МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
АННИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
Аннинский муниципальный район
Воронежская область
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
«Юный исследователь»
(общекультурное направление)
для 2 класса
Составитель: учитель начальных классов
Афанасьева Светлана Валерьевна
п.г.т.Анна
2012 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Количество недельных часов - 1 ч. Количество часов в год - 34 ч.
Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них
познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных
способностей.
Задачи:
Ø
познакомить учащихся со структурой
исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
Ø
мотивировать учащихся на выполнение учебных задач,
требующих усердия и самостоятельности;
Ø
прививать навыки организации научного труда, работы
со словарями и энциклопедиями;
Ø
прививать интерес к исследовательской деятельности;
Основной целью внеурочной
деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и
потенциала личности.
К важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное
внимание, можно отнести:
1) формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);
2) формирование навыков организации рабочего пространства и
использования рабочего времени;
3) формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация,
хранение, использование);
4) формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои
интересы и делать осознанный выбор.
Задачи:
познакомить ребят с картиной мира и научить их
ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, должен сводиться к выработке навыка
истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения
учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий,
имитирующих жизненные ситуации.
Решение
проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять
школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его
результатов.
В
зависимости от целей проектной деятельности школьников (точнее, целей для
школьников разных возрастных групп) различные виды действий, входящие в
проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться
дополнительные условия, ограничения, вспомогательные
этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще
надо учиться). Иногда в педагогической литературе под словами «проектная
деятельность» понимается только одна из разновидностей проектной
деятельности – исследовательская. По-видимому, это связано с использованием
проектной деятельности на уроках. Дело в том, что именно исследовательская
проектная деятельность (в отличие от других видов проектной деятельности)
ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана
рабочая программа:
·
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Минобразования и
науки РФ от «6» октября 2009 г. № 373)
·
Региональный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих
государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и
среднего ( полного) общего образования ( Утверждён приказом департамента
образования, науки и молодёжи политики Воронежской области от 27. . 2012г. №
760);
·
Учебный план МКОУ Аннинская СОШ №3 с УИОП (
утверждён решением педагогического совета Протокол №1 от 30.08.2012 г.,
приказом директора МКОУ Аннинская СОШ №3 с УИОП № 140 от 30.08 2012 г.;
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (
допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год. ( Приказ Министерства
образования РФ от 27 декабря 2011 г. № 2885. Зарегистрирован Минюстом России 21
февраля 2012 г., регистрационный № 23290).
Формирование навыков работы с информацией во внеурочной
проектно-исследовательской деятельности требует дополнительных организационных
усилий. Поэтому для включения информационной деятельности в проектную
деятельность в полном объеме необходимо предусматривать специальные
организационные приемы.
К таким приемам относятся:
1) одновременная работа над разными проектами по одной теме (это
позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же
теме);
2) включение в перечень этих проектов одного коллективного
информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки..
В итоге внеурочная проектно-исследовательская деятельность
организуется как двухкомпонентная.
Первый компонент – работа над темой – это
познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и
реализуемая в проектах. Второй компонент – работа над проектами – это
специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс
действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).
Современная
школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий,
имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой,
навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых
контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Курс «Юный
исследователь» будет одной из таких форм.
Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе,
интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у
учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также
креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность,
наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
Актуальность
программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для
организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.
Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
В основе
формирования исследовательских умений лежит два главных вида
учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в
микрогруппе, а также изучение рекомендаций по организации
учебно-исследовательской деятельности.
Система
занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования
информации.
Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще учебных
умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего
последующего обучения ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается
на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной,
практической, социальной.
Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью данного
спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных
умений младших школьников.
Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём
проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный
характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении
курса «Юный исследователь» имеет отличительные особенности:
·
имеет практическую направленность, которую
определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
·
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный
характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
·
проектная деятельность осуществляется в школе,
дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения
взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
·
проектная деятельность носит групповой характер,
что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение,
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
·
проектная деятельность предполагает работу с
различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной
компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
·
в содержание проектной деятельности заложено
основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает
реальное взаимодействие семьи и школы;
·
реализует задачу выявления творческих способностей,
склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.
Основные принципы
программы
Принцип
системности
Реализация
задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип
гуманизации
Уважение
к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей
детей.
Принцип опоры
Учёт
интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной
деятельности детей и взрослых
Привлечение
родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании,
обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи
Каждое
занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что
получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип успешности
И взрослому, и ребенку
необходимо быть значимым и успешным.
