ГУ «Отдел образования акимата Мендыкаринского района»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информационно- практический справочник по технологии ТРИЗ

«От Почемучек, до Потомучек…..».

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       Автор  -   составитель: Мушталова Т.И.

                                                                  Воспитатель детского сада «Балауса»

 

 

                                                      г. Костанай 2013год.

УДК

ББК

Автор составитель:  Воспитатель: Мушталова Татьяна Ивановна.

Рецензенты:А.К. Турагулова- методист РОО по дошкольному воспитанию.

А.Д. Шубаева- заведующая детским садом «Балауса».

Информационно - практический справочник по теории ТРИЗ «От              Почемучек до  Потомучек…».

Мушталова Т.И. Костанай, 2013г.

 

ISBN

Одна из главных проблем современного дошкольного образования – проблема перегрузки детей, непрерывное возрастание учебного материала, который должны освоить ребенок. Это возрастание имеет объективные причины: постоянное развитие науки и увеличение объема знаний, накопленных человечеством. До сих пор эту проблему пытаются решить разными путями: меняют  программы,  ГОСО, учебные планы,  увеличивают продолжительность обучения или сокращают  объем изучаемого материала, все это- неэффективно.

Решение возможно только при переходе с экстенсивного пути на интенсивный. Необходимо, во-первых, научиться за то же время давать детям больший объем знаний. Во-вторых, необходимо растить из ребенка не репродуктора полученных знаний, а «решателя задач», способного ставить задачи и решать их. Именно эти знания, умения и навыки и дает ТРИЗ. Введение изучения ТРИЗ в детском саду – не единственное изменение в дошкольном образовании. Но этот шаг – необходим.

В настоящее время обучением детей ТРИЗ  заняты отдельные энтузиасты, и работа ведется не систематически, а  отдельные воспитатели даже не слышали о ней, и не все понимают, что только занятие по методу ТРИЗ позволит  подготовить тех самых «решателей» .

Какие меры возможно предпринять:

1) место в программах,

2) методики,

3) кадры,

4) желание (интерес).

Что есть в этом отношении?

1.       Место в программах?  В какой форме возможно использование ТРИЗ в детском саду?  Вариант первый и наилучший – отдельный предмет. На сегодня таковой в детском саду отсутствует. Имеет смысл предпринять усилия для его появления. Новый предмет может быть введен на одном из трех уровней: государственном, региональном или дошкольном.

Возможно, что такое в скором будущем случится, но это в будущем. Что делать сегодня? Если нет целого предмета, то может быть найдется место для его элементов? А почему нет?

В принципе это возможно. В настоящее время это направление представляется более реальным,  В новом  ГОСО предусмотрены вариативные (модульные) части, лучшее место- ТРИЗУ .

Как это сделать более продуктивно и результативно, подскажет  информационно- практический сборник по ТРИЗ «От Почемучек, до Потомучек…»

2.       Методики.

 Методик наработано достаточно много. Практического материала тоже достаточно. Хотя и не все методики, и не весь материал  доведены до уровня, пригодного для внедрения в массовую ДО. Возможно это и не совсем плохо, воспитателям есть возможность не просто  пользоваться готовыми формами, но и придумывать, и предлагать свои собственные находки, идеи дополняя информационно- практический сборник по ТРИЗ «От Почемучек, до Потомучек…»

3.       Кадры.

В качестве таковых могут выступать либо специалисты по ТРИЗ, либо просто воспитатели. Специалистов по ТРИЗ явно недостаточно. Ориентироваться надо на воспитателей. Но воспитателей -ТРИЗовцев очень мало. А это значит , что  Триз может стать массовой, только в том случае, если ею  займутся «обычные»воспитатели. А для этого они должны иметь соответствующую подготовку и интерес. Предлагаемый информационно- практический  сборник «От Почемучек до Потомучек» поможет заинтересовать педагогов и подскажет наиболее интересные в практическом плане моменты.

4.       Интерес (желание).

 Для воспитателей использующих методы ТРИЗ вопрос о желании не стоит.  Любой  педагог ДО, однажды  использовавший на практике данный метод, никогда от него не откажется, поскольку практически убедится в его оригинальности и  реальной пользе.  В решении любых  информационно- практических вопросах Вам поможет Сборник «От Почемучек до Потомучек»

Ожидаемый результат:

Умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального мира. Использовать в изодеятельности нетрадиционные способы работы. Получать эмоциональное удовлетворение от собственных успехов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Генрих Саулович Альтшуллер (псевдоним - Генрих Альтов) - автор ТРИЗ-ТРТС

(теории решения изобретательских задач - теории развития технических систем),

автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель.

Родился 15 октября 1926 года в г. Ташкенте (СССР, Узбекистан).

В 1931 г. семья переехала в г. Баку (СССР, Азербайджан). Родители - журналисты.

Изобретал с детства. Среди его первых изобретений - катер с ракетным двигателем, пистолет-огнемет, скафандр. Первое авторское свидетельство на изобретение получил в возрасте 17 лет

(приоритет заявки от 9 ноября 1943 г.). К 1950 г.число изобретений превысило десять.

Наиболее значительное из них - газотеплозащитный скафандр (а.с. № 111144).

В 1946-48 г.г. главной целью жизни стала разработка ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Основной постулат ТРИЗ-ТРТС: технические системы развиваются

по определенным законам, эти законы можно выявить и использовать для создания алгоритма решения изобретательских задач.

Созданию и совершенствованию ТРИЗ-ТРТС, а в конечном счете,созданию

теории сильного мышления, Г.С. Альтшуллер посвятил свою жизнь - около 50 лет

 

 

 

 

Пояснительная записка

Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого.

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики ( когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.

Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы.

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер и его последователи.

Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:

• корректируется первоначальная формулировка задачи;
• строится модель;
• определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы;
• составляется ИКР (идеальный конечный результат);
• выявляются и анализируются физические противоречия;
• прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.

Учим детей изобретать. ТРИЗ

·         Эта эффектная и звонкая аббревиатура - ТРИЗ - расшифровывается как "Теория решения изобретательских задач". Ее создателем в 1948 г. стал Генрих Саулович Альтшуллер, который был известен широкой публике в 60-е гг. как писатель-фантаст под псевдонимом Г. Альтов.

·         Вообще, изначально ТРИЗ создавалась вовсе не для детей, а для серьезных инженеров-практиков, которым нужно было решать сложные технические задачи на производстве. Однако сейчас как в нашей стране, так и за рубежом эту теорию применяют и в других областях жизни. В том числе и в качестве методики раннего развития.

·         Немного теории о теории

·         Как это ни странно, но большинство задач во всем мире по-прежнему решается "методом научного тыка", правда, по-серьезному его называют методом проб и ошибок. Это значит, что человек или некая группа людей рассматривают множество вариантов решения какой-то проблемы и анализируют их, чтобы в итоге выбрать правильный.

·         Генрих Альтшуллер в свое время поставил задачу несколько иначе: "Как без бессистемного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?" Так родилась ТРИЗ, один из инструментов которой - алгоритм решения задач с помощью универсальных инструментов.

·         Элегантная простота

·         Теория, о которой мы говорим, утверждает, что сильное решение практически любой задачи лежит в том, чтобы преодолеть выявленное в ней противоречие. Человек, владеющий ТРИЗ. умеет так делать без лишних затрат времени и сил. При этом, как полагает автор и как, собственно, получается на практике, тризовское решение должно быть элегантным и стремиться к простоте - к идеальному решению.

·         Вот пример. В биологической лаборатории возникла необходимость срочно определить среднюю температуру маленьких жучков-долгоносиков. Нужно заказывать специальный и очень дорогостоящий прибор. В идеале специального прибора вообще не должно быть, а его функция должна выполняться.

·         Какое же в итоге принимается решение? А такое: жучков-долгоносиков насыпают в стакан и измеряют среднюю температуру обычным градусником.

·         Разумеется, наибольший интерес и пользу данная система представляет для уже подросших ребят, которые хотя бы немного знакомы с основными законами физики и увлечены этим знанием. Например, книга Альтшуллера (написана она тоже под псевдонимом Г. Альтов) "И тут появился изобретатель" - это самый настоящий хит для детей, начиная с 5-го класса, а также их родителей любого возраста.

·         Однако по мере того, как этой интереснейшей и эффективной теорией начали увлекаться все больше людей, возникла идея применить данную теорию для раннего развития детей. Оказывается, научить даже маленьких ребятишек мыслить диалектически (то есть находить противоречие в любой задаче и разрешать его) можно на самом простом, доступном их возрасту и пониманию материале.

·         ТРИЗ "по-детски"

·         А теперь давайте посмотрим, каким образом теория решения изобретательских задач работает в быту. Мальчик лет восьми оказался перед проблемой: как войти в дверь, закрытую его сестрой с другой стороны? Применить силу или угрозы, поднять крик? Банально... Он немного подумал и сформулировал идеальное в данной ситуации решение: сестра САМА открывает дверь. Мальчик придвинул к двери стул со своей стороны и сказал сестре: "Послушай, а ведь я тебя запер". Уже через пару секунд она распахнула дверь, освобождая себя из "плена". Мальчика можно назвать смекалистым от природы, но именно такой вот находчивости, умению сконцентрироваться и нестандартно выйти из ситуации легко, оказывается, научиться с помощью ТРИЗ. Творческое наследие Генриха Альтшуллера адаптировали для развития детей 3-6 лет около 20 лет назад в городе Норильске. Результат можно наблюдать в книге ,,Новые похождения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких", написанной Зоей и Михаилом Шустерман.

·         Детям предлагают помочь Колобку в решении различных повседневных задач. При этом ребенок сталкивается с основными диалектическими законами: возникновение и разрешение противоречий, восхождение от простого к сложному, накопление количественных изменений и переход в новое качественное состояние и т.д. Элементы разрешения задач взяты как раз из методики ТРИЗ, причем рассматриваются они на самых простейших сказочных и жизненных ситуациях. А вот все сложные "умные" слова остались в специальных главках - для родителей.

·         Цели программы: научить ребятишек заниматься "направленным" на определенный результат творчеством и дать детям простейшие навыки технологии поиска решений различных задач.

·         Целевая аудитория: дети с 3 лет. Пол ребенка или его склонности к техническим либо гуманитарным наукам значения не имеют. Лучше всего заниматься с компанией детей, чтобы они могли сравнить и найти идеальное решение с учетом закономерности развития систем.

·         В книге также есть специальные блоки, в которые можно записать творческое решение ребенка, чтобы он стал соавтором книги.

·         Занимаемся дома

·         Поиграйте с ребенком в игры, которые способствуют развитию диалектического мышления.

·         На детском уровне метод проб и ошибок, который используется при решении простых задач, можно представить в виде игры.

·         Игра "Хорошо - плохо"

·         Эта игра учит детей самостоятельно находить противоречивые свойства. Выбирайте любой объект, который нейтрален для ребенка, не связан с жестко положительными или отрицательными эмоциями. Например: лужи на улице. Предложите малышу придумать плюсы и минусы для такого явления.

·         Игра "А что, если…"

·         Предложите ребенку простой вопрос из повседневного быта или сказки, которую вы читаете вместе: "А что, если сестрица Аленушка не пойдет искать братца Иванушку?". "А что, если ты промочишь ноги на прогулке?". Не отметайте ни одного решения, просто анализируйте работу мысли малыша:

·         - Если я промочу ноги, то, наверное, пойду домой.

·         - Мы собираемся гулять в лесу, до дома далеко.

·         - Тогда я...

·         Понимание противоречий - одна из важнейших составляющих ТРИЗ. Не бойтесь показывать их ребенку в быту: в этом комбинезоне ты будешь очень красивая, но в нем неудобно играть в песке; мы можем подольше погулять, но тогда закроется магазин, и мы не успеем купить вкусного и т.п.

·         Игра "Наоборот"

·         Предложите крохе отгадать обратные признаки, действия (функции) холодный - ? полный - ?). А теперь придумайте, что совмещает в себе эти свойства? Например, что у нас острое и тупое одновременно? (Нож: лезвие острое, ручка - тупая.)

·         Придумайте теперь обратные действия (разрезать - ?).

·         Это основа, а дальше уже можно переходить к главному: формулировать противоречие и решать изобретательские задачи. Помните, что решения изобретательских задач могут быть более или менее удачные. Наилучшее определяется с точки зрения идеального конечного результата. Так что работа по материалам ТРИЗ - это творчество.

·         Приведем примеры задач:

·           Я инопланетянин. Как вы мне объясните, что такое "карандаш"? Только моему переводчику очень тяжело переводить множество слов вашего объяснения, пожалейте его.

·           Как измерить ядовитую змею в зоопарке, чтобы она не укусила?

·         Игра "Теремок"

·         Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.

·         Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка - один рисунок.

·         Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде.

·         Ход игры: каждый участник получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий выбирает одного из детей хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (кстати, теремок может быть чисто условным - шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:

·         - Тук, тук, кто в теремочке живет?

·         - Я (называет себя, например, гитара). А ты кто?

·         - А я (называет себя, например, яблоко). Пустишь меня в теремок?

·         - Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

·         Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары, и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.

·         Играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем, а вместо рисунков используйте бытовые предметы.

·         Игра "Маша - Растеряша"

·         Цель: тренировать внимание, умение видеть ресурсы при решении проблем.

·         Предшествующий этап: ознакомление детей с функциями различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?..

·         Ввод в игру: рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким Машам-Растеряшам.

·         Ход игры: ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к остальным:

·         - Ой!

·         - Что с тобой?

·         - Я потеряла (называет какой-то предмет, например нож). Чем я теперь буду (называет функцию потерянного предмета, например хлеб отрезать)? Играющие называют те вещи, что подходят для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой. А можно и рукой отломать! Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение.

 

 

 

 

 

 

Использование ТРИЗ в развитии креативных способностей дошкольников

 

Алгоритм решения изобретательских задач

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.

Игра “Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”

Например: воспитатель загадывает слово “Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только “ да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное.

Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: “Шорты”, “Машина”, “Роза”, “Гриб”, “Береза”, “Вода”, “Радуга” и т.д. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: “Хорошо – плохо”, “Черное – белое”, “Адвокаты – Прокуроры” и др.

Игра “Черное-белое”

Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Книга”.Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.)

Можно разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”, “Таблетка”, “Конфетка”, “Мама”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т.д.

Игра “Наоборот” или “перевертыши” (проводится с мячом).

Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить - разрушать выход - вход,...)

Игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов

Пример “Помоги Золушке”

Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем – нибудь тяжелым прижимать.

На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма.

Пример: “Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?”

Ответы детей: (На черного зайца легче охотиться лисе . . .Особенно его хорошо видно на снегу . . .

Теперь ему только под землей надо жить . . .Или там, где вообще нет снега, а только черная земля . . . А гулять ему теперь надо только ночью . . .Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его . . .)

Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, “тайну двойного”. Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать.

Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах.

Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой.

Например, мяч. Какой он? Смеющийся, летающий, вкусный; рассказывающий на ночь сказки . . .

Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки “забавные животные”, “пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию.

Например “Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева . . .

Метод “Системный анализ” помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу.

Например: Система “Лягушонок”, Подсистема (часть системы) – лапки, глаза, кровеносная система, Надсистема (более сложная система, в которую входит рассматриваемая система) – водоем.

Воспитатель задает вопросы: “Что было бы, если бы все лягушки исчезли?”, “Для чего они нужны?”, “Какую пользу они приносят?” (Дети предлагают варианты своих ответов, суждений). В результате приходят к выводу, что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки, то непременно нарушится другое звено (другая система).

Методика ММЧ (моделирование маленькими человечками) – моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое –жидкое –газообразное)

Игра “Кубики” (на гранях которого изображены фигурки “маленьких” человечков и знаковые взаимодействия между ними) помогает совершать малышу первые открытия, проводить научно – исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких “человечков” дети составляют модели “Борща”, “Океана”, “Извержение вулкана” и т.д.

Приемы фантазирования:

Сделать наоборот. Этот прием изменяет свойства и назначение объекта на противоположные, превращает их в антиобъекты.

Пример: антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми.

Увеличить – уменьшить. Применяется для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах.

Динамика – статика. Применяется для изменения свойств объекта. Предварительно необходимо определить, какие свойства объекта являются постоянными (статичными), а какие переменными (динамичными). Чтобы получить фантастический объект, нужно по приему “динамика” превратить постоянные свойства в переменные, а по приему “статика” – переменные свойства в постоянные.

Пример: Компьютер, измененный по приему “динамика”, мог бы изменять форму ( превращать во что -нибудь). А человек, измененный по приему “статика”, имел бы всю жизнь, начиная с годика, одинаковый рост (рост взрослого человека).

Особый этап работы педагога – тризовца – это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.

Коллаж из сказок .

Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. “ Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание . . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.

Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.

Сказка “Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.

Сказка от стишка (Э. Стефановича)

- Не знахарка, не ведьма, не ворожка,

Но обо всем, что в Миске, знает Ложка.

(Ранним утром ложка из обыкновенной превратилась в волшебную и стала невидимкой . . .)

Спасательные ситуации в сказках

Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из , порой, трудных обстоятельств.

“Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть . . .” Предложите свои варианты спасения котенка.

Сказки, по-новому. Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.

Старая сказка – “Крошечка -Хаврошечка” Сказка по – новому – “Хаврошечка злая и ленивая”.

Сказки от “живых” капель и клякс.

Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: “на что похожа твоя или моя клякса?” “Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы “живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.

Моделирование сказок

Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии.

Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он потому что тот, кто живет в нем – злой . . .)

На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее. Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель.

Работа педагога – тризовца предполагает беседы с детьми на исторические темы: “Путешествие в прошлое одежды”, “Посуда рассказывает о своем рождении”, “История карандаша” и т.п. рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Дети начинают понимать что изобретать – это значит решать противоречие.

На прогулках с дошкольниками рекомендуется использовать различные приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, динамизацию, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т.д.

Например, воспитатель обращается к детям: “давайте оживим дерево: кто его мама? Кто его друзья? О чем оно спорит с ветром? Что может нам рассказать дерево?” Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: “А что, если ты превратился в цветок? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? Кого любишь?”

В развитии мыслительной деятельности дошкольников особую роль играют занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Подготовительный этап можно начать с игровых упражнений типа “Дорисуй”, “Дострой”, “Составь картинку из геометрических фигур”, “На что это похоже?”, “Найди сходства”, “Найди различия”.

Для дальнейшего развития творчества, воображения, самостоятельности, внимания, сообразительности предлагаются задания со счетными палочками. Сначала простые (“построй домик из 6, 12 палочек), затем посложнее (какую палочку надо преложить так, чтобы домик смотрел в другую сторону?). На основном этапе целесообразно использовать игры – головоломки ( арифметические, геометрические, буквенные, со шнурками), шахматы; сочинять загадки и составлять и отгадывать кроссворды.

Загадка – это серьезное упражнение для ума, важнейший путь пополнения знаний и средство упражнения в остроумии.

“Загадалки-узнавалки”

Кто стучит, как в барабан На сосне сидит . . .(дятел)

Ай, какой я молодец, Красный, круглый.(помидор)

Такие загадки очень нравятся детям, они поднимают эмоциональный настрой, учат сосредотачиваться, проявлять умственную активность.

Обучать детей классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи помогают игры – упражнения: “Что лишнее?”, “Что вначале, что потом?”, “Какую фигуру надо поставить в пустую клетку?”

Игры: “Логический поезд”, “Большое Лу – Лу”.

Дети составляют логическую цепочку слов из картинок, объясняя, чем они связаны.

Пример: книга – дерево – липа – чай – стакан – вода – река – камень – башня – принцесса и т.д.

При подготовке детей к школе целесообразно использовать упражнения и задачи:

• На общее развитие;
• На проверку инерции мышления;
• На использование приемов фантазирования.

Участвуя в “тренажерах ума”, дети получают необходимые навыки использования приемов и методов ТРИЗ. Комплекс упражнений “Тренажер ума”:

1. Повтори слова в том же порядке (не больше 6 слов)

Окно, корабль, ручка, пальто, часы;

2. Вспомни, как выглядит твоя кухня. Не заходя туда, перечисли 10-15 предметов, которые находятся на виду (при этом можно уточнить детали: цвет, размер, форму, особые приметы).

3. Одно из этих слов лишнее. Какое? - Хлеб, кофе, утюг, мясо. Почему?

 (Упражнения с числами)

1. Как получить числа: 0, 2, 5 ..., пользуясь числами и математическими знаками.

2.Продолжи цифровой ряд 2, 4, 6, ...

3. Какое число должно находиться вместо вопросительного знака? (Считать по столбикам)

3	5	8
6	1	?
1	4	1

4. Игра “Скелет”

Предлагаются определенные сочетания согласных букв.

Например: КНТ или ЗБ. Чтобы найти слово, надо добавить в него гласные.

Могут получиться слова: КНТ (канат, кнут, кант) ЗБ (зуб, зоб, изба, зябь)

5. Трудное задание (после прогулки)

1.     Сколько ты встретил или видел мужчин, женщин, детей?

2.     Какие машины стояли, какие проехали мимо?

3.     Гулял ли кто-нибудь с собакой? Опиши ее.

4.     Были ли на улице велосипедисты?

5.     Были ли люди с детскими колясками?

Рассмотри рисунок и составь рассказ.

Например: путешественник собирает рюкзак в поход: приготовил топорик, нож, веревку, не может найти второй ботинок, а часы показывают, что через 15 минут ему выходить ит.д.

Придумай сказку, используя изображенные предметы (колокол, лестница, корона, корзина с яблоками, кувшин, расческа, роза, змея, топор, сундук).

