Методическая разработка «ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

ГБОУ «Школа №2100» города Москвы

Методическая разработка

«ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Автор: учитель начальных классов

ГБОУ «Школа №2100»

Гордеева Инна Геннадьевна

Москва 2015

АННОТАЦИЯ.

     Проблема: Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

         Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

     Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

     Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

    Вопрсы, которые освещены:определение проекта, для чего нужны проекты, особенности организации проектной деятельности, этапы проектной деятельности, что такое учебный проект, методы работы и темы исследования.

     Потенциальные пользователи: учителя начальных классов и педагоги дополнительного образования.

ВВЕДЕНИЕ.

1.     АКТУАЛЬНОСТЬ.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности

2.     ЦЕЛЬ.

     Метод проектов рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Цели и задачи проектной деятельности:

1.     контроль знаний и умений по пройденному материалу;

2.     формирование в сознании школьника

3.     информационной картины мира;

4.     возможность работать с компьютером;

5.     развитие умений поиска и обработки информации;

6.     работа по новым технологиям;

7.     развитие самостоятельности;

8.     умение слушать и уважать мнения учащихся;

9.     способность личной уверенности у каждого участника проектного обучения;

10.  развитие исследовательских умений.

3.     УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ.

     На настоящее время перед учителем начальной школы стоит сложная задача – как сделать процесс обучения более доступным, интересным для каждого обучающегося при этом повысить качество обучения и работать над формированием личности. Выпускники современной школы заинтересованы в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Поэтому целью школьного образования сегодня является если не социальная зрелость, то максимально возможная социализация выпускников. Мы находимся в ситуации, когда ученику могут быть нужны знания, которыми современное поколение учителей владеет в полной мере. Одним из путей преодоления подобного разрыва является поиск компенсирующих его педагогических технологий. В данном контексте речь идёт об отказе от «классического» формирования знаний, умений и навыков и переходе к идеологии развития на основе личностно – ориентированной модели образования, в которой исследовательские, творческие методы обучения играют ведущую роль. В арсенале подобных педагогических средств и методов обучения проектирование рассматривается как основной вид учебной деятельности. Личный интерес обучающегося является необходимым условием успешной работы. Для её решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые только предстоит приобрести. Учитель – консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывает источники информации. В 1931 году этот метод был осуждён в нашей стране. В зарубежной же школе он развивался активно и достаточно успешно. Заслуженный учитель РФ Е. С. Абелюк отмечает, что «проектная деятельность органично развивалась внутри педагогического процесса задолго до того, как о ней заговорили официально. Корни возрождения исследовательских проектов учеников уходят в опыт кружковой работы, которая дала возможность воплотить мечту творчески работающего учителя – преподавать по собственной программе без строгой сетки часов, пробовать различные подходы и формы занятий, отвергая то, что не удовлетворяет». Сегодня мы возвращаемся к методу проектов на новом этапе. К счастью, современные школьники (70 – 80 %) достаточно грамотно владеют компьютерной грамотой, что позволяет использовать технологические достижения в своей педагогической практике совместно со своими воспитанниками. Поскольку на современном этапе развития общества ситуация складывается так, что каждый человек должен умело ориентироваться в социальном пространстве, быть коммуникабельным и конкурентоспособным, то учитель должен помочь ребёнку научиться быть самостоятельным, ответственным, отстаивать право на собственную точку зрения и умело вести диалог с различными категориями собеседников. По моему мнению, для решения этой задачи педагогу поможет проектно – исследовательский метод, который позволит маленькому школьнику научиться работать с большим объёмом информации, прибегать в своей мыслительной деятельности к анализу и синтезу, причём, заниматься научной деятельностью ему придётся не только индивидуально, но и в группе, где он должны определить для себя правила общения, которые будут давать только положительную динамику в достижении цели при работе над проектом. Проект в начальных классах – это трудно. Это проблематично, так как дети ещё малы для проектирования, но всё – таки это возможно. На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения по методу проектов в начальной школе полностью разработана апробирована. «Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной и внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности обучающихся, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, её можно проводить индивидуально, с небольшой группой детей в процессе основных учебных занятий».

4.     ТРУДОЕМКОСТЬ.

