МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Психологические особенности одаренных детей»

ГОБПОУ ЛОКИ им.К.Н.Игумнова

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Психологические особенности одаренных детей»

Подготовила :

Педагог-психолог

Анкудинова Е.В.

2015г.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Исследования, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к сверстникам, стоящим ниже их в плане развития способностей. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении "неодобряемых". В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов.

Из истории исследования проблем одаренности.

Группа молодых ученых – Дж. Гилфорд, П. Торренс , Ф .Баррон , К. Тейлор и др.

- осуществила ряд крупных исследований , которые очертили новые границы в  психологии творческой одаренности и способствовали объединению  теоретических  исследований по психологии индивидуальных различий и практических работ по построению новых учебных программ в области дифференцированного обучения .

К началу 70–х гг .психология индивидуальных различий становится практической наукой . Исследования стремительно перемещаются в область образования .В  конце 70-х – начале 80-х развивается уже совсем новая , прикладная  область психологии – психология талантливых , но не успевающих в учебе детей , в которой изучаются причины задержек в развитии талантов в детские годы и методы оказания психологической помощи .

Работы Дж.Гилфорда показали , что к концу школы многие одаренные дети иногда испытывают тяжелые состояния депрессии , вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность .Одаренные дети испытывают в школе  «дискриминацию» из-за отсутствия дифференцированного обучения , из-за ориентации школы на среднего ученика , из-за излишней унификации программ.

Когнитивные методики диагностики и методики интеллектуального развития сталипредметом специального теоретического и экспериментального анализа в 20-е и начале 30-х гг. в нашей стране.

В.Штерн дал следующее определение одаренности: «Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни». Такая характеристика одаренности позволяла дифференцировать уровни одаренности.

Особое значение придавалось разработке и реализации методов диагностики. Наибольшую популярность приобрела система диагностики интеллектуального потенциала детей, разработанная А.Бине. Ему удалось воплотить принцип развития в очень простой и понятной характеристике – величине интеллектуального потенциала. Эта величина получила в дальнейшем название интеллектуального коэффициента (IQ) .

      История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки . На основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня уже в начале столетия были предприняты попытки оценить уровни одаренности .

Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей, что наиболее полно и четко было отражено в работе Б.М.Теплова “Способности и одаренность”.Он указывает : “При установлении основных понятий об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность. Три признака как, мне кажется, всегда заключаются в понятии способность. 

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические

особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные

особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.

В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека”.

Дальнейшее развитие этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления, а также в разработке систем проблемного обучения.

Обсуждение зарубежного и отечественного опыта показывает, насколько каждой стране необходима радикальная перестройка системы обучения, которая бы позволила одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.

Теоритические основы одаренности.

ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться.

СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.

 ТАЛАНТ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

ОДАРЕННОСТЬ - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,  иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренность бывает самая разная. Бывает особая одаренность, которая встречается раз на тысячу, а то и на миллион случаев. Здесь не обойтись без особых генов, без особых условий. Это те вундеркинды, которых очень немного.

Но есть и другие одаренные, которые и будут предметом нашего разговора: это, что называется, великолепная норма. Все у такого ребенка с самого начала было хорошо: мама нормально родила (и до родов у нее все было хорошо); ему попались умные родители, обеспечившие разумное и в самом лучшем смысле нормальное воспитание; он попал в детский сад к хорошим, опять-таки в смысле высокой нормы, воспитателям. В результате этого обязательно вырастут одаренные дети. Не обязательно чрезвычайно одаренные, а своего рода сверхполноценная норма.

Существует такой распространенный стереотип, что учить одаренных детей - одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и приятно. Да, работать с такими детьми значительно интереснее, что же до легкости и приятности - это вопрос спорный.

Предлагаю провести опыт, который до нас провел знаменитый американский психолог П. Торранс, прославившийся своими исследованиями творческой одаренности. Вам предложен список личностных качеств, которые мы встречаем у своих воспитанников. Отметьте знаком «+» те качества, которые вам нравятся в детях, а знаком «-» то, что не нравится:

1.     Дисциплинированный.

2.     Неровно успевающий.

3.     Организованный.

4.     Выбивающийся из общего темпа.

5.     Эрудированный.

6.     Странный в поведении, непонятный.

