Программа по логопедий

 

Содержание программы:

1.Введение

2.Пояснительная записка

3.Учебно – тематическое планирование

4. Содержание программы

5. Результативность

6.Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение

Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык дитя входит в жизнь окружающих его детей. Хорошее знание родного языка ребенку необходимо для изучения других предметов, для овладения программой детского сада, а в последующем – школы.

  И.П.Павлов  дал естественную основу учению о языке. Язык по его словам, не только заменяет непосредственное действие на мозг всех внутренних и внешних раздражителей, но и абстрагирует, обобщает их, является, таким образом, орудием наиболее высокого уровня мышления.

Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой, по выражению И.П.Павлова: высший регулятор человеческого поведения.

Не вызывает сомнения тот факт, что патология речевого развития в детском возрасте не может рассматриваться как изолированный, «локальный» дефект. Недоразвитие речи оказывает большое влияние на формирование всей психической деятельности ребенка.

Все это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Непременным же условием  нормального развития речи является своевременное предупреждение и устранение всевозможных ее недочетов. Чем внятнее и выразительнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свой мысли, тем глубже и богаче его возможность познать действительность.

За последние годы значительно возрос процент детей с речевыми нарушениями. Более того, с каждым годом возрастает число практически неговорящих детей. Причины этого явления разнообразны и многочисленны: поражение центральной нервной системы, мозговая дисфункция, различные  внутриутробные инфекции, хронические заболевания матери, причины возникающие в процессе родов, в числе которых асфиксия (обвитие плода пуповиной), узость таза женщины, затяжные или стремительные роды и другое. Целый ряд причин возникает и в период после рождения ребенка – заболевания, травмы, и прочее.

Рост числа дошкольников, имеющих нарушения общего и речевого развития, происходит не только по этим причинам. Не только из – за общей соматической ослабленности,  детей, но и за счет растущей некомпетентности родителей, эмоциональной деривации в семье, берущей свое начало еще в младенческом возрасте. Цепочка неблагоприятных факторов приводит к тому, что уже  в средней группе детского сада мы обнаруживаем до 60 % воспитанников, имеющих нарушения речевого развития.

У детей с речевыми проблемами очень часто возникают определенные неудобства и трудности контакта с окружающими. Дети начинают замечать недостатки своей речи и нередко болезненно переживают их. Они стесняются говорить, становятся раздражительными и неохотно идут  в детский сад. У них возникает чувство своей неполноценности, боязнь «поправок» и насмешек со стороны сверстников.

Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т. е  его поведение, а, следовательно, его личность в целом.

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа дополнительного образования по коррекции речи детей дошкольного возраста

« Говорушечка » составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания. Типовым положением о дошкольном образовательном  учреждении, Конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями

Министерства образования РФ « Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» и разработками отечественных ученых в области  дефектологии, логопедии и общей и специальной педагогики, психологии.

В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с речевыми нарушениями, испытывающих затруднения появляются при поступлении  ребенка в школу (Б.Н.Алмазов, Е.М.Мастюкова, Л.Т.Журба и другие.). Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко – буквенный анализ базируется на четких,  устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с  формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что этот возраст является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия.

В действительности часть детей с речевыми нарушениями не относятся к детям со сложными нарушениями речи, и корни их проблем лежат не столько в органическом поражении центральной нервной системы, сколько  в каких – либо иных первопричинах. С одной стороны  ребенок и его родители не в состоянии справиться с этими проблемами  самостоятельно, а с другой стороны – ребенок не подлежит зачислению в специальную речевую группу. А те дети, которые должны посещать такие группы, часто по разным причинам, попадают в них только перед школой, а в лучшем случае после пяти лет, а зачастую, так и остаются в массовых группах детского сада. Таким образом, самый значимый для развития ребенка возраст – с трех до пяти лет – оказывается упущенным. Несмотря на наличие логопедических групп в детском саду, следует признать, что их недостаточно для оказания помощи всем нуждающимся детям.

Исходя из вышесказанного, возникла необходимость разработки специальной программы. Программа  « Говорушечка» предназначена для детей дошкольного возраста (4 -7 лет) не посещающих логопедическую группу, но имеющих фонетик – фонематическое  недоразвитие речи или нерезко выраженное общее  недоразвитие речи.

При разработке использована базовая программа  Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркиной «Подготовка  к школе  детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (М:

«Альфа»,1993); «Программа коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой и  Г.В.Чиркиной (1999),утвержденных Министерством образования Российской Федерации. Программа разработана с учетом методических рекомендаций Г.А.Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» (М.;Просвещение, 1985)

Программа построена на ведущих  принципах логопедической науки:

·       Принцип системного подхода;

·       онтогенетическом принципе

·       принцип особого подбора речевого материала

·       принцип опоры на сохраненные анализаторы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программа «Говорушечка» рассчитана на 1 год обучения, реализует на индивидуальных занятиях 2 раза в неделю по 25 – 30 минут в зависимости от возраста.