     Трудоёмкость представленного опыта заключается в расширении учебных занятий с выходом за пределы урочного времени, привлечении родителей как субъектов образовательного процесса.

5.     НОВИЗНА.

    Новизна опыта состоит в адаптации проектной, исследовательской, проблемно-диалогической технологии в начальном образовании. Эффективность педагогического опыта подтверждается повышением учебной мотивации, снижением тревожности у младших школьников

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОЕКТА.

1.1ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТ.

-Проект -уникальная деятельность, предполагающая координированное выполнение  взаимосвязанных действий для достижения определенных целей в условиях временных и ресурсных ограничений.

                          (А.В.Горячев )

-Проект -работа, которая должна завершиться определенным оригинальным результатом,

    новым ярким решением.

                         (Н.И.Иглина)

1.2 ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ ПРОЕКТЫ.

Работа над проектами – способ формирования общих учебных умений

(УУД):

-организационных(регулятивных);

-интелектуальных (познавательных);

-оценочных (личностных);

-коммуникативных.

2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Двухкомпонентная организация проектной деятельности

Работа над темой и работа над проектами.

Компонент 1. Узнаём. Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.

Компонент 2. Делаем. Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме.
По завершении представляют готовые проекты.

2.2 Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.

Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к работе над проектами, общее начало работы над новой темой.

Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в рамках общей темы), свободный выбор проектов.

3. ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1)Выбор учителем общей темы класса и знакомство детей с общей темой.

2)Выбор детьми своих тем в рамках общей темы класса.

3)Поиск информации по выбранным детьми темам.

4)Завершение работы над темой -оформление найденных сведений.

5)Выбор учениками проектов.

6)Работа над проектами.

7)Презентация проектов.

3. 1Выбор общей темы

Осуществляется учителем

Основания для выбора темы:

É персональное отношение учителя к теме,

É широта темы – число возможных направлений сбора сведений по теме, 

É возможность сбора сведений по теме не только из книг, но из экскурсий в музеи, на природу или на работу к кому-то из родителей.

Результат – выбранная тема.

Примеры тем проектных работ:

Куклы

Море

Время

Профессии

Первобытный мир

Сказочные герои

Изобретения

Дом

Школа

Книги

Космос

3. 2  Выбор своей индивидуальной темы

Начинается со знакомства и рекламы темы (уже выбранной учителем).

Выполняется в школе на одном из уроков или во время классного часа или дома по совету родителей.

Учитель предлагает детям заманчивую россыпь направлений знакомства с темой – на любой вкус.

Дети выбирают направление или по аналогии предлагают своё, или откладывают свой выбор на завтра .

Результат: выбранные детьми направления сбора сведений (подтемы)

Примеры индивидуальных тем в рамках общей темы: «МОРЕ».
                                                       Моя тема:
                                                      -Море в древних мифах
                                                      -Морские профессии
-                                                     - Морские баталии
                                                      -Украшения со дна моря
                                                      - Цветные моря
                                                      - Черное море
                                                      - Книги, фильмы, картины о море
                                                      -Подводная археология
                                                      -Морские обитатели
                                                      -Кругосветные путешествия
                                                       -Флот: история и современность

3. 3 Сбор сведений (поиск информации)

Проводится в   школе во внеурочное время, дома).

Проводится при активном участии родителей.

По возможности сведения собираются из наблюдений на экскурсиях (на природу, на предприятия, в музеи и т.д.) .

По времени занимает 1-2 недели.

Результат: найденные сведения.

Примеры  : чтение книг о куклах, о прадедушках-ветеранах ВОВ.

3. 4 Завершение работы над темой

Из найденных сведений каждый ребёнок выделяет самое важное и с помощью родителей заносит избранные сведения на лист единого формата  (А4).

Практически, этот лист делают сами родители, потому что задача – не самовыражение ребёнка, а возможность других детей познакомиться с результатами поиска школьником новых сведений.

Оформление: крупный чёткий шрифт, плотная бумага, желательны иллюстрации и простые схемы.

Результат: собранные из отдельных листов и хранящиеся в открытом доступе картотека или альбом с оглавлением, созданным учителем или родителями.

3. 5 Выбор  учениками проектов

Начинается с обзора учителем возможных проектов (поделки, мероприятия, исследования).