7.     Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8.     Выскакивающий во время занятия с нелепыми замечаниями.

9.     Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро, на лету схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству

Надеюсь, для многих из вас коллеги не будет потрясением то, что именно «четные» качества чаще всего характеризуют одаренных детей, одаренных особым образом - творчески.

Одаренные дети очень разные: очень живые, даже иногда просто нахальные, и тихони, еле слышно произносящие ответ невероятно сложной задачи. Очень обаятельные, очаровательные и неловкие, стеснительные, оттаивающие лишь к концу встречи с незнакомым человеком (и то, если этот человек им понравился)

Поэтому одаренность, особенно творческая одаренность - большое счастье и большое испытание и для обладателей этого Дара, и для педагогов и родителей.

Представление о том, что одаренные дети должны поражать взрослых своими яркими способностями, невероятным для их возраста объемом знаний и умений («смотрите, он в свои девять лет знает два иностранных языка, а я и один-то с трудом») - такое представление идет из глубины веков и отражено в самой этимологии слова: «одаренность». Одаренность - от слова «дар», (дар природы, Божий дар). Кстати, такое понимание есть и в других языках, в частности, в английском. Там одаренность - giftedness от слова «дар» - gift.

Виды одаренности

В практической деятельности – в ремёслах, спортивную, организационную одарённость.
В познавательной деятельности – интеллектуальную одарённость различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности ( в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)
В художественно- эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одарённость.
В коммуникативной деятельности – лидерскую одарённость.
В духовно-ценностной деятельности – одарённость, которая проявляется в создании новых духовных ценностей.

Музыкальная одаренность: у В. А. Моцарта в 3 года, у Ф. Й. Гайдна – в 4 года, у Я. Л. Ф. Мендельсона – в 5 лет, у С. С. Прокофьева – в 8 лет, у Ф. Шуберта - в 11 лет, у К. М. Вебера – в 12 лет, у Л. Керубини - в 13 лет.

Художественная одаренность: у И. Е. Репина и В. А. Серовав 6 лет, у С. Рафаэля и Ж. Б. Греза - в 8 лет, у А. Ван Дейка и Джотто - в 10 лет, у Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет.

Математическая одаренность: у Б. Паскаля, Г. В. Лейбница, И. Ньютона, Ж. Л. Лагранжа, К. Ф. Гаусса, Э. Галуа - в 20 лет.

Опережающее развитие познания проявляется следующим образом.

1. Одаренные дети способны заниматься несколькими делами одновременно. Складывается впечатление, что они «впитывают» в себя все окружающее.

2. Они очень любопытны, задают много вопросов, активно исследуют окружающий мир, не терпят никаких ограничений при исследовании того или иного процесса. Ж. Пиаже считал, что функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для одаренных детей учиться так же естественно, как дышать. Ученые дают этому такое объяснение: у одаренных детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга, и он может «перерабатывать» интеллектуальную «пищу» в больших количествах, чем мозг обычных детей.

3. Эти дети в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи между явлениями, видеть неожиданные связи между концепциями и событиями, делать соответствующие выводы. Все это приводит к появлению творческих способностей (креативности) и изобретательности.

4. У них хорошая память, развито абстрактное мышление. Они могут полноценно пользоваться имеющимся опытом, классифицировать и категоризировать имеющуюся информацию или опыт. Этот факт подтверждается тем, что одаренные дети проявляют склонность к коллекционированию: им нравится приводить коллекцию в порядок, систематизировать ее, заниматься реорганизацией предметов. Большой словарный запас сопровождается сложными синтаксическими конструкциями, умением грамотно поставить вопрос. Они любят читать словари, энциклопедии, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

5. Одаренные дети легко справляются с познавательной неопределенностью. Это проявляется в том, что они любят сложные задания и стремятся выполнить их сами.

6. Они отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении значимой для них цели в той сфере, которая для них интересна. Высокая увлеченность делом может привести к тому, что ребенок будет стараться довести его до совершенства, а если конечный результат ему не понравится, он разорвет или сломает то, над чем трудился. Стремление довести начатое дело до совершенства (перфекционизм) – одна из проблем, наиболее часто отмечаемая родителями и учителями.

