Методическая разработка "Технология модульного обучения"

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

                                 Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

 «Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

по теме:

«Технология модульного обучения как эффективный способ развития самостоятельности на уроках истории»

                         СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с  11.03   по  14.03 2014 года

                            2 сессия: с  24.03   по  28.03 2014 года

Выполнила: Томашевская Ирина Владимировна

учитель историии и обществознания

ГБОУ СОШ № 4 п.г.т. Безенчук

                                                          2014г.

Оглавление

Введение                                                                                                                                                                                    

Актуальность

Цели, объект, предмет, задачи ИР

Ожидаемые  результаты                                                             

Основная часть                                                                                        

Заключение

Выводы                                                                                               

Список информационных источников             

Введение

Пояснительная записка

В работе представлена система деятельности педагога на примере модуля по теме «Внутренняя политика Николая I и социально-экономическое развитие России в 20 – 50-е гг. XIX в.» (2 ч)

Место реализации -  ГБОУ СОШ № 4 п.г.т. Безенчук Самарской области

Актуальность.

       В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, перед преподавателями встает вопрос, как достигнуть основных целей воспитательно - образовательного процесса: успешное усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных стандартом образования, социальное становление и самоопределение личности обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.

      Для  достижения этих целей необходимо поменять отношения ученика и учителя в учебном процессе. К сожалению, как показывает практика, в настоящее время учебный процесс в школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в реализации своих запросов и традиционной малоактивной системой обучения. Тогда как одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика.

      Проблема: ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

      Достичь желаемого возможно, применяя современные технологии обучения, такие как, например, модульное обучение.

      Целью данного творческого отчета является рассмотрение особенностей применения модульного обучения  на уроках истории, распространение собственного профессионального опыта для дальнейшего его использования в воспитательно-образовательном процессе.

Объект данной работы – модульное обучение.

Предмет – способы реализации модульного обучения на уроках истории.

      Исходя из этого можно выделить следующие задачи:

1.     дать общую характеристику модульного обучения;

2.     показать особенности применения модульного обучения на уроках истории;

3.     определить правила применения модульного обучения;

4.     дать методические рекомендации применения модульного обучения на уроках истории;

Основная часть

      Термин «модуль» - пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информа­ционным системам и  структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение.       Модульный подход обычно трактуется как оформление учебно­го материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атри­бутивных характеристик.
         Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познава­тельный и профессиональные аспекты, усвоение которых, должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, уме­ний и навыков, сформированных в результате овладения обучающимися данным модулем.       

        Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П. Ю. Цявичене. В дальнейшем идеи Ю. Цявичене развиты С. Я. Батышевым, К. Я. Вазиной, Н. Н. Суртаевой, Т. Н. Шамовой и др.

        Любой модуль обязательно содержит блок информации (содержание модуля), систему заданий для учащихся, советы учителя ученикам.                  

        Начинается модульное обучение с выбора учителем темы урока (уроков), определения места этих уроков в курсе истории и постановке комплексной и частных дидактических целей. Предполагается широкое использование уровней дифференциации, проблемных заданий и поэтапного контроля за усвоением знаний (в целях выявления пробелов и их ликвидации).

       На модульных уроках школьники работают с разнотипными источниками, атласами и контурными картами, сравнительными таблицами, графиками, диаграммами, иллюстративным материалом.

       Работа может осуществляться индивидуально, в парах, в подгруппах. На любом этапе работы ученик сориентирован на поиск проблем или выбор путей их решения. Каждый школьник получает возможность работать по индивидуализированным программам в своем темпе, взаимодействуя при этом со сверстниками и педагогом.

      Модульную технологию можно использовать как на уроках повторения, так и в процессе усвоения нового материала.

      Модульный урок включает в себя ряд учебных элементов (этапов). Начинается урок с входного контроля. Осуществляя его, учитель проверяет степень усвоения учениками знаний. Входной контроль даёт возможность логично перейти к изучению нового материала.

