Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№ 83» г. Перми
Утверждаю
директор МАОУ «СОШ № 83»
г. Перми
---------------------------- О.В. Пономарев
«--------------------------2013 года
Программа
дополнительного образования
«Юный читатель»
Авторы-составители
учителя начальных классов
Н. В. Филиппова- руководитель
Ю.Н. Маркова
Р.Х. Мустафина
г. Пермь
2013 г
Пояснительная записка
Ценность детского
чтения, как источника развития личности, как фактора ее социальной
защищенности,признано во всем мире. От того, что и как читает ребенок и читает
ли он вообще, зависит то, каким будет он сам и как будет воспринимать мир, в
котором ему предстоит жить. Книга, как средство совершенствования души сегодня,
в век информационных технологий, не уступает своих позиций. Хорошая книга,
прочитанная неторопливо и с упоением, чарует и надолго остается в памяти и
сердце. Важно только, чтобы каждый ребенок нашел свою хорошую книгу. А для
того, чтобы он получил такую возможность, важно развивать и поддерживать
интерес начинающего школьника к книге, расширять круг его интересов. И что
очень важно, показать насколько чтение увлекательное и интересное занятие,
чтобы с первого года обучения, книга стала настоящим другом для младшего
школьника, с которым интересно и нескучно. Учитывая эти ценности и интересы
составлена программа « Юный читатель». В основе
программы лежат идеи начального литературного образования. Цель и задачи курса
определяются психологическими закономерностями художественного развития в
младшем школьном возрасте.
Программа «Юный читатель» предназначена
для учащихся первого класса и рассчитана на полгода.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут, всего- 18 часов.
Способы занятия младших школьников с книгой игровые и
коммуникативные: игровые непосредственное переживание, чтение как общение с
читающим взрослым, где чтение выступает как школьный вид занятий. Изменение
позиции свидетельствует о том, что теперь эмоционально-непосредственные
переживания обогащаются способностью осознавать их, отличать художественные
черты, вызванные художественным произведением, от эмоций реальной жизни. В
своем творческом опыте первоклассник открывает авторскую позицию.
Цели программы
1.Создание
условий для перехода младшего школьника от дошкольного игрового восприятия
художественных ценностей к общению искусством, т.е. изменения внутренней
позиции ребенка от художественно-игровой позиции к
художественно-коммуникативной.
2.Развитие
интереса и любви к книге, привлечение к систематическому чтению.
3.Создание пространства для диалога ребенка и взрослого.
4.Привлечениедетей
к пользованию библиотекой.
Задачи программы:
Обучающие:
1.
Обеспечить удовлетворение потребности детей в чтении, в общении со взрослым.
2.Обогатить эмоциональный опыт новыми разнообразными читательскими
переживаниями.
3.Обеспечить опыт игры с элементами художественной формы
(например, со звукописью или интонацией, рифмой или сравнением).
4. Повысить рейтинг книги в досуге школьников.
5. Развитие
мотивации к работе.
6. Углубление
и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
1.Воспитание культуры обращения с книгой.
2. Формирование
и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
1.Развивать
смекалку и сообразительность.
2.Приобщение
школьников к самостоятельной исследовательской работе.
3.Развивать умение
пользоваться разнообразными словарями.
4.Учить
организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Организация
деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
занимательность;
научность;
сознательность
и активность;
наглядность;
доступность;
связь
теории с практикой;
индивидуальный
подход к учащимся.
Программа предоставляет учителю
возможность варьировать состав читаемых с детьми произведений при соблюдении
логики построения программы (от игры искусством к общению художественными
средствами). Нужно отметить, что редко кто из первоклассников настроен, готов
играть осваиваемым материалом. У педагога появляется возможность компенсировать
недостатки в развитии воображения, общения и мотивации учения, возникшие в
дошкольном возрасте. Основная форма организации занятий – коллективная игра с
нежесткими, условными, подвижными заданиями, допускающими множество правильных
решений.
Данная программа ориентирована на
формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия:
- осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- проявление познавательных мотивов;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к
новым общим способам решения задач.
Регулятивные универсальные учебные действия:
· принимать
и сохранять учебную задачу;
· планировать
совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
· осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
· адекватно
воспринимать словесную оценку учителя;
· различать
способ и результат действия;
· оценивать
правильность выполнения действия по результату;
· выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
· в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
· самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск и выделять конкретную
информацию с помощью учителя;
- строить речевое высказывание в устной форме;
- оформлять свою мысль в устной речи по типу
рассуждения;
- формулировать проблемы с помощью учителя;
- воспринимать на слух и понимать различные
виды сообщений;
- знакомиться с книгой с опорой на иллюстрацию,
заглавие, фамилию автора;
- узнавать сюжет по иллюстрациям;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- включаться в творческую деятельность под
руководством учителя;
- осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Планируемые
результаты реализации программы:
Воспитательные результаты первого уровня (приобретение
школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни)
Ученик научится: читать
осознанно и выразительно доступные по объему произведения; ориентироваться в
книге по названию, иллюстрациям; создавать иллюстрации по содержанию.
