Статья по истории по теме «Формирование и развитие ОУУН как способ повышения качества обучения на уроках истории»

Департамент образования Администрации города Ноябрьска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Формирование и развитие ОУУН как способ повышения качества обучения на уроках истории

Учитель истории и обществознания: Шумилина Н.А.

                                                      Из опыта работы

  Одним из основных направлений деятельности  современного учителя является целенаправленное формирование и развитие ОУУН, т.к. они являются основой формирования ключевых компетенций.

Сегодня важно научить  обучающихся учиться самостоятельно, т.е. сформировать у них навыки учебной деятельности, которые бы облегчили учебный труд, сделали  его радостным и увлекательным. Для школы это означает отказ от ориентации на усвоение обучающимися суммы знаний и переход к целенаправленному формированию универсальных общеучебных умений и навыков, развитию познавательных способностей и интересов.

Интегральным показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не только через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ребенка деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах деятельности.

Еще в 19 веке русский писатель, педагог, философ В.Ф.Одоевский, возмущаясь, призывал: «Всем хочется как можно скорее набить голову ребенка фактами или сентенциями, как будто сумку…Не передавайте человеку знания, но старайтесь чтобы он получил способность сам доходить до него».

Идея об общеучебных умениях и навыках была высказана еще Г.Песталоцци (1746-1827) в его теории элементарного образования. Он считал возможным формировать эти умения путем многократных упражнений.

Анализ педагогической литературы показывает, что в современной дидактике не только нет четкого определения понятия «общие учебные умения и навыки», но и существуют разночтения в их наименованиях: «специальные умения», «надпредметные умения», «универсальные способы получения и применения знаний», «базовые умения учебной деятельности», «обобщенные умения», «навыки учебного труда». Отсутствует определение понятия ОУУН и в образовательных стандартах, где, впрочем, раскрывается их структура. Спорят ученые и педагоги и по поводу понятий «навык» и «умение».  Очевидно, что общеучебные умения и навыки, являясь универсальными, общими для всех дисциплин, образуют фундамент всего здания, именуемым образованием.   Одно из определений ОУУН:

Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных (узкопредметных) умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Приведу одно из определений навыка и умения:

умение – сознательное владение каким-либо приемом учебной деятельности;

навык – умение, доведенное до реально возможного автоматизма.

Если при наличии умения человек вынужден осуществлять оперативный контроль за выполнением действий, то на уровне навыка он специально не обдумывает каждый элемент деятельности. Таким образом, термины «умение» и «навык» отражают разный уровень сформированности  соответствующих действий и операций.

 Важность формирования у обучающихся  общих учебных умений и навыков

Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения.   Выделяется несколько уровней развития к сформированности умственных способностей и общих учебных умений и навыков.

У детей, относящихся к высокому уровню развиты и сформированы общие способности (внимание, память, мышление) и специальные (математические, организаторские и т. д.). Дети этого уровня, как правило, хорошо учатся, саморазвиваются, самосовершенствуются, проявляют большой интерес к изучаемому материалу.   Детей со средним уровнем развития способностей можно разделить на две группы. У первой группы общие способности развиты лучше специальных(единичные способности), у второй – специальные преобладают над общими (групповые способности).    Здесь преобладают дети со средней успеваемостью. Учащиеся привыкли работать согласно с инструктажем, т. е. по готовому образцу, только иногда могут прибегнуть к самостоятельной и даже творческой работе, вызванной ситуативным интересом.   У учеников с низким уровнем развития способностей плохо сформированы и общие и специальные способности (разрозненные элементы).Дети пассивно вовлекаются в учебную деятельность, требуется специальная помощь со стороны учителей.