      Работа над каждым учебным элементом обязательно мотивируется и локализуется во времени. Самостоятельная работа с источниками сочетается с обсуждением проблемных вопросов.

       Учитель осуществляет текущий и промежуточный контроль в целях выявления пробелов в знаниях и трудностей, возникающих в процессе усвоения материала. Таким образом, преподаватель управляет процессом обучения. Можно применять самоконтроль и взаимный контроль. В этом случае учащиеся сопоставляют свои версии ответов с правильными вариантами в листе ответов и проставляют в оценочный лист оценку в баллах; взаимный контроль осуществляется при работе в подгруппе или учебной паре.

       Эксперты из числа школьников готовятся к уроку заранее, получив опережающие задания и обсудив их с учителем. На модульном уроке эксперты помогают учителю в проведении контроля, а также консультируют одноклассников.

        Модульный урок – один из элементов модульного обучения. Обычно состоит из двух академических часа. Остановимся на этом более подробно. При составлении модульного урока можно использовать следующие элементы:

·         формулировка темы урока;

·         определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;

·         разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);

·         подбор необходимого фактического материала;

·         определение способов учебной деятельности учащихся;

·         отбор методов и форм преподавания и контроля;

·         составления модуля данного урока.

      Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7). Предлагается применять следующие УЭ.

·         УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.

·         УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.

·         УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.

·         УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).

        В учебном элементе (УЭ-0) формируются общие дидактические цели занятия. В последующих УЭ ставятся частные дидактические цели. Учебные элементы модуля отличаются сложностью заданий. Одни направлены на репродукцию знаний, другие – на их применение в новых условиях, третьи – на формирование учебных вопросов, составление планов, тестов и т.д. Самые сложные задания связаны с обобщением информации и формулированием выводов по изучаемой теме.

      Модульный урок может включать в себя подготовленные обучающимися сообщения, выполнения творческих заданий, мини-спектакли

      Перед завершающим контролем учитель делает обобщение, напоминает ребятам о поставленных в начале урока целях, кратко характеризует итоги работы экспертов, подгрупп, класса в целом. Цель завершающего контроля – проверить, как ученики усвоили новый материал. Контроль на этом этапе осуществляет учитель.

     В конце урока школьники по десятибалльной шкале оценивают свою работу на уроке, определяют, что эта работа дала им. Оценка осуществляется как бы в трёх измерениях, которые можно условно обозначить словами «дело», «я», «мы». Таким образом, ребята уясняют, чего они достигли в деле изучения исторического материала, что они получили как индивиды и как члены коллектива. Этот – завершающий – этап работы называется рефлексией.

      Учитель формулирует вопросы, позволяющие без особого труда оценить достигнутые на уроке результаты. Например, школьникам можно предложить проставить количество баллов, характеризующее степень усвоения материала: 9-10 баллов – материал усвоен прочно, ученику вполне ясны обсуждавшиеся на уроке вопросы; 7-8 баллов – материал усвоен частично; 4-6 баллов - над материалом нужно ещё проработать. Соответственно 9-10 баллов – «5», 7-8 баллов – «4», 4-6 баллов – «3».

       Далее ученики оценивают работу коллектива и свою роль на уроке. После этого дети отмечают, что им особенно понравилось. Ученические самооценки и суждения дают учителю немалую пищу для размышлений о выборе форм работы, о доступности предлагаемых заданий, о способах достижения поставленных целей.

      Модульный урок даёт учащимся возможность усвоить новые знания в течение двух учебных часов и обойтись без домашних заданий. Обязательным условием проведения модульного урока является наличие у каждого обучающегося отпечатанного дидактического материала и учебных пособий.

       Стоит помнить, что практика внедрения модульной технологии показала, что не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе. Это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности обучающихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы.

Заключение.

