«Учимся запоминать»		групповая	Беседа, развивающие игры и упражнения	произвольность памяти; - определение цели деятельности с помощью взрослого; - умение сотрудничать друг с другом; - оценка результатов деятельности.	План-конспект занятия, текст для запоминания.	Проектор, экран, компьютер, СD запись детских песен.
20.	«Развиваем воображение»		групповая	Развивающие игры и упражнения	- развитие творческих способностей, способности фантазировать; -определение цели деятельности с помощью взрослого; - умение сотрудничать друг с другом; - самоконтроль и взаимоконтроль в процессе выполнения заданий; - оценка результатов деятельности.	План-конспект занятия; альбом; цветные карандаши; слайды с изображением природы.	Проектор, экран, компьютер, СD запись произведения С. Баха «Фуга».
21.	«Развиваем интеллектуальные способности»		групповая	Развивающие игры и упражнения	- развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,  умение выделять существенные признаки и закономерности; -определение цели деятельности с помощью взрослого; - умение сотрудничать друг с другом; - самоконтроль и взаимоконтроль в процессе выполнения заданий; - оценка результатов деятельности.	План-конспект занятия; картинки с предметами; карточка со словами.	Проектор, экран, компьютер.
22.	«Развиваем интеллектуальные способности»		групповая	Развивающие игры и упражнения	- развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,  умение выделять существенные признаки и закономерности; -определение цели деятельности с помощью взрослого; - умение сотрудничать друг с другом; - самоконтроль и взаимоконтроль в процессе выполнения заданий; - оценка результатов деятельности.	План-конспект занятия; картинки с предметами.	Проектор, экран, компьютер.
23.	«Умники и умницы»		групповая	Развивающие игры и упражнения, пантомима	-развитие познавательных процессов; -определение цели деятельности с помощью взрослого; - умение сотрудничать друг с другом; - умение работать в команде; - самоконтроль и взаимоконтроль в процессе выполнения заданий; - оценка результатов деятельности.	План-конспект занятия; карточки с изображением животных и предметов; карточки с буквами.	Проектор, экран, компьютер, CD запись детских песен.
Раздел 3. «В мире эмоций»
24		«Чувства и эмоции»	групповая	Беседа, развивающие игры, арт-терапия, игра-пантомима, музыкальная терапия	- знакомство с различными чувствами и эмоциональными состояниями, - способность выражать различные эмоциональные состояния в соответствии с ситуацией, - способность понимать эмоциональные состояния других людей, - саморегуляция поведения.	План-конспект занятия, фотографии людей с различным эмоциональным состоянием, карточки-пиктограммы с изображением эмоций, цветные карандаши	Проектор, экран, компьютер, СD запись произведе ний П.И. Чайковско го «Новая кукла», «Болезнь куклы», «Баба Яга», А. Глазунова «Времена года»
25		«Учимся понимать эмоции друг друга»	групповая	Беседа, развивающие игры, арт-терапия, музыкальная терапия	- понимание эмоционального состояния другого человека и выражение собственного эмоционального состояния, - соотнесение результата своей деятельности с поставленной целью	План-конспект занятия, изображение гномов (грустного, радостного, спокойного, сердитого, испуганного, удивленного, злого),  альбом, цветные карандаши	Проектор, экран, компьютер, СD запись произведе ний О. Онуфриева «Дельфины», Д. Шостаковича «Ноктюрн», П.И. Чайковско го «Баба Яга», А. Глазунова «Времена года»
26		«Учимся выражать радость»	групповая	Развивающие игры, игра – пантомима, психогимнастика, арт-терапия, беседа, музыкальная терапия	- выражение эмоции «радость», - осуществление итогового контроля деятельности, - конструктивное взаимодействие со сверстниками и старшими.	План-конспект занятия, чистый лист бумаги на каждого ученика, альбомы, цветные карандаши	Проектор, экран, компьютер СD запись произведе ния П.И.Чайковского «Песня жаворонка»
27		«Учимся преодолевать страх»	групповая	Развивающие игры, психогимнастика, инсценировка, арт-терапия, беседа, музыкальная терапия	- выражение эмоции «страха», - самоконтроль в отношении своего эмоционального состояния, - оценка результативности деятельности.	План-конспект занятия, иллюстрации страшных сказочных персонажей, изображение лиц –веселое, грустное, злое для каждого ребенка, цветные карандаши, альбом	Проектор, экран, компьютер,CD запись произведе ний П.И. Чайковско го «Баба Яга», Д.Китаенко «Кащеево царство», Н. Римского-Корсакова «Волшеб ное озеро»