Становится очевидным, что формирование общеучебных умений и навыков – важнейшее условие совершенствования методов учебной деятельности учеников.  Для осуществления этих целей необходимо выработать некоторые самые общие приемы ее рациональной организации:

• умение планировать эту работу,
• четко ставить систему задач, вычленять среди них главные,
• умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач,
• умелый и оперативный контроль за выполнением задания,
• умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу,
• умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Все современные классификации ОУУН исходят из системы Ю.К.Бабанского, согласно которой выделяется 4 основных группы:

·         Учебно –организационые

·         Учебно- информационные

·         Учебно-коммуникативные

·         Учебно – интеллектуальные

К группе учебно-организационных относятся умения:

Ø  организовать свое рабочее место;

Ø  планировать текущую работу;

Ø  нацелить себя на выполнение поставленной задачи;

Ø  осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;

Ø  вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т.д.)

Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

К группе  учебно-информационных относятся следующие умения:

Ø  умение пользоваться компьютерным источником информации;

Ø  пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками, оглавлениями, комментариями;

Ø  составлять картотеку;

Ø  пользоваться печатными и техническими средствами массовой информации;

Ø  составлять план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию.

К группе  учебно-коммуникативных относятся:

Ø  умение слушать. Умение учебного слушания – одно из самых трудных, требующих сосредоточенности, равномерного распределения внимания на довольно большой период времени, что требует определенной работы над собой и зависит от устойчивой нервной системы и психики;

Ø  умение слушать учителя и одновременно записывать содержание его рассказа;

Ø  читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логически составленными частями;

Ø  литературным языком излагать свои мысли;

Ø  выступать перед аудиторией;

Ø  вести полемику, участвовать в дискуссии;

Ø  высказывать тезисы;

Ø  задавать уточняющие вопросы;

Ø  аргументировать, доказывать.

Развитие этих умений помогает самому общению, делают его более содержательным, интересным и целенаправленным.

Группа  учебно-интеллектуальных  умений

Уровень интеллектуального развития определяется сформированностью следующих умений:

ü  диалектически анализировать учебный материал;

ü  сравнивать объекты, факты, явления;

ü  классифицировать материал;

ü  обобщать, делать резюме;

ü  абстрагировать;

ü  выделять главное, существенное;

ü  синтезировать материал;

ü  устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;

ü  выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними;

ü  пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка.)

Учебно-интеллектуальные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

 Формирование общеучебных умений и навыков

            Государственная образовательная политика сегодня акцентирует внимание на самостоятельности ребёнка и развитии его индивидуальности. Подготовить обучающихся к жизни в динамичном мире – значит вооружить их не только необходимыми знаниями, но и способами овладения ими.

Одной из важнейших задач учителя является формирование интеллектуальной, информационной, исследовательской культур и культуры самоорганизации, что позволит школьнику учиться всю жизнь.

Для формирования и развития общеучебных, исследовательских умений,  использую в преподавании истории игры.

 В учебном процессе выделяют две группы:

- малые дидактические игры;
- ролевые игры.

Малые дидактические игры помогают учащимся усвоить большой хронологический, картографический, историко-культурный материал. Они направлены на усвоение характеристик исторических деятелей (формирование у учащихся логического мышления), исторических событий, памятников искусства, быта людей. Например, викторины:

- “Знаешь ли ты этого исторического деятеля?”,
- “Откуда этот отрывок?” (на знание историко-художественной литературы),
- “ О каком событии идёт речь?” и т. д.

Обучающиеся успешно отличают правду от вымысла (предлагаются задания найти и исправить ошибки в тексте, в картинах и зарисовках.) Особой популярностью пользуются у ребят игры, основанные на хронологическом материале:“Четвёртый лишний”, “Россыпь”,“Квартет”, “Рассыпанное предложение”.

В среднем звене ребят захватывают интеллектуальные игры: “Счастливый случай”, “Что? Где? Когда?”, “Колесо истории”,“Своя игра”.

Ролевая игра формирует умения анализировать исторические события, факты, причины, результаты и значения рассматриваемых событий, строить рассказ на основе нескольких источников знаний, а также давать оценку историческим событиям, деятелям, положению классов. (“Турнир ораторов”,“Конкурс Мюнхгаузенов”, “Клуб путешественников”, “Путешествие в картинные галереи”.)  Эффективность ролевой игры зависит от факторов:

- уровня сформированности исторических знаний;
- уровня сформированности умений и навыков учащихся;
- подготовки учащихся, включающей опыт исполнения исторических ролей, создание установки на игру.