1. Составь рекламное объявление для газеты так, чтобы лова начинались на одну букву.

Пример: продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний, полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста, приходите посмотреть.

Текст телеграммы: Срочное сообщение: “Сбежала собака Сушка, светло-коричневая, среднерослая. Срочно сообщите. Скучаю”

2. Составь цепочку слов (ассоциация) Исходное слово.

Книга - лист - дерево - липа - чай

Задания на проверку инерции мышления

Требуется быстро отвечать на вопросы заданий. Подумать при этом можно, но не долго.

1. Сколько пальцев на 2-х руках, а на 4-х?

2. На болоте сидит по-французски говорит. Кто это? (объясни с каких пор лягушки стали говорить, да еще и по-французски).

3. К реке подошли два человека. Как им переправиться на противоположный берег. Если имеется ода одноместная лодка. На улице довольно холодно, но еще не совсем зима — речка не замерзла.

4. Как глухонемой в хозяйственном магазине объяснит продавцу, что ему
нужен молоток? А как слепому попросить ножницы?

Системность и системный разбор.

1. Найди лишнее слово в каждой строчке

Стул, стол, змея, тренога, лошадь (общая подсистема - ноги). Фляга, пустыня, море, аквариум, бутылка (общая подсистема - вода).

2. Предлагаю систему, подбери слова, входящие в эту систему:

Лес - охотник, волк, деревья, кусты, тропа.

Река - берег, рыба, рыбак, вода, тина.

Город - автомобили, здания, улицы, велосипед т.д.

3. Составь цепочку подсистем для системы “настольная лампа”

Это может быть такая цепь: настольная лампа - свет - лампа - стекло и т.д.

 

 

 

 

 

 

КАРТОТЕКА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубенштейн С.Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное,  необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

 Проблемная  ситуация возникает, когда пе дагог преднамеренно сталкивает жизненные   представления   детей (или достигнутый ими уровень) с науч ными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизнен ного опыта.

У воспитателей часто возникают сложности с подбором проблемных ситуаций. Надеюсь, что предложенная мной картотека поможет вам в этом.

Тема: « Грибы»                                                                                                    Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.	Тема: «Транспорт» Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.
Тема: «Дома», «Свойства материалов» Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.	Тема: «Фрукты» Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?

 

Тема: «Свойства материалов» В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.	Тема: « Язык мимики и жестов» Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков.
Тема: « Погодные условия» Отправились  в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой,  чтобы было комфортно.	Тема: « Свойства металлов» Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.
Тема: «Стороны света» Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.	Тема: «Объём» Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.
Тема: « Погодные условия»                                                                                                         Одна подруга  живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая -  живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и  снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда не хотят)?	Тема: « Измерение длины» Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…
Тема: « Выше, ниже» Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая.	Тема: «Лекарственные растения» Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.
Тема: «Почва» Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.	Тема: « Свойства дерева» Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться.  Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться. Противоречие: Буратино должен перебраться через  речку, так как может опоздать  в школу, и боится войти в воду, так как   не умеет плавать и думает, что утонет. Что  делать?

 

Тема: « Часы» Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.	Тема: «Свойства воздуха» Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг.  Но он все равно боится, и думает, что утонет.
Тема: «Увеличительные приборы» Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.	Тема: «Средства связи» У  слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как.

 

Тема: «Свойства бумаги» Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик?	Тема: « Свойства копировальной бумаги» Миша хочет пригласить на свой день Рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок?
Тема: «Свойства магнита» Как Винтику и Шпунтику быстро найти нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов?	Тема: «Дружба красок» Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в оранжевых нарядах.

 

 

 

 

 

 

 

 

«Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста»

Воспитатель: Дергунова Любовь Павловна, первая квалификационная категория, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка д/с «Ромашка», г. Черногорск.

1.ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ.
   Тема моего опыта работы «Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста».
   Как вы думаете, что может обозначать слово нетрадиционно?
(Ответы)
Нетрадиционно-

·                  Не основываясь на традиции.

·                  Происходя не в силу установившейся традиции, устраиваясь не по заведенному обычаю. Отличаясь оригинальностью.

·                  Не придерживаясь традиций.

(Толковый словарь Ефремовой.ТФ.Ефремова.2000.)
Синонимы: индивидуально, на новый лад, неординарно, неповторимо, нестандартно,  нетривиально, оригинально, по-новому, по-своему, самобытно, самостоятельно, своеобразно, своеобычно.
(Словарь синонимов).
Что подразумевается под словосочетанием «нетрадиционное рисование»?
(Ответы)
Нетрадиционное рисование –
    Искусство изображать  не основываясь на традиции.

   Дети с самого раннего возраста  пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве.
   Моя работа заключается в использовании нетрадиционных техник в рисовании. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлен на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и.т.д). Вышли погулять, присмотритесь, а сколько тут интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, семена растений, пух одуванчика, чертополоха, тополя. Всеми этими предметами обогатили уголок продуктивной деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя» ,можно рисовать чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.
Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник

·                  Способствует снятию детских страхов;

·                  Развивает уверенность в своих силах;

·                  Развивает пространственное мышление;

·                  Учит детей свободно выражать свой замысел;

·                  Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

·                  Учит детей работать с разнообразным материалом;

·                  Развивает чувство композиции, ритма,  колорита,  цветовосприятия;       чувство фактурности и объёмности;

·                  Развивает мелкую моторику рук;

·                  Развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии.

·                  Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Проанализировав рисунки дошкольников  пришла к выводу – необходимо облегчить навыки рисования, ведь даже не каждый взрослый сможет изобразить какой-либо предмет. Этим можно на много повысить интерес дошкольников к  рисованию. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
Участие в городском методическом объединении «Юный художник», натолкнуло меня на мысль: «А не попробовать ли в практике приёмы нетрадиционного рисования на занятиях по  рисованию?».
Составила перспективный план работы по каждой возрастной группе, написала конспекты занятий для детей разного дошкольного возраста. И выбрала тему для самообразования «Нетрадиционная техника рисования в детском саду».
Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.
 Познакомившись с методической литературой  различных авторов, таких как пособие А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», И.А. Лыковой - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений», Т.Н. Дороновой - «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» Р.Г. Казаковой «Изобразительная деятельность в детском саду» я нашла очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:

·                  Сформировать у детей технические навыки рисования.

·                  Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.

·                  Научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники рисования.

·                  Познакомить дошкольников поближе с нетрадиционным рисованием.

   Результаты диагностики показали, что высокий уровень освоения программы по разделу «Ребёнок в мире художественной литературы изобразительного искусства» повысился на 25 %.
   Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой изображения доставляет дошкольникам истинную радость, если оно строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием рисуют разные узоры не испытывая при этом трудностей. Дети смело берутся за художественные материалы, малышей не пугает их многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.
    Во время работы я столкнулась с проблемой, дети боятся рисовать, потому что, как им кажется, они не умеют, и у них ничего не получится.
   Особенно это заметно в средней группе, где навыки изобразительной деятельности у детей еще слабо развиты, формообразующие движения сформированы не достаточно. Детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Стимулом побудить детей к деятельности, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. И мне удалось найти то, что нужно. Я воспользовалась опытом работы своих коллег в области обучения детей рисованию. А позже переработала его, внесла свои коррективы.    
   Планирую провести «День выходного дня», заинтересовать родителей техникой нетрадиционного рисования.
    Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе.

Кляксография.

   Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.
Рисование вдвоем на длинной полосе бумаги.
   Кстати говоря, формат бумаги полезно менять (т.е. давать не только стандарт). В данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу. Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. И даже в этом случае ребенку теплее от локтя мамы или папы. А потом желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются кто, что будет рисовать, чтобы получился один сюжет.
Тычок  жесткой полусухой кистью.
   Средства выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование пальчиками.
   Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование ладошкой.
   Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование с секретом в три пары рук.
    Берется прямоугольный лист бумаги, 3 карандаша. Распределяются взрослые и ребенок: кто будет рисовать первый, кто второй, кто третий. Первый начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения (шея, к примеру). Второй, не видя ничего, кроме шеи, продолжает, естественно, туловище, оставив видной только часть ног. Третий заканчивает. Затем открывается весь листок - и почти всегда получается смешно: от несоответствия пропорций, цветовых гамм.

Рисование самого себя или рисование с натуры любимых игрушек.

   Рисование с натуры развивает наблюдательность, умение уже не творить, а изображать по правилам, т.е. нарисовать так, чтобы было похоже на оригинал и пропорциями, и формами, и цветом. Предложите вначале нарисовать самого себя, глядя в зеркало. А еще непременно много раз поглядывая в зеркало. А еще лучше, покажите, как вы, взрослые, будете рисовать себя, непременно много раз поглядывая в зеркало. Дальше пусть сам ребенок выбирает себе предмет, Это может быть любимая кукла, мишка или машина. Важно учить длительно наблюдать, сопоставляя части предмета. И еще. Если ребенок отойдет от натуры, внесет что-то свое, в результате чего появится совершенно непохожий предмет или игрушка, - не огорчайтесь. Похвалите своего малыша: "Ты сегодня нарисовал новую машину! Наверно, тебе такую хочется?" Но обязательно в конце такого рисования важно спрашивать: "А чем нарисованная машина отличается от этой?"
Скатывание бумаги.
   Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
«Я рисую маму»…
   Хорошо бы продолжить рисование с натуры или рисование по памяти (объектами для такого изображения могут стать члены семьи, родственники и друзья). В качестве вспомогательного материала могут быть фотографии или беседы о характерных особенностях внешнего вида отсутствующих родственников...Берутся и рассматриваются фотографии. Проводится беседа: "Какая бабушка Валя? Какие у нее волосы? Прическа? Любимое платье? Улыбка?" И начинается процесс сотворчества. Через время можно предложить нарисовать по памяти подружек. Когда соберется достаточно рисунков с изображением родственников и друзей, советуем организовать мини-выставку "Мои родные и близкие", где по достоинству оцениваются первые портреты дошкольника.
Оттиск смятой бумагой.
   Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.
Восковые мелки + акварель.
   Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
Свеча + акварель.
   Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Точечный рисунок.
   Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Спичка, очищенная от серы, туго заматывается небольшим кусочком ваты и окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.
Набрызг.
    Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
Отпечатки листьев.
   Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
   Проводя цикл занятий с использованием разнообразных техник для выявления способностей детей за пройденное время, видно, что у детей, имеются способности к работе красками с использованием нетрадиционных техник. У детей со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели находятся чуть выше, чем в начале учебного года, но за счет применения нетрадиционных материалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность к цветовосприятию.
Поролоновые рисунки.
   Почему-то мы все склонны думать, что , если рисуем красками, то обязательно и кисточкой. Далеко не всегда, утверждают тризовцы. На помощь может прийти поролон. Советуем сделать из него самые разные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.
Загадочные рисунки.
   Загадочные рисунки могут получаться следующим образом. Берется картон размером примерно 20х20 см. И складывается пополам. Затем выбирается полушерстяная или шерстяная нитка длиной около 30 см, ее конец на 8 - 10 см обмакивается в густую краску и зажимается внутри картона. Следует затем поводить внутри картона этой ниткой, а потом вынуть ее и раскрыть картон. Получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и дорисовывают взрослые с детьми. Чрезвычайно полезно давать названия получившимся изображениям. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Рисование мелками.
   Дошкольники любят разнообразие. Эти возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни - вот то основание, на которое хорошо ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению сюжетов. Их (если нет дождя) можно развивать на следующий день. А затем по сюжетам составлять рассказы. А на керамических плитках (которые порой в остатках хранятся где-нибудь в кладовой) мы рекомендуем изображать мелками или углем узоры, маленькие предметы. Большие камни (типа волунов) просятся украсить их под изображение головы животного или под пенек. Смотря, что или кого по форме камень напоминает.
Метод волшебного рисунка.
   Реализуется этот метод так. Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а лучше ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой - рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор фона к предмету. К примеру, нарисованного свечой снеговика лучше закрасить голубой краской, а лодочку зеленой. Не нужно беспокоиться, если при рисовании начнут крошиться свечи или мыло. Это зависит от их качества.
Разрисовка маленьких камешков.
   Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать ( а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу ее хозяину.
Метод ниткографии.
   Существует этот метод в основном для девочек. Но это не значит, что он не пригоден для детей другого пола. А заключается он в следующем. Вначале делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается или бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить симпатичные мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных цветов. В основе этого метода лежит следующая особенность: к фланели или бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Из таких ниток можно готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса. Особенно девочки учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной - совершенно другие. Так начинается постепенный путь к женскому ремеслу, очень нужному для них рукоделию.
Метод  монотипии.
   Два слова об этом, к сожалению редко используемом методе. И напрасно. Потому что он таит в себе немало заманчивого для дошкольников. Если кратко сказать, то это изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком целлофане рисую краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на бумаге.
Рисование на мокрой бумаге.
   До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например если ребенок хочет изобразить следующие темы: "Город в тумане", "Мне приснились сны", "Идет дождь", "Ночной город", "Цветы за занавеской" и т.д. Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.
Тканевые изображения.
   В мешочек собираем остатки тканей всевозможных рисунков и различного качества. Пригодится, как говорится, и ситец, и парча. Очень важно на конкретных примерах показать, как рисунок на ткани, а также ее выделка могут помочь изобразить в сюжете что-то очень ярко и в то же самое время легко. Приведем несколько примеров. Так, на одной из тканей изображены цветы. Их вырезают по контуру, наклеивают (только клейстером или другим хорошим клеем), а затем подрисовывают стол или вазу. Получается емкое красочное изображение. Бывают ткани, которые могут хорошо послужить в качестве домика или туловища животного, или красивого зонтика, или шапочки для куклы, или сумочки.
Объемная аппликация.
   Очевидно, что дети любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо и наклеивать, получая от самого процесса массу удовольствия. И нужно создавать им все условия. Наряду с плоскостной аппликацией научить их делать объемную: объемная лучше воспринимается дошкольником и более реалистично отражает окружающий мир. С целью получения такого изображения нужно хорошо помять в детских руках аппликативную цветную бумагу, затем слегка распрямить и вырезать требуемую форму. После чего едва наклеить и в случае необходимости дорисовать отдельные детали карандашом или фломастером. Сделайте, к примеру, так любимую детьми черепашку. Помните коричневую бумагу, слегка распрямите, вырежьте овальную форму и наклейте, а затем подрисуйте голову и ноги.
Рисуем с помощью открыток.
   В самом деле, почти в каждом доме хранится масса старых открыток. Переберите вместе с детьми старые открытки, научите вырезать нужные образы и наклеивать к месту, в сюжет. Яркое фабричное изображение предметов и явлений придаст даже самому простому незатейливому рисунку вполне художественное оформление. Разве может трех-, четырех- и даже пятилетний ребенок нарисовать собаку и жука? Нет. Но к собачке и жучку он дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если вместе с детьми вырезать из открытки и наклеить сказочный домик с бабушкой в окошке, то дошкольник, ориентируясь на свое воображение, знание сказок и изобразительные навыки, бесспорно, дорисует что-то к нему.
Учимся делать фон.
   Обычно дети рисуют на белой бумаге. Так отчетливее видно. Так быстрее. Но некоторые сюжеты требую фона. И, надо сказать, на сделанном заранее фоне лучше смотрятся все детские работы. Многие дети делают фон кисточкой, к тому же обыкновенной, маленькой. Хотя есть простой и надежный способ: делать фон ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и краске.
Коллаж.
   Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей 5-6 лет решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. Английский педагог-исследователь Анна Роговин рекомендует все, что есть под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой, бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же раскрашивать банки и бутылки, катушки и коробки и т.д.
   Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:

·                  Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

·                  Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;

·                  Внимания и усидчивости;

·                  Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;

·                  Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

   Творческий процесс - это настоящее чудо. Понаблюдайте, как дети раскрывают свои уникальные способности и за радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь"
   Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

·                  игра, которая является основным видом деятельности детей;

·                  сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

·                  просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

·                  музыкальное сопровождение. И т.д.

   Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения.
С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

·                  рисование пальчиками;

·                  оттиск печатками из картофеля;

·                  рисование ладошками.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:

·                  тычок жесткой полусухой кистью.

·                  печать поролоном;

·                  печать пробками;

·                  восковые мелки + акварель;

·                  свеча + акварель;

·                  отпечатки листьев;

·                  рисунки из ладошки;

·                  рисование ватными палочками;

·                  волшебные веревочки.

А в старшем дошкольном возрасте дети могу освоить еще более трудные методы и техники:

·                  рисование песком;

·                  рисование мыльными пузырями;

·                  рисование мятой бумагой;

·                  кляксография с трубочкой;

·                  монотипия пейзажная;

·                  печать по трафарету;

·                  монотипия предметная;

·                  кляксография обычная;

·                  пластилинография.

   Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
   Имитационная игра.
Конспект занятия по изобразительной деятельности в нетрадиционной технике рисования для старшей группы на тему: “Волшебные цветы”.
Занятие проводится в один этап.
Задачи: с помощью нетрадиционной техники рисования развивать у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности. Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному летнему настроению. Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.
Оборудование: шерстяные нитки,  альбомный  лист, акварельные краски или гуашь, кисточки, по одному  карандашу на каждого ребенка, емкости с водой на каждый стол,  мокрые тканевые салфетки для рук.
Словарная работа: разноцветное лето, красный, зеленый, желтый, оранжевый, синий, цветы волшебные, шуршит (карандаш), клубочек.
Ход НОД: через короткую беседу о лете создать у детей радостный, положительный настрой на предстоящее занятие рисованием.
- Ребята, какого цвета лето? (Дети перечисляют яркие краски, присущие теплому солнечном лету)
- А каких вы знаете цветы? (Ромашка, петуния, розы и т.д. )
Давайте и мы сегодня с вами вспомним теплое лето, хотя вы уже с нетерпением ждете зиму, и нарисуем тех самые красивые цветы, которых мы видели на нашем участке.
- Вы хотите их нарисовать? Тогда занимайте места за столами и отгадайте, пожалуйста, загадку:
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь;
Солнце, горы, сосны, пляж,
Что же это? (карандаш).
- Правильно, ребята! А чем еще можно рисовать? (Фломастерами, мелом, кисточками и красками)
- А что помогает нам рисовать всеми этими и другими предметами? (С помощью наводящих вопросов, если дети не ответят сразу, добиться правильного ответа – рука и пальцы).
- Скажите, а чтобы быть готовыми к длинному, интересному дню, чувствовать себя бодрыми и веселыми, что мы делаем по утрам? Чем занимаемся? (зарядкой).
- Правильно! Вот и для того, чтобы нам начать рисовать, нужно приготовить наши пальчики к работе. Давайте поиграем с ними.
Пальчиковая игра “Пять и пять”.

Пять и пять пошли гулять, Вместе весело играть, Повернулись, Улыбнулись, В кулачек вот так свернулись. Вот такие молодцы!

Руки перед собой, ладошки широко раскрыты. Затем пальцы обеих ладоней сгибаются и разгибаются. Вращение кистей рук. Сложенные к большому пальцу пальцы обеих рук “растягиваются в улыбке”, показывая ее. Пальцы рук сжаты несильно в кулачки. Стучат кулачок о кулачок.

(Упражнение повторить 2 раза)
- Молодцы! А теперь возьмите карандаш в обе руки между ладонями, зажмите его и покатайте. Поднесите к правому уху (к левому уху).
- Что вы слышите?
- Какой звук издает карандаш? (Он шуршит)
- Правильно он шуршит. Потрите еще карандаш между ладонями и послушайте.
А теперь положите карандаш и потрогайте свои ладошки. Какими они стали? Приложите их к щекам, ко лбу. Что вы чувствуете? (Ладошки стали теплыми)
- Правильно! Вот теперь ваши руки и пальцы готовы к рисованию. Сегодня я предлагаю вам необычный способ рисования. Вы никогда так раньше не рисовали. Хотите попробовать и научиться? Он называется “ниткография”.
(Показываю прием рисования)
- Беру нитку, а теперь  свертывать нитку на лист так, чтобы получился  клубочек.   Теперь нитку нужно окунуть в выбранную  краску, держась за конец нитки  аккуратно помогая кисточкой свертывать нитку на  листок, как это делала сухой ниткой. Конец сухой нитки направляю вниз держа ее в правой руке, а ладошкой левой руки, слегка  клубочек придавливаю, медленно вытягивайте нитку из под ладошки.  Произошло волшебство!
Хотите попробовать сами? Для начала разбудите ваши  красочки,  но не все, а лишь те из них, которые подходят для лета.
- Пробуйте,  и посмотрим, получиться ли у вас волшебство? Я уверена, что получится! (Дети выполняют работу)
В ходе выполнения детьми задания восхищаюсь выбранными ими яркими красками и удачным проявлением их волшебного умения, а пока они подсыхают, самим превратиться в цветы и немножко поиграть.
Физминутка  “Цветы”

Наши алые цветки Распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки. Тихо засыпают Головой качают.

Плавно раскрывают пальцы. Помахивают руками перед собой. Плотно закрывают пальцы. Плавно опускают их на стол.

 (Упражнение повторить 2–3 раза)
- Ребята, пока мы отдыхали, наши разрисованные необычным способом цветы подсохли, и мы можем их дорисовать, нарисуйте к ним листочки (Дети доводят работу до конца, а пока подсыхают работы, с помощью влажных салфеток протираем руки и столы, наводим порядок на рабочем месте)
- Ну вот, ваши цветы  совсем готовы и можно их подарить вашим мамам!
   Моделирование.
Слушатели делятся на группы. Им предложено составить конспект используя  нетрадиционные способы рисования.