7. У этих детей сформированы основные компоненты умения учиться: учебные навыки (беглость осмысленного чтения и счета, привычка к аккуратному, четкому оформлению продуктов своей умственной деятельности); учебные умения интеллектуального плана (планирование предстоящей деятельности, тщательный анализ поставленной цели; понимание требований задачи, наличия и отсутствия у себя знаний для ее решения, осознание цели деятельности и критериев качества будущего продукта, точное следование намеченным ориентирам, контроль за выполнением работы).

Психологическое развитие одаренных детей также иное по сравнению со «средним» ребенком.

1. У них очень сильно развито чувство справедливости, и появляется оно очень рано.

2. У этих детей очень широки личные системы ценностей: они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим, живо откликаются на правду, справедливость, гармонию.

3. У них богатое воображение. Иногда они придумывают несуществующих друзей, желанного братика или сестренку, яркую фантастическую жизнь. Они наслаждаются своими красочными рассказами, чем вызывают беспокойство у взрослых, которые опасаются того, что ребенок живет в своем мире, придуманном, а не реальном.

5. Одаренные дети обладают хорошо развитым чувством юмора. Это связано с тем, что их воображение живо, они активны, многое видят и поэтому обнаруживают много смешного и несуразного.

6. Они стараются решать проблемы, с которыми им пока сложно справиться. Поскольку эти дети в некоторых областях добиваются высоких результатов, родители считают, что они смогут с успехом справиться с любой задачей. И когда у ребенка что-либо не получается, наступает разочарование, которое выражается в ощущении собственного несовершенства. Такие дети не умеют переживать неудачу, потому что во всех своих предыдущих начинаниях были на высоте. Родителям надо постараться с раннего возраста оградить детей от таких переживаний, но в разумных пределах, приучая их к занятиям, где они показывают не самые блестящие результаты. По мнению английских психологов, человеку нужно знать, что порой терпеть неудачу – это нормально и даже полезно. Неудачу нужно принимать не как повод для отчаяния и самоунижения, а как возможность для переоценки и адаптации.

7. Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи. Данные исследований показывают, что эти страхи не имеют под собой реальной основы: дети, живущие в городах, больше всего боятся львов и тигров, а не машин. Возможно, эти страхи связаны с богатым и хорошо развитым воображением.

8. У одаренных детей наблюдаются экстрасенсорные способности (телепатия, ясновидение). Такие свойства встречаются часто, и относиться к ним надо с пониманием.

9. В дошкольном возрасте у этих детей, как и у всех остальных, наблюдается возрастной эгоцентризм, т. е. проецирование собственного восприятия и эмоциональной реакции на явления, умы и сердца всех присутствующих. Другими словами, одаренный ребенок считает, что все воспринимают то или иное событие так же, как он.

10. У них возникают проблемы со сверстниками, особенно в тот момент, когда детский эгоцентризм сопровождается чувствительностью и раздражением из-за неспособности сделать что-либо. Ребенок не может понять, что другие воспринимают окружающих мир не так, как он. Одаренные дети страдают от непринятия их сверстниками, что может повлечь развитие негативного восприятия себя. Чтобы этого не произошло, ребенку с самого раннего возраста необходимо общение с такими же одаренными детьми.

Физические характеристики одаренности таковы: очень высокий энергетический потенциал и малая продолжительность сна. Эти свойства проявляются с раннего детства: в младенчестве продолжительность сна меньше 20 ч, а дети постарше быстро отказываются от дневного сна.

Тонкая моторика по сравнению с познанием не очень развита. Резать и клеить для одаренного ребенка намного сложнее, чем производить вычисления. Надо знать, что подобное психомоторное развитие для детей дошкольного и младшего школьного возраста нормально, оно ни в коем случае не замедленно, однако такая неровность в развитии ведет к раздражительности ребенка.

В свое время Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми. Прежде всего, это:

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

5. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

6. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.

Таким образом, знания об одаренных детях, их особенностях необходимы школьному психологу, чтобы облегчить адаптацию этой категории детей к школе, не допустить их изоляции, способствовать более успешному социально-психологическому развитию.

Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.