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к
окружающим его людям, окружающему миру. Если
ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих
делах он будет еще более активен и успешен. Очень
важно, чтобы оценка успешности ученика была
искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.
Принцип
стимулирования
Включает
в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Программа курса
рассчитана на 34 часа В основе практической работы лежит выполнение различных
заданий по выполнению учебно-исследовательских проектов.
В результате работы
по программе курса учащиеся должны знать:
- основные этапы
организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор
проекта, работа над ним, презентация);
- понятия цели,
объекта и гипотезы исследования;
- основные
источники информации;
- правила
оформления списка использованной литературы;
·
способы познания окружающего мира (наблюдения,
эксперименты);
·
источники информации (книга, старшие товарищи и
родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).
Учащиеся должны
уметь:
v
выделять объект исследования;
v
разделять учебно-исследовательскую деятельность на
этапы;
v
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
v
работать в группе;
v
пользоваться словарями, энциклопедиями другими
учебными пособиями;
v
вести наблюдения окружающего мира;
v
планировать и организовывать исследовательскую
деятельность;
v
работать в группе.
Содержание программы «Юный исследователь»
связано с многими учебными предметами, в частности математика, литературное
чтение, окружающий мир.
На курс «Юный исследователь» отводится по
1 часу в неделю. Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности»,
направление - «Общекультурное».
Планируемые
результаты освоения ОБУЧАЮЩИМИСЯ программы внеурочной деятельности
В
результате изучения курса «Юный исследователь» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры;
- получат возможность осознать своё место в мире;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
· использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказывании
· использовать школьные лаборатории;
· использовать микроскопы, датчики.
·
Личностные универсальные учебные действия
У
выпускника будут сформированы:
·
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание
причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи;
·
способность к самооценке
на основе критериев успешности внеучебной деятельности;.
Выпускник получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
·
выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного понимания
причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
·
осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
·
эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
·
учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
·
оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·
адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·
различать способ и
результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·
в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
·
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием
учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществлять запись
(фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе
с помощью инструментов ИКТ;
·
строить сообщения,
проекты в устной и письменной форме;
·
проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Выпускник получит возможность научиться:
·
осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
·
записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·
осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
·
осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
·
осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
·
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
·
допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать собственное
мнение и позицию;
·
договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·
задавать вопросы;
·
использовать речь для
регуляции своего действия;
·
адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·
учитывать и координировать
в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
·
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
·
понимать относительность
мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
·
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
·
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·
адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Тематическое планирование
№
п/п
|
Наименование тем
|
Количество
часов
|
Дата
план
|
Дата факт
|
Тренинг
исследовательских способностей
8 часов
|
|
1
|
Что такое исследование? Кто такие исследователи?
|
1
|
|
|
2-3
|
Что можно исследовать? (тренировочные занятия)
|
2
|
|
|
4
|
Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования.
|
2
|
|
|
5
|
Коллективная игра «Конструирование игровой площадки»
(коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской
активности детей)
|
1
|
|
|
6
|
Развитие умений задавать вопросы.
|
1
|
|
|
7
|
Развитие умений классифицировать
|
1
|
|
|
8
|
Экскурсия как средство стимулирования исследовательской активности
детей. Фотографирование объектов.
|
1
|
|
|
Самостоятельная
исследовательская практика
14 часов
|
|
9.
|
Моя семья
|
1
|
|
|
10
|
Моя семья. Древо.
|
1
|
|
|
11
|
«Природа звука»
|
1
|
|
|
12
|
«Природа звука»
|
1
|
|
|
13
|
Эксперименты с
реальными объектами.
|
1
|
|
|
14
|
Эксперименты с
домашними животными.
|
1
|
|
|
15
|
Комнатные
растения
|
1
|
|
|
16
|
Выращивание
растения из семени в домашних условиях
|
1
|
|
|
17
|
Правильное
питание. Его влияние на организм школьника
|
1
|
|
|
18
|
Правильное
питание. Его влияние на организм школьника
|
1
|
|
|
19
|
Правильное
питание. Его влияние на организм школьника
|
1
|
|
|
20
|
Исследуем «Звук и
тон» Школьное переносное оборудование.
|
1
|
|
|
21
|
. Исследуем «Звук
и тон» Школьное переносное оборудование.
|
1
|
|
|
22
|
Исследуем «Звук и
тон» Школьное переносное оборудование.
|
1
|
|
|
Снимаем
мультфильмы.