Рефлексия.
Дискуссия по результатам совместной деятельности.

   В каждом из нас живёт художник и поэт, а мы даже не знаем об этом, точнее забыли. Вспомните притчу о «зарытых талантах». А ведь действительно многие «закапывают» свой талант в землю, не в состоянии раскрыть себя сами. Так и ходят «нераскрытые таланты» по улицам и живут обыденной жизнью. Просто никто не обратил внимание на задатки и способности ещё в детстве. Нужно запомнить простое правило - бездарных детей нет, есть нераскрытые дети. А помочь раскрыть эти таланты должны мы, взрослые!
   Как говорил В.А. Сухомлинский: “Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок”.

 

 

Приемы фантазирования.

 

Прием “Перспективы”

“Посмотри, что получится”. С далекой планеты прилетели инопланетяне и приземлились в нашем поселке. У них какие-то коварные планы и для исполнения своих тайных замыслов они отключили свет во всем поселке. Поселок  погрузился во мрак: не светят включенные лампы, фонари. Чтобы не дать инопланетянам завладеть поселкомнадо как-то пробраться туда, где они отключили энергосистему, включить ее и помешать их замыслам. Как это сделать? При этом не попасть в руки инопланетян, а в темноте они ориентируются очень хорошо. Прием “увеличения” или “выдумляжа”.Проснувшись однажды утром, жители нашего города увидели, что трава в городе “выросла до пятого этажа”. Что будет происходить дальше? Кому это понравится, а кому нет? Какие проблемы возникнут у жителейпоселка? Какие будут последствия?

Прием “уменьшения”. Предложить детям уменьшить все автомобили в городе до размеров детских, игрушечных автомобилей. Как тогда люди будут решать проблемы с транспортом? Как использовать уменьшенные автомобили? После практического применения “тренажеров ума” проводится игровой тренинг для проверки способностей усвоения навыков творческого мышления. “ВНИМАНИЕ! РЕЙТИНГ!”

Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что малыши почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ С ПРИРОДОЙ


Развитие способностей ребенка имеет большое значение в школьном обучении, определяет собой успех деятельности. Процесс обучения должен обеспечить не только усвоение основ современных знаний, но и формирование у учащихся эффективных способов самостоятельного изучения. Но основа хорошей учебы должна закладываться у ребенка еще в процессе дошкольного обучения.

Знания об окружающем мире должны быть заложены в процессе дошкольного воспитания. Наиболее яркими и интересными проявлениями окружающего ребенка мира является природа. Поэтому формирование у дошкольника знаний о природе служит понятным для него инструментом развития способностей и осознания окружающей его реальности.

Дети растут и развиваются не только в мире реальных вещей, но и в мире условностей, знаков, символов, обозначений, и поэтому они поставлены перед необходимостью овладевать ими и использовать их. Чем глубже и тоньше познание окружающего мира, тем большим количеством знаков и символов наполняется сознание ребенка, и тем проще ему оперировать самими отвлеченными символами.

Установлено, что чем более развита символическая функция сознания, тем богаче для осмысления и познания становится окружающий мир. Уровень развития знаковой функции определяет успешность обучения ребенка в школе.

Знаково-символическая деятельность – специфическая активность субъекта по значению, оперированию в сознании знаковыми средствами, созданию и освоению знаковых систем. Она углубляет познание мира, и его преобразование.

Моделирование является одним из видов знаково-символической деятельности.

Данная деятельность очень важна для детей с нарушением зрения, так как у них беден практический опыт. Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка со зрительной патологией. Начинается он с чувственного восприятия. У слабовидящих детей зрение все равно остается ведущим анализатором, но их зрительное восприятие сохранно лишь частично, поэтому отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности. Однако в условиях специального коррекционного обучения возможно и необходимо формировать приемы и способы использования других анализаторов, представляющих полисенсорную основу для компенсации нарушений зрения.

Многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Успешно решать эти задачи помогает моделирование как метод ознакомления детей с природой

Чтобы развитие мышление ребенка при ознакомлении с природой достигало, возможно, более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство педагога этим процессом, системная работа по четко сформированному плану. Здесь снова на этапах освоения нового материала, повторения, практического применения полученных знаний и навыков целесообразно применять метод моделирования природных объектов и явлений.

Для последовательного и эффективного применения метода моделирования необходимо, прежде всего, учитывать особенности умственного развития детей определенного возраста. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем разнообразнее его вопросы. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «почему». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

Наиболее актуальной задачей умственного воспитания в этом возрасте является развитие навыка систематизации знаний, которых в старшем дошкольном возрасте у ребенка накоплено уже достаточно много.

Здесь целесообразно применять метод моделирования, поскольку он позволяет устанавливать причинно-следственные связи, показывать скрытые характеристики объектов и явлений, давать наиболее полное представление об окружающем мире.

Использование наглядного моделирования в экологическом воспитании актуально, так как в настоящее время одна из важнейших задач в развитии и обучении детей состоит в поиске путей эффективного обучения в образовательной деятельности, поиске возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, повышения самостоятельности. Поэтому в дальнейшем при поступлении в школу, очень важно, готов ли ребенок к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, делать самостоятельные выводы, фантазировать. А развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются.

Применение метода моделирования при систематизации знаний дошкольников с нарушениями зрения об окружающем дает ощутимые положительные результаты:

• 
  Позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка.
• 
  Положительно влияет на развитие речи, обогащает словарный запас.
• 
  Улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления.
• 
  Повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира.
• 
  Формирует цельное представление о природе.

Все вышеперечисленное становится возможным, прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития старшего дошкольника с нарушением зрения, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления.

Именно в этом возрасте дети достигают уровня умственного развития, достаточного для того, чтобы успешно применять метод моделирования для систематизации знаний дошкольников об окружающем мире.

В результате возрос интерес детей к данной деятельности. Весь учебный год совершенствовался интеллект детей: расширялся кругозор, развивалась сенсорика и наблюдательность. Они учились устанавливать связи зависимости, обнаруживать причины и следствия, использовать модели, схемы в разных видах деятельности. Данная деятельность позволила значительно развить у детей разные формы речи: диалог, описание, объяснение, рассказ.

В ходе проведенного исследования выяснилось, что систематическая, целенаправленная работа по данной проблеме, с учетом основного принципа развития старших дошкольников, имеющих нарушение зрения – формирование межфункциональных связей, позволила активизировать познавательную деятельность в процессе ознакомления с природой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального

Игры представлены как описание предполагаемых диалогов воспитателя (В) и детей (Д).

           

1. Игры на формирование умения выявлять функции объекта

 1.1. "Что умеет делать?" (игра для детей с 3-х лет)

 Правила игры: Ведущий называет объект. (Объект можно показать или загадать с помощью игры "Да-Нет" или загадки). Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

 Примерный ход:

 В: Телевизор.

 Д: Может сломаться,  может показывать разные фильмы, мультфильмы, песни, может пылиться, включаться, выключаться.

 В: Что может мяч?

 Д: Прыгать, катиться, плавать, сдуться, потеряться, лопнуть, подпрыгивать, пачкаться, лежать.

 В: Давайте пофантазируем. Наш мяч попал в сказку " Колобок". Как он может помочь Колобку?

 Примечание: Можно перемещать объект в фантастические, нереальные ситуации и смотреть, какими дополнительными функциями обладает объект.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Что может светофор?

 Д: Управлять движением машин и пешеходов. Он может переключаться. Если красный свет зажжется, все машины будут стоять, а для пешеходов в это время будет гореть зеленый свет и они смогут перейти дорогу.

 В: Что еще может светофор?

 Д: Перегореть, сломаться.

 В: Что тогда может случиться?

 Д: Машина может столкнуть человека, может столкнуться с машиной, то есть случится авария.

 В: Давайте пофантазируем. Вот светофор попал в сказку… и какое дело себе там нашел? (Варианты ответов детей).

Базис личностной культуры.

 В: Вежливый человек - это какой и что умеет делать?

 Д: Здороваться, вежливо провожать гостей, заботиться о больном человеке или собаке, он может уступать место в автобусе или трамвае старушке, а еще сумку донести.

 В: Еще?

 Д: Выручить из беды или трудного положения другого человека.

Экология.

 В: Что может растение?

 Д: Расти, пить воду, расцветать, закрываться, может качаться от ветра, может погибнуть, может вкусно пахнуть, а может и невкусно, может колоться.

 В: Что может слон?

 Д: Слон умеет ходить, дышать, расти. Слон добывает себе пищу, перевозит грузы, людей, выступает в цирке. Он помогает людям в хозяйстве: бревна даже таскает.

 В: Что может дождь?

 Д: Растворить лед.

 В: Когда и почему?

 Д: Когда ярко светит солнце, тепло.

 В: Что еще может лед?

 Д: Лед может расколоться, треснуть.

 В: А какие полезные функции у льда?

 Д: Его нужно прикладывать к шишке (ушибу). Продукты хранятся в холодильнике, а там есть лед.

 В: Что можно делать со льдом?

 Д: Можно раскрашивать красками, сделать разноцветные льдинки. Можно кататься по льду на коньках и просто на ногах. Льдинками можно украшать всякие снежные постройки.

 В: Что может дождь?

 Д: Капать, литься как из ведра, создать лужи, поливать растения. Дождь делает воздух свежим, моет дороги, чтобы они были чистыми и красивыми. Дождь может моросить.

Музыкальное воспитание

 В: Что может песня?

 Д: Песня поднимает настроение, а если она грустная, то настроение пропадет. Песню можно слушать и петь.

 В: Что может звук?

 Д: Оглушить, усилиться, убавиться, звук может произвести эхо, создать музыку.

 Изобразительная деятельность.

 В: Что может краска?

 Д: Она оставляет след на бумаге, красит, брызгается, рисует, закрашивает воду и получается другой цвет. Краска может закончиться, засохнуть.

 В: Что может художник?

 Д: Рисовать картины, раскрашивать, смешивать краски, испачкаться красками, точить карандаши.

 В: Что может глина?

 Д: Лежать в земле. Намокать. Засохнуть и разбиться на мелкие кусочки. Глина липнет к рукам. Она может быть мягкой и тогда из нее можно лепить чего-нибудь.

Математика.

 В: Что может цифра "4"?

 Д: Обозначить количество предметов, стать другой цифрой.

 В: Что может треугольник?

 Д: Находиться в другом объекте, например: треугольные часы.

 В: Что может знак "+"?

 Д: Прибавить, обозначить положительный результат, находиться в книге, тетради.

           

1.2. "Дразнилка" (проводится с 5-лет).

 Правила игры:

 Ведущим называется объект. Дети, не называя его функцию вслух, подразнивают его с помощью суффиксов: - лка, -чк, -ще и др.

 Ход игры:

 В: Кошка.

 Д: Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка…

 В: Пылесос.

 Д: Шумелочка, всасывалка, выдувалочка, убиралка, тарахтелочка, сломалище…

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Кинотеатр.

 Д: Смотрилище,  показывалка.

 В: Знаки дорожные.

 Д: Указывалки, предпреждалки, запрещалочки…

Физическая культура.

 В: Мяч.

 Д: Прыгалка, игралочка, разбивалище, каталочка.

Экология.

 В: Снег.

 Д: Укрывалка, покрывалище, утеплялочка, согревалка.

 В: Когда он может быть укрывалкой?

 Д: Когда его много - он укрывает землю, сохраняет тепло.

 В: А как можно сказать о снеге весной, когда он тает?

 Д: Таялка. Таялище, когда тает очень много снега.

 В: Снег превращается только в воду или еще как-нибудь может исчезнуть?

 Д: Испарялочка, исчезалка…

 В: Помидор.

 Д: Вкуснятище, витамилка, полезнище.

 Д: Когда моя мама салат делает, она украшает его помидорами, дольками.

 В: Подразните его в этот момент!

 Д: Украшалочка, украшалка.

Ознакомление с трудом людей.

 В: Трактор в поле.

 Д: Пахалище, вспахивалка….

 В: Когда трактор землю разравнивает. Подразним?

 Д: Боронилка, дробилище, разравнялочка.

           

         

 

 

 

 

 

 

 

 "Мои друзья" (проводится с 4-х лет).

 Правила игры:

 Ведущий просит детей назвать себя в качестве чего-либо или кого либо. Дети определяют кто они (дерут роль объекта материального мира). Затем воспитатель выбирает любое свойство и называет его. Дети, объект которых имеет это свойство, подходят (подбегают) к ведущему.

 Примечание: Игру можно сделать подвижной, дети могут подбегать, а не подходить. Дети, взявшие на себя образ объекта, могут показать его мимикой и жестами.

 В старшем дошкольном возрасте можно брать "сложные" объекты по функции. В 5- 6-и летнем возрасте роль ведущего может выполняться ребенком.

 Ход игры:

 В: Я - ковер - самолет. Мои друзья - это то, что умеет летать.

 К воспитателю подходят дети, взявшие на себя образ самолета, птицы, комара, космической ракеты, листочка, перышка.

 В: Самолет летает сам? Почему? Птица летает сама? Почему? А как летает перышко? Почему оно летит? Ведущий уточняет, исправляет, обращаясь ко всем детям.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Мои друзья - это то, что может говорить.

 К ведущему подходят дети, взявшие образ человека, радио, книги, телевизора, робота, говорящей куклы…

Примечание: Ведущий может использовать игру при ориентировки в помещении, при формировании понятия обобщения и др.:

 В: Мои друзья - это то, на чем можно сидеть в квартире.

 К ведущему подходят дети, взявшие образ дивана, стула, ковра, мягкой игрушки, мяча.

Развитие речи.

 В: Выберете слова, обозначающие название техники. Мои друзья - это то, что может перевозить грузы.

 К ведущему подходят те дети, которые выбрали машину, трактор, поезд, корабль.

 В: Мои друзья - это то, что умеет жужжать.

 К ведущему подходят дети, взявшие образ пчелы, стрекозы, пылесоса, фена… и произносят в качестве упражнения : ж-ж-ж.

 В: Я - рыба. Мои друзья - это те слова, в которых есть звук "р" (в начале слова, в середине, в конце).

 К ведущему подходят дети со словами: рак, воробей, фары.

Как усложнения для 6-7 лет.

 Мои друзья - это слова, обозначающие действие, в которых есть звук "А".

 Д: Бегать, прыгать, летать.

Изобразительная деятельность.

 В: Я - солнце. Мои друзья - это теплые краски, которые живут в ваших образах.

 Д: Подбегают дети цветка, огня.

 В: Мои друзья - это то, что умеет рисовать.

 Д: Карандаш, кисти, палец руки, акварель, веточка, палочка.

Экология.

 Дети выбирают для себя объекты природного мира живой и неживой системы: птицы, камня, реки, рыбы, песка, цветка, земли и так далее.

 В: Мои друзья - это то, что умеет дышать.

 К ведущему подбегают дети, взявшие на себя образ птицы, рыбы, то есть объектов природного мира живой системы.

 В: Мои друзья - это то, что умеет цвести и размножаться.

 К ведущему подбегают дети, взявшие на себя образ птицы, рыбы, реки (она тоже "цветет"), цветка (и цветет, и размножается).

 Примечание: сопутствующая задача - закрепить у детей свойства живых объектов природного мира: дышат, растут, самостоятельно двигаются, размножаются. (см. игру "Все в мире перепуталось").

 В: Мои друзья - это то, что умеет издавать звуки.

 К ведущему подходят дети, взявшие образ реки, птицы, ветра.

 Неживая природа. (методика маленьких человечков).

 В: Мои друзья - это то, что может превращаться из жидкого состояния в твердое.

 К ведущему подходят те дети, которые взяли на себя образ воды (она замерзает при низкой температуре), яйцо (оно на сковородке сначала жидкое, а потом твердое), капельки воды в воздухе (они при морозе превращаются в иней).

 Ведущий добавляет: стекло тоже сначала жидкое, его выдувают в вазы, лампочки. Металлические изделия: под воздействием высокой температуры плавится металл, потом он затвердевает в отдельных формах.

 В: Мои друзья - это то, что умеет превращаться в газообразное состояние.

 К воспитателю подходят дети, взявшие образ воды в чайнике, в самоваре.

 В: Мои друзья - это то, что умеет взаимодействовать между собой.

Примечание: Воспитатель заранее раздает детям по 2 предметных картинки с разными объектами. Например,

 ребенок 1: стол и вода

 ребенок 2: сахар и стакан с водой

 ребенок 3: ручка и стол

 ребенок 4: молоко и чашка чая

 ребенок 5: краска и вода

 ребенок 6: зонт и дождь

 ребенок 7: часы и шкаф.

 В: Что же взаимодействует между собой?

 К ведущему подходят дети с картинками сахара и стакана с водой, молоком и чашкой чая, краски и воды.

 В: Мои друзья - это то, что умеет отталкиваться друг от друга. К ведущему подходят дети с картинками зонта и дождя.

 В: Мои друзья - это то, что не взаимодействуют.

 К воспитателю подходят дети с картинками стола и воды, часов и шкафа, ручки и стола.

Примечание: В ходе игры дети объясняют причину взаимодействия - не взаимодействия, учатся строить предложения, тем самым решается задача развития монологической речи, формируется умение выражать свои мысли.

 Вариантов игры много. Можно усложнять условия игры через объединение функции и надсистемы:

 В: Мои друзья - это те, кто живет в лесу и умеют быстро бегать.

 Д: Лиса, волк.

 В: Мои друзья - это то, что находиться дома и помогает в хозяйстве человеку.

 Д: Пылесос, утюг, веник, комбайн, лошадь…

Примечание: Данную игру можно использовать и при отработке под- и над-системы, а также прошлого конкретного объекта.

 В: Я - телефон. Мои друзья - это, что может передавать информацию на расстоянии.

 Д: Книга, почтальон, голуби с записками, компьютер.

 В: Я - цветок. Мои друзья - это те объекты, которые в прошлом были семечком.

 Д: Огурец, подсолнух, тыква, дыня.

         

2. Игры на определение линии развития объекта

 2.1. " Чем был - чем стал" (с 4-х летнего возраста)

 Правила игры:

 1-ый вариант: Ведущий называет материал(глина, дерево, ткань…), а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют…

 2-ой вариант: Ведущий называет предмет рукотворного мира, а дети определяют, какие материалы использовались при его изготовлении.

 Ход игры:

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Стекло. Оно было раньше сплавом разных материалов.

 Д: Из стекла сделана посуда, окна, зеркало. В экране телевизора есть стекло, в магазине стеклянные витрины. А я видел стеклянный стол. У моей мамы есть стеклянные бусы.

 В: Что хорошего в стеклянном столе?

 Д: Оно красивое, можно видеть как под столом лежит кошка.

 В: А что плохого в таком столе?

 Д: Такой стол может разбиться и осколками порежутся люди…

 В: А что еще может быть из стекла?

 Д: Есть стекла в очках, бывают стеклянные люстры, а в них стеклянные лампочки, в часах тоже есть стекло.

 В: А вы слышали выражение: "У него стеклянное сердце." Про кого так можно сказать?

 Д: Так можно сказать про злого, "колючего" человека. У Бабы-Яги злое сердце, оно у нее из острых осколков.

 В: Назовите сказки, в которых есть герои со стеклянным сердцем!

 Воспитатель обобщает ответы детей.

 В: Телевизор.

 Д: Он сделан из разных материалов. Корпус - из дерева или пластмассы, экран стеклянный, а внутри телевизора много железных деталей.

Живая и неживая системы.

 В: Было семечком, а стало?

 Д: Стало ростком.

 В: Было головастиком, а стало?

 Д: Лягушонком.

 В: Был дождь, а стал?

 Д: Вода впиталась в землю, а часть воды испарилась. Жидкие человечки превратились в бегущих, стали незаметными и исчезли.

 В: Было деревом, а стало…Чем может стать дерево?

 Д: Домиком для белочки, сухим деревом, дровами, досками, мебелью, бумагой…

 Математика.

 В: Было числом 4, а стало числом 5.

 Д: 4+1=5

 В: Сколько нужно прибавить, чтобы получилось число 5?

 В: Было число 5, а стало3.

 В: Что нужно сделать, чтобы получилось число 3?

 Д: 5-2=3

При ознакомлении с понятиями много-мало.

 В: Этого было много, а стало мало. Что это может быть?

 Д: Снега было много, а стало мало, потому что растаял весной.

 В: Этого было мало, а стало много. Что это может быть?

 Д: Игрушек, овощей а огороде…

При уточнении понятия относительности размера

 В: Это было раньше маленьким, а стало большим.

 Д: Человек был маленьким ребенком, а стал взрослым и высоким.

 В: Это было раньше большим, а стало маленьким.

 Д: Конфета, когда ее едят становиться маленькой; самолет, когда рядом стоит кажется очень большим, а когда улетает - становиться все меньше и меньше.

 При уточнении понятия "цена", "стоимость"

 В: Раньше было дорогим для тебя, а стало бесценным.

 Д: Был маленьким хорошим ребенком, его все любили, он был дорог, вырос, стал нехорошим человеком, его перестали любить; игрушка подаренная, а потом надоевшая или сломавшаяся.

По варианту №1.

 В: Я называю вам вещество неживой природы - песок. Это было раньше песком, а стало…

 Д: стало цементом, стеклом, посудой.

 В: Было раньше тканью, а стало…

 Д: Стало платьем, любой одеждой, занавесками, скатертью…

 В: Это раньше было акварельными красками, а стало…

 Д: Стало рисунком, картиной, кляксой, пятном…

           

2.2. "Раньше-позже" (с 3-х летнего возраста).

 Правила игры:

 Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом (моделирование действия). Для наглядности можно использовать ось времени, где будет видна пошаговая последовательность событий вперед или назад.

