МБОУ «Богатищевская
СОШ»
«Утверждаю»:
Директор МБОУ«Богатищевская
средняя общеобразовательная школа»
_______________ /Автомонов В.П./
«____» ______________ 2013г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
Крючковой
Любови Ивановны
Ф.И.О.
по музыке
ЗА КУРС 1 КЛАССА
предмет,
класс и т.д.
п.
Богатищево
Каширского
района
Московской
области
2013
– 2014уч. г.
Пояснительная записка
Рабочая программа
была проверена в рамках защиты проекта кафедрального инвариантного учебного
модуля «Организация деятельности образовательного учреждения по подготовке к
работе по ФГОС» и получила положительную оценку ГОУ ДПО (ПК) С МО
«Педагогическая академия последипломного образования», разработана в соответствии
с основными положениями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной
образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и
развития личности гражданина России, а также планируемых результатов начального
общего образования, с учетом возможностей учебно-методических систем
«Перспектива», «Школа России» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Критская, Е.
Д. Музыка. 1 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. Д.
Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
2. Критская, Е.
Д. Музыка. 1 класс [Текст] : рабочая тетрадь / Е. Д. Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
3. Музыка. Хрестоматия
музыкального материала. 1 класс [Ноты] : пособие для учителя / сост. Е. Д.
Критская. – М. : Просвещение, 2011.
4. Музыка.
Фонохрестоматия. 1 класс [Электронный ресурс] / сост. Е. Д. Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2010. – 1 электрон. опт. диск
(CD-ROM).
5. Сергеева, Г.
П. Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст] / Г. П. Сергеева, Е. Д.
Критская, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
Рабочая программа
составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
• Приказ
Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
• Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на ____ / _____ учебный год: Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № _____ от
__.__.20__ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования
и имеющих государственную аккредитацию, на 20__ / 20__ учебный год»;
• Примерные
программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации №
03–1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального
базисного учебного плана»;
• Учебный план
образовательного учреждения на _____/____ учебный год;
• Локальный акт
образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
общая характеристика учебного предмета
Изучение музыки в
начальной школе направлено на достижение следующих целей1 (см.
Примечание):
– формирование
основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
– воспитание
эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к
истории, духовным ценностям России, музыкальной культуре разных народов;
– развитие
восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного
и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
– обогащение
знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в
учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Цели музыкального
образования достигаются через систему ключевых задач личностного,
познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет
реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм
общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
структура курса
Музыка вокруг нас
(16 часов)
И муза вечная со
мной. Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки – мелодия. Музыка осени.
Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна. Музыкальная азбука. Музыкальные
инструменты. «Садко». Народные инструменты. Звучащие картины. «Разыграй песню».
«Пришло Рождество – начинается торжество». Добрый праздник среди зимы.
Музыка и ты (17
часов)
Край, в котором ты
живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные
портреты. «Разыграй сказку». «Музы не молчали…». Музыкальные инструменты. Мамин
праздник. Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Урок-концерт. Музыка в
цирке. Дом, который звучит. «Ничего на свете лучше нету…». Обобщающий урок.
Урок-концерт.
описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному
(образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение музыки в 1
классе начальной школы выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).
ценностные ориентиры содержания учебного предмета2
(см. Примечание)
Целенаправленная
организация и планомерное формирование учебной деятельности способствуют
личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности
выражать свое отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и
самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение
учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и
профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование
целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств,
толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого
мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует
познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у
школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе
воспитывается любовь к духовному наследию и мировоззрению разных народов,
развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими
людьми. Личностное, социальное, познавательное коммуникативное развитие учащихся
обусловливается характером организации их музыкально-учебной,
художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных
педагогических задач.