Формирование исследовательских навыков учащихся осуществляется посредством написания реферата.

Интерактивная методика

Данную методику я использую при изучении нового материала. Эта методика предполагает работу ребят в группах, при этом  формируются следующие учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки:

- владение различными формами устных публичных выступлений;
-владение приемами риторики;
-организация совместной деятельности;
-владение культурой речи;
- выслушивание мнения других.

 Варианты заданий обучающимся при работе в группах

• составить конспект по конкретному пункту, здесь формируется умение работы с учебником, умение находить и выделять главные мысли, логическое изложение материала;
• составить план (простой или сложный), здесь формируется умение составлять планы различных видов, находить отличия;
• заполнить хронологическую таблицу;
• работа с картой: найти на карте и ответить на вопрос;
• найти в предлагаемом параграфе новые понятия, выписать их в тетрадь и выучить (развивается память);
• проанализировать документ учебника, и определить в чьих интересах он написан;
• пользуясь дополнительными источниками – художественными и документальными, решить проблемное задание, здесь формируется умение учащихся работать с дополнительной литературой, выслушивать мнение других учащихся группы, развивать креативное мышление.

Главным показателем умственного развития учащихся является не только сумма знаний, приобретённых учеником, сколько уровень интеллектуальных умений, мыслительных приёмов и логических операций, которыми владеет ученик.

            Процесс формирования ОУУН является длительным и занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

           Система формирования ОУУН включает в себя следующие этапы:

- диагностика уровня сформированности ОУУН

- определение единых требований к сформированности ОУУН с 1-го по 11-й класс

- методические рекомендации по формированию ОУУН

Диагностику общеучебных умений и навыков можно осуществлять следующими методами:

• анкетирование;
• тестирование;
• наблюдение.

Этапы диагностики:

·         первый этап – диагностика уровня развития общеучебных умений и навыков в начале учебного года (сентябрь);

·         второй этап – диагностика уровня развития ОУУН в конце первого полугодия (декабрь);

·         третий этап – диагностика уровня развития ОУУН в конце учебного года (май).

Оценивая положительно анкетирование и тестирование остановлюсь на наблюдении как наиболее объективном методе и более доступном учителю. Наблюдение за одним учеником  в аспекте сформированности ОУУН: каждое умение оценивается баллами. (1 балл-низкий уровень сформированности умения, 2 балла- средний уровень, 3 балла-высокий уровень). Затем вся информация обобщается и выставляется средний балл, соответствующий определенному уровню сформированности ОУУН.

Вот примерная программа наблюдения за обучающимися с целью изучения уровня сформированности ОУУН:

Слушание: длительность удерживания внимания; правильное следование указаниям учителя; наиболее полное запоминание услышанного; выделение основных мыслей; умение воспроизводить услышанное.

Чтение: осмысленное чтение; умение составлять план прочитанного; составление вопросов к прочитанному;работа со справочной литературой; нахождение ответов на вопросы.

Речь: умение писать тезисы, конспеукты, рефераты; умение кратко излагать основные мысли текста двумя-тремя предложениями; умения отвечать на вопросы.

Самоорганизационные умения: умения планировать свою деятельность;осуществлять самоконтроль, самоанализ, систематичность учения. 

Анкета для определения уровня сформированности ОУУН

«Как вы владеете общеучебными умениями и навыками»

Ребята, оцените уровень овладения  общеучебными умениями и навыками. Каждое изперечисленных умений оценивается в баллах:  1 балл-очень плохо владею; 2- частично владею; 3- хорошо владею.

Нетрудно установить, что качество обученности напрямую связано с уровнем сформированности ОУУН, и допустимого уровня в принципе недостаточно для достижения хороших и отличных показателей в обучении.