 Ход игры:

 В: Мы сейчас с вами на прогулке. А что было до того, как мы вышли на прогулку?

 Д: Мы одевались на прогулку.

 В: А до этого?

 Д: Перед тем как одеться, мы складывали игрушки, а до этого мы играли в строителей, а еще раньше завтракали…

 В: Мы пришли с прогулки. Что будет дальше?

 Д: Мы разденемся, помоем руки, дежурные накроют столы….

 В: Я сшила платье. А что я сделала раньше? Покажите мне!

 Д: Вы пошли в магазин, купили ткань (ребенок молча показывает действиями), взяли ножницы, раскроили ткань….

 Ознакомление с окружающим миром.

 В: Вы подошли к перекрестку. Что будете делать дальше, чтобы перейти дорогу?

 Д: Мы посмотрим налево, дойдем до середины дороги, посмотрим направо и перейдем или дождемся зеленого сигнала светофора.

 В: Вы сегодня живете в большом многоэтажном доме. Что было раньше? Всегда ли был здесь этот дом?

 Д: Я живу на 5-м этаже, еще раньше было 4 этажа, еще раньше 3,2,1 этажей. Еще раньше был фундамент дома, еще раньше подвозили кирпич, стекла, котлован выкапывали…

Математика.

 В: Какая часть суток сейчас?

 Д: День.

 В: А что было раньше?

 Д: Утро.

 В: А раньше?

 Д: Ночь.

 В: А еще раньше?

При закреплении понятий "сегодня","завтра","вчера"…

 В: Какой сегодня день недели?

 Д: Вторник.

 В: А какой день недели был вчера?

 Д: Понедельник.

 В: Какой день недели будет завтра? А послезавтра?…

 Живая и неживая системы.

 В: Посмотрите, какое это растение?

 Д: Тыква большая.

 В: Она всегда такая была? Что было с ней раньше?

 Д: Была маленькая тыквочка, а до этого растение зацвело.

 В: Правильно, а еще раньше?

 Д: Маленький росточек.

 В: А еще раньше?

 Д: Семечко.

 В: А что было до того, как семечко попало в землю? Покажите мне это!

 В: Это блюдце с водой. Что будет с водой дальше?

 Д: Ее может кто-то выпить. Или вылить.

 В: А дальше?

 Д: Если ее выльют, то она впитается в землю, а если там было какое-нибудь семечко, то оно прорастет, будет дерево…

 В: Вот какую пользу приносит вода. А если она в чашке, ее никто не выливал, что будет дальше?

 Д: Она испариться, превратиться в тучку и в дождик.

 В: Конечно, от небольшого количества воды в чашке дождик не прольет, а влажность в воздухе увеличиться. Почему?

 Д: Потому, что жидкие человечки воды встретятся с бегущими человечками воздуха.

           

2.3. "Паровозик" (с 3-х летнего возраста).

 Правила игры:

 Ведущий готовит 5-6 вариантов изображения одного объекта в разные временные периоды: дерево или птица, или цветок, человек и так далее (объекты живой системы). Карточки с изображением одного объекта раздаются играющим.

 Ход игры:

 Ведущий - педагог, а позже ребенок-паровозик, а остальные дети -вагончики. Выстраивается "поезд времени".

 В: Давайте отправимся на поезде времени человека. На столе вразнобой изображения младенца, маленькой девочки и мальчика, школьника, подростка, взрослого, пожилого человека.

 Каждый ребенок выбирает понравившуюся ему картинку. Ведущий берет свою, встает, а за ним встает ребенок со следующей по смыслу картинкой и так далее.

Ознакомление с окружающим миром.

 (При ознакомлении с понятиями"система сейчас", "система в прошлом", "система в будущем".)

Ознакомление с живой и неживой природой.

 (При расширении представления о росте и развитии представителей животного мира, при наблюдениях за обитателями уголка природы, а также ознакомлении с временами года).

 В: Вот картинка с изображением зеленого листика. (Заранее подобраны картинки листика в разные временные отрезки: желтый листочек, опавший листочек, листик под снегом, маленький листик со светло-зеленой окраской и так далее).

 Дети выбирают картинки и выстраиваются в паровозик.

 В: Какое сейчас время года?

 Д: Зима.

 В: Что происходит зимой?

 Д: Снег идет, мороз.

 В: Это хорошо?

 Д: На санках можно кататься.

 В: На санках кататься плохо почему?

 Д: Упасть можно и удариться.

 В: Я ставлю первый вагончик поезда времени. На картинке снег идет, на коньках катаются. Какое время года будет следующим?

 Дети выбирают картинки.

Примечание: Для детей старшего дошкольного возраста можно выстраивать более сложный "поезд времени". Берется объект из неживой системы: машина - как вид транспорта или как средство для перевоза груза.

 В: Сейчас мы будем выстраивать"поезд времени" машины. На чем раньше ездили люди?

 Д: Телега, карета…

 В: А в будущем на чем будет ездить человечество?

 Дети выбирают предложенные картинки и выстраиваются в "поезд".

Изобразительная деятельность.

 В: Сейчас мы рисуем в основном кистью, а чем раньше рисовали люди?

 Д: Палочками на песке, углем, мелом…

 В: Как совершенствовались орудия рисования? Выстроим "поезд времени".

 Математика.

 В: Чем считали раньше, когда не было счетных машинок?

           

         

3. Игры на выявление над-системных связей.

 3.1. "Где живет?" (с 3-х лет).

 Правила игры:

 Ведущий называет предметы окружающего мира. В младшем дошкольном возрасте - это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. В старшем дошкольном возрасте - это любые предметы и явления реального и фантастического миров (где живет улыбка, огонь). Дети называют среду обитания живых объектов и место нахождения реальных и фантастических объектов.

 Ход игры:

 В: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выбирайте себе любую!

 В более старшем возрасте объекты могут заранее загадываться самими детьми или ведущий каждому называет объект от себя. Если у воспитателя четкая цель: закрепить, например раздел "Живая и неживая система", то основной набор картинок должен состоять из объектов живой и неживой системы и так далее.

Живая и неживая системы.

 В: Где живет медведь?

 Д: В лесу, в зоопарке.

 В: А еще?

 Д: В мультфильмах, в фантиках конфетных.

 В: Где живет собака?

 Д: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице-бродячие.

 В: Где живет подорожник?

 Д: На дорожке растет. На лужайке и в поле. А еще в аптеке. А когда я к ране прикладывал, то он на ноге у меня жил. А я пила его, значит он в животике у меня был.

Ознакомление с окружающим миром, с профессиями.

 В: Где живет гвоздь?

 Д: В столе, на фабрике, у папы в гараже. В ящике для инструментов. На стене. В стуле. В моем ботинке!

 Культура поведения.

 В: Где живут вежливые слова?

 Д: В книге, в песне. В хорошем человеке.

 В: А что значит хороший человек?

 Д: Это значит, что он вежливый, опрятно одевается, зубы чистит, помогает людям …

 Это игра может использоваться как организационный момент в начале занятия - беседы.

 В: Где живет радость?

 Д: У нас в группе, во мне, в моей любимой кошке, в маме, в телевизоре.

 В: Где живет зло?

 Д: В сказке про Бабу-Ягу, про мачеху… в милиционере, в человеке - он может быть злым.

Методика маленьких человечков.

 В: Где живут жидкие человечки?

 Д: В стакане с водой, в человеке, в крови его. В аквариуме. В луже. В реке.

 В: А где могут жить газообразные человечки?

 Д: В воздухе, в нашей группе, в резиновой игрушке, в бутылке с лимонадом, в

 человеке, в лампочке.

 Задачу можно усложнять.

 В: Где одновременно живут твердые и жидкие человечки?

 Д: В арбузе, в чайнике…

 В: В каких предметах одновременно могут жить газообразные и твердые человечки?

 Д: В мяче резиновом. В надувном шаре. В резиновой игрушке, в телевизоре, в почтовом ящике.

Развитие речи.

 В: В каких словах живет буква "А"?

 Д: Мама, лиса, азбука, акварель…

 В: Где живет звук?

 Д: В слове, в инструментах музыкальных, когда человек поет или кричит, в микрофоне. В телевизоре и радио, в пластинке…

 В: Где живет слово?

 Д: В предложении, в сказке, в человеке!

 В: Словом человек обозначает и выражает свои мысли.

Математика.

 В: В каких предметах нашей группы живет прямоугольник?

 Д: В столе, в шкафчиках, на моей рубашке, на полу (у линолиума рисунок), в каблуке.

 В: Где живет цифра 3?

 Д: В днях недели, в месяцах года,

 В: Где живет цифра 5?

 Д: В днях рождениях, в номерах наших домов, на пальцах руки, в адресе нашего детского сада.

Музыкальное воспитание.

 В: Где живет грустная мелодия?

 Д: В песне, в вальсе, в мультфильме, в сказке.

 Изобразительная деятельность.

 В: Где живет красная краска?

 Д: В зеленой, в фиолетовой, в огне, в осеннем листочке, в моих бантиках, в цветке…

 В: Где живет кисточка? (краски, лист бумаги).

4. Игры на определение под-системных связей объекта

 4.1. "Что можно сказать о предмете, если там есть…" (с 5-летнего возраста).

 Правила игры:

 Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.

 Ход игры:

 В: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?

 Д: Это либо животное, либо птица, которая живет на деревьях или скалах.

 В: Что можно сказать о системе, в которой есть много книг?

 Д: Это может быть библиотека или книжный шкаф, книжный магазин, а еще портфель ученика.

 В: Что можно сказать об объекте, частью которого являются волшеные слова?

 Д: Это такие слова как "спасибо", "здравствуйте", "будьте добры"? Это может быть вежливый человек, добрый человек, книга.

Развитие речи (обогащение словаря).

 В: Что можно сказать о системе, в которой нет света?

 Д: Это может быть темное помещение, почва, черный ящик, шкаф закрытый.

 В: Что можно сказать об объекте, от которого вкусно пахнет?

 Д: Это живой объект?

 В: Да.

 Д: Это может быть парикмахер (от него пахнет одеколоном), кулинар и повар (от них пахнет булочками, пирогами, ванилином, пряностями всякими.

 В: А если это неживой объект, но от него тоже вкусно пахнет. Что это?

 Д: Магазин парфюмерный, кухня в детском саду.

Звуковая культура речи.

 В: Что можно сказать об объекте, если в нем есть звук "А" (можно использовать схемы).

 Д: Мама, рама…

Живая и неживая природа.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть "МЯУ"?

 Д: Кошка, котенок.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть журчание?

 Д: Ручей, река, а еще в животе иногда журчит. Это может быть фонтан.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть кора?

 Д: Это может быть дерево, кустарник, пенек.

 В: Что можно сказать о системе, если там есть сбор урожая, дожди, листопад?

 Д: Это осень!

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть мотор?

 Д: Это или соковыжималка, или машина, или трактор, или самолет, или пылесос.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть белый халат?

 Д: Это может быть врач, парикмахер, аптекарь.

 В: А если это неживая система?

 Д: Тогда это шкаф, больница, аптека…

Изобразительная деятельность.

 В: Что можно сказать о системе, если там есть глина, глазурь?

 Д: Это может быть народная игрушка.

 В: А если там есть глина, глазурь, белый фон, голубой рисунок?

 Д: Это могут быть изделия, выполненные техникой гжель: ваза, игрушки, тарелки, чайники…

           

5. Игры на объединение над- и под- системы объекта

 5.1. "Волшебный светофор" (с 4- летнего возраста).

 Цель:

 Учить детей выделять систему, подсистему и надсистему объекта.

 Правила игры:

 У "Волшебного светофора" красный цвет означает подсистему объекта, желтый - систему, зеленый - надсистему. Таким образом рассматривается

 любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребеком, а может после показа убираться.

 Ход игры:

 Воспитатель вывешивает предметную картинку машины (в старшем дошкольном возрасте - схему машины).

 В: Если я подниму кружочек красного цвета - вы мне скажите, из чего состоит машина. Если я подниму круг зеленого цвета - вы мне скажите, частью чего является машина. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите: для чего он; нарисуете в воздухе этот предмет, изобразите этот предмет (в старшей и подготовительной группе - методом эмпатии).

 Данная игра может использоваться при рассмотрении картины.

 В: Если я подниму круг красного цвета - вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг - определите, частью чего является сюжет картины (природный мир, транспорт, домашние животные).

Живая и неживая системы.

 В: Кактус. (поднимает зеленый кружок).

 Д: Кактус относится к природному миру, к живой системе, к растениям. Он может жить в комнате на подоконнике, а еще он живет в пустыне.

 Воспитатель (в старшей и подготовительной группах - ребенок) поднимает красный кружок.

 Д:У кактуса есть корни, колючки, цветы у взрослых кактусов.

 В: Для чего кактусу колючки?

 Д: Чтобы его не срывали, он так защищается.

 Воспитатель поднимает желтый кружок.

 Д: Кактус нужен для красоты (особенно когда он цветет), кактус дает кислород, а люди дышат кислородом, а еще кактус - это корм для животных в пустыне.

 Воспитатель или ведущий - ребенок просит превратиться в кактусы: в цветущий кактус, в кактус, который очень много поливали, кактус в тесном горшке, кактус в пустыне…

 В: Дождь. (поднимает желтый кружок).

 Д: Дождь очень нужен. Он поливает землю, дает ей влагу и из земли растут цветы, деревья, растения разные. Если идет сильный дождь, то он смывает всю грязь, образуются ручейки, становиться чисто на улице и на дорогах. После дождя свежий и чистый воздух.

 Воспитатель поднимает красный кружок.

 Д: Дождь живет на улице, он в облаках живет, образуется в атмосфере.

 В: К чему относиться дождь?

 Д: К природному миру, к неживой системе.

 Воспитатель поднимает кружок зеленого цвета.

 Д: Дождь - это много-много капелек воды. В каждой капельке живут человечки жидкости.

 В: После дождя образовалась лужа на асфальте. Изобразите ее. Капелька дождя попала на листочек. Изобразите ее.

Ознакомление с окружающим миром.

 Рассматриваться могут программные объекты или системы. Например, светофор при ознакомлении с ПДД, атрибуты каких-либо профессий, общественные места - музеи, школы, спортивные комплексы и так далее. Принцип организации игры тот же. Например, музей. Если воспитатель поднимает круг красного цвета, то дети говорят, из чего состоит музей; если поднимается круг желтого цвета, то дети называют функцию музея (для чего люди сделали музей); если поднимается круг зеленого цвета, то дети говорят частью чего является музей.

Развитие речи. Грамматический строй речи.

 В: Слово "красиво". Поднимает желтый кружок. Что можно обозначить словом "красиво"?

 Д: Красивым может быть платье, красивая мама, красивое небо, красивый дом, красивая книга ….

 В: Этим слово можно обозначать признак предмета. Воспитатель поднимает красный кружок.

 Д: Это слово может жить в предложении, в рассказе, в книге, в речи человека…

 Воспитатель поднимает зеленый кружок.

 Д: Это слово состоит из звуков, слогов.

Примечание: более простые слова воспитатель предлагает детям разложить на звуки индивидуально со схематическим изображением гласных и согласных звуков или на слоги.

Математика.

 В: Цифра 6. Поднимает желтый кружок.

 Д: Эта цифра нужна, чтобы решать задачки, что-то сосчитать.

 Воспитатель обобщает: Число 6 служит единицей измерения.

 Воспитатель поднимает красный кружок.

 В: Число 6 живет в математике среди других чисел. В задачках, в примерах.

 Воспитатель обобщает: Число 6 действительно живет в современной арифметике.

 Воспитатель поднимает зеленый кружок.

 Воспитатель просит изобразить каждого ребенка свой пример или если это начало года, то разбирает примеры вместе с детьми: 1+1+1+1+1+1; 2+2+2; 3+3; 5+1; 10-4.

Ознакомление с художественной литературой

 (используется на занятиях по пересказу, при анализе прочитанного произведения, заучивании стихотворения).

 В: "Мойдодыр" Чуковского К.И.

 Воспитатель поднимает желтый кружок.

 Д: Мальчик - грязнуля - главный герой, он не умывался, а его вещи - самовар, утюги, сапоги, кочерга, щетки, мочалка, Мойдодыр - это герои рассказа.

 Воспитатель поднимает зеленый кружок.

 В: Что есть в нашем рассказе: какие совершаются действия и какими героями, какое настроение у героев при этом.

 Д: От мальчика убегают разные вещи: одеяло убежало, улетела простыня, и подушка, как лягушка, ускакала от меня. Мальчик хотел напиться чаю, самовар убежал. Все кружилось и вертелось и помчалось колесом.

 Воспитатель просит детей пересказывать близко к тексту.

           

         

5.2. "Хорошо-плохо" (игра с младшего дошкольного возраста).

 Цель:

 Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

 Правила игры:

 Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства.

 Ход игры.

 1 вариант:

 В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

 Д: Потому, что она сладкая.

 В: Съесть конфету - плохо. Почему?

 Д: Могут заболеть зубы.

 То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".

 2 вариант:

 В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

 Д: Потому, что она сладкая.

 В: Сладкая конфета - это плохо. Почему?

 Д: Могут заболеть зубы.

 В: Зубы заболят - это хорошо. Почему?

 Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил.

 То есть вопросы идут по цепочке.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему?

 Д: От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело.

 В: Огонь - это плохо. Почему?

 Д: Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде.

Живая система.

 В: Листопад - это хорошо?

 Д: Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под ногами.

 В: Листья под ногами - плохо. Почему?

 Д: Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после дождя.

Музыкальное воспитание

 (используется на занятиях, в индивидуальных беседах).

 В: Эта подвижная, ритмичная музыка хороша чем?

 Д: Под нее можно делать гимнастику, двигаться, она создает радостное, бодрое настроение.

 В: Что плохого в бодрой ритмичной музыке?

 Д: Если плохое настроение или человек болеет, эта музыка будет раздражать, и еще больше ухудшиться настроение.

           

         

6. Игры на умение выявлять ресурсы объекта

 6.1. "Робинзон Крузо" (старший дошкольный возраст).

 Цель:

 Учить детей выделять ресурсы предмета; используя полученные ресурсы, создавать фантастические ситуации.

 Правила игры:

 Воспитатель рассказывает историю о корабле, потерпевшем крушение и о том, что у спасшихся людей из множества предметов остался только один какой-то предмет, но его много. После этого начинается игра, в ходе которой детям надо придумать выход из создавшейся проблемной ситуации (построить жилище, защититься от врагов, найти и добыть пищу и так далее). Ведущий метод - мозговой штурм. Принимаются все без исключения предложения, но педагог выделяет самые "сильные" детские решения. В конце занятия детям можно предложить реализовать и воплотить свой вариант в рисунке, в лепке, придумать сказку или рассказ и рассказать родителям. Важно, чтобы была какая-то продуктивная деятельность.

 Ход игры:

 В: Давайте представим, что мы отправились в путешествие в дальние страны вокруг света на корабле. На борту этого корабля находился разнообразный груз, среди которого было большое количество карандашей. И вот однажды поднялся шторм и наш корабль потерпел крушение. Нам чудом удалось спастись. Оказалось, что наш груз весь утонул кроме карандашей. Мы очутились на необитаемом острове. Как нам выжить? Давайте обсудим, что нужно для жизни человека?

 Д: Для жизни человека нужна пища, вода, жилье, если на острове есть враги, то нужно оружие, чтобы обороняться или высокий забор, или построить крепость. А еще нужны игрушки, чтобы не скучно было на острове. А еще надо сообщить кому-нибудь, что мы на острове и нас надо спасти.

 В: Молодцы! Давайте теперь подумаем как нам построить жилище из большого количества ручек. Какие у вас будут предложения? Как карандаши помогут нам в добывании пищи?

 И так далее.

Сюжетно-ролевая игра

 (при обучении детей самостоятельному подбору предметов-заместителей).

 В: Представьте ситуацию: вчера вы убрали в уголке все игрушки и пошли домой, а утром увидели, что в группе кроме кубиков ничего нет. Как быть, а ведь нам надо заниматься, играть, сидеть на чем-то. Кубиков много.

 Д: Если играть в кукольном уголке, то нужна мебель для куклы. Можно поставить кубики и сделать из них кроватки, стульчики. А если мы соберем их все вместе и поставим, будет высокий и большой стол. За ним мы будем рисовать и заниматься.

 В: А как же мы сядем, ведь стол наверное не прочный - он может упасть.

 Идет обсуждение. В зависимости от возраста - усложняется задача.

Живая природа.

 В: Представьте себе, что мы живем с вами в таком месте, где растут только грибы - полезные и ядовитые. Нам какое-то время придется жить в таких условиях. Надо будет питаться, сделать жилище и так далее.

 Д: Если вокруг больше ничего нет, то надо собрать грибы съедобные для того, чтобы приготовить пищу и засушить на всякий случай.

 В: Хорошо, но нам нужна одежда, жилище.

 Д: Платье сделать из шляпок съедобных грибов. Можно будет по лесу идти и никто из животных тебя не тронет. Ты же их угощать будешь грибами. А еще соберешься готовить себе суп, а за грибами идти не надо - они же у тебя на платье. Оторвешь и все.

 В: А жилище?

 Д: Из несъедобных грибов надо сделать дом. Их нужно много. Или сделать из съедобных, а дорожки к дому - из несъедобных, чтобы хищники попробовали и не дошли до нашего дома. А еще есть такие грибы. На ни наступишь и появляется дымок, а если такими грибами всю дорожку засыпать, то целый туман можно сделать и враг не пройдет.

6.2."Аукцион" (со старшего дошкольного возраста).