В заключении хотелось бы отметить, что технология модульного обучения открывает широкие возможности для индивидуализации обучения. В дидактике принцип индивидуального подхода предполагает учёт таких особенностей учащегося, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения.

Реализация индивидуального подхода в модульном обучении возможна в нескольких направлениях.

Первое направление – поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности - А, В и С. Уровень А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на ученика с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего пробелы в знании пройденного материала. Уровень В для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, использованием рациональных приёмов в учении. Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Второе направление - учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей. Это один из способов положительной мотивации учения.

Третье направление - индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.

Четвёртое направление - организация индивидуального контроля. Входной контроль определяет степень готовности ученика к работе на уровне А, В или С. Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.

Ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей.

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифферен­цированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет инди­видуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, сте­пени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, что способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта обра­зования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие воз­можности у технологии и для развития таких качеств личности ученика как самостоятельность и коллективизм.

Учащиеся из пассивных исполнителей и наблюдателей превращаются в активных участников творческого процесса самообразования.

Список информационных источников

1.     Данилов, А. А., Косулина, Л. Г. История России. XIX век. [Текст]: учебник для общеобразовательных учебных учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – М.: Дрофа, 2007. – С. 60 – 76.

2.     Журавлева, О. Н. Тесты по истории России XIX века [Текст] / О. Н. Журавлева. – М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 137 с.

3.     Модульное обучение: опыт, перспективы [Текст] / Под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Изд-во МПГУ им. В. И. Ленина, 1998. – 203 с.

4.     Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 233 с.

5.     Сенновский, И. Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса [Текст] / И. Б. Сенновский // Завуч. – 1998. - № 4. – С. 37-41. 8

Приложение 1

Модуль по теме «Внутренняя политика Николая I и социально-экономическое развитие России в 20 – 50-е гг. XIX в.» (2 ч)

Учебный элемент (УЭ-0)

В результате работы ты должен узнать:

·        Каким человеком был император Николай I, как проходило укрепление государственного управления в правление Николая I, как и почему проходили попытки решения крестьянского вопроса, какими методами государство боролось с революционными настроениями в стране.

·        Каковы предпосылки промышленного переворота в Российской империи начала XIX в.

·        Какие изменения произошли в развитии сельскохозяйственной сферы, финансов и торговли.

В ходе работы над заданиями ты должен уметь:

·        анализировать исторические факты;

·        определять исторические даты на основании известной информации;

·        работать с исторической картой;

·        обобщать материал и делать выводы;

·        составлять тесты;

·        работать по тексту учебника, составлять вопросы;

·        работать в группах;

·        подготавливать устное выступление в виде докладов;

·        оценивать ответ товарища;

·        отвечать на поставленные вопросы.

Источники изучения темы:

1.     Учебник. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX в. – М.: Дрофа, 2007.

2.     Выступление Николая I на заседании Государственного Совета 30 марта 1842 года.

3.     Статья А. И. Кошелева «О выгоде вольнонаемного труда».

4.     Карта «Экономическое развитие в середине XIX в.».

5.     Раздаточный материал с заданиями.

6.     Рабочая тетрадь.

Учебный элемент  - 1 (УЭ-1)

Император Николай I. Укрепление государственного аппарата. Усиление борьбы с революционными движениями. Дворянство и крестьянский вопрос.

1.     Прослушайте доклад обучающегося «Николай I», воспользуйтесь информацией, представленной в учебнике (& 8, страница 60-61). Ответьте на вопрос: какие качества личности императора вас привлекают, какие отталкивают? Почему?

2.     Используя материал учебника, составьте 5 вопросов к тексту (страница 61-62), которые начинались бы со слов «кто» и «как».

3.     Работа в паре. Познакомьте товарища со своими вопросами. Попытайтесь ответить на вопросы товарища.

4.     Прочитайте пункт учебника (страница 65-66), обратитесь к раздаточному материалу с заданием.

О чем идет речь?

