Белова
Светлана Вячеславовна,
учитель начальных классов.
МКОУ
«Радюкинская основная
общеобразовательная
школа»
Актуальность темы:
Одним из важнейших в начальном
курсе русского языка является раздел «Звуки и буквы».
К концу 1 класса учащиеся должны знать все звуки и буквы русского языка,
осознавать их основное отличие: звуки произносим, буквы пишем.
Учащиеся должны уметь:
- вычленять звуки в словах,
определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы и т.д.
В III – IV классах совершенствуется
звукобуквенный анализ слов.
Таким образом, проблема развития у детей
умения отличать гласные от согласных является одной из важнейших при подготовке
детей к освоению грамоты. Всем известна китайская народная пословица: «Скажи
и я забуду. Покажи и я запомню. Вовлеки и я научусь». (Слайд 2) Приём
многократного повторения и воспроизведения с помощью доступной опоры ведёт к
положительному результату. Зрительная наглядность усиливает эффект запоминания.
Соединение материала учебника и наглядности ведёт к развивающему эффекту. Для
детей большую помощь оказывает «напоминание» в форме рисунка, таблицы,
иллюстрации, а на более высоком уровне это может быть логическая схема. Рисунок - это
стимул, обеспечивающий употребление различных языковых единиц, обогащающий
словарь, предупреждающий ошибки.
Стимулирующая
функция рисунков используется в учебниках при работе над самыми различными
темами программы. (Слайд 3) Рисунок служит стимулом для употребления отдельных
слов, построения словосочетаний и предложений, а также для составления связных
текстов. Называние того, что изображено на рисунке, облегчает организацию
фонетических наблюдений над звуковым строем, составом слова, позволяет привлечь
внимание к звукам и к буквенной передаче их на письме.
В этом учебном
году я набрала 1 класс. (Слайд 4) И передо мной снова встала проблема как
доходчиво и лучше объяснить детям отличие гласных звуков от согласных.
Известно, что
новое, это давно забытое старое. Когда я только начинала работать передо мной
стояла та же проблема. Использование при объяснении «ленты букв» (Слайд 5),
которое предлагается в учебнике Горецкого, мне казалось недостаточным. Вначале
я придумала памятку-закладку, на которой постаралась отобразить все отличия. Но
закладка больше подходила для ребят старшего школьного возраста.
Каждый учитель
знает, что любой, даже самый сложный материал, легко запоминается детьми в
игре, через сказку, через яркие образы и ассоциации. Одним из эффективных
средств обучения является рисунок. Цель и назначение использования различных
рисунков в том, чтобы помочь сознательно усвоить материал, осмыслить и
запомнить его. Называние того, что изображено на рисунке, облегчает организацию
фонетических наблюдений над звуком, позволяет привлечь внимание к звукам и к
буквенной передаче их на письме. Нельзя не отметить то, что при создании
собственного рисунка необходимо пользоваться методической литературой. Это
подтолкнуло меня к изучению различной методической литературы на эту тему.
Ведь в основе любой работы учителя лежит творческое использование теоретических
положений, которые нашли свое воплощение в стабильных учебниках по различным
программам.
В Азбуке Д.Б.Эльконина
(Слайд 6, 7) я нашла очень интересный материал - «Город букв». Многие учителя
тоже используют такой «город». (Слайд 8). Я доработала этот материал для своего
класса. Применила на уроках, понравилось. Теперь этот материал я использую с 1
по 4 классы. К этому стенду ребята обращаются постоянно, он помогает им при
знакомстве с новым звуком на занятиях по подготовке обучению грамоте, при
фонетических разборах, при выполнении различных тестов и заданий по фонетике.
В этом году я
решила создать такой «город» вместе с ребятами. (Слайд 9) Для этого я
использовала уроки технологии, ИЗО и обучения грамоте. Можно также подготовить
и коллективный проект.
Чтобы
подтолкнуть обучающихся к созданию «города», я рассказала им придуманную мной
сказку: «Когда-то давно жили люди, они не умели говорить. (Слайд 10). Общались
друг с другом звуками и рисунками. И вот однажды встретились маленькая девочка
Ге и мальчик Со. (Слайд 11) Девочка была веселая и умела хорошо петь: «А-а-а-о-о
-…..» А мальчик был грустный и всегда сопел, пыхтел, кряхтел: «С-с-п-п-к-к……».
Им захотелось поиграть друг с другом, но ничего не получилось. Ведь они не
умели говорить, и поэтому не могли объяснить друг другу, что они хотят». Затем
я предлагаю ребятам помочь Ге и Со:
- Давайте
объединим звуки, которые произносят девочка и мальчик, и поможем им понять
друг друга. Построим для них город. Звуки девочки назовем гласными, а звуки
мальчика - согласными. Гласные будут жить в красных домиках в районе
«гласных», а согласные в районе «согласных» в синих и зеленых домиках (сказку
потом можно продолжить о твёрдых - мягких, звонких – глухих, парных - непарных).
Итак, из урока в урок мы заселяем домики и строим наш город. Окончание
строительства совпадает с окончанием букварного периода. Город готов! (Слайд 12)
Все звуки у нас
«живут» в «Городе», где у каждого звука есть свой домик, в котором можно
увидеть его обозначение (букву, которая обозначает этот звук) и его соседей. У
каждого звука есть адрес: город Букв, район Согласных или Гласных, улица
твердых команд, мягких команд, звонких, глухих, самых звучных, переулок
непарных, тупик беззвучных. Цвет домиков красный у гласных, синий и зеленый у
согласных.
Варианты
использования «Города букв»
1. При
знакомстве с новым звуком на занятиях по подготовке обучению грамоте. Во время
характеристики звука мы совместно с детьми определяем «адрес» звука в «Городе букв».
В окошке мы видим «рисунок» звука и переходим к показу графического образа
звука – букве.
2.
Игра «Позови звук домой» (в окошке видна буква) - дети помогают звуку найти
свой домик: «П-п-п», «А-а-а» и т.д.
3.
Игра «Где живет звук?» – учитель называет звук, дети ищут его домик и
объясняют, почему звук «живет» в этом домике.
4.
«Нарисуем портрет знакомых звуков (букв) и разложим их в домики»
5.
«Кто больше слов придумает для своего звукового домика?»
6. При фонетическом
разборе слова.
Такие задания увлекают учащихся, вызывают у них
живейший интерес, стимулируют их творческие способности, помогают в
самостоятельной работе. Таким образом, можно отметить эффективность этого средства
обучения.
Необходимость использования наглядных средств
в процессе обучения обусловлена их большим влиянием на процесс понимания и
запоминания. При исследовании эффективности запоминания установлено, что при
слуховом восприятии усваивается - 15% информации, при зрительном - 25%, а в
комплексе, то есть при зрительном и слуховом одновременно -65%.
Исследования физиологов показали, что 80%
информации человек получает через зрительный анализатор. Эти данные позволяют
сделать вывод о необходимости обязательного сочетания учителем словесных и
несловесных (зрительных, наглядных) методов обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.