 Цель:

Учить детей выделять дополнительные ресурсы предмета.

 Правила игры:

 На аукцион выставляются разнообразные предметы. Дети по очереди называют все ресурсы ее использования. Выигрывает тот, кто последним предложит возможное его применение.

 Ход игры:

 В: Для чего нужна линейка?

 Д: Для того, чтобы измерять чего-то.

 В: А как еще можно использовать линейку?

 Д: Вместо указки, помешать ею что -то, спину почесать. В цель метать.

 В: А как?

 Д: На кончик линейки положить что-то легкое и стрельнуть, а на стене мишень нарисовать.

Математика

 (при обучении измерению и сравнению величины предметов с помощью условной мерки).

 В: Как можно использовать веревочку?

 Д: Ей можно измерить все.

 В: Например?

 Д: Комнату, высоту дома, свой рост.

При закреплении геометрических форм.

 В: Поиграем в игру. Я показываю фигуру геометрическую, а вы называете предметы, в которых есть такие формы, или которые состоят из этих форм. Кто последний назовет - тот и выигрывает. Прямоугольник.

 Д: Стол, окно, коробка из - под карандашей…

 В: А у стола что прямоугольное?

 Д: Крышка стола, дно ящика, боковые…

Изодеятельность

 (при обсуждении отношений к предметам и явлениям окружающего мира, к предметам народного декоративно-прикладного искусства)

 В: Кисть.

 Д: Ею рисуют.

 В: Как?

 Д: Всей кистью примакивать, кончиком, обратной стороной, можно наклеивать клеем, можно как указку, стирание пыли с листьев, как условную мерку.

 В: Красная краска.

 Д: Ее можно использовать для рисунков, огонь, кровь рисуют ею, она используется при окраске тканей, красными чернилами ставят отметки в школьных тетрадях.

 В: Картина.

 Д: Картину можно использовать в музее для красоты, для того, чтобы узнавать историю, как жили люди в прошлом.

 В: Как оформляется картина?

 Д: В рамку.

 В: Рамку можно использовать для собственных рисунков, фотографий.

Музыкальное воспитание

 (при различении произведений разного жанра).

 В: Марш.

 Д: Его можно слушать, поднять настроение, можно дружно двигаться, гимнастику делать под него, просыпаться утром.

При ознакомлении с инструментом.

В: Барабан.

 Д: Музыкальный инструмент, используется в оркестре, в пионерском лагере, в игровом уголке, у нас на занятии, на военном параде...

 В: А барабанные палочки?

 Д: Как указку, как условную линейку, можно стучать друг об друга и ритм отбивать, на шпагах сражаться в игре, в игре "городки" использовать.

Физическая культура.

 В: Как можно использовать мяч?

 Д: Им можно заниматься на физкультуре.

 В: Как?

 Д: Отбивать мяч одной рукой.

 В: Покажи.

 Д: Еще бежать и отбивать, подбрасывать, в цель метать, перебрасывать друг другу двумя руками.

 Показ детьми.

Навыки самообслуживания.

 В: Как можно использовать вилку?

 Д: Для еды, нанесение узоров на тесте, торте, в зубе ковырять.

 В: В зубе ковырять очень некрасиво и опасно.

Неживая природа.

 В: Песок. Как можно использовать?

 Д: Используют в строительстве, в промышленности, играть в него, приятно по нему ходить, пожар тушат, мама в огороде посыпает песком, добавляют в горшки с цветами.

 В: Да, ребята, много функций у песка.

           

         

7. Игры на сравнение систем

 7.1."Раз, два, три… ко мне беги!" (с 3 - летнего возраста).

 Правила игры:

 Ведущий раздает всем играющим картинки с изображением различных объектов. В зависимости от возраста содержание картинок меняется: в младших группах - это объекты ближайшего окружения, животные, а в старших группах - это объекты более сложного содержания, а также явления природы и объекты неживой природы. Дети могут просто загадать какой-либо предмет без использования картинки. Дети встают на другом конце зала и по определенной установке воспитателя подбегают нему. В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок. Воспитатель или ведущий ребенок затем анализирует не ошибся ли играющий, выделяя какие-либо свойства системы.

 Ход игры:

 "Раз, два, три, все, у кого есть крылья ко мне беги!" (Подбегают дети, у которых на картинке изображения самолета, птицы…) Остальные дети стоят на месте.

 Далее могут выбираться любые составляющие подсистемы (глаза, угол, колеса, запах, звук…). Ведущий спрашивает у играющих, где у их объектов эти части.

Примечание: Можно использовать задания на надсистему.

 Например: "Раз, два, три, все, кто живет в поле ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением или загаданными объектами капусты, камня, песка, земли, мышки, травы, ветра, трактора. Ведущий спрашивает, в какие моменты трактор может находиться в поле (во время сева или сборки урожая).

 Можно использовать задания на функцию объекта.

 Например: "Раз, два, три, те, кто умеет петь ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением птицы, человека, ветра, радио…

 Интересно использование заданий на временную зависимость.

 Например: "Раз, два, три, все, кто раньше был маленьким ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением человека, птицы, цветка, ветра…Не подбегают дети с изображением трактора, земли, песка…

Живая и неживая системы.

 При формировании представления о некоторых растениях: "Раз, два, три, все, у кого есть листочки (стволы, стебли, корни, цветки) - ко мне беги. При формировании представлений о животных (глаза, шерсть, длинный пушистый хвост, копыта, рога…).

Развитие речи.

 При обогащении словаря словами, обозначающие части предметов (пуговицы, рукава, воротник - пальто); задания на качество предметов (жесткое - мягкое, металлическое, фактура ткани…)

Математика.

 При ознакомлении с геометрическими фигурами. На картинках у детей изображены предметы круглой, треугольной и других формы.

 Ознакомление с предметами ближайшего окружения

 (младший дошкольный возраст)

 Например: "Раз, два, три, все, у кого изображена мебель, посуда… ко мне беги!" Ведущий спрашивает у подбежавших детей, для чего служит этот объект (его функцию).

7.2."На что похоже" (с 3-летнего возраста).

 Цель:

Развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнениям разнообразных систем.

 Правила игры:

 Ведущий - воспитатель, а в старшем возрасте - ребенок называет объект, а дети называют объекты, похожие на него.

 Примечание: Похожими объекты могут по следующим признакам: по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать картинки предметные, особенно на этапе ознакомления с игрой. Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

 Ход игры:

 В: На что похож абажур?

 Д: На зонт, на Красную Шапочку, на колокол, потому что он большой, на цаплю, потому что она стоит на одной ноге.

 В: На что похожа улыбка?

 Д: На радугу, на месяц на небе, на солнечную погоду.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Половник.

 Д: На ковш у экскаватора, на созвездие "Большая медведица", на зонтик, на лопату, на микрофон, так как микрофон имеет две части: сам микрофон и ручку, а половник тоже состоит из ковша и ручки. Микрофон тоже может быть металлическим как и половник, или в нем могут быть металлические части и так далее.

Неживая природа.

 В: На что похож дождь?

 Д: На лейку, когда из лейки что-то поливают, на душ.

 В: А душ какой бывает?

 Д: Холодный и теплый. И дождь летом бывает теплым, а осенью холодным. А еще дождь похож на разбрызгиватель, который мама ставит на огороде и поливает ягоды и овощи.

Изодеятельность.

 В: На что похожа коробка цветных карандашей?

 Д: На радугу, на цветные дорожки, на цветные карамельки (с красным вкусом - малиновая, клубничная, с синим вкусом - черничная…)

 В: На что похожа кисть?

 Д: На метлу Бабы - Яги, на указку, на Волшебницу (потому, что если провести кисточкой по бумаге получается какой-то рисунок).

Ознакомление с окружающим миром.

 В: На что похож светофор?

 Д: На трехглавого робота, на радугу, на магнитофон.

 В: Почему на магнитофон?

 Д: Так как сам прямоугольный, а кружочки напоминают кнопочки. А еще на краски, так как коробка прямоугольная, а цвета светофора - краски.

Развитие речи

 (при расширении словарного запаса, обозначающих названия предметов).

 В: На что похожа иголка?

 Д: На булавку, на кнопку, на гвоздь, на лезвие ножа, на стержень от ручки.

 В: То есть все эти предметы объединяются одним признаком: острые и металлические.

 Д: Еще на колючки у ежика и кактуса, на застежку у сережки, которая в ухо вставляется, она тоже острая.

Звуковая культура речи

 (при совершенствовании умения различать на слух звуки языка).

 В: На что похож звук "Р"?

 Д: На шум мотора, пылесоса, на рычание льва или собаки.

 В: Произнесите звук "Р". Назовите слова, в которых есть этот звук. (Переход к занятию).

Музыкальное воспитание.

 В: На что похожа мелодия вальса?

 Д: На распускание цветка, на легкий шелест листьев дерева, пробуждение животных от зимней спячки, на смешение красок.

           

Правила игры:

 Детям раздаются различные предметные картинки. Один ребенок (или воспитатель в младшей группе) выполняет роль ведущего. Сидит в "теремке". Каждый приходящий в "теремок" сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются слова: "Тук - тук. Кто в теремочке живет?".

 Примечание: В ходе игры ведущий может менять установки: "Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты похож на меня. Или: "Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты отличаешься от меня".

 Похожести и различия могут быть по функции (по назначению предмета), по составным частям, по местонахождению или по видовой принадлежности.

 Например: нитки и ножницы. Похожи, так как принадлежат к одной надсистеме - предметам для шитья; могут находиться в квартире или на столе у закройщика. Похожести и различия могут быть по прошлому и будущему, по запаху, звуку, по форме, цвету, размеру, материалу. Эта игра как и предыдущая "На что похоже" закрепляет у детей алгоритм системного мышления.

 Ход игры.

1 вариант:

 Ведущий - ребенок выбрал машину.

 Д: Тук-тук. Кто в теремке живет?

 В: Это я, машина.

 Д: А я стол. Пусти меня к себе жить?

 В: Пущу, если скажешь, чем ты похож на меня.

 Д: Я - стол, похож на тебя тем, что служу людям (удерживаю разные предметы на себе, посуду, а ты тоже служишь людям, так как перевозишь их или грузы. Ты железная, я тоже могу быть железным. Ты, машина, живешь в доме - гараже и я живу в доме (в комнате). У тебя, машина, 4 колеса, а у меня 4 ноги. За мной ухаживают - меня моют и тебя, машина, моют. Ты, машина, издаешь запах (бензина) и я, стол, издаю запах, когда на меня ставят еду или помоют меня порошком. Мы с тобой похожи по форме. У меня крышка квадратная, у тебя тоже крыша квадратная. Я, стол, тоже могу быть такого же размера как и машина. Ты сделана из твердых человечков и я тоже. Машина может ездить и я могу ездить, так как у меня могут быть колесики.

2 вариант:

 В: Пущу, если скажешь, чем ты, стол отличаешься от меня - машины.

 Д: Машина в прошлом была железом, а я стол в прошлом был деревянными досками. Моя главная функция - удерживать тарелки на столе, а машина нужна, чтобы перевозить грузы, людей. Я по цвету белый, а ты зеленая. Я на картинке здесь изображен маленьким столом, а ты большой машиной. У тебя, машина, ноги круглые, а у меня прямоугольные.

Музыкальное воспитание

 (при сравнительной характеристике разных жанров).

1 вариант:

 Д: Тук - тук. Кто в теремочке живет?

 В: Это я, марш. А ты кто?

 Д: А я вальс. Впусти меня к себе.

 В: Впущу тебя, если скажешь, чем ты, вальс, похож на меня, марш.

 Д: Мы с тобой относимся к миру музыки. Мы оба музыкальные произведения. Мы состоим из нот, которые сложены в мелодию. Мы имеем ритм. Мы оба можем поднимать настроение людям, а дети могут исполнять различные движения.

2 вариант:

 Д: Тук - тук. Кто в теремочке живет?

 В: Это я, марш. А ты кто?

 Д: А я вальс. Впусти меня к себе.

 В: Впущу тебя, если скажешь, чем ты, вальс, отличаешься от меня, марша.

 Д: У вальса более плавная мелодия, нежная, под нее танцуют парами медленно, но можно и быстро. А под марш нельзя танцевать, у него жесткий ритм.

Живая природа и неживая природа.

 Похожести у объектов живого мира.

 Д: Тук - тук. Кто в теремочке живет?

 В: Это я, снегирь. А ты кто?

 Д: А я воробей. Пусти меня к себе!

 В: Пущу тебя к себе, если скажешь, чем ты, воробей, похож на меня, снегиря.

 Д: И ты, и я - птицы. У нас одинаковое строение: Есть 2 крыла, есть 2 лапки, 1 голова, перья на теле, хвост и так далее; мы относимся к природному миру, к живой системе, к птицам. Мы живые, поэтому дышим, размножаемся, передвигаемся самостоятельно. Воробей, тоже как и снегирь, передвигается на 2-х лапках и летает. В прошлом воробей и снегирь были маленькими птенчиками, а в будущем у них будут свои детки-птенчики.

Различия у объектов живого мира.

Д: Тук - тук. Я воробей. Кто в теремочке живет? Пусти меня к себе!

 В: Это я - снегирь. Пущу тебя к себе, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.

 Д: Снегирь немного больше размером воробья. Снегирь перелетная птица. Воробей круглый год живет в городе рядом с человеком. У нас разный окрас (у снегиря грудка красная, а у воробья - серая). Разное питание (снегирь питается ягодами, поэтому и живет в парках и лесу, а воробей питается семечками).

 Д: Тук-тук. Я камень. Кто в теремочке живет? Пустите меня жить к себе.

 В: Пущу тебя, если скажешь, чем ты, камень отличаешься от меня, речки.

 Д: Мы состоим из разных человечков. Камень - из твердых, а речка из жидких. Мы разные на ощупь: камень твердый, а вода проходит сквозь пальцы. Мы разные по форме. Речка принимает форму берегов. Речка издает звук - журчание, а камни звука не издают.

Математика

 (при закреплении геометрических фигур).

 Д: Тук-тук. Я треугольник. Кто в теремочке живет? Пустите меня к себе.

 В: Пущу тебя, если скажешь, чем ты, треугольник похож на меня, квадрат.

 Д: Мы геометрические фигуры. У нас есть углы, стороны. Мы делаем мир разнообразным.

 Д: Тук - тук. Я круг. Пустите меня к себе.

 В: Пустим, если скажешь, чем ты, круг отличаешься от нас (треугольника и квадрата).

 Д: У меня нет сторон и углов. Зато я могу катиться, а вы нет.

 Примечание: Игра может усложняться. Могут браться объекты разнообразных форм и детям придется сказать еще и о похожестях и различиях объектов.

 В игре "Теремок" могут принимать участие от 2 до 10 человек. Чтобы игроки, находящиеся в теремке, не скучали, работу можно строить по цепочке. Тот, кого уже впустили в теремок, спрашивает следующего игрока, который просится в теремок и так далее. В течение игры задания можно менять: задавать то на похожести, то на различия. Картинки обязательно использовать только на первом этапе, затем дети могут "держать" объект в голове.

 Игру можно посвящать только одной какой-то теме. Например, только животным или предметам посуды, мебели. Тогда перед игрой воспитатель сообщает об этом детям. Или если берутся картинки - подбирает соответствующие.

 Сам "теремок", конечно же, условный. Это может быть просто угол в комнате, а могут- поставленные стульчики, за которые все объекты в итоге собираются.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Я город. А ты кто? Пущу тебя, если скажешь, чем мы с тобой похожи.

 Д: Я деревня. Мы похожи с тобой, так как и в городе, и в деревне живут люди; есть детские сады и школы. Мы существуем для того, чтобы люди жили и работали вместе.

 В: Заходи! А чем же мы с тобой отличаемся? (можно обратиться к следующему ребенку).

 Д: Город больше деревни. Людей в деревне меньше живет, чем в городе. В городе есть большие заводы и фабрики, а в деревне люди разводят скот и убирают поля. В деревне маленькие, невысокие дома. В городе звуки другие, чем в деревне: машины, трамваи звенят, а в деревне коровы мычат и свиньи хрюкают. А еще в деревне пахнет сеном, молоком, а в городе бензином.

Примечание: В этом разделе в старших группах можно давать понятия отличия и сходства дня и ночи; различных профессий; учителя и ученика; мамы и дочки; водителя и пешехода. Тем самым у ребенка будут складываться и закрепляться понятия об общественных отношениях.

           

7.4."Давай поменяемся " (для детей 5-7 лет).

 Правила игры:

 Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект и говорит, что он (она) умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавших объект.

 Ход игры:

 Р1: Я - часы. Я умею показывать время.

 Р2: Я - книга. Я делаю человека умнее.

 Р3: Я - комар. Я выбираю функцию - мешать людям.

 Р4: Я - машина. Я перевожу людей.

 В: Давайте поменяемся функциями.

 Часы (ребенок 1) объясняют, как они делают человека умнее или каким образом машина может показывать время.

Математика.

 Р1 - утро. Утром все просыпаются, умываются, собираются на работу, в школу, в детский сад.

 Р2 - день. Днем взрослые работают, дети в школе учатся, а в детском саду дети гуляют, занимаются, играют и спят.

 Р3 - вечер. Вечером вся семья собирается дома, ужинают, дети учат уроки, взрослые смотрят телевизор, а совсем маленькие дети играют.

 Р4 - ночь. Ночью спят. Ночь нужна для того, чтобы люди-взрослые и дети могли отдохнуть и набраться сил для следующего дня.

 В: А теперь представьте себе, что ночью вся семья просыпается и начинает собираться на работу и так далее.

Живая и неживая системы.

 Р1: Я -слон. Я могу обливаться водой из хобота.

 Р2: Я - страус. Я могу прятать голову в песок.

 Р3: Я - еж. Я могу сворачиваться клубком.

 Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться водой из хобота. Как это? А слон объясняет, как он научился прятать голову в песок, а страус сворачиваться клубком.

Неживая природа.

 Р1: Я - лед. Я прозрачный и состою из твердых человечков.

 Р2: Я - вода. Я состою из жидких человечков.

 Р3: Я - пар. Я состою из газообразных человечков.

 Затем идет обмен функциями: лед (ребенок 1) неожиданно стал состоять из жидких человечков, а пар (ребенок 3) стал твердым. Когда это бывает.

7.5."Найди друзей" (с 5 - летнего возраста).

 Правила игры:

 Ведущий называет объект, выделяет его функцию, а дети говорят, кто или что выполняет эту же функцию.

 Примечание: В данную игру можно играть подгруппой, а можно и группой при фронтальных формах работы (на занятии). Игру рекомендуется использовать после того, как дети ознакомятся с понятием "функция", после использования игры "Что может?". Игру можно сделать подвижной, с помощью набора предметных картинок, находящихся на некотором расстоянии от играющих. Детям надо будет добежать и выбрать правильную картинку, а может и несколько картинок, выполняющих названную ведущим функцию.

 Другой вариант с использованием моделирования. Ведущий называет объект, а дети, находящиеся за столами, рисуют схемой объект (или объекты), выполняющие функцию заданного объекта.

 Ход игры:

 В: Машина перевозит груз, а кто еще выполняет эту функцию.

 Д: Перевозят груз лошадь, самолеты, санки, слон …

 В: Птица умеет летать, а кто еще умеет летать?

 Д: Умеет летать самолет, пчела, утка.

 В: А самолет сам летает?

 Д: Нет. Его человек ведет.

 В: В сказках вы часто встречаете волшебные предметы. Назовите их!

 Д: Волшебная палочка, сапоги - скороходы.

 В: Назовите волшебные предметы, которые все могут, назовите из каких они сказок.

Математика.

 В: У меня в руках шар. Он может катиться. А какие еще предметы могут выполнять эту функцию (то есть закрепить у детей понятие о том, что катятся только предметы, у которых нет углов.)

 Изодеятельность.

 В: У меня карандаш. Его функция - оставлять след на бумаге. Какие еще предметы (изобразительные средства) оставляют следы на бумаге.

 Д: Кисть, если ее в краске смочить, пальцем можно рисовать, если в чернила или в краску опустить. Можно ручкой или фломастером рисовать. А также восковыми мелками.

Неживая природа.

 В: У меня в руке гвоздь. Каких человечков в нем больше всего? В каких еще предметах больше твердых человечков.

 Д: Ножницы, топор, плита …

 В: Я возьму стакан с водой. В каких предметах есть и твердые, и жидкие человечки одновременно.

 Д: Самовар, утюг, стиральная машина, чайник, крем в тюбике.

           

         

8. Игры на классификацию объекта

 8.1."Все в мире перепуталось" (с 3 - х летнего возраста).

Примечание: Для игры используется "модель мира", которая на первом этапе ознакомления состоит из двух частей: рукотворного и природного мира. Обозначения на модели мира определяются вместе с детьми цветом или в виде руки и дерева. С постепенным освоением и с возрастом, количество частей модели мира увеличивается (см. на рис.). В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок. Это зависит от степени освоения правилами игры и подготовленности детей. В игру можно играть как подгруппой, так и группой. Ведущий просит объяснить, почему предмет определили именно в эту часть модели мира, а затем воспитатель обобщает.

 Использовать игру можно практически во всех видах детской деятельности.

 Обозначения в секторах модели мира тоже меняются-усложняются с возрастом. Если в младших группах приняты такие обозначения как рисунки, более детально отображающие какой-то объект, то в старших группах обозначать можно буквой, схемой, цветом.

С 3 - 4 лет.

 Правила игры:

 Воспитатель сам показывает, помещает или раздает детям предметные картинки. Вместе с воспитателем дети определяют местонахождение объекта на модели мира, объясняют, почему этот объект относится к природному или рукотворному миру.

