В Связи с переходом на новую ступень образования и принятия новых
образовательных стандартов возникает необходимость пересмотра своей
педагогической деятельности, как учителя – предметника.
Знания, которые мы даём, используя традиционные методы обучения,
не готовят наших выпускников к практической жизни. Поэтому необходимы
изменения. Все эти проблемы явились причиной изучения именно данной темы.
В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о
процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее,
понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы
стать организатором познавательной деятельности ученика. Непосредственное
вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного
процесса связано с применением соответствующих методов, получивших обобщенное
название методов активного обучения.
Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в
процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать
мыслительную деятельность учащихся; раскрыть свои способности; приобрести
уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность
формировать у учащихся творческое мышление, развивать речь учащихся,
формировать опыт взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект
обучения.
Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов,
однако в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока.
Активные методы обучения можно применять для достижения следующих
дидактических целей.
·
Обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия,
мозговой штурм);
·
эффектное предъявление большого по объему теоретического материала
(мозговой штурм, деловая игра);
·
развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра,
анализ практических ситуаций);
·
повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра);
отработка изучаемого материала (тренинги);
·
применение знаний, умений и навыков (баскет – метод - метод
обучения на основе имитации ситуаций);
·
использование опыта учащихся при предъявлении нового материала
(групповая дискуссия);
·
обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);
·
эффективное создание реального объекта, творческого продукта
(метод проектов);
·
развитие навыков работы в группе (метод проектов);
·
выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие
навыков саморегуляции (баскет – метод);
·
развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций,
баскет-метод);
·
развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).
При организации и осуществлении учебно-познавательной
деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей
практике я стараюсь использовать АМО: игровые моменты по теме, объяснение с
использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал,
нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.
Подробнее остановлюсь на некоторых из них:
1. Технология опорных конспектов
Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и
устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы,
индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических
схем я практикую на уроках 8–11-х классов, что позволяет избежать многословия,
учит делать выводы из полученной информации. Например, при изучении темы “Рельеф”
в 8-м классе использую опорный конспект в виде схемы, с помощью которой
учащиеся объясняют, какие группы процессов формируют рельеф. А также данный
метод помогает при работе со слабыми учениками.
2. Дидактические игры:
“Найди половинку”, “Составь слово”, “Географические диктанты”,
“Заморочки из бочки”, “По странам и континентам”, “Угадай” и т.д.
Игры не только позволяют активизировать познавательную
деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний.
По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр
не допустим. При разработке и определении места игр на уроках необходимо найти
не только тему игры, но и место включения ее в урок. Я в основном использую
элементы игры в 6 - 8 классах. Например, угадать страну по описанию, исключить
лишнее слово из каждой тройки, и т.д.
3. Творческие работы
Сам замысел творческой работы, процессе выполнения, ее результат –
все требует от ученика максимального приложения сил. Из творческих заданий
возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, сообщения, доклады,
презентации и т.д. Учащиеся 6-х классов выполняют творческие работы в
графическом и текстовом редакторах, старших классов – с использованием Power
Point.
Отличие частично-поискового уровня заключается в том, что при
выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя
приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые
мною задания выглядят следующим образом: “Найди по заданной характеристике или контуру
географический объект на карте”, например: “Эта река – главная артерия
Восточной Сибири. Она начинается в 30 км от западного берега Байкала и несет
свои воды на север, в море Лаптевых”.
И, наконец, третий – исследовательский уровень состоит из заданий
типа: “На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о
каком-либо географическом явлении или процессе”. Вот пример одного из вариантов
заданий: Сравнив (сопоставив) физическую и тектоническую карты России,
определите, на каких участках земной коры расположены данные формы рельефа,
заполните таблицу и сделайте выводы.
6.Проектная деятельность учащихся на уроках
Метод проектов является одним из методов проблемного обучения.
Учитель переходит от задачи «дать новое знание» к задаче «создать условия для
получения новых знаний».
По одной из типологий выделяют возможные типы учебных проектов. По
доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие,
прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области:
монопредметные, межпредметные, и надпредметные. По продолжительности: от
кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта
осуществляется непосредственно на уроке, до длительных – продолжительностью от
месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые,
коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени
самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.
В своей работе я бы хотела выделить главную задачу учителя, она заключается
в том, что нужно развивать познавательную деятельность учащихся на уроках.
Лучше всего это удается сделать через применение активных методов обучения.
Уроки с применением активных форм обучения проходят живо, интересно, нет
скучающих и безразличных.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.