Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Начальная
общеобразовательная школа № 6»
Тема: «Игровые
технологии как одно из условий планируемых личностных результатов обучения в
начальной школе»
Учитель: Дегель
Татьяна Ивановна
г. Пыть-Ях 2013г.
В
настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности,
монотонную деятельность по запоминанию, которая обеспечила бы развитие
индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося,
внедрение различных инновационных программ, реализацию принципа гуманного
подхода к детям.
В
современной школе возникает насущная потребность в расширении методического
потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности.
Игровые
технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность
условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а
эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и
функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она
способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый
учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и
интерес в учебный процесс.
Актуальность
игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира
информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется
предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в
последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной
задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой
информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является
дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных
на уроке и во внеурочное время.
Игра – это
естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы
учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно
и естественно его взять.
Игровые технологии
как вид педагогических технологий.
Игровые технологии
являются составной частью педагогических технологий.
Педагогические
технологии по преобладающему методу различаются на:
1. Игровые.
2. Догматические,
репродуктивные.
3. Объяснительно-иллюстративные.
4. Развивающие.
5. Проблемные,
поисковые.
6. Программированные.
7. Диалогические.
8. Творческие
9. Саморазвивающие.
10. Информационные
(компьютерные).
В жизни
людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
-
развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
-
коммуникативную: освоение диалектики общения;
- по
самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
- игротерапевтическую:
преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в
процессе игры;
-
коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
-
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных
ценностей;
-
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
Значение
игры в обучении.
Игра
учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания,
передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества
по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и
интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих
случаях:
- в
качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
- как
элементы более обширной технологии;
- в качестве
урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля);
- как
технология внеклассной работы.
Понятие
«игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов
и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных
педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые
в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью. Особенность игры педагогической в том, что ситуация
классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так
называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую
деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи
игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Механизмы,
обуславливающие привлекательность игры.
К.Д.
Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо
более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка
именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и
следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В
действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой
самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни, в игре же
ребенок, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается
своими же созданиями. Можно выделить следующие факторы, делающие игру для
ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой
реализации потребностей:
-
Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам
определяет цели и средства.
-
Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников.
Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих
областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа
«дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют
вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве – вылепить из
пластилина, нарисовать, сшить костюм . . .
Привлекательность
игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры.
Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным
потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.
Педагогические
игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического
процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том,
что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом.
1. Педагогические
игры достаточно разнообразны по области деятельности:
- физические;
- интеллектуальные;
- трудовые;
- социальные,
-
психологические.
2. По
характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие,
тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные,
воспитательные, развивающие;
- репродуктивные,
продуктивные, творческие;
- коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
3. По
характеру игровой методики делятся на:
- предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
4. По предметной
области выделяют игры по всем школьным циклам.
5. По игровой
среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии:
- различают игры с
предметами и без них;
- настольные;
- комнатные;
- уличные;
- на местности;
- компьютерные и с
ТСО;
- с различными
средствами передвижения.
Технология
проведения игры.
Заключение.
В
настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая
обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к
жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ,
реализацию принципа гуманного подхода к детям.
Изученный
в процессе игровой деятельности материал забывается учащимся в меньшей степени
и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это
объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается
занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для
школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения,
усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Исследование
показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на
всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических
приемов.
Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем
большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте,
тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность
его воображения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.