результаты изучения учебного курса
(см. Примечание)
Личностные
результаты:
укрепление культурной, этнической и
гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
наличие эмоционального отношения к искусству,
эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном
разнообразии;
формирование личностного смысла постижения
искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
приобретение начальных навыков
социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
развитие мотивов музыкально-учебной
деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного
(индивидуального) музицирования;
продуктивное сотрудничество (общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том
числе музыкальных;
развитие духовно-нравственных и этических
чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное
отношение к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные
результаты:
наблюдение за различными явлениями жизни и
искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и
эстетического многообразия;
ориентированность в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы,
класса, школы, города, региона и др.);
овладение способностью к реализации
собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения
проблем поискового характера;
применение знаково-символических и речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
готовность к логическим действиям (анализ,
сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального
искусства);
планирование, контроль и оценка собственных
учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение
корректировать свои действия;
участие в совместной деятельности на основе
сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
умение воспринимать окружающий мир во всем
его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные
результаты:
развитие художественного вкуса, устойчивый
интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
развитое художественное восприятие, умение
оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе
выражения духовных переживаний человека;
общее понятие о роли музыки в жизни человека
и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей
музыкального искусства;
представление о художественной картине мира
на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной,
этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
использование элементарных умений и навыков
при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в
различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
готовность применять полученные знания и
приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов
для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности;
участие в создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений,
импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных
фестивалей и конкурсов и др.
Предметные
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметной области «Музыка»,
включающей в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Обучающиеся
научатся:
воспринимать музыку различных жанров;
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
определять виды музыки,
сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
воплощать в звучании
голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства,
характер и мысли человека;
продемонстрировать
понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
узнавать изученные
музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять
музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.).
основные виды учебной деятельности школьников4
(см. Примечание)
Слушание
музыки. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и
средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых
представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов,
жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение
музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского
замысла, импровизации.
Инструментальное
музицирование. Коллективное
музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнении
музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности
(сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое
движение. Общее представление
о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение
образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при
создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация
музыкальных произведений.
Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры,
инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания
музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
учебно-методическое обеспечение
1.
Дополнительная литература для учителя.
1. Алексеева,
Л. Н. Музыка родной природы [Текст] : музыкально-живописный альбом для
учащихся начальных классов / Л. Н. Алексеева. – М. : Просвещение, 2001.
2. Критская, Е.
Д. Уроки музыки. 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение,
2010.
Можно использовать
сборники песен и хоров, книги о музыке и музыкантах, научно-популярную
литературу по искусству.
2.
Информационно-коммуникативные средства.
1. Критская, Е.
Д. Музыка. 1–4 классы [Электронный ресурс] : методическое пособие /
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа :
http://prosv.ru/metod/mus1-4/index.htm
2. Критская, Е.
Д. Музыка. Начальные классы. Программа [Электронный ресурс] / Е. Д.
Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа :
http://www.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index.html
Можно использовать
видеофильмы с записью фрагментов оперных и балетных спектаклей.
3. Наглядные
пособия.
1. Портреты
композиторов.
2. Альбомы с
демонстрационным материалом.
3. Фотографии и
репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной
культуры.
4.
Интернет-ресурсы.
1. Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
2. Презентация
уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
3. Я иду на урок
начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/
urok
5. Технические
средства обучения.
1. Музыкальные
инструменты.
2. Электронные
музыкальные инструменты (синтезаторы).
3. Магнитная
доска.
4. Персональный
компьютер.
5. Мультимедийный
проектор.
6. Экспозиционный
экран.
7.
DVD-проигрыватель.
6.
Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная
доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и
карт.
2. Штатив для карт
и таблиц.
3. Укладка для
аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для
хранения карт.
5. Ящики для
хранения таблиц.
7.
Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
|
Дата
|
Тема
(страницы
учебника)
тип и вид урока
|
Решаемые проблемы
(цель)
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
понятия
|
предметные
результаты
|
универсальные учебные
действия (УУД)
|
личностные
результаты
(не оцениваются)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Музыка
вокруг нас
|
1
|
|
«И Муза вечная со мной!»
[1, с. 4–9]
|
Как воспринимать музыку? Что
такое музыка?
Цели: дать понятие о звуке, о музыке
как виде искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям;
пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров
|
Композитор, исполнитель,
слушатель, звуки шумовые и музыкальные
|
Научатся:
слушать
музыку на примере произведения
П.
И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках возникновения
музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за
музыкой в жизни человека и звучанием природы.
Познакомятся с
назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования
|
Регулятивные: выполнять учебные
действия в качестве слушателя.
Познавательные: использовать общие
приемы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника.
Коммуникативные: адекватно оценивать
собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других
людей о музыке
|
Адекватная мотивация учебной
деятельности.