Ученик получит возможность научиться: отличать
прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных
форм (прибаутки, колыбельной песенки, считалки, загадки, скороговорки,
заклички); сравнивать, сопоставлять различные тексты, опираясь на представления
о фольклорной и авторской литературе, средствах художественной выразительности
(олицетворении, звукописи, рифме); работать в группе, создавая инсценировки по
фольклорным произведениям.
Воспитательные результаты второго уровня (формирование
позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом)
У ученика будут сформированы: учебно-познавательный
интерес к фольклорным текстам; опыт игры с элементами художественной формы.
Ученик получит возможность для
формирования: обогащения эмоционального опыта новыми разнообразными
читательскими переживаниями; ценностного отношения к знаниям, общению, чтению,
книге, своему собственному внутреннему миру.
Основные
разделы программы:
АБВГдейка. Чтение
стихов и сказок о звуках речи и буквах, о словах и письменности: Я. Аким, В.
Берестов, Е. Благинина, Г. Виеру, Б. Заходер, В. Лунин, С. Маршак, С. Михалков,
А. Пудваль, Т. Рождественская, Г. Сапгир, И. Токмакова, С. Черный, А. Шибаев,
Ю. Энтин, Г. Юдин, Г. Юрмин, М. Яснов и др.
Лепка и рисование иллюстраций к
произведениям. Сочинение своих историй, где персонажами выступают звуки речи,
буквы, слоги, слова и т.п.
Чудесный короб. Детский
игровой фольклор. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная
передача, практически-игровой характер малых фольклорных жанров. Малые
фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка,
скороговорка, закличка. Литературные стихотворения-шутки, колыбельные песенки,
считалки, загадки, скороговорки, заклички.
Лукошко сказок. Кумулятивная
сказка: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Лисичка со скалочкой», «Заюшкина
избушка» и другие. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Практическое освоение (сочинение) жанра.
Детская авторская поэзия и проза: К.
Чуковский, С. Маршак, Саша Черный, А.Введенский, Ю.Владимиров, Д. Хармс, Е.
Благинина, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, В. Берестов, Г. Остер, И.
Токмакова, О. Григорьев, Ю. Мориц и др. Общее представление о жанрах: рассказ,
стихотворение. Практическое различение. Первичные представления об
олицетворении, выразительность звукописи, понятие о рифме.
Тематический
план
|
№ п/п
|
Тема занятия
|
Форма организации
внеурочной деятельности/форма занятия
|
Ауди-
тор-
ные (прак-
тика)
|
Внеау-
дитор-
ные (прак-
тика)
|
|
Раздел «АБВГдейка»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
На что похожа буква
|
Дидактические игры. Выставка поделок и рисунков. /кружковые
занятия в учебном кабинете, библиотеке
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Веселая азбука
|
«Чтение»-игра. Выставка продуктов детского творчества./кружковые
занятия в учебном кабинете, библиотеке
|
1
|
|
|
Раздел «Чудесный короб»
|
|
|
|
|
|
3
|
Прибаутка
|
«Чтение»-игра. /кружковое занятие в учебном кабинете
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Колыбельная песенка
|
«Чтение»-игра. /кружковое занятие в учебном кабинете
|
1
|
|
|
5
|
Считалка
|
«Чтение»-игра. /кружковое занятие в учебном кабинете
|
|
1
|
|
6
|
Загадка
|
«Чтение»-игра. /кружковое занятие в учебном кабинете
|
|
1
|
|
7
|
Скороговорка
|
«Чтение»-игра. /кружковое занятие в учебном кабинете
|
1
|
|
|
8
|
Закличка
|
«Чтение»-игра. /кружковое занятие в учебном кабинете
|
|
1
|
|
Раздел «Лукошко сказок»
|
|
|
|
|
|
9
|
Расскажи сказку
|
Беседа. «Чтение»-игра. Учебно-художественные игры. /кружковое
занятие в учебном кабинете
|
1
|
|
|
10
|
Сказка-цепочка
|
Беседа. «Чтение»-игра. Учебно-художественные игры. /кружковое
занятие в учебном кабинете
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Сочиняем сказки
|
Беседа. Выставка продуктов детского творчества. /кружковые
занятия в учебном кабинете, библиотеке
|
1
|
1
|
|
Раздел «Стихи и рассказы»
|
|
|
|
|
|
16
|
Рассказ и стихотворение
|
«Чтение»-рассматривание. «Чтение»-игра.