           Первым шагом в организации  деятельности по формированию и развитию  умений и навыков должно стать планирование. Формы планирования могут быть различными. Это может быть графа в  календарно-тематическом планировании, где учитель будет отмечать умения и навыки самостоятельной учебной деятельности, которые  будут отрабатываться в процессе изучения какой-либо темы. Или в  поурочных планах, где  к традиционным учебным и воспитательным целям добавится цель -  формирование и развитие ОУУН  и конечно же диагностическая карта.  Также можно продолжить практику отслеживания сформированности ОУУН, а на конец учебного года провести диагностику во всех классах и составить сводные таблицы по каждому классу на основании «Единых требований…».

       В качестве примера:    

Вопросы для самоанализа проведенного урока по проблеме:
“Формирование и развитие учебно-информационных
умений и навыков  обучающихся”.

1. Какие носители информации я предлагаю учащимся на уроке?
2. Какие технические средства воспроизведения учебной информации я использую?
3. Какие методы работы с учебной информацией я применяю?
4. Как я формирую и развиваю учебно-информационные умения и навыки учащихся?
5. Как я контролирую качество сформированности учебно-информационных умений и навыков у обучаемых?

           Следующая форма работы – проведение специальных уроков по формированию определенного общеучебного умения или группы умений.  В начале урока обучающимся сообщается какое умение они будут отрабатывать на уроке. После чего необходимо определить это действие, дать его полную характеристику, определить этапы работы. Только после этого учитель сообщает: на каком программном материале обучающиеся будут осваивать определенное умение, а затем выполняют работу сначала под руководством учителя, а в дальнейшем и самостоятельно. Важным этапом такого урока является подведение итогов: как формируемое умение можно использовать в дальнейшей учебной деятельности. Для проведения таких уроков больше подходят уроки повторения, уроки обобщения и систематизации знаний.  К сожалению, в большей степени формирование и развитие ОУУН  происходит на обычных уроках. Для того, чтобы этот процесс был эффективным он может быть организован по такому плану:

- определение и уяснение цели и значения данного действия, умения;

- уяснение научных основ действия, т.е. тех знаний, на которых может быть выполнено формируемое действие;

- установление модели действия, определение этапов работы;

- первые самостоятельные опыты учащихся, в которых выполнение контролируется учителем;

- обучение учащихся методам самостоятельного контроля  за выполнением данного действия;

- самостоятельное выполнение учащимися разнообразных заданий, требующих выполнения данного действия;

- использование сформированного умения для выполнения более сложных задач и действий.

 Соблюдение этих рекомендаций обеспечит преемственность и системность процесса формирования и развития ОУУН.

Остановлюсь на отдельных методиках по формированию ОУУН.

Методика формирования специальных учебных умений по истории, их характеристика.

Дидакты и методисты по-разному трактуют понятия «умения» и «навыки». Так, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер считают, что уме­ние — это сознательное владение каким-либо приемом деятель­ности. Умение, доведенное до автоматизма,— это навык. Умения постепенно перерастают в навыки. Например, сначала появляется умение читать печатный текст, затем навык беглого чтения. Что­бы приобрести умение, надо знать способ деятельности, надо уп­ражняться.

Методика формирования умений при обучении истории вклю­чает в себя четыре этапа:

·         Формирование ориентировочной основы умения, предпола­гающей раскрытие сути мыслительной операции учителем. На этом этапе составляется план-памятка выполнения операции.

·         Первичное применение учащимися операции при самостоя­тельном выполнении заданий.

·         Тренировочные задания, углубляющие знания и закреп­ляющие навыки.

·         Применение умения по типу все более отдаленного переноса.

Умение ориентироваться по карте предполагает оценку вза­имного расположения объектов, расстояний, площадей. Для этого надо обучать школьников пользоваться масштабом карты. Уме­ние ориентироваться по карте включает в себя и умение пользо­ваться ее легендой.  