месяц	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
Кол-во часов	4	8	8	8	8	8	8	8	8

 

Итого: 64 часа

                                               Тематические циклы

Осень – 20 часов

Зима- 20 часов

Весна – 24 часа

Осень	Зима	Весна
1.Огород.    Овощи.	1.Дикие животные и их детеныши.	1. Почта
2.Сад. Фрукты    Ягоды.	2.Хвойные деревья	2.Мамин праздник. Женские профессии.
3.Ранняя осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.	3.Новый год	3.Продукты питания. Посуда.
4.Лиственные деревья	4.Праздник новогодней елки. Новогодние игрушки.	4. Весна
5.Грибы	5.Зима. Зимние забавы и развлечения.	5.Наш город. Моя улица.
6.Семья	6.Зимующие птицы	6.День космонавтики
7.Домашние птицы и Их детеныши.	7.Одежда. Обувь.	7.Орудия труда и Инструменты.
8.Поздняя осень. Перелетные птицы.	8.Дом. Мебель.	8. Рыбы.
9.Домашние животные и их детеныши.	9.Транспорт. Правила дорожного движения.	9.День Победы.
10.Домашние животные и птицы.	10.День Защитника Отечества.	10.Цветы и комнатные растения.
		11.Насекомые
		12.Времена года

 

                                                                                                                           

4. Содержание программы

Работа по коррекции речи начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Проводится до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. Вся индивидуальная коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

1.    Подготовительный

Задачи: Тщательная и всесторонняя  подготовка ребенка  к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях

в) формирование  и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.

г) в процессе систематических тренировок, овладение комплексом пальчиковых гимнастик.

д) массаж

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

Подготовительный этап необходим для нормализации моторики и тонуса артикуляционного аппарата, развития просодики. На основе методик: Л.В Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Л.А.Даниловой, И.И.Ермаковой, Е.М.Мастюковой, Е.Ф.Архиповой систематизирован практический материал по всем разделам подготовительного этапа, учитывая речевую и неречевую симптоматику.

1)   Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата дифференцированный логопедический массаж (методика Е.Ф.Архиповой).

Для детей с гипертонусом и гиперкинезами рекомендуется расслабляющий массаж. У таких детей лицо застывшее, мышцы одеревеневшие, мышцы губ растянуты и прижаты к деснам, язык толстый и бесформенный, кончик языка не выражен. Приемы массажа: похлопывание, поколачивание, легкая вибрация, поглаживание не более 1,5 минут. Все движения идут от периферии к центру: от висков к центру лба, носу, середине губ.

Для детей с гипотонусом – укрепляющий массаж. У таких детей мышцы лица дряблые и рыхлые, рот открыт, губы вялые, язык тоненький лежит на дне полости рта.

Приемы: глубокое растирание, разминание, поглаживание с усилием до 3 минут. Все движения от центра лица в стороны: от середины губ к углам, от середины языка к кончику.

2) Нормазация моторики артикуляционного аппарата:

Активная артикуляционная гимнастика – улучшение качества, точности, ритмичности и длительности артикуляционных движений. Важным разделом артикуляционной гимнастики является развитие более тонких и дифференцированных движений языка, активизация его кончика, ограничение движений языка и нижней челюсти.

3)Развитие мелкой моторики рук:

·       массаж и самомассаж пальцев и кистей рук;

·       игры с мелкими предметами: нанизывание бус, мозаика, мелкий конструктор;

·       комплексы пальчиковых гимнастик;

·       занятия с пластилином и ножницами;

·       подготовка руки к письму: раскрашивать и штриховать картинки, обводить трафареты;

 

4)Развитие общей моторики и двигательной координации:

·       пантомима ( «Психогимнастика» М.И.Чистякова, «Движение и речь» И.С.Лопухина);

·       подвижные игры на координацию и согласование движений;

·       специальные комплексы физических и ритмических упражнений;

5)Нормализация голоса и речевого дыхания:

- дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой

-упражнения для развития речевого дыхания

В логопедической практике рекомендуются следующие упражнения:

--Выберите удобную позу (лежа, сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую – сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте  глубокий вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же  произведите свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимает прежнее положение).

--Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2 -3 секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный вдох через рот.

--Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы ).

--Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков: аааааа  аааааааооооооо  ааааааауууууууууу

--Произведите счет на одном выдохе до 3-5 (один, два, три…), стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15. Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет (десять,девять и …….).