 Ход игры:

 В: Что изображено у тебя на картинке?

 Д: Яблоко.

 В: К какому миру относится яблоко?

 Д: К природному, потому что оно само растет.

 В: Почему картинку с машиной поместили в рукотворный мир на модели?

 Д: Потому что она неживая. Ее сделали на заводе люди.

С 4 - 5 лет.

Правила игры:

 Ведущий игры - воспитатель (в конце года - ребенок) показывает картинку с объектом. Играющие определяют, к какому миру относится. Если объект относится к рукотворному миру, то требуется определить к какой функциональной группе он относится (одежда, мебель, посуда, обувь, транспорт, игрушки… см. на рис.)

Примечание: Расширение этой части модели мира проходит постепенно с расширением представлений детей об окружающем мире. В этом возрасте появляются новые разделы в секторе рукотворного мира и в секторе природного мира (воздух, вода, земля).

 Ход игры:

 В: На картинке - шуба. К какому миру принадлежит?

 Д: К рукотворному.

 В: Почему вы так думаете?

 Д: Шубу сшили люди на фабрике.

 В: Шубу поместим в сектор с посудой?

 Д: Нет! Из нее не едят. Она нужна людям зимой, чтобы нам тепло было. Мы поместим ее в сектор где платье нарисовано.

 В: Итак, шуба относится к одежде. К верхней одежде.

 В: На картинке - утка. К какому миру она относится.

 Д: К природному.

 В: Где живет утка? Где обитает?

 Д: Птенцов выводит на земле, еду находит в воде, а еще летает!

 В: Значит картинку можно поместить и в сектор "вода", и в сектор "земля", и в сектор "воздух". Но где больше всего обитает утка. Вспомните сказки и рассказы об утке.

 Д: Больше всего в воде. Туда поместим картинку.

           

9. Универсальные системные игры.

 Основания игр - логика системного мышления (Г.С. Альтшуллер).

 В основе системного подхода по объекту рукотворного мира лежат следующие мыслительные шаги:

 Выбирается объект и определяется его функция (О - Ф).

 Рассматриваются основные составляющие этого объекта (подсистема), способствующие выполнению функции.

 Находится группа или класс рассматриваемого объекта, а так же место его функционирования (надсистема).

 Объект и его функция рассматривается в прошлом (прошлое О). Первый вариант: старинный объект. Второй вариант: объект человечеством не был создан, но надо выяснить как выполнялась функция.

 Объект и его функция рассматривается в будущем (будущее О). Первый вариант: улучшение какого-либо свойства рассматриваемого объекта. Второй вариант: объект не создается, но функция выполняется много лучше другим объектом.

 В качестве средства системного мышления выступает девятиэкранная модель ("чудесный экран" или "девятиэкранка").

 место функционирования объекта и его класс

 прошлое объекта или его функции объект и его функция будущее объекта или его функции

 части объекта (составляющие элементы)

 Например:

 "Если мы рассмотрим САМОЛЕТ, этот самолет для быстрой перевозки пассажиров по воздуху (функция), состоит он из мотора, двигателя с горючим, системы управления и корпуса с разными удобствами для пассажиров (подсистема). Самолет свое дело выполняет в воздухе, но ему надо быть еще в аэропорту для заправки, ремонта и посадки пассажиров (надсистема). Самолет относится к воздушному транспорту (классификация). Раньше были не такие самолеты. Они были менее удобные, летали недолго и низко над землей. Скорость у них была много меньше (первый вариант объекта в прошлом). В далеком прошлом люди только мечтали взлететь и были неудачные попытки сделать это с помощью крыльев, которые привязывали к рукам прыгающих с высоты смельчаков (второй вариант прошлого). Самолеты в будущем будут еще лучше, чем сейчас. Для того, чтобы они не разбивались их будут делать, например, резиновыми или со специальными парашютами... Самолеты будут более надежные, скоростные и удобные для пассажиров (будущее объекта первого варианта)... Придет время и люди откажутся от строительства самолетов, люди научатся перемещаться по воздуху на большой скорости с помощью индивидуальных летательных приспособлений (будущее второго варианта)..."

 В основе системного подхода по объекту природного мира лежат следующие мыслительные шаги:

 Выбирается объект (О) и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.

 Определяется подсистема природного объекта.

 Определяется надсистема объекта: по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится.

 Рассматривается процесс развития объекта в прошлом.

 Рассматривается развитие объекта в будущем.

 мама - воробьиха в гнезде (согревающая яйца) гнездо с птенцами (относится к группе летающих птиц) место обитания воробья (лес или городские улицы)

 яйцо птенец (воробушек) взрослый воробей

 скорлупа, белок и желток с зародышем части тела слабого неумелого птенца части тела взрослой птицы

 Формы организации игр:

 Карточки с изображением объекта, линии его развития, составляющих частей и места функционирования. Игровое действие - составление "чудесного экрана" (девятиэкранки).

 Словесное восстановление "девятиэкранки" по стихотворению:

 "Что-то" автор: М.С.Гафитулин, г.Жуковский

 Если мы рассмотрим что-то...

 Это что-то для чего-то...

 Это что-то из чего-то...

 Это что-то часть чего-то...

 Чем-то было это что-то...

 Что-то будет с этим что-то...

 Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

 Игровое действие при этом: конкретный объект обозначается словом, указывается функция и т.д.

 Предполагаемый результат по итогам универсальных игр:

 К концу дошкольного возраста о любом объекте ребенок может системно размышлять: выделять его функцию (свойства), рассматривать его место и взаимосвязи с другими объектами, а также возможность преобразования во времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация для родителей

       «ТРИЗ в детском саду и дома»

                                           

                                             

Программное содержание:

1.         Познакомить родителей с технологией ТРИЗ;

2.          повысить компетентность родителей в сфере инновационных технологий;

3.          познакомить родителей с методикой проведения дидактических игр;

4.         воспитывать желание помогать своему ребенку, умение находить с ним контакт;

5.          порекомендовать родителям, использовать  игры технологии ТРИЗ дома.

Предварительная работа:

Папка-ширма для родителей «Что такое ТРИЗ?», картотека игр для родителей, изготовление  медальонов, буклетов.

Оборудование:

Мультимедийная презентация «ТРИЗ в детском саду и дома», проектор, ручки, блокнотики на каждого родителя, медальоны, картотека игр, буклеты.       

Ход собрания:

Педагог: Добрый вечер! Сегодня у нас необычная консультация, мы с вами окажемся в интересной и увлекательной стране. А что это за страна, расскажут нам наши дети. Я попрошу взяться всем за руки и закрыть глаза.

Выключается свет, презентация. Родители смотрят мультимедийную презентацию о том, что такое ТРИЗ, о методах  и технологиях ТРИЗ.

Педагог: Ну, вот мы с вами и познакомились с волшебной страной, называется она как?

Родители: ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)

Педагог: Правильно! Молодцы! Наши дети знакомятся с ней в детском саду на занятиях кружка «Волшебный сундучок» и в повседневной деятельности, в режимных моментах, в дидактических играх.

Педагог: Давайте посмотрим, как же это происходит. Сейчас вы увидите презентацию работы нашего кружка «Волшебный сундучок».

Педагог: Вот так, мы знакомимся с ТРИЗом в детском саду, но чтобы работа была не напрасной, знания детей нужно закреплять и дома. Сегодня мы с вами и собрались для того, чтобы научиться, это делать. Так как мы работаем по познавательному развитию детей, игры, предложенные вам сегодня, будут направлены на развитие познавательных способностей дошкольников.  Я предлагаю оправиться вам в мир детства и почувствовать себя детьми, а я буду вашим воспитателем. Готовы? Тогда начнем.

РАЗ, ДВА, ТРИ,

НАМ ВОЛШЕБНИК ПОМОГИ

В СТРАНУ  ДЕТСТВО  НАС ПЕРЕНЕСИ !

Ребята, сегодня мы поиграем в игру, которая называется «Маятник»

Я буду называть предмет или явление, если я наклоню руку вправо и скажу (+), то вы  называете   положительные свойства объекта или явления. Если влево – то отрицательные свойства.

Родители играют в игру.

Педагог: Следующая игра «Теремок». Сейчас по считалочке мы выберем ведущего. Ведущий садиться в теремок. Всем раздаются карточки с предметными картинками, например картинки растений, цветов, деревьев.

Каждый участник подходит к теремку и стучится: «Тук-тук.  Кто в теремочке живет?» ведущий пропускает в теремок, только в том случае, если приходящий скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него.

Родители играют в игру.

Педагог: И, последняя игра,  в которую мы с вами поиграем: «Волшебный светофор» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект.

 Педагог показывает картинку с изображением животного.

Педагог: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного.

Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит.

Родители играют в игру.

Педагог: Мы постаралась подобрать вам  игры, в которые вы можете играть вдвоем с ребенком. ТРИЗ дает вам и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Сегодня мы с вами побывали в удивительной стране, которая называется ТРИЗ, закройте, пожалуйста, все глаза и сейчас мы попросим волшебника перемещений перенести нас в детский сад.

РАЗ, ДВА, ТРИ,

НАМ ВОЛШЕБНИК ПОМОГИ

 В ДЕТСКИЙ САД ПЕРЕНЕСИ!

Педагог: Вот мы с вами и в детском саду. Сегодня вы прослушали консультацию «ТРИЗ в детском саду и дома». А так как мы  с вами прослушали небольшой учебный курс на нашей консультации, мы бы хотели выдать вам удостоверение, о том, что вы прослушали курс ТРИЗ в детском саду и дома в количестве 45 мин и свободно можете применять методы и технологии ТРИЗ дома с вашими детьми. А вот и наш волшебный сундучок. А в нем еще один подарок для вас – это буклеты с краткой информацией и примерами игр.

Педагог раздает, буклеты.

Педагог: А  сейчас, я предлагаю оценить нашу консультацию, если вам понравилось наша консультация, то положите золотую монетку, а если нет - серебряную.  Спасибо за внимание, я готова ответить на любые ваши вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика : «Техника мокрый рисунок»

Нам пригодится:

Основа - деревянная доска (столешница); лист(ы) бумаги (ватман, или любая не очень тонкая бумага, хорошо впитывающая влагу), плоская широкая кисточка, акварельные краски для рисования в тюбиках (они дают лучший эффект, достаточно 3 цветов: желтый, красный, голубой), маленькие стаканчики для растворения красок, стаканчик-непроливайка с водой, губка, палитра для наведения красок.

Подготовка

Вашему ребенку понравится вместе с Вами готовить стол для рисования. Дети часто с интересом наблюдают за любой работой взрослых, и готовы в этом помочь. Совместная с ребенком (от 2-ух лет) подготовка очень важна, и она уже является самостоятельной фазой занятий.
Итак, стол накрываем клеенкой, стаканчик-непроливайку наполняем водой, а рядом с ним положим губку для того, чтобы промокать слишком влажную кисточку, перед окунанием ее в краску. Краски разводим и размешиваем до однородности в в стаканчиках для краски. Лист для живописи погружаем в емкость с водой (небольшой тазик, ванночку) и тщательно расправляем губкой на доске-столешнице для рисования, так, чтобы «приклеилась», доску тоже желательно предварительно смочить водой.

Начинаем рисовать!

Хорошо, если Вы сразу зададите ребенку какую-нибудь тему: нарисовать, то что видели на прогулке, или прочитаете сказку, и попросите нарисовать наиболее запомнившийся ее фрагмент. Тем не менее, спонтанное рисование – когда ребенок рисует все что хочет или может, придает замысловатым формам названия, порой такие же замысловатые, и «оживляет» их в своем воображении, либо просто «марает» бумагу – следя за переходами и завораживающими слияниями и градациями красок разных цветов.
Казалось бы, тремя основными цветами (красный, голубой,  желтый) мы

 

ограничиваем ребенка, — но это не так, мы напротив - предоставляем ему великолепную возможность эксперементировать и таким образом - создавать  самостоятельно богатую в нюансах цветовую палитру.
На мокром листе отдельные краски смешиваются и перетекают друг в друга во многих местах, и возникают промежуточные цвета — зеленый, оранжевый, коричневый, фиолетовый. Наблюдая за этими метаморфозами – дети радуются, и удивляются: они - творцы, они - первооткрыватели! Так же как и в случае с игрой цвета на бумаге, ребенок  с интересом будет наблюдать за постоянно меняющимся цветом воды в стаканчике, котором промываются кисти.

Когда весь лист уже занят рисунком, и краски светятся и блестят благодаря присутствию в них элемента воды, у ребенка наступает пик «художественного» удовлетворения! Потом, когда картина уже убрана для просушки, она уже не представляет для ребенка такого интереса.

Особенности техники рисования «мокрым по мокрому»

При технике рисования «мокрым по мокрому» - соединение жидкой краски с влажным листом создает расплывчатые контуры, что только лучше для полета фантазии ребенка - он в течение всего занятия продолжает творить образы. Когда ребенок добавляет новую краску к уже начатому рисунку, в его фантазии часто возникает новая смысловая связь, которую он потом развивает в последующем рисовании.

Во время спонтанного рисования:

Во время спонтанного рисования или после его завершения -  спросите ребенка о рисунке: какие цвета они считает особенно красивыми и какое содержание, сюжет он отразил в нарисованной картине. Это способствует активизации детского воображения.

Как ведут себя дети:

•    Ребенку 1,5-3 года: Даже для детей самого нежного возраста - рисование акварелью уже представляет собою радостное переживание. От малыша не стоит ждать, что он быстро освоит некоторые технические действия, например, будет промывать кисть каждый раз перед тем, как обмакнуть ее в новую краску. Также кроха по началу не сможет целенаправленно водить кистью. Чаще всего дети этого возраста водят кисточкой по бумаге волнообразно или зигзагообразно. Для них самое важное – это возникающий в результате движения след.
•    Ребенку 3-4-5 лет: Если малыши раннего возраста рисуют большей частью старательно и молча, то трех- четырех- и пятилетние дети охотно комментируют — если на их листе происходит нечто особенное.
•    Ребенку 5-6 лет: Пяти- и шестилетние дети рисуют преимущественно молча, сосредоточенно и аккуратно. Изредка во время рисования они могут делиться с Вами своими замечаниями относительно красок или содержания своей картины. Перед началом рисования, они обычно уже сформировали себе представление об определенном цвете, которого они хотят добиться, или о предмете — которого хотят нарисовать.

Живопись на основе подражания:

Как и многие другие способности, умение рисовать лучше всего приобретается ребенком-дошкольником - через подражание взрослому. Замечательно, если ребенок может наблюдать за рисованием Вас, или своих старших братьев и сестер. Он схватывает все на лету, как увидел, в соответствии со своим возрастом.  Малышу до 3-4 лет, если Вы в данный момент рисуете, тоже захочется сразу рисовать, в то время, как 5-6 летние ребята могут предпочесть рисовать сами и в другое время.
А технические процессы, связанные рисованием —  к примеру приготовление материала и его уборка, промывание кисти, перед окунанием ее в краску – станут хорошей привычкой благодаря подражанию Вам, особенно, если Вы будете привлекать на это внимание ребенка.
Дети по своей природе имеют потребность повторять или подражать всем действиям за другими людьми, с которыми непосредственно общается. Поэтому во многом сознательные действия родных и близких ребенку людей – воздействуют на него гораздо более глубоким и устойчивым образом, чем объяснения и поучения на словах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунки отпечатками рук, пальчиков, штампиков, и других интересных вещей…

Рисование отпечатками самодельных штампиков и различных предметов – это всегда интересное и увлекательное занятие, а отпечатки ручек, пальчиков и даже ножек, можно подписать, и они останутся на добрую память, а также хорошо подойдут в качестве подарка от малыша – близким родственникам.

Рисование отпечатками – позволяет ребенку исследовать свойства краски и материалов, смешивать и играть цветами, изобретать новые оттенки. Рисуя и раскрашивая руками и пальчиками, ребенок учится чувствовать границы изображения. 

Рисование отпечатками руки

Материал:  Потребуются листы, различных размеров, для малышей – чем больше – тем лучше, можно взять и ненужные обои, а если планируете оставить «шедеврики» на память – то лучше взять основу из плотного картона.

Отпечатки рук и ног лучше всего делать пальчиковыми красками – они хорошо смываются с рук и одежды. Для этого рядом достаточно держать мокрую тряпочку. Не переживайте, если малыш потянет палец в рот во время рисования - пальчиковые краски не токсичны.

Как сделать пальчиковые краски в домашних условиях

Рецепт самодельных пальчиковых красок:
Вам потребуется: 200гр. муки, 3 ст. ложек соли, 1 ст. ложки раст. масла, вода (до консистенции густой сметаны). Перемешиваем весь состав миксером, разлить в отдельные баночки, добавить пищевой краситель (набор для окраски пасхальных яиц), и снова размешать до однородной массы. Можно пользоваться!

Техника рисования отпечатками рук:

Ребенок рисует на бумаге ладошкой, или ребром  ладошки, пальчиками. Макает в краску и отпечатывается на бумаге так, как необходимо для того рисунка, какой он изображает. Не спешите рисовать его руками, Вы можете просто показывать ему пример – на своем листочке, принцип рисования  ребенок быстро схватывает и сам. Потом краска с ладошек вытирается тряпочкой.

Примеры сюжетов для рисования отпечатками рук:

 

Рисование отпечатками пальчиков

Делать отпечатки пальчиков - не менее весело, чем рук, такое занятие потребует большей сосредоточенности, еще лучше развивает мелкую моторику.

Техника рисования отпечатками пальчиков:

 

А вот и примеры того, что может у Вас получится:

 

 

Рисование отпечатками штампиком

Штампики также можно сделать самостоятельно – вырезав из плоского кусочка губки разнообразные несложные фигурки.

Техника рисования отпечатками штампиков:

Обмакивая штампики в разведенную краску на плоской палитре - ставим отпечатки на лист.

А вырезав штампики в элементарных геометрических формах – Вы можете не только познакомить ребенка с квадратом, кругом или треугольником – но и на практике показать, как их отпечатков может «вырасти» домик, зверек, или человечек.

 

Примеры рисования штампиками:

Рисование отпечатками разных предметов:

Можно взять любой интересный по текстуре предмет, обмазать его краской - и ставить отпечатки!  Экспериментируйте! К примеру это могут быть листья деревьев, большие и маленькие, с выпирающими прожилками - так может получится очень интересная композиция.

 

А в книге Фионы Кемпбел, "Я умею рисовать" – есть занимательное занятие - рисования отпечатками - пызырчатой пленкой!!

 Пластилинография – рисование пластилином

 

Пластилинография – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные.

Пластилин – пластичный и мягкий материал для детского творчества, обладающий свойством  принимать и держать заданную форму.

 Приемы работы с пластилином и возраст ребенка:

С младшего возраста дети с помощью родителей (взрослых) могут освоить следующие простейшие приёмы работы с пластилином:
•    раскатывать «колбаски» и «шарики»,
•    сплющивать «лепешки»,
•    вытягивать пластилин,
•    слеплять детали друг с другом.

Регулярная работа с пластилином уже к старшему дошкольному и младшему школьному возрасту позволяет ребенку создавать более сложные композиции (фигурки, пластилинографию) с помощью разнообразных и комплексных приёмов:

 

•    выполнение декоративных налепов разной формы,
•    прищипывание,
•    сплющивание,
•    оттягивание деталей от общей формы,
•    плотное соединение частей путём примазывания одной части к другой. В
•    и даже смешение разных цветов пластилина для получения промежуточных оттенков - приём «вливания одного цвета в другой».

Пара полезных советов перед началом работы:

•    Если пластилин долго лежал на прилавке магазина – он скорее всего будет твёрдым, его трудно подготовить к работе, размять, особенно ребенку. Эту проблему легко исправить: пластилин нужно разогреть перед занятием в миске с горячей водой (но не кипятком). Так он размякнет и станет податливым.

•    Жировые компоненты, входящие  в состав пластилина входят, со временем переходят на бумагу - и на ней проступают жирные пятна. Но этого можно избежать! Картинка со временем не потеряет своей привлекательности, если перед началом занятия бумажную основу с предварительно нарисованным контуром - покрыть скотчем или самоклеющейся пленкой. Такая пленка защитит бумагу от контакта с пластилином – и пятен не будет! К тому же, работать на скользкой поверхности гораздо легче, а при помощи стеки проще снимается и лишний пластилин, не оставляя под собою заметных следов.

•   Ребенок может ошибиться при нанесении контура под пластилинографию - дайте ему право на исправление ошибки. На картоне можно делать контур простым карандашом, тогда подправить моего можно стирательной резнкой, а на картоне "ламинированом" скотчем - можно рисовать фломастером, его можно легко подтереть влажной салфеткой.

 

 От слов к делу:

 

 

Мастер-класс по технике «Пластилинография» - Совёнок

(для детей от 2-ух лет до младшего школьного возраста.

Нам потребуется: лист цветного картона, кусочек фольги или серебристого картона, цветной пластилин (лучше восковой – он более мягкий и податливый).
Пусть под рукой будет также влажная тканевая салфетка, чтобы можно было вытереть руки ею в любое время, а после занятия - сначала вытереть руки салфеткой, а затем вымыть руки водой с мылом.

Не забывайте: Работа с пластилином для ребенка – очень трудоёмкая, требует усидчивости, усилий, но природа детей такова, что они физически не могут выдержать долго сидеть на одном месте, поэтому в процессе занятия не пренебрегайте разминочками, и уж, конечно, если ребенок хочет отвлечься, побегать – позвольте ему это. Ему самому будет интересно, потом вернуться к занятию – ведь самое главное – это результат! Ставьте акцент на результат работы.