Хронологические умения формируются при активной работе учащихся с датами. Для этого нужна система упражнений. Напри­мер, составление перечня тех дат, которые относятся к определен­ным процессам; составление хронологических рядов таблиц; опре­деление периодов, этапов в развитии событий; отнесение событий к периоду; выявление ключевых событий; обоснование критериев периодизации. 

Задание: разложить в хронологической последовательности сле­дующие карточки: начало объединения русских земель вокруг Мо­сквы; завоевание Руси монголо-татарами; освобождение от монго­ло-татарской зависимости и т.д.

Повторяемые даты и события целесообразно группировать во­круг основных тем курса, например, вокруг темы о борьбе с мон­голо-татарами или возвышении Москвы и образовании централи­зованного государства. Ученики вспомнят дату первого упоми­нания Москвы в летописи, годы усиления Московского княжест­ва при Иване Калите (1325—1340), дату начала открытой борьбы против монголо-татар (1380), годы образования и укрепления го­сударства при Иване III (1462—1505).

Задания:

1. назвать лишнюю дату, изучив сле­дующий перечень:

1380    1480 1654 1583.

2.Борьба за ликвидацию политической самостоятельности Новгорода, начавшаяся первой битвой великого князя Ивана III на реке Шелони и завершившаяся походом Ивана III (ответ: 1478 - 1471=7);

3. объединение вокруг Москвы крупных русских земель, на­чавшееся присоединением Новгорода и закончившееся присое­динением Рязани (ответ: 1521 - 1478 = 43)

Ученики охотно выполняют и тестовые задания по изучению хронологии. Из перечня они находят нужную дату; проставляют даты к перечню событий; располагают в хронологической после­довательности события; устанавливают, какое важнейшее собы­тие связано с датой.  На знание исторических дат проводят игры, конкурсы: в виде эстафеты по датам, «ленты времени»,  «Сквозные даты» и др

Умения работать с источниками формируются постепенно при условии кропотливой систематической работы. Вначале учи­тель пересказывает документ, если он сложен для учеников, при­водит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ (чтобы усилить доказательность своего рассказа); цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придания ему эмоциональности и убедительности. Ча­ще всего учитель привлекает на урок документы повествователь­но-описательного характера.

Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализи­руют документ под руководством учителя; 3) работают под руко­водством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома.  Работа с документами также предполагает: чтение, пересказ документа и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, харак­теризующих одно и то же событие; критическую оценку докумен­та.

У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоит выполнять более сложные задания, например:

Ø  выберите главное, второстепенное в содержании докумен­та; мотивируйте свой выбор; определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс;

Ø  продумайте, какие исторические условия подготовили по­явление такого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания;

Ø  сравните условия; отберите по документальному источнику данные;

Ø  дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение;

Ø  поразмышляйте, как изученный документ (группа докумен­тов) помогает понять современные общественные явления.

Метод последовательно-текстуального изучения источни­ков основан на ориентировании читателей в логически последо­вательной работе по усвоению необходимой информации.  Последовательно-текстуальный метод выражен в основных дей­ствиях, последовательное выполнение которых составляет алго­ритм усвоения учащимися информации источника.

Овладение методами по работе с источниками позволит обуча­ющимся осмысленно относиться к изучению истории, формулиро­вать собственные выводы, отстаивать свои убеждения.

 Формирование хронологических представлений учащихся

Хронология — это вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Она помогает устанавливать даты исторических событий (год, месяц, число), определять, какое событие было раньше, какое позже или выяснить, произошли или нет оба события одновременно (синхронно).

Приемы запоминания хронологии (главных фактов и связан­ных с ними исторических дат). Запоминание основано на смы­словых связях (по существу) и связях с событием, когда дата за­учивается чисто механически. Хорошо зная главные факты и причинно-следственные связи, ученики легко могут разместить во времени события, не датированные в курсах истории. Для это­го надо хорошо знать, что самое главное относится к тому или иному веку. Для осознанного запоминания нужно сначала запом­нить век и правления тех или иных исторических личностей. Так, к XVI в. относится правление Василия III, Ивана IV, Федора Ива­новича «Блаженного». и т.д.