--Прочтите пословицы, поговорки, скороговорки на одном выдохе. Обязательно соблюдайте установку, данную в первом упражнений.

Отработанные умения можно узнать и закреплять и всесторонне применять на практике.

Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом словах, затем на короткой фразе, при чтении стихов и т.д.

В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.

Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают «сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам.

В « сценках без слов» присутствуют элементы пантонимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих « представлений» используются только междометия (А! АХ!

ОХ! И т.д), звукоподражания, отдельные слова (имена людей, клички животных), позже – короткие предложения. Постепенно речевой материал усложняется: появляются короткие или длинные (но ритмические) фразы, когда речь начинает улучшаться. Внимание начинающих артистов постоянно обращается на то, с какой интонацией следует произносить соответствующие слова,

междометия, какими жестами и мимикой пользоваться. В ходе работы поощряются собственные фантазии детей, их умение подобрать новые жесты, интонацию и т.д.

·       Также для развития правильного речевого дыхания рекомендуются:   специальные игры – упражнения: игра на дудочках, сдувание мелких предметов, надувание мыльных пузырей и т.д.

6)Формирование просодической стороны речи

·       упражнения по развитию ритма (восприятие и воспроизведение ритма);

·       упражнение по освоению ритмики слова;

·       знакомство с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией;

·       формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи

2).Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи:

а) Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

б) Сформировать правильные уклады свистящих, шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков и других звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

в) Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.

г) Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

 Виды коррекционной работы на данном этапе:

1.Постановка звуков в такой последовательности:

 Свистящие С, З, Ц, СЬ, Ь , шипящий Ш, сонорный Л, ЛЬ, шипящий Ж, соноры Р, РЬ, шипящие Ч, Щ.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус».

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем ручки».

Для Р, РЬ: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,

«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет».

для Л, ЛЬ: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

2.Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

а) С, З, Ш, Ж, СЬ, ЗЬ,ЛЬ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем  в обратных и в последнюю очередь

в слогах со стечением согласных;

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствует успешному их продвижению.

Звонкие согласные З, Ж, ЗЬ не автоматизируются в обратных слогах.

б) Ц, Ч, Щ, Л, - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, РЬ можно начинать автоматизировать с проторного аналога и

параллельно вырабатывать вибрацию.

3.Автоматизация звуков в словах – проводится по следам автоматизации в слогах, в  той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4.Автоматизация звуков в предложениях – каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5.Дифференциация звуков :

С – З, С – СЬ, С – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж –Ш;

Ч – С, Ч – Г, Ч – Щ;

Щ – С,Щ – Т, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, Р – Й, Л – ЛЬ;

6.Автоматизация звуков в спонтанной речи

  (в диалогической речи, в играх, развлечениях)

3.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

·       Совершенствовать умение различать на слух звуки.

·       Упражнять в подборе слов на заданные звуки.

·       Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.

·       Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

·       Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех – пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Игры и упражнения: «Хлопни в ладошки , если услышишь звук», «Договори словечко», «Откуда раздался звук?», «Тихо – громко», «Иди на звук», «Слушай внимательно», «Разложи картинки», «Длинный – короткий», «Слушай и повтори», «Узнай по голосу», «Угадай что звучит», »Далеко близко», «Запомни и повтори», «Рассели картинки по домикам», «Правильно ли это», «Помести слова в ящик», «Посчитай слоги», «Помести слова в корзины»,  и т.д.

4.Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

Между умственным и речевым развитием ребенка существует тесная взаимосвязь, поэтому коррекционная работа должна оказывать комплексное воздействие на психические процессы. Основной задачей данного блока является развитие: внимания, памяти, восприятия, мышления. На индивидуальных коррекционных занятиях уделяется большое внимание развитию у детей кожно - кинестетического, акустического, зрительно – предметного восприятия, используются такие упражнения как: «Узнай на ощупь», «Тихо громко». Совершенствуется произвольная память детей, через упражнения на запоминания, сохранение и воспроизведение материала: «Запомни повтори», «Найди место в ряду». Для развития у детей способности к зрительному, слуховому непроизвольному и произвольному сосредоточению, способность к распределению, переключению, концентрации и устойчивости внимания используются игры и упражнения: «Чей домик», «Найди отличия». А также на индивидуальных коррекционных занятиях формируются у детей первичные представления о причинных связях и постепенно под влиянием усложнения практической деятельности развиваются не только наглядно – действенное, но и наглядно – образное мышление. Для этого используются дидактические игры: «Парные картинки», «Лишняя игрушка».

 

5.Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

         Примерный алгоритм занятия

1.Организационный момент

2.Артикуляционная гимнастика

3.Формирование речевого и физиологического дыхания.

4.Сообщение темы занятия

5.Развитие фонематического слуха.