Я – слушатель
|
2
|
|
Хоровод муз
[1, с. 10–11]
|
Что такое хоровод муз?
Цель: раскрыть характерные особенности
песен и танцев народов мира
|
Хор, хоровод; «Хора», «Сиртаки»
|
Научатся: водить хороводы и
исполнять хороводные песни; использовать музыкальную речь как способ общения
между людьми и передачи информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы
разных народов между собой
|
Регулятивные: преобразовывать
познавательную задачу в практическую.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: договариваться о
распределении функций и ролей в совместной дея тельности; работать в паре,
группе
|
Чувство сопричастности и гордости
за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре
других народов
|
3
|
|
Повсюду музыка слышна
[1, с. 12–13]
|
Как различать многообразие
детских песен-попевок?
Цель: показать, что жизненные
обстоятельства находят отклик в музыке
|
Песня-считалка, песня-марш,
колыбельная песня, песня-закличка
|
Научатся: сочинять песенки-попевки;
определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; принимать
участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности
|
Регулятивные: ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы,
обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе
|
Наличие эмоционального отношения
к искусству, эстетического взгляда на мир
в его целостности, художественном и самобытном разнообразии
|
4
|
|
Душа музы-
ки – мелодия
[1, с. 14–15]
|
Как определить мелодию, опираясь
на жанры (песня, танец, марш).
Цель: дать понятие, что мелодия –
главная мысль музыкального произведения
|
Мелодия, песня, танец, марш
|
Научатся:
определять
характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая греза»,
«Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать
музыкальные произведения различных жанров и стилей
|
Регулятивные: формировать и удерживать
учебную задачу.
Познавательные: использовать общие
приемы решения исполнительской задачи.
Коммуникативные: координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии
|
Продуктивное сотрудничество,
общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих,
музыкальных задач
|
5
|
|
Музыка
осени [1, с. 16–17]
|
Как
определить характер осенней музыки?
Цели: помочь войти в мир
красоты осенней музыки с чувством сопричастности к природе, связать жизненные
впечатления детей с художественными образами
|
Музыка,
живопись, литература, характер настроения, динамика, напевность
|
Научатся: слушать мотивы осенних
мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя песнь»,
Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент,
мелодия – главная мысль музыкального произведения
|
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение
и позицию
|
Внутренняя
позиция, эмоциональное развитие, сопереживание
|
6
|
|
Сочини мелодию
[1, с. 18–19]
|
Как сочинить музыку? Цель:
познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии
|
Мелодия, аккомпанемент, ритм
|
Научатся: находить (выбирать)
различные способы сочинения мелодии, использовать простейшие навыки
импровизации в музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета
и объединять их по общему признаку
|
Регулятивные: выполнять учебные
действия в качестве композитора.
Познавательные: использовать общие
приемы в решении исполнительских задач.
Коммуникативные: ставить вопросы,
формулировать затруднения, предлагать помощь
|
Мотивация учебной деятельности.
Уважение к чувствам и настроениям другого человека
|
7
|
|
«Азбука, азбука каждому нужна…»
[1, с. 20–21]
|
Как песня помогает человеку?
Цели: учить слушать песни; установить
взаимосвязь уроков в школе с музыкой
|
Песня,
ноты
|
Научатся:
слушать
песни, различать части песен; пони-
мать
истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной;
исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять
эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных
произведений
|
Регулятивные: выполнять учебные
действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные: осуществлять и выделять
необходимую информацию.
Коммуникативные: участвовать в
коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках
|
Наличие эмоционального отношения
к искусству, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности
|
8
|
|
Музыкальная азбука
[1, с. 22–23]
|
Как ты понимаешь словосочетание
«музыкальная азбука»?
Цели: учить различать понятия звук,
нота, мелодия, ритм; познакомить с элементами нотного письма
|
Мелодия, аккомпанемент, ритм,
нотная запись, звук, нота (различие)
|
Научатся: различать понятия звук,
нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о
школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизировать в пении,
игре, пластике
|
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: проявлять активность в
решении познавательных задач
|
Принятие образа «хорошего
ученика». Понимание роли музыки в собственной жизни
|
9
|
|
Музыкальные инструменты. Народные
инструменты
[1, с. 24–25]
|
Какие бывают музыкальные
инструменты? Как звучат народные инструменты?