Хронологические представления — важнейший компонент ис­торической подготовки школьников.

 Система повторения учебного материала по истории

Задачи повторения в обучении истории заключаются в том, чтобы обеспечить дальнейшее, более прочное закрепление в памя­ти учащихся важнейших фактов изучаемого курса, дат, имен и сформированных в сознании учащихся на основе разбора и обоб­щения конкретного материала основных понятий и закономерно­стей исторического процесса, систематизировать изученные факты и явления, углубить изученные понятия и сформировать новые, поднять уровень знаний учащихся на новую, более высокую сту­пень и, наконец, подготовить учащихся к выпускным экзаменам.

Говоря о формировании и развитии у обучающихся ОУУН нельзя не сказать об использовании информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории.

Учителя истории, как и другие предметники, в своей работе сталкиваются с определенными трудностями. Прежде всего, это нарастающая неэффективность традиционных методов преподавания, которые не позволяют учителю качественно решать следующие задачи:

• включенность обучающихся в учебный процесс;

• успешность каждого учащегося на уроке независимо от уровня его способностей;

• формирование общеучебных умений и навыков;

• формирование ИКТ-компетентностей;

• усиление интереса учащихся к предмету истории;

• задействование в учебном процессе эмоциональной сферы ребенка.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий позволяет существенно разнообразить учебный процесс и успешно решать возникающие проблемы. Использование компьютера на уроках дает возможность организовывать любые формы работы детей – фронтальную, групповую, парную, индивидуальную. Это становится особенно ценным при организации работы по индивидуально-ориентированной системе обучения.

Еще большие возможности дает использование видеолекций, анимаций, звуковых и видеофрагментов, тематических сайтов и т.п. С их помощью можно проводить виртуальные экскурсии, видеть места исторических событий, получать доступ к крупнейшим библиотекам и имеющимся в них историческим материалам.

У учителя появляется действительно реальная возможность подобрать разные (не только по содержанию, но и по типу) задания с учетом психологических особенностей учеников.

Использование компьютера дает колоссальные возможности для составления разнообразных заданий:

• просмотр видеофрагмента и ответы на вопросы к нему;

• самостоятельное изучение темы с помощью учебной флеш-анимации;

• изучение темы с помощью «живой», т.е. анимированной карты;

• анализ иллюстрации, портрета, картины и другого визуального материала;

• составление вопросов к видеофрагменту, анимации и так далее…

Таким образом, формирование ОУУН на уроках истории направлено на развитие аналитически активного творческого и самостоятельного мышления обучающих, формирования коммуникативных умений, прочного осознанного усвоения знаний в процессе обучения, и  способствует оптимальному общему развитию ребенка, что является основной целью обучения.

Резюме

1. Общеучебные умения – это сложные умения, включающие в себя знания и навыки.

2. Общеучебные умения – это умения универсальные для всех школьных предметов и сфер человеческой деятельности.

3. Все общеучебные умения формируются в комплексе, их совершенствование невозможно без интеграции. В качестве такой интеграционной системы и является педагогическая система, в рамках которой ученик под руководством учителя овладевает способами перевода информации с одного учебного языка на другой, в результате чего формирует собственную картину мира и тем самым открывает путь к успеху на своем жизненном поприще.

 Заключение:

Особенностью  развития современного общества является усиление роли интеллектуальной деятельности человека и переход к когнитивному информационному обществу. Следовательно, образование в современных культурных и социально-экономических условиях играет ведущую роль. Необходимость качественных изменений в школьном образовании обусловливают ряд факторов и, прежде всего, фактор смены поколений в обществе и резкого сокращения периода смены знаний и господствующих технологий. По мнению японских специалистов для последовательного технологического и социального развития человеческого общества знания должны обновляться каждые 8-10 лет. Таким образом, если раньше полученных знаний было достаточно на всю социально-активную жизнь человека, за время которой не происходило коренных перемен, то теперь это невозможно в принципе.

В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с“выучить - на воспитать” и с “научить – на научить учиться”.

Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.