6.Пальчиковая гимнастика.

7.Закрепление звука в слогах.

8.Закрепление звука в словах.

9.Физкультминутка.

10.Закрепление звука в словосочетаниях.

11.Закрепление звука в предложениях.

12.Закрепление звука в тексте.

13.Итог занятия.

 

6.Результативность

В начале и в конце учебного года проводится обследование речевого развития детей, особое внимание уделяется звукопроизношению. При этом используются разнообразные приемы обследования.

 

                Обследование звукопроизношения

№

Фамилия, имя ребенка

Свистящие

шипящие

сонорные

Задне - язычные

Другие звуки

с

с

з

з

ц

ш

ж

ч

л

л

р

р

к

г

х

 

 

 

 

 

КАРТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

Фамилия, имя   _________________________________________

Год рождения    _________________________________________

Группа      _______________________________________________

Данные о развитии ребенка_________________________________

Состояние слуха, зрения____________________________________

Артикуляционный аппарат (строение, подвижность)_____________

                                              губы___________________________        

                                                 зубы____________________________

                                              язык_____________________________

                                              небо_____________________________

                                              прикус___________________________

 Методика: улыбка, трубочка, лопатка, иголочка, кончик языка вверх, вниз.______________________________________________

Голос, ритм: судорожное произношение, лишние слова,  отраженная речь, шепотная_________________________________

Общая характеристика:

а) реакция на обстановку (расторможен, держится в стороне)

__________________________________________________________

б) выражение лица (смотрит молча, исподлобья, равнодушен, без эмоции)_________________________________________________

в) общая моторика:

координация движений______________________________________

ведущая рука______________________________________________

1.Понимание речи:

а) понимание целостностных словосочетаний:

из 1 части (возьми игрушку) ______________________________

из 2 частей (возьми игрушку и встань со стула)_________________

б) название предметов, действий, частей тела (покажи)___________

где скакалка, (хлеб, окно, костер)_____________________________

кто пьет (моется, кушает, плачет) _____________________________

где у тебя ухо (нос, рот, шея, локоть, колено)___________________

в) узнавание предметов по их назначению (покажи)

где сидит птичка__________________________________________

чем ловят бабочек__________________________________________

из чего наливают чай________________________________________

г) понимание грамматических форм слов

единственного и множественного числа существительных:

где ученица?  где ученицы ?________________________________

где роза?  где розы ?______________________________________

единственного и множественного числа глаголов:

стоит с мячом кто? (мальчик)________________________________

играют с мячом кто? (мальчики)______________________________

мужского и женского рода глаголов прошедшего времени

где Саша нарисовал рисунок?________________________________

где Саша нарисовала рисунок?________________________________

лексического значения падежных окончаний существительных

покажи ручкой картинку, покажи  карандашом ручку_____________________________________________________

собака бежит за мальчиком. Кто бежит впереди?________________

понимание текста

спала кошка на крыше, сжала лапки. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

Вопросы: Где спала кошка? __________________________________

Как она спала?_____________________________________________

Что мы скажем птичке?_____________________________________

2.Фонематическое восприятие

а) выделение звука (слога) из ряда звуков (слогов)

(С): с, т, с, з, ш, с, ж, с______________________________________

(Ша) ша,шо,со,шо,ши,жо,шо________________________________

б) покажи картинку

дом – лом______________ коза – коса__________________________

грач – врач_____________ крыша – крыса______________________

в) отбери картинку на звук Р:

(ружье, рыба, ручка)________________________________________

г) раздели картинки со звуками С – З__________________________

д) повтори

та – да – та______________ кот – год - кот______________________

ка – га – га_____________ том  – дом - ком_____________________

па – ба – па _____________удочка – уточка ____________________

е) анализ звукового состава слова

Первый звук в слове : Алик, утка, волк, банка___________________

Последний звук : муха, шары, пух, нос _______________________

3.Слоговая структура слова

а) назови картинки

портфель ________________ крокодил ______________________

черепаха ________________ балалайка ______________________

б) повтори слова

милиционер _______________ градусник_____________________

температура ______________ телевизор______________________

экскурсия ________________ холодильник ___________________

в) ответь на вопросы

Кого поймала девочка?____________________________________

Что лежит в коробке?____________________________________

Работоспособность:

Недостаточная, плохое внимание, быстро истощается, отвлекается, часто проявляет негативизм, отказывается выполнять задания, достаточно усидчив, во время обследования проявляет старание.

Речевое заключение:

 

 

 

 

 Литература.

·       Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.

·       Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.

·       Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

·       Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

·       Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.

·       Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.

·       Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.

·       Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.

·       Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.

·       Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

·       Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

·       Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

·       Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. ред. Васильевой. – 2007.

·       Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.

·       Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.

·         Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.