Цели: учить различать разные виды
инструментов; познакомить с тембрами русских народных инструментов
|
Свирель, дудочка, рожок, гусли
|
Научатся: различать разные виды
инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,
в многообразии музыкального фольклора России; находить сходства и
различия в инструментах разных народов
|
Регулятивные: использовать
установленные правила в контроле способов решения задач.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения учебной задачи.
Коммуникативные: обращаться за помощью к
учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения
|
Наличие эмоционального отношения
к искусству, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности
|
10
|
|
«Садко».
Из русского былинного сказа
[1, с. 26–27]
|
Что такое опера? О чем поют
гусли?
Цели: учить определять звучание
гуслей; познакомить с оперой-былиной «Садко»
|
Гусли, опера, былина. Жанры
музыки: песни-пляски, песни-колыбельные
|
Научатся: определять
на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере
оперы-былины «Садко»)
|
Регулятивные: составлять план и
последовательность действий.
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы,
формулировать собственное мнение и позицию
|
Формирование уважительного
отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической принадлежности
|
11
|
|
Музыкальные инструменты
[1, с. 28–29]
|
Какой инструмент изображает
птичку? На каком
инструменте играл гусляр
Садко? Как звучит голос
деревянного духового инструмента – флейты?
Цель: сопоставить звучание народных
инструментов со звучанием профессиональных инструментов
|
Свирель, гусли, рожок, арфа,
флейта, фортепиано, музыкант-исполнитель, оркестр
|
Научатся: определять выразительные
и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на
примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша»
Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)
|
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные: самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия; ставить вопросы
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности
к культуре своего народа
|
12
|
|
Звучащие картины
[1, с. 30–31]
|
Можно ли услышать музыку в
живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких –
профессиональная, сочиненная композиторами?
Цели: расширять художественные
впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление
|
Песня, опера, пьеса, флейта, арфа
|
Научатся: выделять принадлежность
музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать части: начало
– кульминация – концовка; составлять графическое изображение мелодии
|
Регулятивные: выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: читать простое схематическое
изображение.
Коммуникативные: аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие эмоционального отношения
к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления
|
13
|
|
Разыграй песню
[1, с. 32–33]
|
В каких фразах песни одинаковая
мелодия?
С каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий?
Цели: познакомить с приемами
исполнительского развития в музыке; выявить этапы развития сюжета
|
Песня, куплет, мелодия
|
Научатся: выразительно исполнять
песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения исходя из
сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л.
К. Книппер, А. Коваленковой)
|
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Познавательные: контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение
и позицию
|
Этические чувства,
доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
|
14
|
|
Пришло Рождество, начинается
торжество
[1, с. 34–35]
|
Что общего в рождественских
песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи?
Цель: познакомить с на-
|
Народные праздники,
рождественские песни
|
Научатся: выразительно исполнять
рождественские песни; различать понятия народные праздники, рождественские
песни (на примере песен «Рождество Христово»,
|
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Познавательные: понимать содержание
рисунка и соотносить его с музыкальными впе-
|
Этические чувства, чувство
сопричастности истории своей Родины и народа
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
|
|
родными праздниками,
рождественскими песнями, духовной жизнью
людей
|
|
«Ночь тиха над Палестиной»,
«Зимняя сказка» С. Крылова)
|
чатлениями.
Коммуникативные: ставить вопросы;
обращаться за помощью, слушать собеседника
|
|
15
|
|
Родной обычай старины
[1, с. 36–37]
|
Сочини музыкальные пожелания тем
людям, к которым ты идешь в гости.
Цель: расширять и углублять знания о
культуре и обычаях народа через лучшие образцы музыкального фольклора и
композиторского творчества
|
Праздник Рождества Христова;
колядки
|
Научатся: выразительно исполнять
рождественские колядки.
Приобретут опыт музыкально-творческой
деятельности через сочинение, исполнение, слушание
|
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Познавательные: узнавать, называть и
определять явления окружающей действительности.
Коммуникативные: обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения
|
Укрепление культурной, этнической
и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями
семьи и народа
|
16
|
|
Добрый праздник среди зимы [1, с.
38–39]
|
Какому из фрагментов
созвучны слова свет, радость,
добро, любовь?