12
часов.
|
|
|
23
|
Учимся снимать
мультфильм.
|
1
|
|
|
24
|
Развитие умения
монтировать мультфильм.
|
1
|
|
|
25
|
Озвучивание.
|
1
|
|
|
26
|
Выбор темы
будущего мультфильма.
|
1
|
|
|
27
|
Создание
сценария.
|
1
|
|
|
28
|
Создание
персонажей.
|
1
|
|
|
29-33
|
Создание
мультфильмов.
|
5
|
|
|
34
|
Презентации
.Защиты проектов. Просмотр созданных мультфильмов.
|
1
|
|
|
Характеристика результатов
Обучающийся будет знать:
- основные особенности проведения исследований разных видов;
- методы исследования;
- правила выбора темы и объекта исследования;
- правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
- самостоятельно выбирать тему исследования;
- выделять главное и второстепенное в собранном материале;
- указывать пути дальнейшего изучения объекта;
-работать с микроскопом;
-снимать мультфильм;
- презентовать свою работу.
Обучающийся сможет решать следующие жизненно-практические
задачи:
- самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать
информацию по волнующей проблеме;
- реализовывать право на свободный выбор.
Обучающийся способен проявлять следующие отношения:
- общаться с людьми разных возрастов;
- работать в группе, коллективе;
- презентовать работу общественности.
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Начальное
образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в
ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение
учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности,
определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.
В
начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических
курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс
«Юный исследователь» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся
младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его
биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре.
Главной задачей курса является формирование целостной картины природного и
социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления
о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к
нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения
в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования
представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В
связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
1)
натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в
аквариуме или уголке живой природы;
2)
гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты;.
Другим
средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон, микроскоп и
др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера).
Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
(например, http://school-collection.edu.ru/)
позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса.
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет
сформировать правильные представления об изучаемых объектах.
Наряду
с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет
принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные
действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников
формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение
изучаемого материала.
В
ходе изучения курса «Юный исследователь» младшие школьники на доступном для них
уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение,
измерение, эксперимент. В начальной школе у учащихся начинают формироваться
познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у
большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной
мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания
курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств
обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших
школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации.
Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.
Занятия по данной
программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество
времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как
практикумы, дискуссии.
На занятиях
дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности,
технологией поиска информации и её обработки. Закономерности использования
дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения
детьми.
Важным условием
является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап
должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие
осмысления.
Процесс
познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование деятельности, консультирование,
защита своего исследования.
Главным
методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на
систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и
убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным
методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику
последовательности действий и операций. Для преодоления трудностей,
возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд
упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.
Подведение
итогов по результатам освоения материала программы курса может быть проведено
в форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов,
дискуссий.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
для учителя:
1.
Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго
поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический
конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
2.
Гузеев В.В. Метод проектов как частный
случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы
№ 6, 1995г.- 16с.
3.
Зверкова П.К. Развитие познавательной активности
учащихся при работе с первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П.К. М.:
Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 204с.
4.
Кривобок Е. В.
Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]:
/ Кривобок Е. В. Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.
5.
Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
6.
Савенков А. И. Психология
исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И. М.: Академия, 2005- 345с.
7.
Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить
учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д. М.:
Директор школы, 1998, № 3- 256с.
8.
Чечель И.Д. Управление исследовательской
деятельностью педагога и учащегося в современно школе [Текст]: / Чечель И.Д.
– М.: Сентябрь, 1998 - 320с.
9.
Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.
10.
В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе
[Текст]: - В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.
11. Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
12. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.:
«Народное образование». - 2000, №7
13.
Развитие исследовательской деятельности учащихся:
Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001
для обучающихся:
1.
. Большая Детская энциклопедия. Русский язык .
Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с
.2 Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия
2010/ 2010 / RUS / PC
Электронные
ресурсы:
- Большая детская энциклопедия для детей.
[Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/
(09.03.11)
- Большая детская энциклопедия (6-12 лет).
[Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
(09.03.11)
- А.Ликум - Детская энциклопедия.
[Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_
(09.03.11)
- Почему и потому. Детская энциклопедия.
[Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
- Большая Детская энциклопедия. Русский язык.
[Электронный ресурс]http://www.booklinks.ru/
(09.03.11)
6 Внеурочная
деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования.
Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696
(09.03.11)
7 «Внеурочная деятельность
школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
8 Проектная деятельность в
начальной школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty
(09.03.11)
Учитель: __________________ Афанасьева С.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.