Выполняется в школе на одном из уроков или во время.

Занятия по внеурочной деятельности.

Дети выбирают проект или по аналогии предлагают свои, или откладывают свой выбор на завтра.

Если проект групповой, то определяются группы участников .

Результат: выбранные детьми проекты.

-Составление паспорта проекта- краткого описания проекта.

-Составление анкет для проекта

  (Анкетирование-проведение письменного опроса с помощью разработанной анкеты).

-Создание постера- стендового варианта представления проекта.

(создание мини-постера

3. 6 Работа над проектом.

-Проводится   в школе во внеурочное время).

-Проводится при активном участии родителей.

-По времени занимает 2-3 недели.

-Результат: выполненные проекты.

3. 7  Представление результатов

Проводится при активном участии родителей в и защиты фотографируются школе во внеурочное время.

Проводятся мероприятия, представляются поделки и экспозиции, защищаются  (представляются) исследовательские проекты.

Результат: завершённые проекты, заполненные несколько страниц альбома истории жизни класса.

4.ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.

Учебный проект.

  Это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы.

-это и их целенаправленная деятельность;

-это и форма организации взаимодействия уч-ся с учителем;

-это и результат деятельности;

Самостоятельность -один из признаков проектной и исследовательской деятельности.

   В процессе самостоятельной работы учащихся включается личностная мотивация, начинается процесс творчества,

     процесс самостоятельной мыслительной работы.

5.МЕТОДЫ РАБОТЫ.

1)Подумать самостоятельно

2)Посмотреть книги  о том, что исследуешь

3)Спросить у других

4)Познакомиться  с кино и телефильмами по теме своего исследования.

     5) Обратиться к компьютеру, посмотреть в  компьютерной сети           Интернет.

6)Понаблюдать.

 7)Провести исследование.

6. КАКИМИ МОГУТ БЫТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1)Фантастические -темы о несуществующих ,фантастических объектах и явлениях.

2)Экспериментальные -темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов, экспериментов.

3)Теоретические- темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах,и других подобных источниках.

7. РЕЗУЛЬТАТЫ НАШЕГО ПРОЕКТА.

Поделки:

1)Рисунки ,аппликации , поделки из

природного  материала,

теста, бумаги  на тему «Море»,

«Морское дно» ,»Морские обитатели».

2)Кроссворд на морскую тему.

3)Стихи собственного сочинения про море.

4)Тест для  учащихся 3-х классов на тему :

«Что я знаю про Черное  море?»

5)Альбом «Тайны и загадки морей»

6)Собранная коллекция марок

7)Выращенный кристалл

Исследование:

выращивание кристалла

Мероприятие:

Выставка рисунков и поделок

из природного материала,

теста,пластилина.

Решение проблемы:

экологической проблемы

Черного моря и пути решения проблемы

8.ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

    Внедрение новых информационных технологий в процессе обучения улучшает качество образовательной работы, повышает производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, способствует повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет учащимся приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. Метод проектов наиболее интересная форма изучения и представления материала. И в то же время, это один из самых сложных приёмов обучения.

   Сложным для ученика своим продолжительным и обязательно качественным выполнением работы. Ведь результатом является не столько оценка за работу, а сама работа. И самое главное – её практическое использование другими людьми. Всё это накладывает большую ответственность на ребят и требует гораздо больше усилий, чем подготовка к уроку или даже контрольной работе. Но в то же время – законченная работа, и ещё важнее сам процесс, являются прекрасным стимулом для ребят, приумножающим уверенность в себе, подвигающим на новые проекты. Учителю тоже приходится много поработать. Ведь он теперь руководитель, консультант, эксперт и просто старший товарищ, который направит и поможет, и, конечно же, порадуется успехам своих учеников. А это самое главное в работе учителя – видеть радость в глазах ребят за выполненную работу, а не просто за полученную оценку.

9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      http://festival.1september.ru/articles/578693/

2.     Бурков В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М., 1997.

3.     Новикова Т. А., Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //Народное образование, 2000, № 7.

4.     Научно-практический журнал Завуч для администрации школы , 2003, № 6.

5.     Журнал информатика и образование 2005г. № 8, 9, 10.

6.     Ресурсы сети Интернет.