На каких инструментах можно
сыграть сопровождение к маршу у новогодней елки? Изобрази движениями рук
«Вальс снежных хлопьев».
Цели: выявить степень понимания роли
музыки в жизни человека; познакомить с балетом «Щелкунчик» П. И.
Чайковского
|
Балет-сказка, марш, вальс,
«Па-де-де»
|
Научатся: определять настроение,
характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижировать (на
примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик»
П. И. Чайковского)
|
Регулятивные: выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: осознанно строить
сообщения творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Развитие духовно-нравственных и
этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со
сверстниками при решении музыкальных и творческих задач
|
Музыка и ты
|
17
|
|
Край, в котором ты живешь
[1, с. 42– 43]
|
С каким настроением нужно исполнять
песни о родном крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об
Отчизне?
Цели: познакомить с песней, выявить
этапы развития сюжета; показать красоту родной земли в музыке, поэзии,
живописи
|
Двухчастная форма, мажорный лад,
мажор, повторяющиеся интонации
|
Научатся: различать понятия родина,
малая родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о
характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне
|
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
Познавательные: ставить
и формулировать проблему.
Коммуникативные: строить монологичное
высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия
музыки
|
Развитие эмоционально-открытого,
позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам жизни и искусства,
как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг
|
18
|
|
Поэт, художник, композитор [1, с.
44– 45]
|
Какое время суток изобразил
художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое
настроение передал поэт словами? Какими звуками нарисовали композиторы
пробуждение нового дня? Какое из произведений искусства – картина или
стихотворение – созвучны этой музыке?
Цель: закрепить и обобщить знания по
теме
|
Картина – художник, стихи – поэт,
музыка – композитор
|
Научатся: находить общее
в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды
искусства имеют собственные средства выразительности
(на примере «Пастораль»
А. Шнитке, «Пастораль»
Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости»
И. Кадомцева)
|
Регулятивные: выполнять учебные
действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы;
обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное
произведение и мнение других людей о музыке
|
Развитие эмоционального
восприятия произведений искусства, определение основного настроения и
характера музыкального произведения
|
19
|
|
Музыка утра
[1, с. 46–47]
|
Как музыка расскажет нам о жизни природы,
какие чувства передает музыка в пьесах?
Цели: выявить особенности характера,
настроения в каждой из предложенных пьес; дать понятие термина контраст
|
Картина утра, музыкальные краски,
настроение в музыке и живописи, интонация
|
Научатся: проводить интонационно-образный
анализ инструментального произведения – чувства, характер, настроение (на
примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б.
Кабалевского «Доброе утро»)
|
Регулятивные: использовать речь для
регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие эмоционального отношения
к произведениям музыки, литературы, живописи
|
20
|
|
Музыка вечера
[1, с. 48– 49]
|
Какие слова наиболее точно
выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками настроение вечера.
О чем рассказала тебе музыка?
Цель: познакомить с понятием контраст,
расширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в искусстве
|
Картина вечера, музыкальные
краски, настроение в музыке, поэзии, живописи
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ инструментального произведения (на примере
музыки
В. Гаврилина «Вечерняя»,
С. Прокофьева «Вечер»,
В. Салманова «Вечер»,
А. Хачатуряна «Вечерняя сказка»);
понимать, как связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная
|
Регулятивные: использовать речь для
регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Внутренняя позиция, эмоциональная
отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого
человека
|
21
|
|
Музыкальные портреты
[1, с. 50–51]
|
Как музыка помогла тебе
определить характер героя, его настроение? Какие слова помогут разгадать
тайну незнакомца?
Цель: учить проводить
интонационно-образный анализ музыкальных произведений
|
Мелодия, разговор-диалог,
персонажи, портрет, музыкальный портрет
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ на примере музыки С. Прокофьева «Болтунья»,
«Баба
Яга», передавать разговор-диалог
героев, настроение пьес
|
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
Познавательные: узнавать, называть и
определять героев музыкального произведения.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить
понятные для партнера высказывания
|
Развитие эмоционального
восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
22
|
|
Разыграй сказку. «Баба Яга» –
русская народная сказка
[1, с. 52–53]
|
Звучанием каких музыкальных
инструментов можно украсить сказку
и игру?