«Император Николай стремился к искоренению злоупотреблений, вкравшихся во многие части управления, и убедился из внезапно открытого заговора, обагрившего кровью первые минуты нового царствования, в необходимости повсеместного, более бдительного надзора, который окончательно стекался бы в одно средоточие; государь избрал меня для образования высшей полиции, которая бы покровительствовала утеснимым и наблюдала за злоупотреблениями и людьми, к ним склонным».

5.     Работа в группах.

1 группа. Познакомьтесь с материалом учебника (страница 63). Сделайте вывод: как изменилось положение дворянского сословия в начале правления Николая I.

2 группа. Ознакомьтесь с документом (Выступление Николая I на заседании Государственного совета 30 марта 1842 года). Ответьте на вопрос: почему император считал, что отмена крепостного права стала бы «посягательством на общественное спокойствие»?

Учебный элемент – 2 (УЭ-2)

Предпосылки и начало промышленного переворота. Помещичье и крестьянское хозяйство. Финансы и торговля. Города.

1.     Прочитайте пункт учебника (страница 68-70).  Обратитесь к раздаточному материалу и ответьте на вопрос.

Выберите верные утверждения.

Начавшийся в России промышленный переворот имел следующие особенности:

1) более ранние сроки, чем в Западной Европе

2) начался в условиях феодально-крепостнической системы

3) начался в металлургической отрасли производства

4) основные классы уже были сформированы

5) сохранялось технико-экономическое отставание от ряда стран Запада.

2.     Работа в парах (по диагонали). Используя материал учебника (страница 70-72) и документ (Статья А. И. Кошелева «О выгоде вольнонаемного труда), составьте два теста из 3 вопросов относительно развития помещичьего и крестьянского хозяйств.

3.     Используя карту «Экономическое развитие в середине XIX века»,  подготовьтесь к работе с картой у  доски по вопросам:

1)    территории, где господствовала барщинная система;

2)    территории, где преобладала оброчная система;

3)    районы, где крепостное право было отменено в первой четверти XIX века;

4)    районы, где помещичье хозяйство не имело большого значения.

4.     Используя материал учебника (страница 75) и карту, приготовьтесь показать по карте крупнейшие промышленные центры Российской империи середины XIX века.

5.     Сделайте вывод об экономическом развитии Российской империи в середине XIX века.

Учебный элемент – 3 (УЭ-3)

Проверка выполнения всех заданий. Обобщение и контроль усвоения учебного материала.

1.     Решите тест (индивидуальное задание).

Внутренняя политика Николая I и социально-экономическое развитие

России в 20 – 50-е гг. XIX в.

Выберите один правильный ответ.

1.   Годы правления Николая I (1 балл):

1) 1801 – 1825

2) 1825 – 1855

3) 1824 – 1856

4) 1825 – 1856

2.   Подготовка единого Свода законов Российской империи была выполнена под руководством (1 балл):

1) П. Д. Киселева

2) М. М. Сперанского

3) А. А. Аракчеева

4) А. Х. Бенкендорфа

3.   С 1828 г. в высшие и средние учебные заведения могли принимать (1 балл):

1) всех желающих способных детей

2) из разных сословий за плату

3) детей дворян и чиновников

4) только дворянских детей

4.   В первой половине XIX в. в России господствовал экономический уклад (1 балл):

1) феодально-крепостнический;

2) мелкотоварный (ремесленный);

3) капиталистический;

4) кустарный.

Выберите верные утверждения.

5.   Начавшийся в России промышленный переворот имел следующие особенности (2 балла):

1) более ранние сроки, чем в Западной Европе

2) начался в условиях феодально-крепостнической системы

3) начался в металлургической отрасли производства

4) основные классы уже были сформированы

5) сохранялось технико-экономическое отставание от ряда стран Запада.