Учебно-художественные игры. /кружковое занятие в учебном кабинете
|
1
|
1
|
|
17
|
Звучащие стихи
|
«Чтение»-игра. Учебно-художественные игры. Конкурс чтецов. /кружковые
занятия в учебном кабинете, занятие-конкурс
|
|
1
|
|
18
|
Как Незнайка сочинял стихи
|
«Чтение»-рассматривание. Учебно-художественные игры. /кружковое
занятие в учебном кабинете
|
|
1
|
|
19
|
Стихи и рассказы о детях
|
«Чтение»-рассматривание. «Чтение»-игра. Учебно-художественные игры.
/кружковое занятие в учебном кабинете, библиотеке
|
1
|
1
|
|
Итого за год: 18
|
|
|
10
|
8
|
Методические рекомендации
Приобщение
младшего школьника к искусству обеспечивается тем, что ученик последовательно
включается в деятельность: чтение и решение учебно-художественных задач.
Рекомендации
по организации занятий:
1.
Речевые разминки
Речевые разминки могут решать
следующие задачи:
·
развитие артикуляционного аппарата;
·
формирование умений слушать вопрос, отвечать на него в
соответствии с целью высказывания, строить собственный вопрос;
·
формирование умений участия в диалоге;
·
развитие умений понимать жесты, мимику, воспроизводить жесты,
разыгрывать небольшие пантомимические сценки.
2.
Организация восприятия художественных произведений
Формы деятельности:
·
совместное «чтение»-слушание художественных произведений,
разнообразных по форме и настроению и увлекающих детей и взрослого;
·
«чтение»-игра (считалки, дразнилки, скороговорки, загадки, песенки
и др.);
·
«чтение»-рассматривание;
·
индивидуальное чтение (для тех, кто уже умеет читать);
·
слушание аудиозаписей или чтение наизусть;
3.
Решение учебно-художественных задач
Формы деятельности:
·
учебно-художественные игры (игры
с запретами, игры с художественными средствами, инсценирование, драматизация,
этюды мимические и др.);
·
задания, способствующие повторному переживанию прочитанного
(сделай рисунок к прочитанному, вылепи героя сказки и т.п.).
Типовые задачи решаемые на 2-3
этапах занятия:
·
Ознакомление с образцами детского игрового фольклора,
разучивание и воспроизведение их в игровой ситуации.
·
Опредмечивание содержания игровых стихотворений в другом
изобразительном материале (иллюстрирование, лепка, инсценировка).
·
Наблюдение за звуковым составом слова в связи с предметом
изображения; узнавание моментов звукописи в тексте стихотворения.
·
Наблюдение за концевыми созвучиями (рифмами) в стихотворении.
·
Наблюдение за характером словесных повторов, их количеством,
местом.
·
Наблюдение за простейшим сюжетом эпической кумулятивной сказки.
Определение последовательности появления персонажей. Изображение цепочки
персонажей и последовательности событий с помощью схемы.
·
Определение главного персонажа сказки, его роли в событиях.
Выявление моментов, в которых действие переходит от одного персонажа к другому.
·
Опредмечивание персонажей и событий сказки в ином художественном
материале (иллюстрация, диафильм, инсценировка).
·
Наблюдение за строением игровых стихотворных текстов путем
сравнения их друг с другом внутри одного жанра и разных жанров.
·
Сравнение текстов игровых стихотворений и иллюстраций к ним с
целью выявления сходства и различия в словесном и изобразительном описании
действия, предмета, события.
4.
Организация работы с книгой
Формы деятельности:
·
Рассматривание книги;
·
Работа с выставкой книг.
Алгоритм рассматривания книги:
Сначала рассматривают обложку книги. На
первой странице выделяются ведущие надписи (фамилия автора, заглавие) и
иллюстрации. Надписи прочитываются. Осознается их смысл (возбуждаются все
возможные ассоциации, например: знаком автор или нет, если знаком, то какие его
книги помнишь и т.п.). Рассматривается иллюстрация. Сопоставляется содержание
надписи и иллюстрации, ассоциации расширяются и уточняются (решается вопрос:
может ли быть в этой книге знакомое и нужное произведение).
Для подтверждения предположения книга
перелистывается и рассматривается постранично. На страницах выделяются
иллюстрации и крупные надписи-заглавия, если они есть. Устанавливается – одно в
книге произведение или несколько.
Отыскивается произведение знакомое,
нужное. Иллюстрации к этому произведению рассматриваются детально.
5.
Подведение итогов.
Литература
- Гин
С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной школы. – М.:
Вита-Пресс, 2001.
- Дьячкова
Е.В. Организация внеурочной работы с книжкой игрушкой. 1 класс.//Начальная
школ. – 1991. - №5
- Занимательное
азбуковедение: Кн. для учителя/Сост. В.Волина. – М.: Просвещение, 1991.
- Мельников
М.Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987..
- Родари
Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. – М.,
1978.
- Светловская
Н.П., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика:
учеб.пособие для студ. Пед. Вузов. – М. Издательский центр «Академия»,
2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.