Цели: познакомить с образами русского
народного фольклора и народной игрой «Баба Яга»; находить характерные
интонации героев
|
Игра-драматизация. Образы
русского фольклора
|
Научатся: выразительно исполнять
колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять инструменты, которыми можно
украсить сказку и игру; выделять характерные интонационные музыкальные
особенности музыкального сочинения (изобразительные и выразительные)
|
Регулятивные: выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: выбирать наиболее
эффективные способы решения задач.
Коммуникативные: договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Развитие мотивов
музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
23
|
|
У каждого свой музыкальный
инструмент
[1, с. 4–55]
|
Какие инструменты ты услышал?
Цель: учить исполнять песню по ролям,
сопровождая пение игрой на импровизированных музыкальных инструментах
|
Волынка, дудка, рожок,
фортепиано, солист, оркестр
|
Научатся: исполнять песню по ролям
и играть сопровождение на воображаемых инструментах, далее на фортепиано с
учителем; понимать характер музыки, сочетание песенности с танцевальностью
|
Регулятивные: применять установленные
правила.
Познавательные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: разрешать конфликты на
основе учета интересов и позиций всех участников
|
Продуктивное сотрудничество,
общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих,
музыкальных задач
|
24
|
|
Музы не молчали
[1, с. 56– 57]
|
Как ты понимаешь слова подвиг,
патриот, герой?
Цель: вызвать чувство гордости и
сопереживания за судьбу своей страны; сформировать понятия солист, хор,
оркестр
|
Родина, герой войны, патриот,
солдатская песня, богатырь
|
Научатся:
объяснять
понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг; выразительно
исполнять песни (на примере музыки А. Бородина «Богатырская симфония»,
солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки…», С. Никитина
«Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил Суворов»)
|
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Познавательные: ставить
и формулировать проблемы.
Коммуникативные: ставить вопросы,
формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции
от восприятия музыки
|
Этические чувства, чувство сопричастности
истории своей Родины и народа. Понимание значения музыкального искусства
в жизни человека
|
25
|
|
Музыкальные
инструменты
[1,
с. 58–59]
|
Сколько
голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент
исполняет пьесу?
Цель: научить проводить
интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать,
формулировать выводы
|
Рояль,
волынка, скрипка, контрабас,
звукоряд, форте, пиано, графический рисунок
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать,
формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского,
«Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха)
|
Регулятивные: составлять план и
последовательность действий.
Познавательные: ставить
и формулировать проблемы.
Коммуникативные: проявлять активность во
взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника
|
Развитие эмоционального
восприятия произведений искусства. Оценка результатов собственной
музыкально-исполнительской деятельности
|
26
|
|
Мамин
праздник
[1,
с. 60–61]
|
Прочитай выразительно
стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить звучание
колыбельной? Как должна звучать музыка? Какими движениями рук можно исполнить
пульс колыбельной? Цели: учить анализировать музыкальные сочинения,
исполнять мелодию при помощи пластического интонирования
|
Песенная,
танцевальная, маршевая музыка. Бубен, барабан, треугольник, ложки
|
Научатся:
анализировать
музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах,
выразительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т.
Попатенко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина
|
Регулятивные:
предвосхищать
результат,
осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах
музыкальной деятельности.
Познавательные:
контролировать
и оценивать процесс
и результат деятельности. Коммуникативные: договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Этические
чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное
отношение к музыкальным занятиям
|
27
|
|
Музыкальные инструменты.
У каждого свой музыкальный инструмент
[1, с. 62–63]
|
Сравни
голоса инструментов (лютни и клавесина) с голосами уже знакомых тебе
инструментов. Тембр какого современного инструмента напоминает тебе звуки
лютни? Что изобразил композитор в музыке?
Цель: познакомить с тембрами,
выразительными возможностями музыкальных инструментов
|
Лютня, гитара, клавесин,
фортепиано
|
Научатся: определять старинные,
современные инструменты, определять на слух звучание лютни и гитары,
клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая
рябина», вариаций А. Иванова-Крамского)
|
Регулятивные: ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом музицировании
|
Развитие мотивов
музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
28
|
|
«Чудесная
лютня»
(по
алжир-ской сказке). Звучащие картины
[1,
с. 64–67]
|
Какая музыка может помочь
иностранному гостю лучше узнать твою страну? Назови инструменты, изображенные
на картинах.