6.   О чем идет речь? (3 балла)

«Император Николай стремился к искоренению злоупотреблений, вкравшихся во многие части управления, и убедился из внезапно открытого заговора, обагрившего кровью первые минуты нового царствования, в необходимости повсеместного, более бдительного надзора, который окончательно стекался бы в одно средоточие; государь избрал меня для образования высшей полиции, которая бы покровительствовала утеснимым и наблюдала за злоупотреблениями и людьми, к ним склонным».

        Итого в сумме получается 9 баллов. Оценка «3» выставляется за воспроизведение информации первого уровня (задания № 1-4). Оценка «4» выставляется за правильное выполнение информации первого и второго уровней (задания № 1-5). Оценка «5» выставляется за правильное выполнение всего тестового задания.

Учебный элемент – 4 (УЭ-4)

Анализ выполнения тестовой работы. Самооценка и рефлексия.

1.     Анализ выполнения тестовой работы. Выявление типичных ошибок.

2.     Продолжите заполнение таблицы.

Дата урока

Изучаемый §

Выполнение д/з

Творческое задание

самооценка

Устный ответ

Тест

Работа с картой

3.     Рефлексия.

1)    Как я усвоил материал? («дело»)

·        Получил прочные знания, усвоил весь материал – 9-10 баллов.

·        Усвоил новый материал частично – 7-8 баллов.

·        Мало, что понял. Необходимо еще поработать – 4-6 баллов.

2)    Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой? («Я»)

·        Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой – 9-10 баллов.

·        Допустил ошибки – 7-8 баллов.

·        Не справился – 4-6 баллов.

3)    Как работала группа, учебная пара? («мы»)

·        Дружно, совместно разбирали задания – 9-10 баллов.

·        Не все активно участвовали в обсуждении – 7-8 баллов.

·        Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок – 4-6 баллов.

         Каждый модуль заканчивается рефлексией обучающихся. Предлагается проводить рефлексию в трех измерениях: «дело», «Я», «мы». С этой целью учителем составляются вопросы, отвечая на которые ученик должен оценить себя по 10-балльной шкале.

1. Как я усвоил материал? («дело»)

Получил прочные знания, усвоил весь материал – 9-10 баллов.

Усвоил новый материал частично – 7-8 баллов.

Мало, что понял. Необходимо еще поработать – 4-6 баллов.

2. Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой? («Я»)

Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой – 9-10 баллов.

Допустил ошибки – 7-8 баллов.

Не справился – 4-6 баллов.

3. Как работала группа, учебная пара? («мы»)

Дружно, совместно разбирали задания – 9-10 баллов.

Не все активно участвовали в обсуждении – 7-8 баллов.

Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок – 4-6 баллов.

  Управление качеством образования осуществляется с помощью самооценки учеником своего уровня готовности к уроку. Ученик ведет тетрадь для самостоятельных работ, хранящейся в классе, первый лист которой расчерчен следующим образом:

Дата урока	Изучаемый §	Выполнение д/з	Творческое задание	самооценка	Устный ответ	Тест	Работа с картой

         В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками. Здесь нет пробле­мы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

         Для успешной работы ученика с модулем важным требованием являет­ся представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы бесе­довал с учеником, активизировал его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

         Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, системати­зация.  Средством, помогающим ученику сформировать учебные навыки,  хорошо подготовиться, например, к контролю знаний, является тетрадь по истории. Ее можно вести следующим образом:

Основные события	Персоналии	Термины	Афоризмы

        Данная таблица позволяет анализировать учебный текст по строго определенным алгоритмам. Например, если изучается война между странами, то указываются хронологические рамки, воюющие стороны, причины, основные сражения, итоги (графа «основные события»), фамилии военачальников, термины.

          Если изучается внутренняя политика, то указываются основные задачи, их реализация и итоги, политические деятели и соответствующие термины и т.д.

          Каждая тема образует логически структурированный блок, который легче усвоить, так как обеспечивается системный подход к изучению истории.