Необходимо проявление уважения к индивидуальности такого ученика, что предполагает:

- понимание особенностей развития одаренного учащегося;

- составление программы личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям (такая программа составляется психологом);

- создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;

- стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей - возведения ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с одной стороны, а, с другой стороны, публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со "звездностью";

- освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:

1. не обязательно имеет столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля, не является независимым и ответственным);

2. не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуализации обучения и помощи;

3. может иметь некоторое отставание в физическом развитии (проявляющееся, например, в плохой координации движений или корявом почерке);

4. не должен успевать и превосходить всех по большинству предметов школьной программы;

5. ему не всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшим, сознательные усилия в учебе, положительное отношение к школе;

6. ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

Таким образом, личность одаренного ребенка не будет слишком деформирована педагогическими деструкциями, если в отношении образовательная система - одаренный ребенок будет восстановлено равновесие уважения.

Для этого необходимы следующие действия.

1. Сместить акцент с одаренности ребенка на саму личность одаренного ребенка.

2. Сместить акцент с наших проблем по поводу одаренных детей на самих одаренных детей.

3. Сместить акцент с процесса целенаправленного развития неких качеств или функций одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и созревания одаренного ребенка.

Условия, которые должны быть созданы в ДМШ/ДШИ для развития способностей и одарённости учащихся: 

·                                 Развивающая среда (материальная база).

·                                 Компетентность педагога.

·                                 Программно-методическое обеспечение работы с одарёнными детьми (программа, планирование, методическая литература и методические рекомендации, дидактическое оборудование и наглядность, диагностический инструментарий).

·                                 Диагностика.

·                                 Преемственность и система взаимодействия в работе всех специалистов.

·                                 Система работы с семьёй.

·                                 Дифференцированный подход к работе с одарёнными детьми.

·                                 Система индивидуальной работы.

·                                 Эмоционально-психологический комфорт, адаптивная образовательная среда

·                                 Право выбора вида деятельности для ребёнка.

·                                 Передовой педагогический опыт по проблеме.

·                                 Раннее выявление детских способностей и их развитие.

·                                 Система стимулирования педагогической деятельности.

5. Педагог, организующий работу с детьми с признаками одарённости, должен ЗНАТЬ: 

·                                 Психологию одарённости

·                                 Нормативную базу по проблеме

·                                 Инновационные технологии

·                                 Методы выявления детской одарённости

·                                 Диагностические критерии выявления детской одарённости, виды детской одарённости

·                                 Условия, стимулирующие развитие способностей и ранней одарённости

·                                 Качественные характеристики необходимой развивающей предметно-пространственной среды группы

·                                 Программы (комплексные и специализированные)

·                                 Современную научно-методическую литературу по проблеме

·                                 Специфику методов и приёмов работы по развитию способностей

·                                 Возрастные особенности проявления признаков одарённости

·                                 Индивидуальные особенности и личностный потенциал ребёнка

·                                 Интересы ребёнка.

·                                 Социальные и материальные возможности семьи, семейный психологический микроклимат.

·                                 Возможности для развития ребёнка в условиях семьи

·                                 Эффективные формы и методы работы с родителями.

6. Педагог, организующий работу с детьми с признаками одарённости, должен УМЕТЬ: 

·                                 Создавать развивающую среду.

·                                 Создавать эмоционально-комфортную обстановку и благоприятный психологический микроклимат в группе.

·                                 Своевременно выявлять детей с признаками ранней одарённости средствами наблюдений и диагностики.

·                                 Применять инновационные технологии и методики.

·                                 Стимулировать развитие способностей через разные формы работы с детьми

·                                 Проявлять свои личностные творческие способности.

·                                 Подобрать актуальную для детей мотивацию деятельности.

·                                 Самосовершенствоваться (спланировать систему работы по самообразованию)

·                                 Организовывать работу с родителями.

·                                 Вести разъяснительную работу с родителями о развитии детских способностей и одарённости.

·                                 Организовывать взаимодействие с семьёй по прогнозированию будущих достижений ребёнка.

·                                 Осуществлять диагностико-аналитический подход к планированию и организации работы с детьми.

·                                 Строить позитивные межличностные отношения с ребёнком.

·                                 Разработать учебную программу кружковой работы.

·                                 Владеть методами проблемного обучения и техникой постановки вопросов.

·                                 Организовывать оптимальные формы работы с детьми.

·                                 Отбирать актуальную и доступную информацию для родителей и детей.

Рекомендации для учителей при работе с одарёнными детьми:

·                            Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

·                            Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.

·                            Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.

·                            Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.

·                На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.

·                Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.

·                Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.

·                Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.