Приступим!

 

 

Шаг 1. Вырезаем из картона основу для пластилинографии – мы сделали ее с округлыми краями – так интереснее. При работе с пластилином лучше использовать - плотный картон, ни в коем случае не тонкие листы бумаги - она деформируется и рвется при выполнении приёмов примазывания, придавливания, сглаживания и  расплющивания пластилина.

 

 

 

Шаг 2. Рисуем контур для совенка.

 

 

 

 

Шаг 3. Не выходя за контуры, вылепливаем перья, начиная с туловища, затем - крылья. Для этого нужно скатать маленькие шарики из пластилина разных цветов, и ряд за рядом выкладывать их и примазывать к поверхности картона.

 

 

 

 

Шаг 4. Вырезаем из серебристого картона (или фольги) два небольших кружка - это глаза, на кусочек пластилина присаживаем на необходимое место.

 

 

 

 Шаг 5. Подготавливаем "перья" для головы, таким образом, как указано на рисунке. Их по кругу, не выходя за контуры тоже надо умет вмазывать в картон.

 

 

 Как видите - с этим легко справляется

трехлетний ребенок.

Шаг 6. Завершающие штрихи: брови - тонкие "колбаски", клювик, ножки и веточка - "колбаски" вмазанные в картон по направлению роста. На веточке - листики - вмазанные

 

пластилиновые шарики(подобноперьям).... Ставим авторский знак - подписываем работу.  Вот и готово!:

 

Варианты рисования пластилином - пластилинографии:

·                                 Хорошо, если в работе Вы будете использовать и природный материал: веточки, шишечки, сухие листья. Это будет способствовать не только овладению ребенком практическими навыками лепки и пластилинографии, но и помогут им научится  любоваться природой, бережно относиться даже к самому маленькому, сушеному и неказичтому листику.

·                                 Так же Вам может пригодится небольшой и простенький мастер-класс по трафаретной пластилинографии. Такая техника позволяет без рисования контура сделать очень четкие края пластилинового рисунка, и в целом очень нравится детям - своей простотой, такая работа даже у самых маленьких малышей должна и обязана получится на отлично.

·                                 Фишки напоследок!
1.    Если созданный руками ребенка шедевр Вы хотите сохранить на долгие годы или подарить близким людям: поверхность его лепнины желательно покрыть бесцветным лаком. Под лаковой плёнкой пластилин  затвердеет, готовое изделие или панно - становится прочным и хорошо сохраняет яркость (но лучше не подвергать воздействию прямых лучей солнца).  К тому же, если картина используется для оформления комнаты - преимущество лакированного рисунка в том, что с него легче убирать пыль.

 

 

Мыльный рисунок акварелью - пейзаж с птицами

 

Эта техника, дает неожиданный, почти волшебный эффект заставляют мышление ребенка (да и наше)  включаться "на полную катушку", получать необычный опыт взаимодействия с материалом для творчества, играя всеми гранями его свойств.

Оказывается, если смешать акварельную краску с мылом - то на высохшем уже рисунке можно заметить красивые рельефные разводы и линий, оставленные от щетинок кисти! А если смешивать несколько цветов - то получатся замечательнейшие текстуры и переходы.

Мыльное рисование хорошо подходит для рисования шерсти животных и перьев птиц, воды, неба, облаков и так далее. И сегодня мы предлагаем нарисовать несложный морской пейзаж с удивительными птицами - розовыми фламинго!

При этом рисование розовых фламинго в технике "Мыльный рисунок" очень простое:

Нам необходимо: акварельные краски, лист плотной бумаги, вода, кусочек мыла (а лучше 3-4 ненужных в хозяйстве обмылков - для необходимых нам цветов краски), кисть с жесткими щетинками, черный фломастер или гелевая ручка.

 

Техника выполняется в три шага:

Шаг 1.

Обмакнем кисточку в акварельную краску розового цвета, затем слегка потрем-повозим по куску мыла. Так краска смешивается с мылом.

 Шаг 2.

Рисуем фламинго:

- лучше начать с его изогнутой шеи, затем обозначить небольшую голову, затем туловище - с перьями (это просто мазки кистью).

- для второй и третьей птицы - в розовый цвет можно добавлять чуть-чуть оранжевой краски, чтобы цвета птиц немного различались и чтобы на перьях  некоторых были красивые цветовые переходы.

 Шаг 3.Когда краска высохнет - черным фломастером рисуем палочки-ножки, длинный клюв с черным  кончиком и небольшой глаз. Но это лучше делать уже после того, как нарисуем воду, в которой стоит фламинго.

Как рисовать воду:

Чтобы нарисовать красивую текстуру воды - мы смешаем несколько различных оттенков синей и зеленоватой краски и рисуем произвольно произвольные горизонтальные линии.

Вот такая красота должна получиться:

А это наши рисунки:

Монотипия красками - рисунок отражением

 

 Знакомьтесь – МОНОТИПИЯ  (греч.: monos -  один, tupos - отпечаток) - простая,  но удивительная техника рисования красками (акварелью, гуашью и пр.). Она заключается в том, что рисунок рисуется на одной стороне поверхности (это может быть не только бумажный лист - и отпечатывается на другую. Для совсем маленьких малышей - такое рисование монотипией - можно смело превратить в веселую игру:

Например - Полет бабочки:

1 шаг. На правой половине листа рисуем крылья бабочки - (только наполовину) - можно сделать это горизонтально, как будто бабочка сидит, сложив крылья. Пусть малыш внесет и свою лепту в рисование узоров.

2 шаг. Складываем лист - и вуаля - бабочка расправила крылышки и готова лететь! Не забудьте попросить кроху показать Вам - как летает бабочка!

или:

Встреча птичек:

Шаг 1. На одной части листа мы рисуем дерево с птичкой.

Шаг 2. Сгибаем-отпечатываем картинку - и вот птички уже две - так им интереснее щебетать. А как поют птички, малыш?

А для детей постарше можно предложить чуть более сложный сюжет - такой как отражение в воде.

Еще варианты рисования монотипией:

 Рисование монотипией - "Как мы в лодке катались"

В нем  показано, как рисовать синхронно вместе с ребенком. Шаг делаете Вы - и его же повторяет за Вами ребенок - и так до победного конца. Таким образом, рисуем только первый раз, так ребенок учится новой технике, которую в последующем будет использовать сам - как ему вздумается. Это лучше проделывать с ребятами от 3 лет и старше, помогая им прорисовывать то, что не получается у них самих.Конечно, Вы можете возразить - а как же фантазия ребенка,  - тут она не будет работать, где дать ему личный выбор?! Правильно - выбор должен быть - пусть ребенок придумает сюжет рисунка сам, например, это может быть счастливое воспоминание из его собственной жизни. В процессе рисования поощряйте его, когда он пытается сделать что-то "по своему", внести какие-то свои элементы, свой взгляд на мир.

Шаг1.

Рисуем линию реки. Чуть позже мы ее заштрихуем вниз. 

 

Шаг 2.Рисуем лодку.

Шаг 3.

Шаг 4.

Сгибаем лист. Получаем отражение в воде - солнца, лодки и человечков!

 

Шаг 5.

Так же, дорисовываем воду - на всей поверхности глади воды - делаем голубые и белые штрихи. Как релистично получилось отражение в воде!

Шаг 6.

Как чуть подсохнет (чтобы краски не смешивались) - можно дорисовать детали - вёсла, волосы человечкам. Опять сушим.

 

Шаг 7.

Самое приятное - по сухому изображению дорисовывать последние "штрихи" - а по сути для ребенка самое главное - лица человечкам, волосы и травку. По инерции ребенок вносит свои детали - дерево, рыбки в реке, рисует на солнце.

 

Вот что у нас получилось!!

 

 

 

 

 

 

 

Рисование цветным песком – Песочная картина

Песок легко можно заменить манкой.

Впечатления от работы те же, "руки творят - душа отдыхает" - только цветной песок вносит свою изюминку, и вкупе с песочной терапией мы получаем еще и цветотерапию. Ну а получившуюся картину можно сохранить, повесить на стену - и в этом тоже есть свой плюс.

Итак, приступим!

Просмотрев ход работы - последовательные шаги: Вы узнаете, как все-таки просто рисовать цветным песком.

Ниже мы расскажем также о минусах и плюсах покупного "песочного" набора для творчества, а также поделимся секретами - как можно реализавать практически то же самое - но в домашних условиях.

Ход работы: рисование цветным песком.

Шаг 1. Высыпаем цветной песочек из пакетиков в любые удобные емкости .

 

Шаг 2. На специальной клейкой бумаге делаем выборку тех областей, которые должны быть закрашенны в подходящий по номеру пакетика цвет песка, согласно прилагаемой схеме. На эти же места и сыпется цветной песок необходимого цвета.

Шаг 3. Песок клеится на эти "липкие" области - и когда легким движением руки будущая картина поднимается в вертикальное положение - лишний песок ссыпается, а эти необходимые места остаются закрашенными!

Собственно всю премудрость я уже объяснила, а теперь можно просто посмотреть фото - как получается делать песочную картину.

 

 

 

 ...Но у покупного набора для рисования цветным песком есть свои минусы:

1) Выборку клейких областей на основе - может делать только ребенок школьник (лет так от 8-10) и только если он запасется большим терпением.

2) Такой набор развивает мелкую моторику, но ограничивает полет фантазии ребенка - ведь сюжет и все детали навязаны и ограничены. Поэтому все "рисование" - заключается в нехитрых манипуляциях: выборка, посыпание-ссыпание песка, далее - опять выборка. Это, честно говоря, хоть и красиво - но муторно.

Можно ли рисовать цветным песком в домашних условиях?

Можно и нужно! Но тут потребуется воображение, не знающее границ, а также небольшая предварительная подготовка.

Цветной песок можно купить в любом магазине, где продают разные материалы для фитодизайна, и подобных магазинах. Но можно покрасить песок и самостоятельно.

 

 

Как сделать цветной песок дома:

 

Материалы:

- Песок (чем светлее - тем лучше);

- Пищевые красители;

- Вода и чуть-чуть уксуса - для закрепления краски (читаем об это в инструкции по применению пищевого красителя);

- Стекляные стаканы;

Ход работы - как покрасить песок:

1) Для этого его необходимо хорошо промыть и прокалить в духовке.

2) Насыпьте подготовленный песок в стаканы - сколько цветов, столько стаканов. Заливаем песок водой - так, чтобы она слегка покрывала его.

3) Добавляем пищевой краситель (свой цвет для каждого стакана), уксус, хорошо взбалтываем и оставляем на некоторое время, пока песок не окрасится до нужного нам результата.

4) Сливаем  воду и выкладываем песок на бумажное полотенце для просушки.

Рисование цветным песком для детей в домашних условиях: 

Материалы:

1) Цветной песок (купленный или приготовленный дома);

2) Плотный картон - основа для картины;

3) Клей ПВА;

4) Простой карандаш с ластиком.

Ход работы:

1) На картоне простым карандашом рисуем контуры рисунка, которого планируем нарисовать цветным песком. Для удобства, разные зоны можно слегка пометить символами, обозначающими, какой цвет песка будет для них использоваться. Например: "З" - зеленый цвет, "К" - красный и т.д.

2) В порядке очередности работаем с цветным песком: сначала промазываем кистью, обмакнутой в клей, к примеру все "зеленые" зоны. Вторым шагом будет - посыпание "клейких" мест зеленым песком. Засыпать следует так, чтобы не оставалось белых мест. Если их не будет, то можно не высушивая картину - приступать к последующим шагам - поочередно используя все оставшиеся цвета.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок мелом на мокрой ткани. Создание панно.

 

Неординарная задачка для мышления Вашего ребенка: "Как, рисовать мелом можно не только на асфальте? Тряпочки можно использовать не только для игр и уборки?". Особенность этого метода  в  том, что картины получаются нежнейших пастельных цветов и оттенков, с ненавязчиво размытыми границами.

Итак, рассмотрим  - "Рисунок мелом по мокрой ткани", в котором разберем все этапы занятия, и раскроем секреты... как, например, сделать так, чтобы с высохшего "холста" не осыпался мел!...

Рисование цветными мелками по ткани:

Материалы:

 

Нам потребуется: Кусочки хлопчато-бумажной ткани (вырезаем квадраты, прямоугольники, или любую другую форму), цветные мелки (чем ярче - тем лучше), крахмальная вода (крахмал разводится 1:3 с водой), миска, широкая тарелка (сковорода).

Ход работы:

Шаг 1. 

В миску наливаем крахмальную воду, кладем ткань.Тут то и кроется секрет стойкости мелового изображения на высохшей ткани - крахмал не только делает мел более насыщенным по цвету, но и закрепляет его на поверхности "холста".

Шаг 2.

Тщательно промакиваем ткань в растворе.

Шаг 3.Ткань накладываем на плоскость сковороды, для того, чтобы она не скользила при рисовании. Берем цветные мелки и рисуем.

 

Шаг 4.

Сушим произведения. Еще один секретик: для экономии времени это можно сделать, выложив на фольгу в духовке (ткань сохнет быстро! только не сожгите!)

Шаг 5.

 

 

 

 

Полезные советы по оформлению "мело-тканевых картин":

- Шедевры можно обрамить рамочками, сделанные с помощью клея ПВА из палочек для мороженного. Можно пришить к веточке, и повесить на кусок веревки-бечевки. А можно вдеть в обруч для вышивания.

- Чтобы панно на веточке смотрелось оригинальнее - перед накрахмаливанием можно обработать край ткани - распустить его так, поочередно убирая ниточки, чтобы получилась пушистая бахрома.       

Осенняя феерия методов декорирования акварелью!

 

Порой  перед нами встает вопрос - как задекорировать детский уголок в соответствии со временем года, как украсить поделку-аппликацию для детского сада, как оформить в школе стенгазету и многое другое.

Метод декорирования поверхности с помощью акварели. Для основы - лучше всего подойдут фигурки, вырезанные из цветного картона, это могут быть не только листья, как в примере, но и: бабочки, снежинки, цветочки, елочки, грибочки  - и все что угодно!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Декорирование фигурок из картона акварельными красками - Осенние листья:

Материалы:  цветной картон, простой карандаш, ножницы, акварель, кисти, фломастер.

Ход работы:

Шаг 1.

С обратной стороны картонных заготовок рисуем листья, затем вырезаем их. После этого картонные фигурки можно уже декорировать.

Шаг 2. Техника - Брызги красками!

Обмакивая кисточку в жидкую краску энергично трясем ей над картонной фигуркой - меняем цвета краски, чтобы было интереснее.

 

 

Шаг 3. Техника "примакивание".

Кисточкой с жидкой краской прижимаем к листу, прижимаем - отрываем, прижимаем - отрываем/

Примечание: чтобы добиться эффекта "зернистости" - примакивать можно сухой жесткой кистью чуть чуть смоченной в густой краске (такой эффект Вы увидите ниже на общей картинке - красно-оранжевый большой кленовый лист).

Шаг 4. Рисование восковым мелком.

Восковым мелком (или белой восковой свечой) накладываем узоры на картонную поверхность, сверху наносим краску, которая проявляется только в тех местах, где не было воскового покрытия.

Шаг 5. Рисование колпачком.

Обмакиваем колпачок в краску и припечатываем на картонную фигурку. Меняем цвета.

 

 

 

 

Шаг 6. Рисование сухой кистью.

Обмакиваем сухую кисть с жесткими щетинками в густую краску. Растираем краску поперек бумаги. На рисунке ниже сухая кисть стоит первым слоем, а на второй слой ребенок не удержался - набрызгал еще краски...

С сухой кистью можно также применить метод наслаивания - на высохший первый слой краски наносится второй слой другого цвета, в пробелах которого становится видна первая краска.

Шаг 7. Процарапывание полос.

На слое  густой краски обратным концом кисточки можно рисовать полосы и узоры.

 

 

Шаг 8. Завершающий для всех листиков.

На высохших листьях фломастером рисуем прожилки.

Нарисованные осенние листья можно объединить в красивый букет!

Такими  листьями  можно украсить детский уголок .

 

 

 

 

Ленивый рисунок "Лунные Цветы" или Занимательная физика в картинках + законы смешивания красок

Никогда еще рисунок не был таким ленивым... но при этом и волшебным - ведь в основном он рисуется сам!

Да и вообще,  не  понять, то ли это рисование, то ли эксперимент физики... Но главное детям он нравится.

Цель "Лунных Цветов" - получить шедевр, смешивая два закона физики:

- закон цветовосприятия: смешения красок - как можно получить новый цвет из двух-трех других;

- закон всемирного тяготения - Земля притягивает жидкую краску, когда держишь рисунок вертикально.

Если карапуз еще маленький - особо загружать его головку пространными понятиями не стоит, рисуйте вместе, и пусть он просто ощущает эти законы на практике. Ну а тем, кто повзрослее - будет интересно знать причину и следствие этих явлений.

Первая часть занятия - смешение цветов, получение нового цвета:

Если ребенок не знает еще всех определений всех основных цветов - то рано ему объяснять нюансы их смешения ("это получился оранжевый, это - фиолетовый"), ... объяснять рано, а показать все равно можно, эффекты превращений он заметит сам, и впитает в себя как губка.

1) Если смешать синий и желтый цвета - мы получим зеленый.

 

 

2) Если смешать синий и красный цвета - мы получим фиолетовый.

 

 3) Если смешать желтый и красный - получим оранжевый.

 

4) Чтобы получить коричневый - необходимо смешать желтый, красный и синий цвета.

 

Рассказав эти секреты производства новых красок - спросите ребенка - где и как ему могут пригодиться новые знания. [ Когда ему в рисовании понадобятся зеленый, или оранжевый, или фиолетовый, коричневый цвета - он сможет их сделать сам, при их отсутствии]

А теперь сам мастер-классик - урок рисования "Лунных Цветов":

Материалы: Плотная бумага, акварельные или гуашевые краски (но акварелью получается интереснее - цвета лучше смешиваются), крупные кисти, вода.

Ход работы - всего в три шага:

1 шаг.

(лучше работать гуашью)

Не жалея краски, капаем ею на лист бумаги. В эти крупные капли добавляем еще и другой цвет (желательно в соответствии с законами смешения красок), так будет интереснее. Мелкие брызги не помешают, а даже добавят "красоты".

Шаг 2.

 

Не позволяем краске высыхать: поднимаем лист в вертикальное положение плоскости - и наблюдаем - как краска стекает вниз, этот момент очень нравится детям.

Шаг 3.

Если Вам покажется, что, чего то не хватает: то можно добавить еще другого цвета краски, пририсовать травинки, бабочек - на которых можно закрепить еще раз основы смешивания цветов.

Фишки:

Фишка 1.

Капли можно прорисовать кружочками побольше, но следить чтобы они были обильно заполнены краской.  По высохшему первому слою можно сделать второй - нарисовать в пустых местах еще кружков и наклонять лист немного в другом направлении, чтобы "стебельки" пересекались... Затем черной гелиевой ручкой (по сухому) можно добавить шипы на стебли, разноцветными ручками -  тычинки. Это рисунок был нарисован акварелью.

Можно также нарисовать зеленые листики - "свечки". Заодно отметить на них - что смесь зеленого и желтого - это салатный оттенок.

 

 

 

 

 

Тиснение восковыми мелками

 

Очень интересный эффект может дать тиснение на бумаге различных текстур - с помощью восковых мелков и предметов с необычными поверхностями.

Включается безграничная фантазия - а какие предметы в доме подойдут для переводки на бумагу? Соломенная шляпа, кожаная папка, салфетка из бумажного кружева, пемза, металлическая терка... можно перечислять и перечислять.

Увлекательное, в то же время, не требующее особых усилий, занятие приносит неожиданный результат.  Волшебство только начинается!

 

Рисование восковыми мелками - тиснение на бумаге

 

Материалы:  тонкая, но прочная бумага (можно взять и кальку), цветные восковые мелки.

 

 

Ход работы:

Секрет прост - мы накладываем бумагу на поверхность предмета и натираем ее восковым мелком. Текстура проступает и отпечатывается на бумаге. Разные поверхности бытовых предметов - дают разные эффекты тиснения на бумаге (см. рис. ниже). Главное, чтобы поверхность не была полностью гладкой, чтобы на ней были выпуклые детали.

А как это все превратить в картину? Для того, чтобы сделать "тисненный пейзаж" нужно пройти всего два шага:

 

 

Шаг 1На бумаге простым карандашом нарисовать очертания пейзажа - горы, небо, облака, солнце, речку с мостиком.

Шаг 2.

Накладывая эскиз на предметы с разными текстурными поверхностями - раскрашивать выборочно детали изображения восковыми мелками - не выходя за границы очерченные карандашом.

Как вариант использования этой техники - можно сделать несколько разноцветных и "разнотекстурных" листов, а уже из них вырезать определенные предметы и наклеивать на плотную основу в виде аппликации. Так, например, можно украсить открытку.

Есть еще одна идея применения тиснения - сделать "денежки" для детской игры

Для этого можно взять монетки, и, накладывая на них бумагу переводить на нее тиснением их рисунок. Это можно сделать даже простым карандашом. Получившиеся "денежки" вырезать - и использовать в игре, например, в магазин, как бумажные копии настоящих монеток.

 

Рисование крупой - Котик Полосатый

 

Рисовать крупами это не только весело и увлекательно для ребенка - но и очень полезно для развития его мелкой моторики, а следовательно и речи, мыслительных процессов. Это благоприятно сказывается так же и его психике малыша - как и любое игровое взаимодействие с природным материалом.