28		«Учимся выражать обиду»	групповая	Развивающие игры, игра -пантомима, сказкотерапия, арт-терапия	- выражении эмоции «обида», конструктивные способы преодоления обиды, - понимание эмоционального состояния других людей, - анализ результатов своей деятельности.	План-конспект занятия, пластилин	Проектор, экран, компьютер, СD запись произведе ния П.И.Чайковского «Болезнь куклы»
29		«Учимся выражать гнев»	групповая	Психогимнастика, инсценировка ситуаций, беседа, арт-терапия	- выражение эмоции «гнев», - умение выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией, - подчинение своего поведения нормам и правилам, - соотнесение результата своей деятельности с поставленной целью.	План-конспект занятия, альбом, цветные карандаши	Проектор, экран, компьютер, CD запись произведения А. Глазунова «Времена года»
30		«Интерес, желание и любопытство»	групповая	Психогимнастика, развивающие игры, сказкотерапия, арт-терапия, инсценировка	- выражение и распознавание эмоций: интерес, желание, любопытство, - использование невербальных средств общения для регуляции и саморегуляции нормативного поведения, - владение приемами снятия мышечного и эмоционального напряжения.	План-конспект занятия, лист ватмана, цветные карандаши, изображение лиц – веселое, грустное, злое  для каждого ребенка	Проектор, экран, компьютер, СD запись произведе ния К. Дебюсси «Чудный вечер»
31		«Делимся чувствами»	групповая	Развивающие игры, сказкотерапия, беседа.	- понимание эмоционального состояния других людей; - выражение чувств по   отношению к окружающим (способность сочувствовать, сопереживать); - конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	План-конспект занятия, большая мягкая игрушка.	Проектор, экран, компьютер, СD запись произведе ния К. Дебюсси «Чудный вечер»
32		«Делимся чувствами» (продолжение)	групповая	Развивающие игры, арт-терапия, беседа	- понимание эмоционального состояния других людей; - выражение чувств по   отношению к окружающим (способность сочувствовать, сопереживать); - конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	План-конспект занятия, цветные карандаши, альбом, изображение лиц – веселое, грустное, злое  для каждого ребенка.	Проектор, экран, компьютер, СD запись произведе ния П.И.Чайковского «Песня жаворонка»
33		«Я-особенный»	групповая	Арт-терапия, беседа	- осознание своей неповторимости , индивидуальности; - развитие целеполагания, - самоконтроль и саморегуляция в процессе деятельности; - анализ результатов своей деятельности, соотнесение результатов  с поставленной целью.	План-конспект занятия, пол-листа ватмана, 3 журнала разной тематики, фотографии, клей, ножницы, цветные карандаши, цветная бумага.	Компьютер, СD запись произведения П.И. Чайков ского «Времена года»
34		«Наши достижения»	групповая	Развивающие игры, беседа, психогимнастика, изотерапия	- подчинение своего поведения нормам и павилам, - выражение эмоционального состояния в соответствии с ситуацией, понимание эмоционального состояния других людей, - анализ результатов своей деятельности, Владение приемами позитивного взаимодействия между людьми.	План-конспект занятия, карточки с изображением эмоций, альбомы, цветные карандаши, листы бумаги, птица счастья	Проектор, экран, компьютер, СD запись произведе ния А. Глазунова «Времена года»

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.      Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с.

2.      Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н.Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.- 442 с.

3.      Классные часы с психологом. 1-4 классы/ авт.-сост.: Ю.В.Груздева, Н.А.Богачкина. – 2-е изд. – М.: Планета, 2012. – 332 с.

4.      Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003. – 160 с.

5.      Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь, 2002. – 198 с.

6.      Методы изучения универсальных учебных действий младших школьников. Методические рекомендации для педагогов-психологов и учителей начальных классов/ Нижегор. Ин-т развития образования. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012. – 157с.

7.      Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.

8.      Практическая психология в тестах. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. – 400 с.

9.      Развитие Социальной уверенности у дошкольников. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 224 с.

10.  Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в начальной школе (1-4), 4-е изд.- М.: Генезис, 2011. – 344 с.

11.  Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия, 20012. – 432 с.

12.  www.nsportal.ru

13.  www.psihologschool.ucoz.ru

14.  www.websib.ru