Цель: продолжить знакомство с
музыкальными инструментами
|
Алжирская сказка, музыкальные
инструменты: фортепиано, клавесин, гитара, лютня
|
Научатся: понимать контраст
эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной выразительности,
определять по звучащему фрагменту и внешнему виду музыкальные инструменты
(фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их
|
Регулятивные:
моделировать,
выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с
целью решения конкретных задач.
Познавательные:
выделять
и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
задавать
вопросы, формулировать свои затруднения
|
Развитие эмоционального
восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
29
|
|
Музыка
в цирке
[1, с. 68–69]
|
Как стучат копыта? Изобрази цокот
ударами кулачков. Подбери слова, которые передают характер звучания пьес.
Цели: помочь почувствовать атмосферу
циркового представления; осознать роль и значение музыки в цирке
|
Цирковые артисты: клоуны,
акробаты, дрессировщики, дрессированные звери; цирковая арена, галоп
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт,
передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша»,
«Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Мы
катаемся на пони»)
|
Регулятивные: выбирать действия в
соответствии с поставленными задачами.
Познавательные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии
|
Эмоциональное отношение к
искусству. Восприятие музыкального произведения, определение основного
настроения и характера
|
30
|
|
Дом, который звучит
[1, с. 70–71]
|
В каком музыкальном спектакле (в
опере или ба-
лете) могла бы звучать эта
музыка?
Цель: учить определять понятия опера,
балет; различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость
|
Песенность, танцевальность,
маршевость; опера, балет, солисты, музыкальный театр
|
Научатся: определять понятия опера,
балет, различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость (на
примере музыки П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Р. Щедрина «Золотые
рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят»,
М. Красева «Муха-Цокотуха»)
|
Регулятивные: использовать общие приемы
решения задач.
Познавательные: ставить
и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале
учебника, осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные: задавать вопросы,
формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие духовно-нравственных и
этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со
сверстниками при решении музыкальных и творческих задач
|
31
|
|
Опера-сказка.
[1, с. 72–73]
|
Что такое опера-сказка? Какое
настроение передает музыка? Характер какого героя ты слышишь в этой
музыке? Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную или маршевую музыку?
Цель: учить определять виды музыки
|
Опера-сказка, балет, солисты,
музыкальный театр
|
Научатся: определять понятие опера,
выразительно
исполнять фрагменты из детских
опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)
|
Регулятивные: применять установленные
правила в планировании способа решения.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за
помощью, формулировать свои затруднения
|
Развитие чувства сопереживания
героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и настроени ям другого
человека
|
32
|
|
«Ничего на свете лучше нету…»
[1, с. 74–75]
|
Исполни понравившиеся тебе песни
из этой музыкальной фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм.
Цель: познакомить с музыкой,
написанной специально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по
одноименной сказке братьев Гримм
|
Музыкальная фантазия, трубадур
|
Научатся: выразительно исполнять
песни, фрагменты
из музыки к мультфильму
«Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в
мультфильмах
|
Регулятивные: ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: формулировать
познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: разрешать конфликты на
основе учета интересов и позиций всех участников
|
Эмоциональная отзывчивость на
яркое, праздничное представление. Понимание роли музыки в собственной жизни
|
33
|
|
Афиша.
Программа
[1, с. 76–77]
|
Назовите своих любимых
композиторов и музыку, которая запомнилась лучше всего.
Цели: проследить за тем, какие
произведения полюбились детям, остались в их памяти; определять уровень
музыкальной культуры
|
Афиша, программа, музыкальный
спектакль
|
Научатся: понимать триединство композитор
– исполнитель – слушатель; осознавать, что все события в жизни человека
находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах
|
Регулятивные:
вносить
необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и результата.
Познавательные:
самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
ставить
вопросы, предлагать помощь
и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
работа в паре, группе
|
Наличие эмоционального отношения
к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления. Оценка результатов
собственной музыкально-исполнительской деятельности
|
Рассмотрено на
заседании ШМО учителей начальных классов.
Руководитель
ШМО__________________
Протокол №_____
от «______________» 2012г.
Согласовано:
Заместитель
директора по УВР ___________________ /Бобровникова Т.В./
«_____»
_____________________ 2013 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.