Сложный и  интересный способ рисования крупой - с помощью клея. Такой рисунок сохранится надолго, а рисование крупой подарит широкие и самые разнообразные возможности для самовыражения творческого "я" не только крохе-дошколенку, но и школьникам и даже взрослым! Ведь созданные картины и панно получаются объемными, текстурными, как в натуральных тонах круп, так и подкрашенные краской.  Рисовать можно какими угодно крупами - гречкой, рисом, пшеном, сечкой и даже разноцветным сухим желе - и это здорово!  Но сподручнее всего, для начала - научиться рисовать обыкновенной манной крупой.

 

 

 

Рисование манной крупой - Котик полосатый

Почему именно Котик? Рисование манной крупой отлично подходит для изображения пушистых животных!

Материалы:  цветной картон (или бумага), клей ПВА, манная крупа, гуашь, кисти.

Ход работы:

Вся работа проводится в пять шагов, но после первых четырех картинку надо будет подсушить. Поэтому получается два этапа: создание манной фигурки, и второй - разукрашивание сухой фигурки.

 

 

 

Шаг 1.

На картонной основе рисуем контур Котика.

Шаг 2.

Нарисованного котика смазываем клеем ПВА с помощью кисти. Стараемся не выходить за контуры фигурки.

Шаг 3.

Посыпаем клейкую фигурку манной крупой. Чтобы слой получился более равномерным, можно аккуратно потрясти в горизонтальной плоскости.

Шаг 4.

Перевернем вертикально и стряхнем  остатки манной крупы. Чем равномернее был слой клея - тем ровнее будет поверхность манной аппликации.

Шаг 5.

Подсушиваем картинку и раскрашиваем ее гуашью.

 

Еще варианты рисования крупами:

 Рисование манной крупой без окрашивания:

На цветном фоне можно рисовать кистью клеем ПВА, а потом посыпать манкой - получится монохромный рисунок - белый на цветном. Так обычно рисуют зиму (ниже в примерах работ есть такой пример).

 Манная крупа поверх рисунка:

Делает контрастный рисунок более матовым, тексурным. Манка на клею выглядит полупрозрачным слоем.

Как рисовать: рисуется контрастный рисунок, покрывается тонким равномерным слоем клея и аккуратно посыпается манкой.

Рисование неокрашенными крупами:

Крупы могут дать достаточно богатую гамму натурального цвета:

Желтый - кукуруза, пшено, горошек;

Зеленый - зеленый горошек, чечевица;

Красный - красная фасоль;

Темно-коричневый - греча;

 

 

Светло-коричневый, серый: сечка, хлопья;

Белый - рис, манка.

Как рисовать крупами:

Их можно клеить на ПВА, либо (крупные, такие как фасоль) - на слой пластилина.

Примеры удивительных "крупяных шедевров".

Кляксография (выдувание через трубочку)

 

Техника рисования  Кляксография (рисунок кляксами, выдувая их через соломинку) . На первый взгляд - она непонятно и вроде браться за нее не хочется, но стоит только начать.  Творить, как это первое ощущение улетучивается, словно дым. Рисунок словно сам рождается! Да, капельки краски расставляет Художник, по своему замыслу, но раздувая их - он уже не может точно предугадать, как они разойдутся, перельются друг в друга, и каков будет окончательный результат... Рисуя, Вы будете наслаждаться красотой этого Действа! Вы научитесь использовать случайные эффекты  в качестве основы для творчества!

Такое занятие будет интересно и взрослым и детям. Причем не только интересно - но и полезно: например, для детей с задержкой в развитии речи (как артикуляционная гимнастика). Также рисование выдуванием через соломинку укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы (что особенно полезно при кашле).

 

 

 

 

Кляксография - выдувание краски через соломинку

Нам потребуется:

- альбомные листы,

- гуашь или акварель,

- крупная кисть,

- трубочка для напитков,

- остальное: вода в баночке, влажная тряпочка - вытирать руки, если запачкаются.

Ход работы:

Шаг 1. Макаем кисть в разведенную краску и брызгаем на лист бумаги. Чем гуще краска - тем насыщеннее цвет, но труднее она выдувается.

Шаг 2. Берем трубочку, и дуем через нее на капли краски, они превращаются в кляксы.

Получается примерно так:

Фишка! Получатся очень красивые эффекты перехода, если капли краски будут разных цветов.

Пример рисунка с кляксографией - Научная лаборатория:

 

Здесь использованы кляксография выдуванием через соломинку, в сочетании с рисованием черным фломастером (контуры лабораторной посуды), а также еще два эффекта:

1) Разбрызгивание с кисти (нужна кисть с твердой и короткой щетинкой).

2) Отпечатки с трубочки - обмакиваем трубочку в густую краску и печатаем ею на бумагу.

Посмотрите, как кляксографию можно сочетать с другими приемами рисования:

 

 

Все три рисунка - рисование пейзажей с деревьями, с помощью приема кляксографии:

1-ый рисунок: рисование деревьев разного цвета, выдуванием через трубочку - на уже нарисованном акварелью и высохшем слое.

2-ой рисунок: Сначала "выдули" деревья, а когда рисунок подсох, раскрасили пространства между "ветвями" цветными карандашами разных цветов. Такой рисунок отдаленно напоминает витраж.

3-ий рисунок: Кляксография по высохшему слою акварельной монотипии. Подробнее о том, как рисовать монотипию.

  "Монотипия красками - рисунок отражением"

Моя цветущая полянка:

 

 

 

 

«Веселые рисунки, не отрывая руки"

 

 

Рисование одним росчерком, при котором художник не отрывает карандаша от поверхности листа -  это не только увлекательная игра, но и невероятно полезное занятие для тренировки фантазии и образного мышления, а также мелкой моторики ребенка. Почти ничего для себя не требуя - оно способствует очень важному делу - развитию одаренности, именно в том виде, в котором мы сегодня Вам предложим. А кроме этого, ручки у детей прекрасно готовятся к безотрывному письму, что важно для подготовки к школе.

Взрослым тоже не стоит пренебрегать таким занятием, ведь оно не только прекрасно расслабляет, но и синхронизирует работу правого и левого полушарий головного мозга, активизирует Ваше творческое начало, а ведь согласитесь - оно неплохо помогает в жизни.

В общем - пора устроить веселый конкурс на лучшие "Рисунки-Не-Отрывая-Руки"! На старт, внимание, Марш!

 

 

Урок рисования: Веселые рисунки, не отрывая руки

 

Нам потребуется:

- листы,

- ручка или фломастер, или карандаш.

Ход работы:

Вообще-то это очень творческое занятие, а творчество должно быть индивидуальным и уникальным.  Поэтому диктовать  "как делать" нет смысла, просто посмотрите, как это может выглядеть.

Например, ниже Вы видите забавных животных в стиле "рисунок, не отрывая руки":

А вот - целая ферма, нарисованная одним росчерком!

Впрочем - это не предел, ведь в ней можно еще было дорисовать корову с лошадью, и даже целый трактор!

А на что способна Ваша фантазия?

 

Повысьте эффективность занятий рисованием "не отрывая руки":

Совет по наилучшему применению этой техники для развития способностей головного мозга: 

·                                  Нужно рисовать поочередно как правой, так и левой рукой;

·                                 Великолепный результат дает рисование и правой и левой рукой одновременно - как два отдельных одинаковых рисунка, так и один симметричный общий, когда левая рука рисует левую его часть, а правая - правую.

·                                 Закройте глаза, представьте образ предмета, который Вы хотите нарисовать и покажите "фокус" - рисуйте его не открывая глаз! И, конечно же, не отрывая руки! Пусть Ваш малыш удивится и попробует тоже! Не забывайте чередовать руки!

·                                 А теперь самое главное - выполняйте эти занятия систематически и регулярно.

А теперь несколько задачек - головоломок:

Ниже несколько картинок, попробуйте нарисовать их не отрывая руки от листа, а также не проводя дважды по одной и той же линии (на примере конверта):

 

 

 

А вот орнаменты поинтерснее.  Подсказка: начинайте рисунок там, откуда ведет стрелочка.

 

Рисунки мятой бумагой

 

Рисунки мятой бумагой - это презанятная нестандартная техника рисования, сродни рисованию штампиками, только лучше, ведь она имеет и свои отличия, которые, безусловно, очень полезны.

Преимущества рисования мятой бумагой:

- Бумажный комочек-штампик ребенок способен изготовить своими руками (заодно развивает самостоятельность и тренирует мелкую моторику) - а как детям нравится мять бумагу!

- Цветную воду для печатания - опять же под силу развести ребенку, хотя, может быть и с Вашей помощью - и это не менее увлекательно, чем само рисование!

Но самое главное, это...

... то, что отпечатки от комочков бумаги - размытые, не похожие один на другой, да и формы создаваемых пятен чаще всего самые неожиданные - всё это вкупе хорошо развивает фантазию! Её, кстати, можно проявить и в обрисовывании созданных абстракций кистью с краской - оживляя их, создавая им настроение, сюжет.

- Технология рисования мятой бумагой также позволяет делать плавные переходы из одного цвета в другой, варьировать насыщенность цвета оттиска, что немаловажно для создания рисунка.

·                                 Исходя из всего вышеперечисленного, можно смело заявлять, что рисование мятой бумагой универсально для всех возрастов: оно подойдет и малышу, и школьнику и просто креативному взрослому, и даже профессиональному художнику.

Итак, приступим...

 

 

Нам потребуется:

- альбомные листы,

- акварельные краски (можно и гуашь),

- маленькие тарелочки по количеству цветов для рисования (можно одноразовые, можно даже игрушечную посудку),

- мягкая бумага (можно салфетки) - газетную лучше не брать, так как типографские чернила могут отпечатываться на рисунке и загрянять его цвета.

Ход работы:

1) Подготовим краску: в блюдца наливаем немного воды и кистью добавляем и разводим краску. Чем больше краски - тем, соответсвенно, насыщеннее будет цвет. Это занятие будет интересно ребенку: дети любят наблюдать, как краска растворяется в воде.

А чтобы подготовка прошла еще увлекательнее и познавательнее - можно делать производные цвета, из двух основных (красный+желтый=оранжевый, и т.п.).

2) Комочки из бумаги (которыми мы и будем рисовать) тоже лучше "накомкать" заранее, да побольше.  Ведь для каждого цвета нужен свой "штампик", если задумка не предполагает смешивания цветов. Да и не всем понравится в порыве вдохновения отвлекаться на катание новых бумажных шариков.

Кстати, комочки из бумаги могут быть разных размеров - они и отпечатки будут разноразмерные оставлять!

3) Можно рисовать! Обмакиваем комочки из бумаги в блюдца с краской, и творим, творим, творим!

Методом примакивания мятой бумагой, смоченной в краске, можно рисовать чудесные картины:

Например, пейзажи.

 

 

 

 

Так же хорошо получаются животные: вот наш медвежонок-лакомка.

А это золотая рыбка

 

Рисование на фольге

 

.

Рисунки на фольге методом продавливания - это очередная нестандартная техника рисования. Получающиеся оригинальные "металлические" панно могут стать достойным подарком близким, или украсить интерьер квартиры.

Рисовать на фольге интересно:

- Ребенок познает свойства нового материала для творчества - металлической фольги, научится обращаться в творчестве с этими свойствами,

- Он поймет, что рисовать без красок - это не менее увлекательно, чем с ними.  Это разрушит стереотипы, и откроет воображению новую грань изобразительного творчества - создание объемной гравюры.

-  Секрет: продавливать фольгу, в соответствии с задуманными мотивами узоров - это сможет каждый, а вот сможете ли Вы сделать такие интересные выпуклые линии - как на рисунке слева?

 

 

Вы просто обязаны раскрыть эту задачку вместе с нами!

Итак, приступим...

: Рисование на фольге - Совёнок

Нам потребуется:

- картон, 

- простой карандаш,

- густой клей (желательно в тюбике, застывающий до твердого состояния),

- алюминиевая фольга (а может найдется и цветная?),

Ход работы (всего 3 шага!):

Шаг 1. 

Берем картон и карандаш - рисуем контурный рисунок будущего шедевра. Стараемся делать рисунок крупным, не мельчим.

Шаг 2  (Вот он - секрет объемности рисунка на фольге).

Густым клеем обводим готовый рисунок по контуру. Можно прямо из тюбика, а можно и кистью. (Если у Вас была возможность приобрести только токсичный клей, то этот шаг лучше взять на себя, сделав перерыв в работе ребенка). Ждем до полного высыхания клея.

 

Шаг 3.

Накладываем поверх картона с клеевым высохшим рисунком - алюминиевую фольгу. Заворачеваем ее края и углы под заднюю сторону картона.  Наконец - можно рисовать!  Сначала обведем выпуклые "клеевые" контуры - они стали объемными!

... а потом можно рисовать любые узоры на свой вкус:

·                                 А теперь фишка! Как же без сюрпризов!

Чтобы рисунок на фольге был более различимым, колоритным, надо сделать следующее: промазать густой черной (или темной цветной) гуашью весь рисунок, а потом не дожидаясь ее высыхания - протереть панно бумажным полотенцем (или ненужной тряпочкой). Эффект будет такой: вся гуашь на плоскости и, тем более, на выпуклых частях, сотрется, а останется как раз в углублениях! Рисунок стал более четким!

Методом рисования на фольге, можно делать чудесные картины и панно:

Посмотрите на рисунке ниже, как они могут быть превосходны!

 

 

 

"Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок", — утверждал В.А.Сухомлинский.

Воображение и фантазия — это важнейшая сторона жизни ребенка. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.

Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как

педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с

нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок развитию

воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы,

выражению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы

изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно

решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился

наиболее выразительным. Затем они анализируют результат, сравнивают

свои работы, учатся высказывать собственное мнение, у них появляется

желание в следующий раз сделать свой рисунок более интересным,

непохожим на другие.

Нетрадиционные техники изображения требуют соблюдения

последовательности производимых действий. Так, дети учатся планировать

процесс рисования.

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует

положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение,

 

 

снимает страх перед процессом рисования.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению

уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по

стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.).

Коррекции мелкой моторики пальцев рук способствует, например, такая

нетрадиционная техника изображения, как рисование по клейстеру руками.

Эта и другие техники требуют точности и быстроты движений (нужно

выполнить очередное действие, пока краска не высохла), умения правильно

определять силу нажима на материал или инструмент (чтобы не порвалась

бумага, не сломался мелок), терпения, аккуратности, внимания (иначе

результата можно и не достигнуть).

Рисование с использованием нетрадиционных техник не

утомляет дошкольников, у них сохраняются высокая активность,

работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на

выполнение задания.

Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществить

индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Рисование

же в несколько рук, как коллективная форма творчества, сближает детей. У

них развиваются навыки культуры общения, возникают эмоционально теп-

лые отношения со сверстниками. Дети легко усваивают нравственные

нормы, правила поведения.

В настоящее время существует множество видов нетрадиционной техники рисования, позволяющие развивать интеллектуальные способности детей в процессе изобразительной деятельности. Например: кляксография, ниткография, рисование вдвоем на длиной полоске бумаги, точечный рисунок, поролоновые рисунки, мелками, свечой, разрисовка камешков,

 

метод пальцевой живописи, монотипия, рисование на мокрой бумаге, коллаж и многое другое.

Работая в детском саду воспитателем, наблюдаю, как меняется содержание и задачи изобразительной деятельности дошкольников. В настоящее время использую новые и довольно интересные программы и педтехнологии,  стараясь не навязывать детям свою точку зрения на окружающий мир, а дать им возможность самовыражения, реализации своего творческого потенциала.

Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш или кисточку и мучить его. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его уверенность в собственные силы.

Я задумалась над тем, как можно раскрепостить детей, вселить в них ту самую уверенность в своем умении, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. И мне удалось найти то, что нужно. Это обучения детей рисованию в нетрадиционной технике. Настолько это интересно и увлекательно.

Кляксография. Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

Точечный рисунок. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Спичка, очищенная от серы, туго заматывается небольшим кусочком ваты и окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

 

Томпониравание. Из поролона делаются разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу .Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.

Ниткография. Загадочные рисунки могут получаться следующим образом. Берется картон размером примерно 20х20 см. И складывается пополам. Затем выбирается полушерстяная или шерстяная нитка длиной около 30 см, ее конец на 8 - 10 см обмакивается в густую краску и зажимается внутри картона. Следует затем поводить внутри картона этой ниткой, а потом вынуть ее и раскрыть картон. Получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и дорисовывают взрослые с детьми. Чрезвычайно полезно давать названия получившимся изображениям. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной, будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Монотипия это изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком целлофане рисую краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем (не надо единобразия). Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на бумаге.

Рисование на мокрой бумаге. До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например если ребенок хочет изобразить следующие темы: "Город в тумане", "Мне приснились сны", "Идет дождь", "Ночной город", "Цветы за занавеской" и

 

т.д. Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.

Рисуем с помощью открыток. В самом деле, почти в каждом доме хранится масса старых открыток. Переберите вместе с детьми старые открытки, научите вырезать нужные образы и наклеивать к месту, в сюжет. Яркое фабричное изображение предметов и явлений придаст даже самому простому незатейливому рисунку вполне художественное оформление. Разве может трех-, четырех- и даже пятилетний ребенок нарисовать собаку и жука? Нет. Но к собачке и жучку он дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если вместе с детьми вырезать из открытки и наклеить сказочный домик с бабушкой в окошке, то дошкольник, ориентируясь на свое воображение, знание сказок и изобразительные навыки, бесспорно, дорисует что-то к нему.

Коллаж. Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько выше описанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей 5-6 лет решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет.

Тиснение. На готовую форму из картона намазывается пластилин толщиной 1-2 мм, затем форма оборачивается фольгой. Сверху вдавливается рисунок (принцип печати). Работа декорируется бусинками, бисером и т.д.

Печать листьев. Осенью, гуляя с ребенком в парке, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме размеру и окраске. Листья

 

 

покрывают гуашью, затем окрашенной стороной кладут на лист бумаги, прижимают и снимают, получается аккуратный отпечаток растения.

Раздувание краски. Эта техника чем-то похожа на кляксографию. Так же как и при кляксографии на лист бумаги наносят несколько капель жидкой краски, но лист не складывают, а берут трубочку. Можно взять трубочку для коктейля, а можно от обычного детского сока. Нижний конец трубочки направляют в центр кляксы, а затем с усилие дуют в трубочку и раздувают кляксу от центра в разные стороны. Детям очень нравится, когда у кляксы разбегаются в разные стороны «ножки». На пятно можно воздействовать и управлять им, преобразуя в какой либо задуманный объект, отдельные детали которого дорисовываются обычной кистью или с помощью фломастеров. Усилия по раздуванию краски способствуют активной работе легких.

Фотокопия – рисование свечой. Для основного рисунка используется любой водоотталкивающий материал: свеча, кусок сухого мыла, белый восковый мелок.  Невидимые контуры не будут окрашиваться при нанесении поверх них акварельной краски, а будут проявляться, как это происходит при проявлении фотопленки.

Техника выполнения витражей – клеевые картинки. Контур будущего рисунка  делается клеем  ПВА  из флакона с дозированным носиком. Предварительно эскиз можно нарисовать простым карандашом. Затем границы контура обязательно должны высохнуть. После этого пространство между контурами раскрашивается яркими красками. Клеевые границы не позволяют краске растекаться и смешиваться.

Граттаж - техника выцарапывания рисунка на картоне, залитом тушью. Картон заливают парафином, сверху наносят тушь и, когда краска высохнет, пером выцарапывают рисунок. Получаются на цветном фоне белые штрихи.

Существует еще много нетрадиционных техник. Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и

 

 

представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применении.

2-я младшая группа

рисование жесткой полусухой кистью

пальчиком

ладошкой

печаткой из различных материалов

средняя группа

оттиск поролоном

печать ластиком, листиком

свеча + акварель

рисование мятой бумагой

монотипия предметная

старшая и подготовительная

монотипия пейзажная

рисование зубной щеткой

расчесывание краски

набрызг

раздувание краски

фотокопия

ниткография

граттаж

рисование солью, песком

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (литература использованная для составления игр)

 1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1984 г. - 243 с.

 2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год. - 223 с.

 3. Ардашева Н.И., Гуткович И.Я, Костракова И.М., Сидорчук Т.А. Истории про... -Ульяновск, 1993г. - 46с.

 4. Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. -М. 1996 г.

 5. Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками. \сборник конспектов занятий воспитателей Центра. -Ульяновск, 1996г. -100 с.

 6. Мурашковска И.Н. Развивающие игры. Игра "Теремок". -Рига 1994 г.

 7. Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов-на-Дону, 1993г. - 32 с.

 8. Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М, 1998 г.

 9. Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления. \сост. Н.И.Ардашева, И.Я.Гуткович, Т.А.Сидорчук, О.Н.Тарасова. -Ульяновск, 1995г. -67с.

 10. Саламатов Ю. П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. - М.: Просвещение, 1990 г.

 11. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М, 1998.

 12. Самойлова О.Н. Технологические цепочки по использованию методов РТВ в работе с дошкольниками. \пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. -Ульяновск, 1996г. -39с.

 13. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. \изд. 2, - Ульяновск, 1991г.- 52с.

 14. Сидорчук Т.А., Мушарапова Л.А. Некоторые пути формирования системного мышления у детей старшего дошкольного возраста \в сб. Проблемы образ. в системе детский сад - школа: традиции и инновации, -г. Ростов-на-Дону, 1994г. - стр.75-77.

 15. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО "Росток", 1998. -64 с.

 16. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. -Ульяновск, 1996г. -152с.

 17. Страунинг А.М.   Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. (2-х томник). - Обнинск,