·                            Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

·                            Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.

·                            Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.

·                            Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

·                            Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

·                            Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

·                            Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

·                            Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

·                            Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми:

·        Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;

·        Быть доброжелательным и чутким;

·        Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;

·        Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;

·        Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;

·        Обладать чувством юмора;

·        Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;

·        Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;

·        Стимулировать когнитивные способности учащихся.

·        владеть своими эмоциями и чувствами;

Вопросы для самопроверки:

1.Продолжите высказывание: "Одаренность, это.." 

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Продолжите высказывание: "Одаренный ребенок – это ребенок..." 

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Перечислите виды одаренности:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Подберите критерии одаренности из предложенных: 
Ребенок имеет музыкальный талант, если он: 

·                                 с удивляющей легкостью передразнивает чьи-то привычки, позы, выражения;

·                                 любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;

·                                 стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;

·                                 очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

·                                 меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

·                                 если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение;

·                                 с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;

·                                 сочиняет свои собственные мелодии;

·                                 пластичен, открыт всему новому;

·                                 научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;

·                                 любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

5. Условия, которые должны быть созданы в ДМШ/ДШИ для развития способностей и одарённости учащихся (выбрать приоритетные вариантов): 

·                                 Развивающая среда;

·                                 Компетентность педагога;

·                                 Программно-методическое обеспечение работы с одарёнными детьми (программа, планирование, методическая литература и методические рекомендации, дидактическое оборудование и наглядность, диагностический инструментарий);

·                                 Изолирование ребенка из привычной ситуации;

·                                 Дифференцированный подход к работе с одарёнными детьми;

·                                 Система индивидуальной работы;

·                                 Эмоционально-психологический комфорт, адаптивная образовательная среда;

·                                 Право выбора вида деятельности для ребёнка;

·                                 Система групповой работы;

·                                 Отрицание инновационного педагогического опыты;

·                                 Раннее выявление детских способностей и их развитие;

·                                 Установка стандартных требований к ребенку.

6. Педагог, организующий работу с детьми с признаками одарённости, должен ЗНАТЬ (отметить основное): 

·                                 Психологию одарённости;

·                                 Нормативную базу по проблеме;

·                                 Инновационные технологии;

·                                 Методы выявления детской одарённости;

·                                 Диагностические критерии выявления детской одарённости, виды детской одарённости;

·                                 Условия, стимулирующие развитие способностей и ранней одарённости;

·                                 Качественные характеристики необходимой развивающей предметно-пространственной среды группы;

·                                 Программы (комплексные и специализированные);

·                                 Современную научно-методическую литературу по проблеме;

·                                 Специфику методов и приёмов работы по развитию способностей;

·                                 Возрастные особенности проявления признаков одарённости;

·                                 Индивидуальные особенности и личностный потенциал ребёнка;

·                                 Интересы ребёнка;

·                                 Социальные и материальные возможности семьи, семейный психологический микроклимат;

·                                 Возможности для развития ребёнка в условиях семьи;

·                                 Эффективные формы и методы работы с родителями.

7. Перечислите психологические проблемы одаренных детей: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Укажите основные трудности работы с одаренными детьми:

·     Дисциплина;

·     Стремление к изучению нового материала;

·     Нестабильность эмоциональной сферы;

·     Низкая заработная плата преподавателя;

·     Страхи учащегося;

·     Недостаток информации по проблеме;

·     Напишите свой вариант______________________________________________

Литература:

Степанов С. С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н. С. Лейтеса, М., 1996.

Терасье Ж. К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

Клименко В. В. «Психологические тесты таланта». Харьков 1996.

Попова Л. В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.

Богоявленская Д. Б., Брушлинский А. В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В. Д. Шадрикова, М., 1998.

Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 1961,

Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.

Белова Е. С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

«Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001г. г.

Доровской А. И. «100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.

Лейтес Н. С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва - Воронеж; 1997 г.

«Одаренный ребенок» /под ред. О. М. Дьяченко - М; 1997 г.

«Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н. С. Лейтеса - М; 2000 г.

«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С.Лейтеса, Т. М. Марюгина - М; 2000 г.

«Психология одаренности: от теории к практике» /под ред. Д. В. Ушакова - М; 2000 г.

Савенков А. И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.

Савенков А. И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.

Хуторской А. В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.

Юркевич В. С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.